2017_2018学年高中生物第三章生物群落的演替3.2生物群落的构成教案苏教版必修3
生物群落的演替教学教案
生物群落的演替教学教案一、教学目标1. 让学生了解生物群落的概念及其组成。
2. 掌握生物群落演替的定义、类型和特点。
3. 理解生物群落演替的原因和意义。
4. 能够分析实际案例，运用生物群落演替的知识解释自然现象。
二、教学内容1. 生物群落的概念及其组成生物群落的定义生物群落的组成：生产者、消费者、分解者2. 生物群落演替的定义、类型和特点生物群落演替的定义生物群落演替的类型：原生演替和次生演替生物群落演替的特点：有序、缓慢、可逆3. 生物群落演替的原因内在因素：生物群落内部的营养结构、种间关系外在因素：气候变化、人类活动、自然灾害4. 生物群落演替的意义生态系统的稳定与平衡生物多样性保护生态功能的维持与改善5. 实际案例分析案例一：森林火灾后的演替过程案例二：城市绿化过程中的演替现象三、教学方法1. 讲授法：讲解生物群落的概念、演替的类型和特点、原因和意义。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用生物群落演替的知识解释自然现象。
3. 小组讨论法：分组讨论案例，培养学生的团队合作能力和口头表达能力。
四、教学准备1. 教学PPT：制作包含生物群落和演替相关内容的PPT。
2. 案例材料：收集与生物群落演替相关的实际案例。
3. 课堂讨论材料：准备与案例分析相关的问题和讨论话题。
五、教学评价1. 课堂问答：评估学生对生物群落和演替基本概念的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在小组讨论中的表现和案例分析的准确性。
3. 课后作业：布置相关题目，巩固学生对生物群落演替知识的掌握。
4. 学生互评：鼓励学生之间相互评价，提高学生的团队合作意识。
六、教学步骤1. 引入新课：通过展示自然景观图片，引导学生思考生物群落的变化。
2. 讲解生物群落概念：介绍生物群落的定义和组成。
3. 讲解生物群落演替：阐述生物群落演替的类型、特点、原因和意义。
4. 分析案例：展示案例一和案例二，引导学生运用生物群落演替的知识进行分析。
5. 小组讨论：学生分组讨论案例，提出问题，进行解答。
高中生物 第三章 生物群落的演替 3.2 生物群落的构成教案 苏教版必修3
第2节生物群落的演替引入在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。
原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。
你知道这些生物之间存在什么关系吗？教学过程一、种间关系：是指不同种生物之间的关系，包括互利共生、寄生、竞争、捕食等。
1.互利共生：是指两个种群共同生活在一起，相互依赖，相互得益的关系。
如豆科植物与根瘤菌之间有密切的互利共生关系，植物体供给根瘤菌有机养料，根瘤菌则将空气中游离的氮元素转变为含氮的养料，供植物体利用。
此外还有人体中某些细菌与人、地衣中的真菌与藻类、白蚁与鞭毛虫地都是共生关系。
2.竞争：两种或两种以上生物生活在一起，争夺同一资源的现象。
竞争的资源可以是食物、水分、空间、阳光、无机盐等。
一般地说，生态位互相重叠的生物种群之间竞争激烈，如同一生活型的植物之间、食性相同的动物之间的生态位完全重叠，竞争尤为激烈。
例如水稻和稻田中的杂草之间争夺阳光、养料和水分，小家鼠和褐家鼠争夺居住空间，牛与羊争夺食物等等。
3．捕食：是指一种生物取食另一种生物的种间关系。
例如植食性动物中的兔以某些植物为食物，肉食性动物中的狼又以兔为食物，等等。
捕食者和被捕食者的种群个体数量关系变动是相关的。
4．寄生：是指一种生物以另一种生物的体液、组织或已消化的物质为营养并对寄主造成危害的现象。
生物界寄生的现象非常普遍，一种生物寄生在另一种生物体内或体表，从那里吸取营养物质来维持生活。
如蛔虫、猪肉绦虫和血吸虫寄生在人和其他动物体内，虱和蚤寄生在其他动物体表，小麦线虫寄生在小麦粒中，菟丝子寄生在豆科植物中，噬菌体寄生在细菌内部等等。
二、知识梳理概念：两个种群生活在一起，相互依赖，相互得益种间互助：互利共生举例：根瘤菌与豆科植物共生；大肠杆菌某此细菌与人体，等等。
生物群落中种间关系概念：两种或两种以上生物争夺同一资源现象竞争种间斗争举例：生态位互相重叠的生物种群之间竞争激烈，如牛和羊；水稻和稗草等等。
高中生物《生物群落的演替》的教案
一、教学目标1. 让学生了解生物群落演替的概念、类型和意义。
2. 使学生掌握生物群落演替的过程和规律。
3. 培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。
二、教学重点与难点1. 重点：生物群落演替的概念、类型、过程和意义。
2. 难点：生物群落演替的规律和驱动因素。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究生物群落演替的相关知识。
2. 利用案例分析法，让学生通过实际案例理解生物群落演替的过程和意义。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
四、教学准备1. 准备相关PPT课件，展示生物群落演替的图像和案例。
2. 准备生物群落演替的实际案例，用于课堂分析和讨论。
3. 准备课堂练习题，检验学生对生物群落演替知识的掌握程度。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一片废弃的农田，引导学生思考这片农田上的生物群落是如何发生变化的。
2. 讲解概念：介绍生物群落演替的概念，使学生明确生物群落演替是指在长时间内，一个群落被另一个群落代替的过程。
3. 分析类型：讲解生物群落演替的类型，包括初生演替和次生演替，并引导学生通过实例判断演替类型。
4. 探讨意义：探讨生物群落演替的意义，如生态系统恢复、物种多样性维持等。
5. 讲解过程：详细介绍生物群落演替的过程，包括侵入、竞争、稳定等阶段。
6. 分析规律：分析生物群落演替的规律，如能量递减、物种多样性递增等。
7. 案例分析：分析具体生物群落演替案例，如森林火灾后的演替、城市绿化带的演替等。
8. 小组讨论：让学生分成小组，讨论生物群落演替的实际案例，总结演替过程和规律。
9. 课堂练习：发放练习题，检测学生对生物群落演替知识的掌握程度。
10. 总结反馈：对本节课的内容进行总结，回答学生提出的问题，并对学生的课堂表现进行评价。
11. 布置作业：布置相关作业，让学生进一步巩固生物群落演替的知识。
六、教学延伸1. 探讨人类活动对生物群落演替的影响，如城市化、森林砍伐等。
2. 分析生物群落演替在生态系统中的作用，如碳循环、氮循环等。
苏教版高中生物必修3《生物群落的演替》名师教案
《生物群落的演替》名师教案一、教学目标1.通过观察图片、师生互动，能够阐明群落的演替过程。
2.通过查阅资料、小组讨论，能够说明人类活动对群落演替的影响。
3.通过资料分析，关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
二、教学重点和难点1、群落的演替过程2、人类活动对群落演替的影响三、教学过程（一）导入新课离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
同学们知道白居易这首诗里反映了什么样的生物景象吗？（二）、新课研究1.群落演替的概念与类型。
观察思考：观看一段群落演替的视频，要求学生思考什么是演替？归纳小结：教师引导，师生共同总结归纳演替的概念。
实验分析：指导学生课前根据课本中边学边做的实验，分析哪些因素会影响群落的演替变化课堂学生汇报实验结果，进行分析：群落发生了什么变化？哪些因素影响这个变化？讨论得出结论，主要有温度，光照，溶氧量等。
小结：群落演替的特点：有规律的变化；是群落长期要变化累积的结果；标志：群落在物种组成上发生了质的变化展示1883年8月，印尼喀拉喀托火山爆发讨论一（1）、火山爆发前，该地区的所有生物是不是群落？（2）、开始长出小草、蜘蛛是否一个群落？（3）、最后形成的小树林是不是原来的那个群落？为什么？学生讨论后回答，教师总结归纳。
思考？演替有什么类型呢？提出裸地的概念，引出演替的类型展示原生演替的图片讨论问题？讨论二？(1)、光裸岩地变成森林包括几个阶段，请写出这一过程。
(2)、光裸岩地上的“拓荒者”是谁？为什么是它而不是“其他人”？(3)、苔藓出现后，和地衣的种间关系是什么？他们竞争的是什么？哪个有优势？(4)、地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？苔藓为何能取代地衣？是完全的“取而代之”吗？(5)、在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？为什么？讨论后回答，教师总结请思考(1)、是不是群落的演替只能发生在光裸岩石的地区？（2）、有没有其他的可能？演替过程是否相同？学生讨论后回答。
苏教生物必修3--11生物群落的演替(教案)
第三章生物群落的演替
第三节生物群落的演替
【教学目标】
1.描述群落演替的概念
2.阐明群落演替的过程（初生演替系列、次生演替系列）
3.举例说出群落演替的主要类型
4.举例说明人类活动对群落演替的影响
【教学重点】
群落演替的过程
【教学难点】
1.两种演替类型的区别
2.人类活动对群落演替的影响
【教学媒体】PPT课件、图片
【教学课时】1课时
【教学过程】
师：物种组成上的变化时群落演替的主要标志，但演替也是群落长期变化积累的体现。
群落为什么会发生演替？群落的演替受到哪些因素影响呢？
【板书设计】
第三章生物群落的演替
第三节生物群落的演替
一、群落演替的概念
二、群落演替的过程
三、群落演替的主要类型
四、人类活动对群落演替的影响
【教学后记】
从火山大爆发导入生物群落的演替过程，让学生更直观的了解生物群落不是一成不变的，它是一个随着时间的推移而发展变化的动态系统。
掌握是初生演替和次生演替是本节课的重点，通过学生自身列举表格进行区别比较，更有利于对概念的理解。
苏教版高中生物必修三《生物群落的演替》教案(一)-新版
第三节生物群落的演替一、学习目标1.通过观察图像、阅读文本，能够说出群落的演替类型。
2.通过图片分析、查阅资料，能够描述群落的演替过程。
3.通过图像演示、师生交流，关注人类活动对群落演替的影响。
二、教学重点难点重点：群落的演替过程。
难点：（1）群落的演替过程。
（2）影响群落演替的因素。
三、教学方法1.学生自学，分小组讨论，教师精讲与学生练习相结合。
2.通过生物群落中各种生物生存条件的比较，理解生态位的概念。
3.以学生熟悉的当地资料为背景，调动学生已有的经验，通过同化顺应的过程形成新的知识；同时以录像的方式直观呈现学生不清楚的资料，引入学生进入最佳的学习境界。
4.重视运用“动态发展观”来组织实施教学，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。
四、课前准备1.学生的学习准备：（1）熟悉当地的资料素材，并观看火山爆发录像资料片（或类似题材），阅读课文提供资料，与同学一起思考、讨论，并了解演替的现象和概念。
（2）就近实地考察“践踏对草地群落的影响”（或投影图片）。
2.教师的教学准备：（1）组织学生阅读观察“光裸的岩地上是怎样长出森林的呢”“弃耕农田上的演替”课文和相关图片，围绕着生物之间、生物与环境之间的联系和相互作用，以动态发展观引导学生对演替本质的思考。
（2）用多媒体演示、学生举例等方式提出相关资料、图片、现象，分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。
让学生了解人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
五、课时安排：1课时。
六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：展示教材中的“观察小型环境中生物群落的变化”的案例，分析实践案例：学生讨论：1.查阅有关水生生物类群的资料，根据7d内记录的实验现象和数据，分析小型环境中生物群落发生了怎样的变化？2.哪些因子在影响这个群落的变化？教师：在进入今天要探讨的主题之前，我们先要明确什么是群落。
高中生物《群落的演替》教案
高中生物《群落的演替》教案作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的高中生物《群落的演替》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、教学目标1.通过阅读印尼火山爆发的文字资料，阐明群落的演替过程。
2.通过比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。
3.通过教师举例不同类型的顶级群落，明确顶极群落的概念。
二、教学重难点重点：群落演替的概念。
难点：群落演替的概念。
三、教学过程(一)新课导入教师通过多媒体展示森林群落的图片，提问：这是是什么群落?具有怎样的特点?(森林群落;具有复杂的种间关系，处于一个动态平衡中。
)追问：这样稳定的森林群落是如何产生的?如果现有的森林群落被破坏后，会发生些什么样的变化?引发学生思考，引出课题——《群落的演替》。
(二)新课教学1.演替的概念多媒体展示印尼火山爆发后的群落变化示意图，组织学生分组讨论：(1)火山爆发后，在裸地上先长出的小草和出现的蜘蛛，能不能将他们统称为群落?如果是群落，那稳定性怎么样?(是群落;稳定性非常弱。
)(2)后面形成的小树林算一个群落吗?那么，小树林这个群落和前面有小草、蜘蛛的群落还是同一个群落吗?为什么?(小树林应该是群落;不是，因为物种组成不一样，而且种间关系和空间结构都发生变化。
)教师带领学生一同总结群落演替的概念。
(上述群落演变的过程是一些物种取代另一些物种、一个群落类型取代另一个群落类型的过程，这个过程直到出现一个稳定的群落才会中止。
群落这种依次取代的现象就叫做演替)教师补充讲解：水生群落与陆生群落一样也要经历演替的过程。
2.演替的类型过渡：那是不是所有的演替都是像刚刚各位同学看的从裸岩演替过来的呢?教师引导学生自己想想日常生活中，农田被弃耕后演替的过程。
提问：这种演替和发生在裸岩上的演替过程有什么异同之处?(起点不同，一个是从裸岩开始，而一个是从弃耕的草本植物开始的。
生物群落的演替教学教案
生物群落的演替教学教案第一章：生物群落的概念与特征1.1 生物群落的定义1.2 生物群落的特征1.3 生物群落的组成与结构1.4 生物群落的分类与命名第二章：生物群落演替的基本概念2.1 生物群落演替的定义2.2 生物群落演替的类型2.3 生物群落演替的原因2.4 生物群落演替的过程与阶段第三章：原生生物群落的演替3.1 原生生物群落的定义与特征3.2 原生生物群落演替的类型与过程3.3 原生生物群落演替的实例分析3.4 原生生物群落演替的影响因素第四章：次生生物群落的演替4.1 次生生物群落的定义与特征4.2 次生生物群落演替的类型与过程4.3 次生生物群落演替的实例分析4.4 次生生物群落演替的影响因素第五章：生物群落演替的应用与意义5.1 生物群落演替在生态系统中的作用5.2 生物群落演替与生物多样性的关系5.3 生物群落演替在自然保护与生态系统管理中的应用5.4 生物群落演替在生态修复与环境保护中的意义第六章：生物群落演替案例分析6.1 森林群落演替案例分析6.2 草原群落演替案例分析6.3 湿地群落演替案例分析6.4 城市公园群落演替案例分析第七章：人类活动对生物群落演替的影响7.1 土地利用变化对生物群落演替的影响7.2 气候变化对生物群落演替的影响7.3 生物入侵对生物群落演替的影响7.4 生物多样性保护与生物群落演替的关系第八章：生物群落演替的研究方法与技术8.1 野外调查与观测方法8.2 实验室分析技术与方法8.3 遥感技术在生物群落演替研究中的应用8.4 模型构建与模拟方法第九章：生物群落演替在农业生产中的应用9.1 农业生态系统中的生物群落演替9.2 农田生物多样性管理9.3 农业景观规划与生物群落演替9.4 可持续农业与生物群落演替第十章：生物群落演替在生态系统服务中的应用10.1 生物群落演替与生态系统服务的关系10.2 生物群落演替在碳循环与气候变化调节中的应用10.3 生物群落演替在水循环与水源保护中的应用10.4 生物群落演替在土壤保持与养分循环中的应用第十一章：生物群落演替与生态系统健康11.1 生物群落演替与生态系统功能11.2 生物群落演替与生态系统稳定性11.3 生物群落演替与生态系统恢复力11.4 生物群落演替与生态系统服务的关系第十二章：生物群落演替与全球变化12.1 生物群落演替与气候变暖12.2 生物群落演替与生物多样性减少12.3 生物群落演替与土地退化12.4 生物群落演替与人类活动关系第十三章：生物群落演替的生态学意义13.1 生物群落演替与物种多样性13.2 生物群落演替与生态位分化13.3 生物群落演替与能量流和物质循环13.4 生物群落演替与生态系统动态第十四章：生物群落演替的实践应用14.1 生物群落演替在自然保护区的应用14.2 生物群落演替在生态恢复中的应用14.3 生物群落演替在城市绿化中的应用14.4 生物群落演替在生态农业中的应用第十五章：生物群落演替的未来研究方向15.1 生物群落演替的遗传与进化15.2 生物群落演替的模拟与预测15.3 生物群落演替与技术的结合15.4 生物群落演替的国际合作与交流重点和难点解析1. 生物群落的概念与特征：理解生物群落的定义、特征、组成与结构，以及分类与命名。
苏教版生物必修三第三章第二节《生物群落的构成》课件
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第三章
生物群落的演替
3．物种丰富度的调查
(1)选择样地时应考虑动物体型大小、活动 方式，例如采集大型土壤动物时，选择样地 一般是在林下或落叶等腐殖质较为丰富的地 方。
(2)工具：在野外采集中型土壤动物时，需
使用吸虫器，采集大型土壤动物时，主要使 用筛子和镊子等。
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第三章
生物群落的演替
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竞争
寄生
第三章
生物群落的演替
特别提醒
(1)不能将竞争与种内斗争混淆，竞争只适 用于种间关系。 (2)不能将寄生与腐生混淆，寄生生物依赖 于某一宿主，其营养物质来源于活体生物；
腐生生物不依赖于活体生物，其营养物质来
源于动物遗体、排泄物、植物残枝败叶或自 然环境中的有机物。
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第三章
D．基因频率发生改变说明形成了新物种
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第三章
生物群落的演替
解析：选B。森林中垂直方向上，群落具有
明显的分层现象。群落的结构是指各种生物 种群分别占据不同的空间，在竹林中，竹子 的底层有草本植物和少许的灌木，这就是群 落的垂直结构。种群的增长随种群密度的不
同而不同。新物种形成的标志是生殖隔离的
人和动物的影响等因素，不同地段分布着不 同的生物种群。多数情况下群落内各个种群 常常呈现局部范围内的片状分布。
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第三章
生物群落的演替
3．生态位
(1)特点
①一般地说，生态位互相重叠的生物种群之 间竞争激烈，如同一生活型的植物之间、食 性相同的动物之间的生态位完全重叠，竞争 尤为激烈。
②生态位的多样性是群落结构相对稳定的基
时，表示M、N的食物重叠程度越大，物种
2018版高中生物苏教版必修3学案：3.3 生物群落的演替
第三节生物群落的演替目标导航 1.说出群落演替的类型。
2.描述群落的初生演替、次生演替过程。
3.了解群落演替的影响因素。
一、群落演替的概念和类型(阅读P81～84)1．概念在生物群落发展过程中，随着时间的推移和空间分布的变化，一个群落代替另一个群落的演化过程。
2．特点(1)在演替过程中，群落往往会发生有规律的变化。
(2)主要标志①在物种组成上发生了变化。
②在一定区域内一个群落被另一个群落逐步替代的过程。
3．类型(1)初生演替①概念：在从未有过生物生长或虽有过生物生长但已被彻底消灭了的裸地上发生的演替，称为初生演替。
②过程：地衣植物群落阶段→苔藓植物群落阶段→草本植物群落阶段→灌木群落阶段→乔木群落阶段。
③实例：海底火山喷发形成的新岛上开始的演替，冰层融化而暴露的地区上开始的演替。
(2)次生演替：在群落中的植被遭受严重破坏而消失，但原有的土壤条件基本保留，甚至原有植物的种子或其他繁殖体(如地下茎)有可能存在的地方进行的演替，称为次生演替。
如火烧的森林、弃耕农田上的演替。
二、群落演替的影响因素(阅读P84～85)1．生物群落的演替是群落内部因素(如种内关系、种间关系等)与外界环境因素综合作用的结果。
2．群落内部环境的变化是群落演替的动力。
种内关系和种间关系的动态变化是群落演替的催化剂。
3．群落外部环境条件的不断变化也常常引发群落演替，火灾、洪水、病虫害、严寒等影响甚至改变群落演替的进程。
群落自身的演化也会对外界环境发生作用，导致外界环境出现变化。
4．人类对群落演替的影响远远超过其他环境因素，因为人类生产活动通常是有意识、有目的的，对自然环境因素、群落内部因素具有促进、抑制、改造或重建的作用；也能通过培育森林、管理草原、治理沙漠等手段建立人工群落，将演替的方向和速度置于人为控制下。
判断正误：(1)如果时间允许，弃耕的农田总能形成森林()(2)动物群落的演替与光照条件无关()(3)西北干旱地区的典型草原最终能演替成森林()(4)冰川泥上和弃耕农田的演替都是次生演替()(5)人类活动使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行()(6)演替过程中群落的物种组成不断变化()答案(1)×(2)×(3)×(4)×(5)√(6)√解析(1)森林形成必须有适宜的气候条件。
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第2节生物群落的演替
引入
在草原上，人们放牧的牛羊是否牛肥马壮，在一定程度上取决于鹰的数量。
原因是：鹰爱吃田鼠，田鼠爱吃蜜蜂窝中的幼虫和蜜，蜜蜂是三叶草传粉时比不可少的媒介，三叶草是牛马的主要食物。
你知道这些生物之间存在什么关系吗？
教学过程
一、种间关系：是指不同种生物之间的关系，包括互利共生、寄生、竞争、捕食等。
1.互利共生：是指两个种群共同生活在一起，相互依赖，相互得益的关系。
如豆科植物与根瘤菌之间有密切的互利共生关系，植物体供给根瘤菌有机养料，根瘤菌则将空气中游离的氮元素转变为含氮的养料，供植物体利用。
此外还有人体中某些细菌与人、地衣中的真菌与藻类、白蚁与鞭毛虫地都是共生关系。
2.竞争：两种或两种以上生物生活在一起，争夺同一资源的现象。
竞争的资源可以是食物、水分、空间、阳光、无机盐等。
一般地说，生态位互相重叠的生物种群之间竞争激烈，如同一生活型的植物之间、食性相同的动物之间的生态位完全重叠，竞争尤为激烈。
例如水稻和稻田中的杂草之间争夺阳光、养料和水分，小家鼠和褐家鼠争夺居住空间，牛与羊争夺食物等等。
3．捕食：是指一种生物取食另一种生物的种间关系。
例如植食性动物中的兔以某些植物为食物，肉食性动物中的狼又以兔为食物，等等。
捕食者和被捕食者的种群个体数量关系变动是相关的。
4．寄生：是指一种生物以另一种生物的体液、组织或已消化的物质为营养并对寄主造成危害的现象。
生物界寄生的现象非常普遍，一种生物寄生在另一种生物体内或体表，从那里吸取营养物质来维持生活。
如蛔虫、猪肉绦虫和血吸虫寄生在人和其他动物体内，虱和蚤寄生在其他动物体表，小麦线虫寄生在小麦粒中，菟丝子寄生在豆科植物中，噬菌体寄生在细菌内部等等。
二、知识梳理概念：两个种群生活在一起，
相互依赖，相互得益
种间互助：互利共生举例：根瘤菌与豆科植物共生；
大肠杆菌某此细菌与人体，等等。
生物群落中种间关系
概念：两种或两种以上生物争夺
同一资源现象
竞争
种间斗争举例：生态位互相重叠的生物种群之间竞争激
烈，如牛和羊；水稻和稗草等等。
概念：一种生物捕食另一种生物
捕食举例：狼吃羊，羊吃草等等。
概念：一种生物以另一种生物体液，组织成
已消化的物质
寄生为营养并对造成危害。
举例：寄生在生物体内绦虫，寄生在细菌体内
的噬菌体。
一．互利共生、寄生、竞争、捕食的区别：
1．互利共生是指两种生物共同生活在一起，互惠互利或对一方有利、对他方无害。
互利共生生物之间数量上呈现出同步性变化即“同生共死”，可用数量坐标图①表示。
2．竞争是具有竞争关系的双方，因争夺“第三者”（食物、水分、阳光、空间等生存条件）而发生斗争的现象，并不直接起因于双方的内部。
如动物一般是争夺食物和栖息场所，植物双方则是争夺水、肥、光源等。
竞争双方的数量关系一般用图⑤表示，从图⑤可看出开始时，A、B两种生物同时增加；但增加到一定程度时，由于空间、食物的有限，两种生物呈现出“你死我活”的同步性变化，竞争往往对一方有利，生存能力较强(物种A)的在竞争中发展，而生存能力弱的生物(物种B)则逐渐被淘汰。
3．寄生是指一种生物寄居在另一种生物的体内或体表，从那里吸取营养物质来维持生活。
营寄生生活的生物叫寄生生物，被侵害的生物叫寄主或宿主。
寄生者需要从寄主那里获得持续的营养供应，因而一般不置寄主于死地——因为“皮之不存，毛将焉附”。
如果寄生关系的两者分开，寄生生物很难单独生存，而寄主可健康成长，可用数量坐标图③表示。
4．捕食关系则是指一种生物以另一种生物为食。
一捕食者构成了被食者的天敌。
捕食者为获取食物与能量不惜将被捕者“置于死地”———捕而食之。
捕食关系一般用图⑧表示。
从图⑧中可看出，A,B两种生物呈现出“先增加者先减少．后增加者后减少”的不同步性变化，先增先减的是被捕食者、后增后减的是捕食者，即B捕食A。
①⑤
③⑧
二．互利共生、寄生、竞争、捕食的联系：
互利共生、寄生、竞争、捕食都属于种间关系，生物的各种种间关系均有显著区别但又互相交叉。
生存于自然界中的生物，本来就有各种适应能力，能使它们维持一种奇妙的平衡状态。
生物之间的寄生、竞争、捕食也是某些生物之间彼此相互适应的一种关系，无所谓好坏，不能以人的价值观来衡量。
典型例题
例1 将A、B两种单细胞生物分别放在两个容器中培养，得到图a所示结果。
将这两种生物放在一个容器中混合培养，得到图b所示结果。
从实验结果可知，这两种生物的种间关系是（）
A、竞争
B、捕食
C、共生
D、寄生
析与解:本题中，首先比较一下共生、寄生、竞争及捕食这四种种间关系的不同点，再仔细分析图a就可以判断选项C和D都不是正确答案。
不论这两种生物之间是竞争关系还是捕食关系，都有可能出现图a所示结果，因此还必须分析图b。
图b显示，将这两种生物放在一个容器中培养时，A种生物的个体数明显持续增加，B种生物的个体数经过短暂的增长后就逐渐下降，最终消亡。
如果A种生物和B种生物之间是捕食关系（从图上看应当是B种生物被A种生物捕食），当B种生物的数量不断下降乃至消亡时，A种生物的数量应当随着食物（B种生物）的缺乏而不断下降；但是，图b显示的结果正好相反，A种生物的数量一直在持续增长，并没有因为食物的缺乏而下降，这就说明供选答案B是错误选项。
因此，A种生物和B种生物是竞争关系。
答案：A。