高等院校体育教育专业学生田径运动教学实践能力培养研究
体育教育专业学生田径教学能力培养措施探讨
研 究对 象与 方法
１ 、 组 织 能 力 不 足
６ 、 裁 判 能 力 不 足
课 程 的教 学 组织 能 力是 教学 能力 中 非常 重要 的环 节 。调 查显
示体 教 专业学 生对 教学组 织的认 识浅 薄 ， 大 部分 同学单 纯认 为组织 就 是课 前 的准备 活动 或热 身运 动 。很少 有 同学 能做 到对 一堂 体育 课有 完 整的教 学线 索和清 晰的 教学思 路 ， 对 课的进 行没 有系统 全面 的 协调 能 力 。课 堂 前对 教材 的掌 握 和对 教学 方法 以 及教 学 手段 的 组 织是 上好 一堂课 的基 础 。因此 ， 编 排能 力和教 案 的撰写能 力作 为 教学组 织中 的重要 一环 ， 体育 教育专 业学 生对该 能力 的培养 必不 可 少 。学 生对 喊口令 ， 队伍 的调动 等基 本 的组织能 力掌 握已经 比较扎 实， 所 以 培养 应从 通过 简 单的 徒手 操 队伍 的组 织与调 动 、 专 门练 习 队伍 的组织 与控制 ， 逐步 提 高到以安 排体 育游戏 活动 和对较 复杂 的 练 习内容 的组织 能力 。
２ 、 场 地 器材 运 用 、 应 变与 创 新 能 力 不 足
体育 教育专 业的学 生从 事体育 教师这 一职 业之 后， 面 临基层 的 田径运动 会 或者其他 类型 的田径 竞赛活 动必不 可少 ， 而竞赛 过程 中 的裁判 工作 更是重 中之重 ， 因此 必须重 视对 裁判能 力的 培养 。裁判 能力具有 很 强的实践 性 ， 所 以对这 方面 能力 的培养 必须使理 论 知识 和实践 应用相 结合 。加强 学生对 理论知 识的 学 习， 培养对 裁判 工作 的兴 趣 ， 加入 裁判 协会 或者 其它 良好 的学 习环 境 中 ， 学 习最 新 的田 径裁 判规则 ， 经常参 加学 校 、 各 地运动 会的裁 判实 习工作 ， 将裁 判业 务熟 练化规 范化 。调 查 中发现 ， 学生对 田径 裁判 的学习谨 局 限于课 堂的知识 学 习， 大多理论 知识扎 实但是实际 运用能 力不强 。
体育教育专业大学生学习田径运动技术方法的现状研究
体育教育专业大学生学习田径运动技术方法的现状研究田径是一项全面的运动项目，包括短跑、中长跑、长跑、跳高、跳远、跳高、撑杆跳、标枪、铁饼、十项全能等多个项目。
在体育教育专业学生的学习中，田径运动技术的教学是非常重要的一环。
本文旨在研究体育教育专业大学生学习田径运动技术的现状，并探讨目前存在的问题及改进措施。
1. 缺乏系统性的训练在大学体育教育专业中，田径运动技术的教学往往较为零散，缺乏系统性的训练。
学生学习田径运动技术往往只是在体育课上进行，时间有限，教学内容较为零散，难以形成系统的学习和训练。
2. 缺乏专业的指导由于大学体育专业师资力量的不足，许多学校对田径运动技术的教学都是由非专业的教师或者热爱运动的老师来进行指导。
这样就很难保证学生能够得到专业水平的指导，学习效果受到了影响。
3. 缺乏实践机会学生学习田径运动技术，除了理论知识的掌握外，更需要实际操作和实践机会。
然而在目前的教学中，实践机会比较有限，学生往往只是在有限的时间里进行一些简单的动作练习，对于更深层次的技术学习和训练较为匮乏。
4. 学生自身的动力不足另外一个问题在于学生自身的动力不足。
由于田径运动技术的学习难度较大，许多学生在学习上缺乏积极性和动力，导致学习效果不理想。
以上几点是体育教育专业大学生学习田径运动技术的现状，问题较为突出。
那么如何改进这些现状，提高学生学习田径运动技术的效果呢？学校应该增加对田径运动技术的系统性训练。
不仅要在课程设置中增加相关课程，还应该加强对教师的培训，确保教师有足够的专业知识和技术水平，能够进行系统性的训练与教学。
2. 提高教师的专业水平为了提高学生学习效果，学校应该加强对田径运动技术教学的师资力量建设。
可以通过加大对相关专业师资的引进，或者对现有教师进行进修培训，提高其专业水平，确保教学质量。
对于学生来说，学习田径运动技术最关键的是实践。
学校应该加大实践机会，通过组织不同程度的比赛或者提供更多的训练场地和设备，让学生有更多的机会进行实践，提高技术水平。
体育教育专业学生田径运动能力下降的因素及对策研究
Ｊｎ ０８ ｕ ．２ ０
体 育教 育专业学生 田径 运动能力下降 的因素 及 对 策研 究
谢 玉 琴
（ 新疆 昌吉学 院 体 育系 ， 新疆 昌吉 ８ １０ ） ３ １０
摘
要： 近年来， 体育教 育专业在校生及毕业生的田径运动能力持续弱化 、 下降及逐渐远 离培养要求的现象越
来越 明显。导致这一现象的主要原 因是 ： 对田径课程的重要性认识不足 ， 主体 自身条件不足 ， 教学时数 的减 少、
趣 和 热情 ， 田径 课 程 的认 识 和 理 解 也 难 以做 到 全 面 、 入 。 对 深 随着 高校 的 不 断 扩 招 ， 育 基 础 困难 生 正 趋 直 线 增 长 。这 与 体
中的特殊作用 ， 定了其在体育专业和学校体育教学 中的重 决
要地位。通过专业教育 ， 使学生具备 足够 的田径运 动能力来 担负起教授青少年田径运动技能和健身知识 ， 提高体质 、 促进 健康水平 ， 使他们养成 良好的锻炼 习惯的责任等 。因此， 提高 体育教育专业学生 田径运动 的掌握程 度和运用 能力 ， 对体育 教育专业培养 目标的实现具有重要的意义 。但 现实 的情形却
体育院系体教专业田径专项学生教学能力培养的探讨
南京体育学院体育系 杨 晖
［ 摘 要 ］ 体育教 育专业 的学生应具备 能从 事本 专业 需要 ， 适应体 育专业特点 的教 学综合 能力。田径教 学能力是 高校体 育专业 学生 作为未来体育教 师必须掌握 的最基本 的教 学能力 。本文运 用文献 资料 、 家访谈 、 专 问卷调查等 方法 ， 江苏省部分体育 院系体 育教 对 育专业 田径专项学生教 学能力进行调 查分析 ， 对体育院 系体育教 育专业 田径专项学生教学能力的培养进行 了初步的探讨。 ［ 关键词］ 体育教 育 田径 教 学能 力 培养
较好地完成学 Ｅ标的要求 。 ｔ 目前大学 、 中小学 的体育课程 已经发生 了很大的变化 ， 从传统的重 表 １师生对田径教学能力的影响因素重要性程度认知调￣ （－ ７ ｎ－ ） ４ 视运动和技术转 向重视健康和培养能力 ，教学改革是教育领域永恒的 应该重点提高 的教学能力 教师 （ 排序 学生（ 排序 ％） ％） 主题 。实施新的课程标准 ，给教师发挥个人能力提供了更大的灵活空 对课 程 、 教材 的理解能力 ６－ ３３ ９ ６ ． ８９ ７ 间， 但也提出了更高的要求。 这就要求高等体育院校在培养方式上作出 相应的变 化， 适应各级学校体育教学工作的要求。目前各个院系的体育 现代教育理论掌握 、 运用能力 ７ Ｉ ３３ ７ ６－ ２３ ９ 教育专业在适应社会需求的背景下 ，进行 新一 轮的专业 修订 和教学 改 激发学习兴趣能力 ７ ． ４７ ５ ８． ５２ ２ 革。 中， 其 最为强调的是对学生教学能力培养及考核 。 为适应新世纪人 运用多媒体教学能力 ７． ６５ ４ ５． ４１ １ ０ 才市场的需要 ， 打破 单一的培养模式 ， 不断提 高大学生综合素质 ， 把学 生培养成“ 厚基础 、 口径 、 宽 高素质 、 强能力 ” 的多能一 专的人才是我们 纠正错误动作能力 ７＿ ３３ ６ ７． ２１ ６ 的 目标【 ｌ 】 。改革要有针对性 ， 需要客观 了解学生 的真实情况 ， 因此 ， 本文 动作示范能力 ８ ． ６７ ｌ ９． ０２ ｌ 以体育教育专业部分田径 专项学生 为研究对象 ，通过访谈部分教师和 语言表达能力 ８＿ ５３ ２ ６． ８ ９ ７ 学生 ， 调查和分析影 响田径 专项学生教学能力 因素 ， 分析存 在问题 ， 希 望 为我省体育院系体育教育专业教学改革提供参考 。 灵 活运 用 能力 ７． ６７ ３ ７． ５４ ５ ２研究对象与方法 ． 趣味 田径运动组织创编能力 ６． ・ ８ ８７ ８． ３ ６ ３ ２１ ． 研究对象 以南京体育学 院、 南京师范大学 、 苏州大学体育学院体育教育专业 学生对“ 味田径运动的创编与组织 ” 趣 选择 比例较高。 中、 在 小学体 田径专项学生为研究对象 。 育教学淡化 田径运动项 目的竞技性 ， 加其健 身性 、 性已成 为当前 增 娱乐 ２２研究方法 ． 田径教学改革发展的潮流。 如何创编和改造 田径运动项 目， 增加其娱乐 ２２１文献资料法 ： ．． 通过网络和图书馆 ， 查阅近年来相关 文献 资料 ， 性 以及在 田径教学中激发学 生学 习的积极性 和主动性 ， 寓教 于乐 ， 改变 进行分析整合。 自中、 小学体育与健康课程标准 实施以来 田径教学受 到冷落 的局面 ， 已 ２ ．访谈法 ： 上述学校 的教 师、 生有关人员进行访谈 ， ．２ ２ 对 学 对体育 经引起 了师生的高度重视 。值得关注 的是 ， 师生对培养 “ 运用多媒体手 教育专业学生田径教学 中存在问题进行分析。 段辅助教学的能力”的认识存在着很大的差异 ，６７ ７ ．％的教 师认为应重 ２ ３问卷调查法 ： ． ２ 制定 问卷对相关单位和学生进行调查。共发 放 点提高 ， 居第 四位 ， 但仅有 ５ ． ４１ ％的学 生认 为应重 点提高 ， 排最后一位 ， ４ ７份问卷 。回收 ４ ７问卷 ， 回收率 １０ ， ０ ％ 均为有效问卷 。 说 明随着科技的飞速发展 和信息教学 环境 的改变 ，教师 已经充分认识 ２２ ．． ４数理统计法 ： 对调查 问卷进行数据处 理。 到提高运用多媒体手段辅助教学能力 的重要性 ，而学生对其重要性的 ２ ．逻辑分析法 ： ．５ ２ 针对调查结果 ， 结合文献 资料 ， 进行逻辑分析 ， 发 认 识 不 足 。 现存在问题 。 ３ 对体 育院系体育教育专业 田径专项学生教学能力培养的思考 ． ３ ３结果与讨论 ． ３ ．重视学生教学基本能力 的培养 ．１ ３ ３１田径教学能力的概念 ． ‘ 在学习田径专选课之前 ， 学生 已学习 了体育教育专业的基础课 程 ， 能力是指完成一种活动所具有 的本领 ， 是知识 、 技能和智力 的综合 其专业 知识和技能都有 了一定程度的积累 ，这为在 田径专选课 中进一 效应 ６教师的教学能力是教 师驾驭有关知识和技能顺利完成教学活动 步培养其教学能力奠定 了基础 。 实际教学中 ， 在注意发挥教师主导作用 所必备 的心理特征 。教师是教学活动 的直接组织者和管理者 ， 在教学 的同时， 还应充分发挥学生的主体 作用 。改变传 统的“ 注入式 ” 全 教学 过程 中处于主导地位 ， 必须具有合理 的知识和技能结构 、 较强 的专业教 模式 ， 积极创造条件并引导学生参与教学活动。 比如 ： 有计划地在教学 学能力及充分具备适应教学需要的如动作示范 、语言表达等一系列技 开始部分安排学生轮流练习 口令及队列队形的调动 ； 可以根据 每次 还 能， 才能适应其在教学过程中主导地位 的要求 。 教师的教学能力是教师 课教学 的主要 内容 ， 学生轮流编写准备活动和整理 活动内容 ， 安排 并让 的必备素养 ，也是教师在教学系统 中所具有的直接影响学生学习效果 编写者带领 同学实际操作 ， 教师根据其实施效 果给予适 当点评 ， 教师将 的综合能力 ， 它不仅表现在传授知识 、 技术 、 技能的过程中 ， 还体现在对 自己独特的教学理念 融人 日常教学 的点点滴 滴，可 以使学 生在潜移默 教材的理解运用能力 、 严密的组织教学能力等方面。 根据 田径教学的特 化 中受到熏陶和浸染 ； 而且 ， 由于学 生有实施 自己方案的机会 ， 以在 可 点及参考教 育学、 教学论的观点 ， 本研究认 为 ， 田径教师 的专项 教学能 实践 中不断总结经验 ， 将其逐步转化为从教所需 的基本教学能力 。 力主要包括动作示 范能力 、 教学组织能力 、 理论教学水平 、 理解 和运用 ３ ． 培养学生生语言表达能力 ．２ ３ 教材的能力 、 科研能力等。 教师把知识传授给学生 ， 知识对 于学生来说虽然 已知 ， 如果学生传 ３ 体育院系体育教育专业 田径专项师生教学能力 的认知调查 ． ２ 输不 出去 ， 也是无济于事 的 。因此 ， 我们不仅要使学 生掌握 知识 的储 调查发现 （ 见表 １， ） 在教学 中应加 强的教 学能力 师生观点一致 ， 动 存 ， 还要使学生掌握知识 的传输和使用 ， 以有 目的地培养学生的能力 所 作示 范能力师生双方均把它们排在前 面 ， 正体现 了体育技术示 范性 是非常重要 的。一般而言 ，表达能力分为讲述表达能力和文字表达能 这 教学 的特点 ； 而排在第二位 的有所不 同， 师的观点是讲解 能力较 为重 力 。 教 在技 术课教学 中主要培养学 生的讲述表达能力 ， 面在ｉ ： ｌ 一方 ￣Ｒ＿ 要 ｚ 要， 学生则选择激发学习兴趣 的能力 ， 这反映 了教学 中教师更为注重通 多提问学生 ， 开始让学生集体回答问题 ， 然后要求个别回答 ， 互相补充 ， 过讲解和示范传授田径 技术 的教的过程 ，对学生是教学主体这一现象 其 目的是 给学生创造 口头表达的机会 ； 另一方面抽查学生作技术动作 ， 重视不 够。教师所面对的学生既拥有同一特征（ 同一年 龄段 ， 如 同一身 作 完后再讲解动作过程 、 、 要点 要求 。 同时要求其 他同学进行分析， 既要 体心理发育特 征） 又有着个 体差 异 ， 如果在 教学过程 中采用同一难度 、 求会做 ， 又要求会用 口头表述 。 要求学生既要会观察 ， 又要求会分析， 开 进度 、 方法和手段进行教学 ， 则难以使不同类 型学生相同程度的掌握田 始要求多讲 ， 然后要求精讲 ， 逐步提高要求。 径运动的技术和理论。 因此， 教师要通过对个体差异 的分析 了解学生间 ３３３加强学生示范能力的培养 －－ 的相异之处， 把客观的运动技能教学与学 生的主观条件结合起来 ， 才能 示范能力的高低是体育教师成功施教 的前提 ， 因为示范既映现 出 ‘
微格教学对我院体育教育专业田径普修学生教学效果的实验研究
关 键词 ： 格教 学 ； 育教 育 ； 微 体 田径 ； 学效果 教
中图分 类号 ： ８ ７ ４ Ｇ ０ ． 文献标识 码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ １ ９ ０ ２ ０ ） ２ Ｏ ８ ３ １ ７ —５ ５ （ ０ ９ Ｏ 一Ｏ ６ 一Ｏ
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｏ ｐ ｒｍｅ ｔｏ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｅｆ ｅ ｔｏ ｉｒ － ｔａ ｈ ｎ ｓ ａ ｃ ｎ Ｅｘ ｅ ｉ ｎ ｆ Ｔ ａ ｈ ｎ ｆｃ ｆＭ ｃ ｏ ｅ ｃ ｉｇ
第 ８卷 第 ２ 期 ２０ ０ ９年 ６月
南京体育学院学报（ 自然科学版 ）
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＮ ｎｉｇ Ｉ ｓｉ ｔ ｆ ｈ ｓ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｎａｕ ａ Ｓ ｉｎ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｉ ｎ ｔ ｕ ｅｏ ｙ ｉ ｌ ｕ ａ ｉ （ ｔ ｒ ｌ ｃ ｃ ） ｎ ｔ Ｐ ｃ Ｅ ｏ ｅ
ｉ ａｉ Ｃ ｕｓ ｆ ｒｃ ｎ ｉ ｄｏ ｔｄｎｓ ａｏｅ ｐ ｒｓ ｅｃ ｉｇ ｎＢ ｓ ｏ ｒｅｏ ａｋ ａ ｄＦｅ ｎＳｕ ｅ ｔ Ｍ ｊｒｄｉ Ｓ ｏｔ Ｔ ａｈｎ ｃ Ｔ ｌ ｎ
Ｌ ａ ｇ Ｕ Ｄ ｎ Ｉ ｎ ，Ｙ Ｑｉ ｏｇ
（ ａｊ ｇ ｐｒ Ｉ ｔｕ ， ａｊ ｇ２０１， ｈ ａ Ｎ ｎｎ ｏ ｓ ｔ ｅ Ｎ ｎ ｎ １０４ Ｃ ｉ ） ｉ Ｓ ｔｎ ｉｔ ｉ ｎ
ｆ ｌ ｎ ｓｕ ｅ ｔ ｍａ ｒｄ ｉ ｐ ｒ ｅ ｃ ｉｇ ｉ ｏ ｒｉｓｕ ｅ ｎ ｏ ｃ ｄ ｓ ｔａ ｉ ｏ ｔａ ｈｎ ａ ｏ ｄ ｉ ｄ ｏ ｔｄ ｎ ｓ ｊ ｅ ｎ ｓ ｏ ｔ ｔａｈ ｎ ｎ ｕ ｎ ｔ ｔ ，ａ ｄ ｃ ｎ ｌ ｅ ｈ ｔＭ ｃ — ｅ ｃ ｉｇ ｈ ｓ ａ ｇ ｏ ｅ ｏ ｓ ｕ ｒ
ｅ ｆ ｃ ｎ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔ ｆｔ ａ ｈ ｎ ｂ ｌ ｙ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｒ ｃ ｎ ｉｌ ． ｆｅ ｔｏ ｈ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ ｆｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｔ ａ ｋ ａ ｄ ｆ ｄ ｏ ｉ ｅ
高校体育教育专业田径普修课程研究
说是少之又少 ，比赛氛 围还 比不上 中学 ，小学的学校校 运会 。体育教育专业学生入学后对 田径课程不感兴趣 。
教 师 的 教学 方 法 ，教 学 指 导思 想 固定 化 ，田径 教学 枯 燥 无 味 ， 内容 单 一 ，学业 成 绩评 定 重 理 论 、轻 能 力 ，由于
设计思路 ，还是课程 目标 、课程教学 内容都没有进行重
限制学生 比修 田径课程的一个主要因素 。在 田径教学 中 适当的组织方法是必要的 ，体育教育专业学生身体素质
作者简介 ：陈文静 （ １ ９ ８ １ 一 ），女 ，重庆邮 电大学体育学院讲师 陈建 国 重庆邮电大学体育学院
一
１ Ｏ Ｏ 一
ห้องสมุดไป่ตู้ 教 ” 没 有 得 到 很 好 的 锻 炼 ，严 重 脱 离 了 培 养 目标 的 要
院学 生 的专 项 优势 。
体育教 育专业 田径课程 考核 的问题 ，田径课 程考
核 形式 单 一 与培 养 目标有 差 距 的 问题 ，考 核标 准 统 一化 的 标 准模 式 的 问题 。理论 考 试 内容单 一 的 问题 。高 校 体
２ ． ２ 影 响重 庆市 高校 田径 课程 的 因素 田径教 学 评 价 过分 注 重 学生 的体 能 和运 动 技 能 ，忽
径运 动 与 其 它一 些 运 动项 目相 比 自身 缺 少趣 味性 ，这 是
生的实际情况出发 ，忽视了体育教育专业 的师范性 ，忽 视了对学生进行 田径运动基本知识 、基本技术和基本技
能的教学 ，特别是忽视 了对学生进行基本教学能力的培 养 ，使学生毕 业后担任体 育教师 的基本功 “ 讲 、做 、
望 高 校 开 展 多 点 比较 有 娱 乐 性 和趣 味 性 的项 目 ，如 篮 球 、羽 毛球等 等 ，最后 导致 田径 课程 的无 人 问津 。 ２ ． ３ 重庆 市体育 教育 专业 田径 课 教学存 在 的主要 问题
新《课程方案》与高校体育教育专业田径课程教学改革研究
田径 教学 中过 于追求竞技运 动项 目的完整 性 、 系统性 ， 只重 视跑 、 、 跳 投等项 目的技术动作教学 ， 没有发挥 出田径运动的 健身娱乐作用 ， 只注重技术环 节教学 ， 忽视学生能力培养 。高 校体育 专业 田径教学指导思想与 中小学 《 体育课程与健康标
中图分类号 ： ８ ７ Ｇ ０． ４
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ５ ０ ５ ２０ ｌ－ ０ １２ １０ — ２６（ ０ ６） １０ ２ －
１ 当前高校体育教育专业田径教学的现状及存在的主要 问题
１１ 田径课 程教 学现 状 ．
一
以竞技体育为主要内容的教学观念 。 １ ． 教 学内容设置不能适应社会发展 的需求 ．２ ２ 课 程 内容 的选择必须 伴随 社会 的发展而不 断地 更新 与 完善 ， 社会发展 的促进作 用也是推 动课 程内容选择与发展 的 必然 结果。调查中发现 ， 大部分专家 、 田径教 师 、 体育 系学 生 都认 为对 日前 田径 的教学大纲 、 教学形式 、 教学方法 、 考核 内 容等应该进 行根本的改革 。大多数学校 田径教学 内容 、 学 教 计划的设 置 ， 虽然 经过多 次修改 和涮整 ， 体系结构 并没 有 其 多大 的变化 ， 仍然 是竞技 技术的 基本框架 ， 只是在教 学 内容 的数量 和技术难度上有所减 少。随着社会 的发 展和 《 全民健 身计划纲要 》 的实施 ， 人们 健康意识 的提高和社 会体育文 化 的发展， 田径教学 内容 已经不仅要满足现行 中小 学体育教学 的需要 ， 还要满 足于社会和学校体育发展 的需要 。
新 颁布 的 《 课程方 案 》 在培 养 目标 上有所扩 展 ， 明确提 出 ： 本 专业 培养能胜任学校 体育教育 、 “ 教学 、 训练和竞赛 工 作， 并能从事学 校体育科 学研 究 、 校体育 管理及 社会体 育 学 指导等工作 的复合型体育教育人才。 ”新的 《 课程方案 》 将社 会体育指 导工作 的能力 和复合型 体育教育 人才作 为培 养 日 标之一 ， 突破 了长期 以来体育教 育专业培 养 Ｈ标局限在 “ 学 校体育 教育 ” 的狭小范周。 调查表明 ， 大部分 专家 、 田径教师 、
微格教学对培养体育教育专业田径专修学生田径教学技能的实验研究
１ 言 前 ２ １世纪是一个 竞争的世纪 ， 时间、 间的竞争 ， 空 信息 、 科技 的竞 争 ， 归根到底 是人 才的竞争 ， 育在这个 竞争 的大环 境 中 教 处于核心地位。正如 《 中国教 育改革发展纲要 》 出 ： 振兴 民 指 “
展。
发展的需要。大学生在生理、心 理和知识方面完全具备这些条 件， 当代大学 生他们 的思想活跃 、 寻求刺激、 敢于 冒险 ， 只要给 以 适当引导 ，他们就能很快 接受并喜欢这项体 力、智慧并重 的运 动， 切在运动 中得到乐趣。 通过定向运动教学 、 比赛等形式 ， 可以
４２建 议
参 考 文献 ：
『 １ １陈小 蓉 定 向运 动 与 野 外生 存 训 练 【 ． Ｍ】中山 大 学 出版 社 ，
２ ３ ００
【］ 翔 ， ． 向运 动『 ． 京 ： ２王 等 定 Ｍ］ 北 高等 教 育 出版 社 ，０５ ２ ０ 【Ｊ 晓 知 ． 南省 推 广普 及 定 向 运 动 的 Ｔ ＇ 性 分 析 Ｕ． 育 ３何 湖 ｆ ｉ － Ｊ 体
２ ０ ．２ ０ ８１
体育世界 学术
徽格教学豫壕葬镶离教赛意北田餐 案修学生田搔教辫攘麓的褰驻瓣巍
莫 迎锐 张 勤
摘 要 ： 格 教 学 是 培 养 师 范 生和 在 职 教 师课 堂 教 学 技 能 的一 种 教 学方 法 本 文采 明文 献 资 料 法 阏卷 调 微 查 法 、 学 实验 法 和 数 理统 计 法 ， 教 对微 格 教 学在 高等 院校 体 育 教 育 专 业 田 径 专 修 课 中田 径 教 学技 能 的 培 养 进 行 试 验 研 究。 研 究 结 果 表 明 ： 与传 统 的 培 齐 学 生 教 学技 能 的 方 法相 比微 格 教 学 方 法 更 有 利 于提 高学 生的 田径 教 学技 能 ， 而提 高 学 生 的 综 合教 学 能 力 。 从
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高等院校体育教育专业学生田径运动教学实践能力培养研
究
摘要：从高等院校体育教育专业开设田径运动教学现状出发，找出教学实践能力培养过程中存在的主要问题，有针对性的提出有效的解决方法和措施，为重构高校体育教育专业田径类课程教学模式提供理论和实践参考。
关键词：体育教育专业；田径运动；教学技能
2003年11月，教育部发布了通知《2004全国普通高等学校体育教育专业本科专业课程方案（试行）》，以适应新时期要求，揭开了新一轮体育教育专业课程改革的帷幕。
体育教育专业的培养目标之一是培养能够胜任中学体育与健康课程教学的专门人才。
田径类课程作为人才培养系统中的一门课程，其教学内容和方法应与中学体育课程改革的要求相一致，与新型体育教师的规格与要求一致。
一、高等院校体育教育专业田径课程教学现状
高等院校体育教育专业开设的田径类课程，包括走、跑、跳、投等人类生存最基本的实用技能，由于它们所表现的身体基本素质和人体基本运动能力，无论是作为人类体力发展的基础，或是对促进机体发育、身体健康以及提高生活质量所起的作用，都直接与“学会生存”有着极为紧密的联系。
传统的田径课程在目标上以掌握技术、提高运动成绩为首要目标，在内容上以田径项目的分类进行编排，在方法上围绕改进技术、提高素质、发展技能展开教学，在评价上以达标和技评为主要手段，形成了田径竞技运动为主线的课程
体系。
［1］这样的课程体系难以适应体育教育专业未来就业所需要的知识储备要求，更难达到当前基础教育体育课程改革的需求。
二、高等院校体育教育专业田径运动课程教学基本内容
田径类课程教学内容的构建，主要由基本运动能力、田径运动基本理论、田径运动技术原理和田径运动实用技能等基本内容组成。
（一）田径运动教学中的基本运动能力掌握
田径运动是一项古老而又与人类生存发展息息相关的体育运动。
在远古时代，人类为了自身的生存发展与大自然及各种飞禽走兽进行搏斗过程中，不断培养出快速奔跑追逐、轻盈敏捷跳跃以及细致准确投掷等强大的生存本领。
在不断重复的劳动实践中，逐渐形成了走、跑、跳、投等各种运动技能。
（二）田径运动教学中的田径基本理论学习
田径运动基本理论主要包括田径运动的起源；田径运动发展概况；田径运动教学和训练基本原理；田径运动项目分类原则；田径器材、场地基本构造以及田径裁判方法等基本内容。
（三）田径运动教学中的田径运动技术原理分析
人们在从事田径运动的练习时，必定要采用某一种完成练习的基本方法，而在做同一个练习时可能会有许多种完成的方法，但要真正发挥人的机能潜力，又符合规则要求，取得最佳成绩的方法往往只有一两个，通常人们把这种更趋于合理的练习方法称为田径技术。
［2］作为体育教育专业学生，不仅要通过自身实践来体会田径
运动过程中如何用最有效，最合理和最经济的方式提高运动成绩，更要能够利用所掌握的田径运动技术原理来分析和掌握未来自己的教学对象在田径运动学习过程中存在的问题，最终能采用最科学，最有效的方法和措施激发人体的机能，将人体的运动潜能最大限度的挖掘出来。
（四）田径运动教学中的田径运动实用技能培养
田径运动实用技能培养主要包括各种各种方式的走、跑、跳、投技术方法的教学与训练；田径运动会的组织以及一些业余田径运动的指导能力；具体内容主要包括各种越野跑；定向运动；野外生存；趣味性的田径运动的开展以及大型赛事的编排和组织。
这些实用田径技能的培养可以让学生在未来工作和社会体育指导过程中充分利用所学技能进行相关田径运动技术教学、训练、业余活动的组织以及竞赛活动开展中能够有效的达到学以致用，做到得心应手，运用自如。
三、高等院校体育教育专业田径运动课程教学过程中存在的主要问题分析
时金钟学者在其“高等体育院校田径教学质量的影响因素及提高对策”论文研究中确立出11项影响我国普通高等体育院校田径教学质量的因素并对这11项因素进行了因子分析，确立了4项因子即：教师因子、学生因子、管理因子、非主观因子。
［3］在对这些影响因素分析和对目前高等院校体育教育专业田径教学技能培养现状调查基础上，我们认为，目前，高校田径课教学着培养目
标不明确；教学内容选择片面；教学形式单一、教学手段落后；教学要求与学生的身体素质存在突出的矛盾，其中项目自身特点、教师的教学研究、教学目标定位及教学的环境条件是重要的影响因素。
田径课程不仅是高校体育教育专业主干课程之一，也是中学体育课教学的主要内容，它涉及的项目多，技术复杂，学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉。
因此，深入研究高校体育教育专业田径教学中所存在的问题，提出科学合理的改革措施，将会对构建合理的田径课程结构，培养高素质、有创新能力、有个性的复合型体育人才提供有力的理论依据。
四、高等院校体育教育专业学生田径运动教学实践能力培养基本方法
田径运动教学实践技能是指为了让体育教育专业学生在掌握基本的田径运动知识和技术能力基础上，能够更好的利用所掌握的知识和技能去指导他人进行科学、合理、有效的田径运动学习和训练的能力而采用的培养一系列手段和方法。
（一）将田径运动文化的价值和内涵引入到实践技能教学中
（二）将人类基本活动能力与科学技术创新发展良好结合引入实践教学中
（三）将田径运动技术发展规律认知与田径技术学习和提高结合起来在对体育教育专业学生进行田径教学技能培养过程中，不仅仅只是教会他们如何建立正确的动作结构和完成田径运动技术基
本技能的传授，更重要的是要培养其不断超越和发展的意识观念，深刻理解“更快、更高、更强”的奥林匹克格言所表达和倡导的不断进取、永不满足的奋斗精神；理解短短6个字所包含的丰富内容，在竞技运动中要不畏强手，敢于竞争，敢于超越，争取胜利；更鼓励人们在自己的生活和工作中排除困难、积极进取、顽强拼搏、超越自我。
［参考文献］
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（作者单位：云南师范大学体育学院，云南昆明 650500）。