乡土地理文献综述
浅谈乡土地理小论文范文
浅谈乡土地理小论文范文乡土地理的教学始终是中学地理教学的重要内容,自近代区域地理学诞生之日就奠定了它在地理学中应有的地位。
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乡土地理小论文范文一：发挥乡土地理教学优势地理国情教育是国情、国策教育中最主要的组成部分。
通过地理课的教学，加强学生的“五爱”教育，把人地关系落实到我国的实际，使学生建立正确的资源观、人口观、和环境观。
通过运用地理学的基本原理，对我国地理区域的自然、人文环境的评价，培养学生的民族自尊心、自豪感、责任感和紧迫感，是其他学科无法比拟的。
进行国情教育必须把国情与乡情结合起来，要联系到省情、乡情的实际，因此发挥乡土地理教学的优势，对加强国情教育显得格外重要。
乡土地理教学在“五爱”教育中发挥了重要作用“五爱”是指“爱家乡”、“爱祖国”、“爱人民”、“爱社会主义”、“爱中国共产党”。
“五爱”教育首先是“爱家乡”的教育。
自古以来，教育都从乡土教育开始的，古代出现的大量的地方志，实际上时最早的乡土教材。
家乡的水土不仅养育了学生的祖祖辈辈，还是学生本人出生，成长的摇篮。
家乡的山川地貌。
气候水文、风土人情等从小给学生留下了深刻的印象，必然产生深厚的感情。
因此通过乡土地理的教学最易培养学生“爱家乡”的感情。
进而形成“爱祖国”、“爱人民”、“爱社会主义”、“爱中国共产党”。
的思想感情。
在实际教学中应注意以下几点：1.加强乡土教材的课堂教学。
认识家乡的自然环境、工农业生产、城镇建设、交通运输、商贸旅游等基本情况、全面系统地了解家乡，不断积累增加“五爱”教育的感情材料。
2.通过野外考察、参观访问等形式，让学生亲身到社会中体验和感受，在潜移默化中受到“五爱”教育。
如：通过参观“武侯祠”、“内乡县衙”、“医圣祠”、“彭雪枫纪念馆”等文物古迹，认识南阳悠久的历史，认识南阳悠久的历史，通过参观名人名士古居遗址了解家乡灿烂的文化，通过调查家乡的名优特产、名牌产品，使学生全面了解家乡，关心家乡的发展。
地理文献综述范文3000字
地理文献综述范文3000字地理学是一门关于地球和人类活动的学科，研究地球表面的自然环境和人类活动的空间分布及其相互关系。
地理学在人类社会发展和环境保护方面具有重要的作用。
本综述将探讨地理学的几个重要领域，包括自然地理学、人文地理学和地理信息系统。
自然地理学是地理学的一个重要领域，研究地球表面的自然环境，包括地形、气候、土壤和植被等。
自然地理学的研究对于了解地球的自然过程和环境变化具有重要意义。
在这方面，有一篇重要的文献是“地球系统科学导论”（Introduction to Earth System Science），由斯蒂芬·马斯特斯（Stephen Marshak）等人编写。
该文献探讨了地球系统科学的基本概念和原理，并介绍了地球的各个组成部分之间的相互作用。
该文献对于地球系统科学的教学和研究具有重要的指导意义。
人文地理学是地理学的另一个重要领域，研究人类活动的空间分布和地理环境对人类社会的影响。
人文地理学的研究对于了解人类社会的发展和地域差异具有重要意义。
在这方面，有一篇重要的文献是“人文地理学导论”（Introduction to Human Geography），由詹姆斯·鲁本斯坦（James M. Rubenstein）编写。
该文献介绍了人文地理学的基本概念和研究方法，并探讨了人类活动的空间分布和地理环境对人类社会的影响。
该文献对于人文地理学的教学和研究具有重要的参考价值。
地理信息系统（Geographic Information System，简称GIS）是地理学的一个重要工具，用于地理数据的收集、存储、处理和分析。
地理信息系统的应用广泛，涉及土地利用规划、资源管理、环境保护等领域。
在这方面，有一篇重要的文献是“地理信息系统（GIS）导论”（Introduction to Geographic Information Systems），由凯伦·库尔德（Karen Kemp）等人编写。
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析引言乡土地理作为地理学科的一个重要分支，在高中地理教学中占据着重要的位置。
随着社会经济的不断发展和地理知识的不断更新，乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用越来越受到重视。
乡土地理课程资源包括了丰富的地理案例、实地考察、地理调查等内容，能够使学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的实地调查和分析能力。
目前，我国高中地理教学中，对于乡土地理课程资源的应用存在一些问题和不足之处，如资源整合不够、案例研究不够深入、教学手段单一等。
有必要进行对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用进行深入研究和分析，探讨如何更好地利用乡土地理课程资源来提高地理教育的质量和效果，促进学生的综合地理素养的提高。
1.2 研究意义乡土地理课程资源在高中地理教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：乡土地理课程资源可以帮助学生深入了解本地乡土环境，增进对家乡的认知和情感，激发对地理学科的兴趣。
通过实地考察和调研，学生可以亲身感受到乡土地理知识的现实应用，从而提高学习的积极性和主动性。
乡土地理课程资源可以促进学生全面发展。
通过研究本地资源、地形地貌、气候特点等，不仅可以拓展学生的地理知识面，还可以培养学生的观察力、思维能力和实践能力，有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。
乡土地理课程资源的研究也有利于推动地理课程的改革和创新。
通过深入挖掘本地资源，打破传统地理教学的局限性，引入多元化的教学手段和资源，可以使地理教学更加贴近学生生活，增强教学的有效性和吸引力，从而提升教学质量和学生成绩。
研究乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用意义重大，值得深入探讨和研究。
1.3 研究方法在本文的研究中，我们采用了多种方法对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用进行分析和评价。
主要的研究方法包括文献综述、案例分析和问卷调查。
我们进行了大量的文献综述，深入研究了乡土地理课程资源在高中地理教学中的现状、特点和应用方式。
有关乡土地理论文范文
有关乡土地理论文范文随着新一轮课程改革的推进，地理教育也在发生着变化。
乡土地理教育日渐得到重视，成为了教学的重点之一、教育工作者研究的热点之一。
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乡土地理论文范文一：乡土地理材料在地理教学中的应用摘要：中学生认为地理学习比较困难。
特别是使用新教材后，学生的活动空间大，这—问题似乎更加突出。
本文旨在分析学生学习地理困难的原因以及如何使用乡土地理材料，帮助学生学习地理。
关键词：初中生地理学习困难乡土地理材料在地理教学中，大多数学生感到地理难学、学不懂，数学、英语、物理可以得到90分以上甚至得到满分，但地理成绩大都不及格。
那么，作为地理教师该采取什么措施呢?一、利用乡土地理材料的近距离性，使抽象复杂的地理概念具体化。
在新教材《气象与气候》—节中，尽管课本上列举了大量的材料、插图帮助学生理解，但学生仍然难以理解。
我问他们，我们楼观和马召的气候特点是什么?他们很快地回答说：风大。
那么这又是怎样形成的呢?他们又哑口无言了。
我适时加以引导，使之具体化。
渭河的主要支流之一黑河发源于太白山，流经山区约100km，经马召出山后流入渭河。
每年春末夏初，渭河平原气温上升快，气温高，形成了一个相对的低压区。
而秦岭山区气温上升慢，温度低、形成了一个相对高压区。
风犹如水一样，由高处流向低处，那么，气流由高压区(秦岭山脉)经黑河河道流向低压区(渭河平原)，就形成了本地有名的“马召的风”。
这是“气温高，气压低;气温低，气压高”，气温与气压成反比地道理。
学生异口同声的说;原来是这样。
通过理论联系实际，每个学生在不同的起点上都有所收获和提高，他们不但掌握了本节课的知识点也了解了本地的气候特点，使抽象复杂的地理概念变为触手可摸的具体知识。
二、利用乡土材料的直观性，强化理论联系实际。
如在学习气候一节时，我引导学生使理论与实践结合起来。
我们周至位于我国中部偏西，每年八、九月份，从西北来的冷气团与从太平洋来的驻北已久的暖湿气团在这里交汇，形成了一个极大的降雨锋面，常有“连月不开”之势，给我区的农业生产和农民的生活带来极大的不便，有的作物甚至绝收。
关于乡土情怀的文献综述
关于乡土情怀的文献综述
乡土情怀是指对家乡、乡村或故乡的情感、情绪、认同感以及对乡村生活和文化的眷恋和热爱。
关于乡土情怀的文献综述可能涉及以下方面的内容：
1. 乡土情怀的内涵和特征：文献可能探讨乡土情怀的含义，其所包含的情感成分，以及乡土情怀在不同人群中的表现和特征。
2. 乡土情怀的社会意义和价值：文献可能探讨乡土情怀对于个人、社区和整个社会的重要意义，如增强社会凝聚力、传承乡土文化、促进乡村振兴等方面的价值。
3. 乡土情怀与个人身份认同的关系：文献可能探讨个人乡土情怀与身份认同的关联，以及这种认同感对个人发展、社会互动和心理健康的影响。
4. 乡土情怀与乡村发展：文献可能讨论乡土情怀对乡村发展的推动作用，以及如何通过增强乡土情怀来促进乡村的可持续发展。
5. 文学、艺术作品中的乡土情怀表现：文献可能以文学、艺术作品为例，分析和探讨乡土情怀在文学、艺术中的表现形式和文化内涵。
6. 城乡关系和乡土情怀的发展：文献可能分析城乡关系对乡土情怀的影响，探讨城市化进程对乡土情怀的影响和挑战。
这些都是在文献中可能涉及到的关于乡土情怀的综述内容，不同研究者和学者可能从不同的角度和视角对乡土情怀进行探讨和研究。
乡土地理文献综述2
乡土地理文献综述陈向阳高校地理科学专业课程设置：1.张晓青,任建兰,武珊珊.2012.如何优化课程结构一直是我国高校地理科学专业不断探索的问题。
本文通过比较美国近十所重点大学和我国5所大学地理专业本科生的课程体系,总结了美国大学地理学专业课程设置具有方向划分相对自由、区域地理和乡土地理特色突出、紧密结合全球变化和突出人文关怀、强调地理技术类课程和重视实践、门数繁多且授课灵活多样等特点。
以此为鉴,提出我国高校地理科学课程体系改革和人才培养的若干建议。
乡土地理概念，作用：1.王秀花.2014.乡土地理作为地理教学中的重要内容之一,旨在"帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感"。
乡土地理教学一方面是地理课堂教学的补充与延伸,另一方面也是将课堂教学内容应用到实际环境中的最好途径之一。
由于乡土地理教学具有很强的地方性、综合性、实践性、知识性和教育性等特性,因此在教学中从教学目标的制定到教学内容的选取、教学方法的设计、教学评价的实施等等都应多途径、多方式、多层次2.邓清南.1996.从乡土地理在地理学传统中的地位、实施乡土地理教育的教育心理基础及一些国家乡土地理教育概况三方面讨论了乡土地理教育的有关问题。
乡土地理在中学教学中的作用：1.彭晴.2015.当前在我国的地理教学中,存在着教学过于抽象的问题,这种教学方法使学生对地理知识的理解变得更加困难。
为了让地理知识和同学们的生活更加接近,使同学们对地理知识有一个直接感观,让地理知识更加形象化,以便同学们可以更好地掌握知识,可以在地理教学中运用乡土地理教学法。
本文以青海为例,通过对乡土地理教学法进行研究,希望能为初中地理教学提供借鉴。
2.孙炳越,张立峰.2014.随着2003年国家新课程标准的提出,乡土地理教材被列为地理教材重要内容的一部分。
本文主要讲述了乡土地理对学生学习地理理论方法的推动作用,野外实地考察对学生熟练掌握地理学方法的实践作用。
“乡土地理资源”文件汇整
“乡土地理资源”文件汇整目录一、基于乡土地理资源的初中校本课程开发研究以茂县为例二、浅谈乡土地理资源在初中地理教学中的重要性三、乡土地理资源在地理教学中的应用四、基于乡土地理资源的地理研学旅行的实践初探基于乡土地理资源的初中校本课程开发研究以茂县为例茂县，位于中国四川省阿坝藏族羌族自治州，拥有丰富的自然资源和独特的地理环境。
对于茂县的初中生来说，他们生长在这片土地上，乡土地理资源是他们生活中不可或缺的一部分。
因此，基于乡土地理资源的初中校本课程开发，不仅可以帮助学生更好地了解自己的家乡，还能培养学生的实践能力和创新精神。
茂县地处青藏高原东南缘，拥有丰富的自然景观和独特的地理环境。
这里有壮丽的高山峡谷、清澈的河流、丰富的动植物资源以及独特的民俗文化。
这些乡土地理资源为校本课程的开发提供了丰富的素材。
基于乡土地理资源的校本课程开发，有助于学生更好地了解家乡的自然环境、历史文化和经济发展。
通过实地考察、实验探究等方式，学生可以更加深入地认识家乡，提高实践能力。
同时，校本课程的开发也有助于培养学生的乡土情感和家国情怀，增强学生的文化自信。
课程设计：结合茂县乡土地理资源的特点，制定有针对性的教学计划和课程目标。
课程内容应涵盖自然环境、历史文化、经济社会发展等方面，以帮助学生全面了解家乡。
实地考察：组织学生实地考察家乡的自然景观、人文景观和民俗文化，让学生亲身体验家乡的魅力。
同时，通过实地考察，培养学生的观察能力、实践能力和团队协作精神。
实验探究：引导学生通过实验的方式探究家乡的自然环境，如水土保持、生态平衡等。
通过实验探究，培养学生的科学素养和创新能力。
多元评价：建立多元化的评价体系，注重过程评价和学生自评。
评价内容包括学生的参与度、团队协作能力、实践能力和创新精神等。
教师培训：加强对教师的培训和指导，提高教师对乡土地理资源的认识和理解。
同时，鼓励教师进行教学创新，探索适合学生发展的教学方法。
通过基于乡土地理资源的校本课程开发，茂县初中生对家乡的认识将更加全面和深入。
高中地理有效教学文献综述
高中地理有效教学文献综述本文旨在探讨高中地理教学与课程思政的有效融合，通过实证研究分析，提出一些有利于实现这一目标的策略和方法。
要实现高中地理教学与课程思政的有效融合，必须深入理解和把握地理学科的特点和课程思政的核心要素。
地理学是一门研究地球表面自然现象、人文现象以及人类活动与环境之间相互关系的学科，具有综合性、区域性、实践性和人文性等特点。
课程思政则是以培养学生的社会主义核心价值观和综合素质为目标，通过将思想政治教育融入学科教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
因此，在将高中地理教学与课程思政融合时，应充分考虑地理学科的特点和课程思政的核心要素，注重培养学生的综合素质和社会责任感。
应当寻找合适的教学策略和方法，将思想政治教育有机地融入高中地理教学中。
具体而言，可以通过以下几个方面实现这一目标：深入挖掘地理教材中的思想政治教育元素。
高中地理教材中蕴含着丰富的思想政治教育元素，如自然地理环境的变化、资源的开发利用、环境保护等。
教师可以结合教材内容，引导学生分析讨论这些元素所蕴含的思想政治教育意义，例如培养学生的环保意识、资源意识、可持续发展意识等。
引入典型案例，强化实践探究。
在高中地理教学中，教师可以引入一些具有代表性的案例，引导学生进行实践探究。
例如，可以选取一些涉及环境保护、资源利用等问题的案例，让学生运用所学知识进行分析和讨论，提出自己的看法和建议，从而培养学生的实践能力和社会责任感。
运用多样化的教学方法和手段。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以运用多样化的教学方法和手段，如情景模拟、小组合作、互动式讨论等。
例如，可以通过组织学生开展模拟联合国气候变化大会等活动，培养学生的全球意识、合作精神和领导力等方面的素质。
应当对融合效果进行实证评估和持续改进。
为了确保高中地理教学与课程思政的有效融合取得良好的效果，教师需要对学生的表现进行评估和反馈，并根据学生的反馈情况及时调整教学策略和方法。
武鸣县乡土地理调查报告
武鸣县民俗特色旅游考察报告系（院）：资环学院年级：2010级专业：地理科学姓名：苏椿雁学号：1014010133一、概述武鸣县是广西首府南宁市直辖县,区位优越，物产丰饶，山水秀丽,使武鸣的经济发展得天独厚,是广西政治、经济、文化、教育较发达的县份之一。
县域总面积3366平方千米，64.8万人口，其中壮族人口约占86%。
武鸣县历史悠久，是壮族聚居最集中的地区之一，壮族文化源远流长，中国壮语以武鸣壮话为标准音。
2009 年，武鸣县被文化部命名为“中国壮乡文化研究保护基地”。
本调查从民族特色的视角研究武鸣县“三月三”歌圩及其带动下的民俗旅游发展状况。
二、地理区位武鸣县位于中国广西壮族自治区南部，大明山以西，右江支流武鸣河流域，介于北纬22°59′58″～23°33′16″，东经107°49′26″～108°37′22″之间。
县城距南宁市区32千米，距钦州港、防城港和北海海港分别为138公里、210公里和241公里。
东与上林县、宾阳县交界，西邻平果县、隆安县，南靠南宁市兴宁区，北连马山县，是大西南陆路出海的重要通道之一。
武鸣境内有210国道及20323、20321省道、渝湛高速公路北往贵州、重庆、南到湛江港、北海港、防城港，地理区位较好。
三、引领壮文化特色“三月三”歌圩武鸣县是壮族文化的发源地，壮族人口占总人口的86%，中国壮语以武鸣音为标准音，双桥音为标准音点，因而被众多专家学者誉为“中国壮乡”。
壮族是古百越民族的后裔，以好歌、能歌著称。
壮乡素有“歌海”之称。
每逢农闲、节假日或婚丧嫁娶，壮族各地区都要举行对歌活动，壮族人称之为“歌圩”。
歌圩在武鸣县比较普遍，其中最为热闹的要数“三月三”歌圩。
如今，每年的农历“三月三”，武鸣县壮族群众都会身穿上节日盛装，云集一方，许多壮家姑娘、小伙儿甚至是上了年纪的老人都会在田间山坡上相互对唱山歌，或以歌定情，或以歌会友。
他们带着节前已做好的五色糯米饭和彩蛋，祭祀祖先、招待亲友。
乡土景观文献综述
乡土景观文献综述乡土景观是指一定地区的农村环境特征，包括自然景观和人文景观，并且是由地方文化、社会生活方式和传统习俗所塑造的。
乡土景观文献综述主要关注乡土景观与文化、环境、可持续性等方面的关系。
下面是一些相关的研究论文和综述，供您参考：1. 李仁超. (2013). 乡村建设中的乡土景观价值探讨[J]. 环境与可持续发展, 220(6), 42-46.这篇论文讨论了乡土景观在乡村建设中的重要性和价值，并提出了保护乡土景观的措施和方法。
2. 陈新民, & 张林良. (2017). 乡土景观发展与生态文明建设的路径研究[J]. 现代农业科技, 20(1), 82-85.该论文探讨了乡土景观发展与生态文明建设之间的关系，并提出了促进乡土景观可持续发展的路径。
3. 曹永贵, & 王伟. (2019). 乡土景观保护的价值研究[J]. 中国农村经济, (11), 130-133.这篇论文研究了乡土景观保护的价值，包括文化遗产保护、生态文明建设和乡村旅游等方面的价值，以及相关的保护策略。
4. 陈敏捷. (2018). 乡土景观与乡村振兴战略[J]. 中国乡村观察, (3), 49-53.该综述分析了乡土景观与乡村振兴战略之间的关系，并提出了发展乡土景观的建议，以促进乡村振兴。
5. 詹璟. (2014). 乡土景观设计实践与研究综述[J]. 设计, (28), 36-41.这篇综述回顾了乡土景观设计的实践和研究，包括设计原则、实施过程和效果评价等方面。
总之，乡土景观文献综述主要关注乡土景观的保护、发展和设计，以及其与文化、环境和可持续性等方面的关系。
以上列举的论文和综述提供了一些研究视角和方法，供进一步研究和实践参考。
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乡土地理文献综述陈向阳高校地理科学专业课程设置：1.张晓青,任建兰,武珊珊.中美高校地理学专业课程设置特点比较及启示[J].世界地理研究,2012,(第2期).如何优化课程结构一直是我国高校地理科学专业不断探索的问题。
本文通过比较美国近十所重点大学和我国5所大学地理专业本科生的课程体系,总结了美国大学地理学专业课程设置具有方向划分相对自由、区域地理和乡土地理特色突出、紧密结合全球变化和突出人文关怀、强调地理技术类课程和重视实践、门数繁多且授课灵活多样等特点。
以此为鉴,提出我国高校地理科学课程体系改革和人才培养的若干建议。
乡土地理概念，作用：1.王秀花.乡土地理教学之策略[J].宁夏教育,2014,(第6期).乡土地理作为地理教学中的重要内容之一,旨在"帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感"。
乡土地理教学一方面是地理课堂教学的补充与延伸,另一方面也是将课堂教学内容应用到实际环境中的最好途径之一。
由于乡土地理教学具有很强的地方性、综合性、实践性、知识性和教育性等特性,因此在教学中从教学目标的制定到教学内容的选取、教学方法的设计、教学评价的实施等等都应多途径、多方式、多层次2.邓清南.论乡土地理教育[J].内江师范学院学报,1996,(第4期).从乡土地理在地理学传统中的地位、实施乡土地理教育的教育心理基础及一些国家乡土地理教育概况三方面讨论了乡土地理教育的有关问题。
乡土地理在中学教学中的作用：1.彭晴.乡土地理教学法在初中地理教学中的应用研究[J].西部素质教育,2015,(第3期).当前在我国的地理教学中,存在着教学过于抽象的问题,这种教学方法使学生对地理知识的理解变得更加困难。
为了让地理知识和同学们的生活更加接近,使同学们对地理知识有一个直接感观,让地理知识更加形象化,以便同学们可以更好地掌握知识,可以在地理教学中运用乡土地理教学法。
本文以青海为例,通过对乡土地理教学法进行研究,希望能为初中地理教学提供借鉴。
2.孙炳越,张立峰.乡土地理对学生学习地理科学方法的作用[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014,(第5期).随着2003年国家新课程标准的提出,乡土地理教材被列为地理教材重要内容的一部分。
本文主要讲述了乡土地理对学生学习地理理论方法的推动作用,野外实地考察对学生熟练掌握地理学方法的实践作用。
通过以上方面主要说明了乡土地理在学生学习地理学方法中的重要性。
3.王杰华.中学乡土地理教育基本问题研究[J].吉林教育,2015,(第7期).针对中学乡土地理教学的特殊背景,本文通过对中学乡土地理教育现状的探讨、研究,分析现在中学地理课堂乡土地理教学方法及应用方式。
旨在学好乡土地理基础知识的同时发展学生的地理思维能力,使新一代学生准备好参加家乡现代化建设。
乡土地理运用到地理课堂：1.邹静.利用乡土地理优化高中地理教学[J].中学时代,2014,(第19期).乡土地理教学非常具有现实意义,可以增强学生地理知识的应用,也可以培养学生的观察能力,了解家乡的自然要素和人文特征,从而优化高中地理教学效果。
2.吴晓琴.充分利用乡土地理资源创建高效地理课堂教学[J].新课程(中旬),2014,(第8期).课程标准把"乡土地理"作为中学地理教学中的重要内容之一,旨在帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生的实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。
3.宋志扬.如何巧用乡土地理激活地理课堂?[J].地理教育,2014,(第10期).巧用乡土地理案例,引发学生情感共鸣布鲁纳曾说过:"学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
"而乡土地理材料即在学生周围,既为学生所熟知,又为学生所喜爱和常接触的素材,然而,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意会不可言传。
乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。
教师通过课堂教学达到扩展学生生活经验、增加他们对家乡的感知,使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情,促成学生情感共鸣。
4.金冠华.融入乡土地理，激活地理课堂[J].课程教育研究,2014,(第19期).新课程下的地理教学更注重学生的素质教育,在地理教学中巧妙融入乡土地理,可以提高学生对地理学科的学习兴趣,培养学生正确的人生观和价值观,有助于提高学生的观察能力和分析能力,强化学生理论联系实际的能力,使整个课堂充满活力。
5.屈国权.乡土地理与高中地理课堂教学结合策略[J].中国校外教育(上旬刊),2014,(第1期).在进行高中地理教学过程中,除了对世界地图、经度纬度、天文知识等进行学习外,乡土地理知识同样重要。
学生通过乡土知识的学习,能够更加地了解自己的家乡,提升学生的学习兴趣与归属感。
地理教学与乡土教学巧妙结合,如案例教学、野外考察、研究学习等,让教学的方式变得多样丰富。
师范院校开设乡土地理教材设置研究：1. 徐红兵.乡土地理课程开发和教学实践研究[J].中学地理教学参考,2014,(第4期).课题研究背景1.学生未来发展的需要地理新课标明确提出要学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。
目前我们所教的学生中,绝大多数将参加未来家乡的生产建设,为家乡发展贡献力量。
从学生的角度讲,他们是未来家乡的建设者,非常渴望认识、了解自己的家乡。
乡土地理的学习就是学生认识、了解家乡的重要途径。
它能帮助学生认识学校所在地区的地理环境,增强爱国爱家乡的情感,树立长大后为家乡建设出力的宏伟壮志。
2.地理新课程教学的需要随着基础教育新课程改革的全面深入开展,一线地理教育工作者们深切地感受到开发乡土地理课程的重2.张海.我国乡土地理教材:历史变迁与发展思考[J].地理教学,2014,(第10期).乡土地理教材是乡土地理知识的主要载体,也是乡土地理教育的主要依据。
乡土地理教材开发对落实课程改革精神、提高基础教育质量和促进学生发展具有极为重要的意义。
当前,我国各地开发乡土地理教材的热情高涨,已开发出来的教材数量非常庞大,但总体质量却并不高。
乡土地理教材在基础教育界的影响力与其应有水平之间还存在较大差距。
造成这一问题的原因有很多,不过笔者认为,有一个原因必须给予格外关注3.廖荣华.师专乡土地理教学若干问题探讨[J].经济地理,1990,(第4期).近年来,我国中学地理教育开始普遍重视乡土地理教学。
高等师范院校地理系乡土地理课程应运而设。
乡土地理教学是地理教育的重要内容,以培养合格初中地理教师为目标的师专地理专业,理所当然开设此课程。
然而,囿于条件,特别是乡土地理本身的地域差异性,导致师专执教乡土地理的同行未能充分合作和交流,只能独立摸索。
1989年在云南召开的“全国师专地理教研会”第二次大会上,与会代表一致认为开展乡土地理教学研究至关紧要,建议举行全国师专乡土地理教学研讨会,促使乡土地理教学规范化。
笔者试图在理论、实践上,对乡4. 张晶香,杨胜天,黄大全,朗杨.我国省属高等师范院校地理科学专业区域地理课程设置研究[J].安徽农业科学,2010,(第30期).运用文献资料法、抽样调查法获取我国高校地理科学专业开设区域地理课程的课程结构、学分设置等方面的现状,通过现状抽样分析,可以看出区域地理课程受到各高校的普遍重视,但仍有课程开设结构不尽合理、实践教学缺失、乡土地理教学在一定程度上不受重视,以及学分设置较为混乱等缺点,为此建议应努力规范区域地理课程群门类、增设实践教学环节及重视乡土地理教学.5.杨载田.高师乡土地理课程教学探索[J].福建地理,2003,(第1期).乡土地理学是一门综合性、发展性和教育性很强的区域地理课程。
为加强新时期高师地理科学专业的乡土地理教学,使其更好地发挥教育教学功能,本文就课程设置、时间安排、课程结构、教师队伍建设和实践教学基地建设等问题作初步探讨。
6.秦耀辰,张广花.高校地理科学专业教育类课程设置优化研究[J].继续教育研究,2014,(第11期).高校地理科学专业的培养目标是为中等学校培养优秀的专业化的地理师资。
教育类课程是促进培养目标实现、充分体现师范特色的重要专业课程。
然而,多数师范院校地理科学专业教育类课程设置仍然存在所占学分比例偏低、重理论轻实践、与基础教育地理课程改革衔接不够等状况。
根据教育部制定的《教师教育课程标准(试行)》的要求,结合河南大学的实践,探讨了地理科学专业教育类课程设置优化的依据和原则,并提出了地理科学专业教育类课程设置的优化方案,以期对其他高校的教育类课程设置提供参考。
7.左登华,吕学军.高校地理科学专业课程设置的思考[J].中国成人教育,2009,(第2期).本文从社会需要和现代地理学的发展两个方面,分析了目前高校地理科学专业课程设置存在的一系列问题。
从厚基础、重实用、突特色角度,提出了地理科学专业课程设置的基本思路,把该专业课程设置为公共基础课、专业基础课、专业课、选修课和操作实践课五大板块,并对具体课程板块的时间结构进行划分。
8.唐敏.高中课程改革新背景下的地理科学专业（师范类）地理信息技术教育发展对策初探[D].南京师范大学,2008.现代社会要求国民在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成健康文明的生活与生产方式。
地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用,对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。
在我国当前深入开展的基础教育课程改革中,地理信息技术应用已正式列为高中地理课程内容,中学地理教师开始承担培养地理信息技术应用能力的重任。
作为中学地理师资最主要培养源地的高等师范院校地理科学专业(师范类),如何积极有效地发展地理信息技术教育,切实提高师范生的地理信息素养,具有十分重要的意义。
本文以我国东部经济、文化、科技、教育发达的江苏省为例,在研究地理科学相关学科及地理教育新近发展动态、调查高等师范院校地理科学专业(师范类)地理信息技术教育现状的基础上,对比地理科学专业(师范类)本科培养方案并结合《普通高中地理课程标准》相关要求,分析高师地理信息技术教育存在问题,反思其产生原因。
从思想理念、教育与教学目标、课程设置、课程内容、师资与教学能力、学生实践活动等不同层面,初步探讨了本科地理科学专业(师范类)地理信息技术教育的发展对策,以期进一步优化地理信息技术教育,为更加切实有效地提高师范生地理信息9.刘桂芳,卢鹤立,杨康.河南省高校地理科学专业教育类课程建设探讨[J].中国电力教育,2014,(第14期).河南省高校地理科学专业课程建设普遍存在重学科专业课、轻教师教育类课程,教师教育类课程建设同基础教育实际相脱节等问题,不利于地理科学师范专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。