教育心理学第四章 学习理论

四、奥苏贝尔的认知结构同化理论
他认为人有自己的认知结构， 外部的知识和认知结构要发生作用， 学习是用他自己的认知结构去同化 外部知识。 用认知结构去同化外部知识， 就会产生有意义的学习，学习取决 于前备的知识。

有意义学习需具备两个条件：
1、学生要具有意义学习的心向。即把新知识 与认知结构中原有的适当观念关联起来的 意向； 2、学习材料对学习具有潜在意义，即学习材 料具有逻辑意义（学习材料与人类学习能 力范围内的相应观念的非人为的和实质性 的关系），并可以和学生认知结构中的有 关观念联系。
斯金纳关于学习的实质的观点

学习实质上是一种反应概率
上的变化，而强化ห้องสมุดไป่ตู้增强反应概
率的手段。
操作性条件反射的基本过程：

一个操作（自发反应）出现以后， 接着呈现一个强化刺激，则该操作 的概率就增加；
已经通过条件作用强化的操作，如
果出现后不再有强化刺激尾随，则 该操作的概率就减弱，甚至消失。
操作性条件反射的基本规律

4、 负强化：在环境中某种刺激消 失而行为反应出现的概率增加时这 种刺激就有负强化作用。 （反应后 情境中已有刺激的消失，有助于反 概率的增加。 ）

无强化：

惩罚：当有机体自发地做出某种反应以 后，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情 境，以期消除或抑制此类反应的过程， 称为惩罚。（呈现一个厌恶刺激或撤消 一个愉快刺激以降低一个反应发生的概 率，叫惩罚。）
1、获得与消退 2、刺激泛化与分化
二、 斯金纳的操作性条件反射


2、操作条件反射：
使动物出现多种反应，对其中所需 要的反应给予强化。 斯金纳的操作条件反射学说： 1、反应性反应（巴甫洛夫）与操作性反 应。 2、斯金纳箱与强化原则。
操作条件反射：斯金纳式条件反射。可 以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例。

黑猩猩解决问题实验

2、 学习不是通过练习与强化形成反应 习惯，而是通过“顿悟”与理解获得期 待；
3、 学习不仅依赖于当前的刺激情境，而 且也依赖于主体已有的认知结构和当前 的刺激情境。


顿悟：领悟到自己的动作与情境特别是 目的之间的关系。
二、符号学习论



（一）代表人物： E.C 托尔曼
（一）
反射理论
经典条件反射与操作条件反射: 1、经典条件反射： 巴甫洛夫的条件反射。狗对铃 声形成唾液分泌的条件反射。
经典条件反射实验情境
经典条件反射理论
巴甫洛夫的条件反射的四个变量

：

无条件刺激物 UCS 条件刺激物 CS

无条件反应 UCR 条件反应 CR
经典性条件反射的基本规律
（二）主要观点： 1．行为整体论


2．中介变量
S—O—R
3．符号学习（对学习过程的揭示）
预定目的—遇到困难—认知条件—达到 目的 （认知地图 ）

三、 布鲁纳的认知发现说（认知 –
结构学习论）



（一）主要观点： 学习是认知的发展和主动形成认知结 构的过程。 1、学习是凭借表征对外界事物进行加 工、认识、理解。 动作再现 表征 形象再现 抽象（符号）再现
1、强化
：在条件作用中凡能使个
体操作性反应频率增加或维持某 种反应水平的任何措施。（采用 适当的强化物而使机体反应频率、 速度和强度增加的过程。） 2、强化物：能产生强化作用的刺 激，有正强化和负强化。
3、正强化：在环境中某种刺激增加
而行为反应出现的概率也增加时这 种刺激就有正强化作用。
（二）行为矫正
1.行为矫正的一般观点

异常行为不要求借助于内部动机、 情绪冲突、人格特征来解释。失常行为 本身就是问题所在。症状就是问题。只 需医治症状。不正常行为是学来的，是 由特定的社会经验、强化历程造成的。
第二节 认知心理学的学习理论（认
知说学）
一、完形心理学（格式塔） （一）代表人物：魏特海墨、考夫卡、 苛勒 （二）主要观点： 1、 学习并不是在外部环境的支配下被 动地形成S- R联结，而是主动地在头脑 内部构造完形，形成认知结构；
第一节 行为主义学习理论


一、桑代克系统的学习理论 （一）桑代克的学习观点（1898-1930） 实验研究:

桑代克谜笼实验示意图
（一）基本观点
1、学习是个体在刺激情境中表 现反应时，所形成的S ― R 联结， 个体所学到的就是一联串的S― R 联结，每一个S―R 联结都是先经 由错多对少 对多错少 全对。（试误法）

1
学习的实质在于形成S-R联结
2
联结通过试误过程而建立

2、在试误学习的历程中影响刺激 与反应之间的关系能否建立的有三 大法则：



（1）练习律： （2）准备律： （3）效果律：
3、学习迁移 指个体在某种刺激情境中学 习到的 S—R 联结将有助于类 似情境中学到的 S—R 联结。

二、 斯金纳的操作性条件作用说

（一）程序教学与电脑辅助教学


（二）行为矫正 “靶行为” “强化手段”
（三）布鲁纳的掌握学习法
（一）
程序教学
程序教学的基本原则：
1. 2. 3. 4.
明确说明学习目的 小步子的逻辑系列 学习者主动地作出反应 信息的及时反馈
5.
低的错误率 6. 按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也 可用教学机器进行。程序教学与计 算机的结合，产生了CAI。

2、学习是一个主动地形成认知结构的
过程
3、教学应重视使学生掌握各门知识
的基本结构 法”
4、提倡人在学习中的发现——“发现
布鲁纳的教学观
1、教学的目的在于理解学科的基本
结构 2、掌握学科基本结构的教学原则： （1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则

经典条件反射与操作条件反射的区别
经典条件反射 S-R型 操作条件反射 R-S型
反应类型 强化的性质
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
强化伴随着条件 刺激，强化不是 奖赏 被 动 刺激间信号关系
信号学习 情 绪 学 习
强化伴随者反应， 强化是奖赏
主 动 特定的反应 简单的 技 能 学 习
三、行为学习理论在教学中的运用
五、建构主义学习理论
（一）建构主义是当代学习理论的一场革