生本课堂之前置性作业

生本课堂之前置性作业

生本课堂是一种“以学生的发展为本”的课堂，它营造了浸润着民主、平等、激励、和谐的人

文课堂环境，对教材进行了“二次开发”，体现了“以学定教”的教学理念，善待了学生差异。

而前置性学习在生本课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响

作用，因此设计好前置性作业是使生本课堂高效的前提。

那么，我们究竟如何才能设计出恰当的前置性作业，使得生本课堂更加高效起来呢？我认为

要想设计好前置性作业需要注意这几“要”：

一、三必要

1.要目的具体。

前置性作业目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。比如，前置性学习主要是让学

生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”，只要学生接触过、思考过就可以，或者是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子。

如三年级下册《太阳》一课，可以设计这样的前置性作业：

(1)自学本课内容并认真思考后，我知道了______，我不明白______。

(2)我能用所学的知识和平时的生活经验对课后题“一句话，没有太阳就没有我们这个美丽可

爱的世界”的理解。

2.要趣味性强。

题型要多样，方式要新颖,内容要有创造性。如口头的、书面的、绘图的、表演的等等，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩,使之情绪高昂,乐于思考,从而感受到作业的乐趣。

如三年级下册《未来的畅想》的习作，可以设置这样的前置性作业：

我尝试让学生先设计图纸，用图画的形式展现他们心目中未来的事物的样子、结构、使用方

法以及用途，然后每位同学根据自己的设计图纸来书写作文底稿；又如三年级下册《七颗钻石》一课，这是一篇童话故事，我布置他们读完故事后用自己的话给家长讲讲，还可以展开

想象续写这个故事，还可以收集其他的童话故事，使得前置性作业趣味性强。

3.要有指导性。

前置性作业的设计必须是新课时内容的导航针，必须在作业中体现新课中老师上课的大概思路。

如三年级下册《我家跨上了“信息高速路“》一课，因为这篇课文所要学习的生字新词难写难

读难理解，可以设置这样的前置性作业：

(1)我认为课文中易读错的字有______，易写错的字有______，我还能正确、流利地朗读课文。

(2)根据课文内容，我能找出的词语概括“我”心情的变化以及联系上下文来理解这些表示心情

的词语的意思并在书上注明，以便我们能更好地在课堂上交流。

二、三不要

1.不要难。

前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多

需要动笔去完成的内容。

2.不要高。

教师在布置作业时要切进重点、降低起点，使学生易于接受，乐于接受；深入浅出、设置情境，引导学生步步深入；长期规划、精心设计，使学生得到扎实有效的练习；形式多样、发

展能力，提高学生的学习素养。

3.不要形式单一。

教师要从学生的实际情况、个别差异出发,按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习,设计布置作业,让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识,找到自己的

位置和信心,让每个学生都能有收获,不断提高学习水平。根据课文适时适量布置开放作业,让

学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

比如三年级《太阳是大家的》这篇课文的前置性作业我们可以分成两个层次去做，能力较弱

的学生可以收集诗歌的特点以及其他国家小朋友的生活情况和文化习俗；能力较强的学生可

以找找诗歌的表达顺序或者续写一部分诗歌……

三、三需要

1.需要建立监督机制。

检查批改要及时，班级可建立监督制度,教师检查和抽查监督,同学之间互相监督。可以组内

相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段

进行检测作业。

2.需要鼓励性评价。

不要吝啬表扬，“很好”、“了不起”、“非常棒”、“进步真大”、“没想到”等应常挂嘴边,或批在

作业本上。同时,要让学生及时了解自己学业中的优缺点，反思自己的学习方法，也可将优秀

的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业并进行奖励。

3.需要课前有反馈。

教师在课前要对学生前置性作业的完成情况进行检查，对学生收集的资料心中有数，如有可能，可及时跟学生进行互动、交流，解决学生在前置性学习过程中的疑惑，给学生指明方向，这也是培养学生学科兴趣和思维能力的一个较好的途径。

综上所述，设计的前置性作业的内容要多元，形式要多样，操作要简便，评价要及时。当然

在学生完成前置性作业的过程中，我们承认差异，不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点。根据学生学力差异，对语文学习能力不同的学生提出不同的关注重点，使他们通过前置

性作业在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。

学困生——掌握字词，理解新词，读通课文；

绩优生——会聚焦问题，有自己的独特感悟，能提出引领同伴深入学习的观点和问题；

潜力生——能抓住自己有感悟的切入点提出自己的独特观点和问题。

在前置性作业的批改中我们力行“星级鼓励制”，实现100%得星率，让不同层次的学生用适

合自己难度的前置性练习来发展原有知识, 找到自己的合适位置，获得信心, 让每个学生都能

有收获, 以鼓励学力不同的各层次学生不断提高。

对于班级中2-3名特别困难的学生我们成立前置性学习“加油站”，安排固定的学习伙伴，帮助他们完成最基础的前置性作业。伙伴对象以思维较主动的潜力生为主，不选择能力过强的绩优生，免得学困生感觉到距离甚远而丧失信心。

前置性学习是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。我们不应过分夸大前置性作业的功能，但我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索。