社会本位论和个体本位论代表人物及观点
教育学常考人物及其理论观点(下)
41高尔顿内发论(遗传决定论)代表人物之一，同时也是“优生学”的代表人。
42华生(美国)：a.外铄论的代表人物之一，观点：给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意地把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
b.行为主义学习理论的创始人，“恐惧形成实验”。
43吴伟士二因素论（辐合论）的代表人物之一，强调“积”，即遗传＊环境。
44施太伦二因素论（辐合论）的代表人物之一，强调“和”，即遗传＋环境。
45孔德、涂尔干社会本位论代表人物之一，观点：从社会发展需要出发，注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家的事业;评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。
46福禄贝尔个人本位论的代表人物之一，幼儿教育之父，恩物（玩具）47耶克斯利1929年出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》48保罗朗格朗法国成人教育家，《论终身教育》是终身教育的概念化和体系化的标志。
49怀特海综合课程的代表人物综合课程的三种主要形式：（1）内联学科--融合课程（2）相邻学科--广域课程（3）以问题为导向--核心课程50杰克逊（1）隐形课程提出者（2）在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的51古德莱德课程分类：（1）理想课程（专家、理论工作者）（2）正式课程(教育行政部门)（3）领悟课程(教师)（4）运作课程(课堂)（5）经验课程（学生）52辛德将课程的取向分为三种（1）忠实取向（2）相互调适取向（3）创造取向53巴格莱、科兰特、坎德尔要素主义的代表人物：巴格莱，科兰特，坎徳尔。
理论流派：学科中心主义课程论要素主义观点：教育要授受具有严谨学术体系的各门学科，传授人类文化的宝贵财富，否则则丧失人类文化就会导致人类文明的崩毁。
①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。
②学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。
在要素主义者看来，要给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法就是学科课程。
2022年特岗教师考试特岗教师-教育目的理论
特岗教师-教育目的理论有关教育目的的理论，这个学问点历来是特岗老师聘请考试中的常考学问点，出题形式以单项选择题和推断题为主。
考生在备考过程中要仔细备考。
常考的教育目的理论主要有五个：1.宗教本位论;2.社会本位论;3.个人本位论;4.教育无目的论;5.社会需要与人的自身进展的辩证统一论。
1.宗教本位论西欧中世纪盛行，代表人物：奥古斯丁、托马斯?阿奎那等。
所谓教育目的的宗教本位论，就是主见使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活抱负，把人培育成虔信的宗教人士。
宗教本位的教育目的论将教育为神学服务、以神压抑人道推到了极端的地步。
宗教本位论很少出题，一般假如出题可能考查代表人物;或给出观点，问是什么本位论。
2.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。
主要观点：社会本位教育目的论主见教育的最终目的是满意社会的需要，个人没有价值，不能作为教育的目的。
因此，要提倡民族主义，培育爱国主义精神。
该观点强调社会需要，在此基础上进展成为国家主义的教育目的观，即视国家利益高于一切，把为国家服务作为教育的最高目标。
我国的教育目的观长期以来是社会本位论，并且这种社会本位表现偏重于教育维护社会统治方面。
社会本位论是常考学问点，主要出题方式是给出一句名人名言，问该句名人名言是持有什么教育目的论。
社会本位论强调教育为了社会、国家、培育合格公民这三个关键词，凡是和这三个关键词有关的陈述都是社会本位论。
还有留意我国历史上，教育目的长期是社会本位论。
另一种考法是给出几个代表人物，让考生识别哪一个或几个是社会本位论的代表人物。
常常与个人本位论代表人物混在一起去考。
3.个人本位论代表人物有：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
主要观点：从个体本能需要动身，强调教育要听从人的成长规律和满意人的需要;注意教育对个人的价值;主见教育的目的是培育“自然人”，进展人的共性，增进人的价值，促使个人自我实现。
个人本位论也是常考学问点，主要出题方式是给一句名人名言，问该句名人名言是持有什么教育目的论。
教育目的中个人本位论与社会本位论的对立与历史统一
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育目的中个人本位论与社会本位论的对立与历史统一教育目的中个人本位论与社会本位论的对立与历史统一近些年来，个人本位论与社会本位论的论争引起了我国学者的普遍关注，研究成果不断增多，其中不乏真知卓见。
但我们感到，对教育理论中这一根本性问题的探讨还有必要深入下去。
教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。
它否定社会制度的权威：反对社会对个人的束缚，强调个人自由权利的至高无上，将人视为万物的尺度，主张教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。
在这种理论看来：教育目的应该根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，从而使人的本性得到完善和最理想的发展，因为个人的价值高于社会的价值；教育的首要必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰，因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展，但有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展；人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型，教育的目的就在于使这种1 / 13本能不受现实社会影响地得到自然的发展。
教育目的的社会本位论主张教育目的应以社价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
它主张，个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来；真正的个人是不存在的，只有人类才是真正的存在，人之所以为人，只因他生活于人群中并参与社会生活；个人不过是教育的原料，不具有任何决定教育目的的价值；教育的首要目的就是使个体社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民；教育过程就是把社会的价值观念或集体意识强加于个人，把不具有任何社会特征的人改造成为社会的人。
教育学1-4章填空,名词,问答
第一章一、填空：1. 近现代高等教育的直接渊源中世纪大学。
它是仿照行会基础上发展起来的有教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构。
2. 中世纪大学的课程有文、法、神、医。
在这四科中文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐七艺。
3. 十九世纪后半期，高等教育的变化表现在两个方面。
一方面：高等教育层次多样化；另一方面，形式多样化。
高等教育概念的变化引起服务对象的变化，由原来的“英才教育”“尖子教育”演变为大众化、普及化的高等教育。
4. 高等教育的社会职能包括培养专门人才、发展科学、直接为社会服务三方面。
5. 最早产生于中世纪的大学有意大利的萨拉诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津、剑桥。
当大学刚出现时，它主要是知识职业行会。
以保存和传递知识等为目的。
6. 1810年，德国开始建立新的大学。
最先建立的是洪堡、费希特建立的柏林大学。
7. 1862年，美国通过了《莫里尔法案》，建立了赠地学院把社会服务作为大学的职能。
给美国高等教育带来一场革命8.现代高校社会服务的主要形式有教学服务、科技服务、信息服务、装备服务。
二、名词解释高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。
莫里尔法案：服务职能确立标志：1862年《莫里尔法案》颁布—赠地运动；《莫里尔法案》：1862年，美国总统林肯签署；法案规定：联邦政府按1960年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获三万英亩公共土地或相等的土地期票，赠与各州作为建立一所农业和机械工程教育的学院的经费资助。
这样建立的学校被称为“赠地学院”（1名国会议员—3万英亩土地或期票---建学院经费）。
《莫里尔法案》意义：第一，打破封闭的体制，在大学与社会之间建立密切联系，增加社会服务职能；第二，确立应用科学研究及农业、工业学科在大学的地位，大学更综合化、多学科化；第三，开创政府资助高等学校的先例，推动州立大学的发展，大学走出象牙塔成为社会生活中心。
个体本位论和社会本位论人物口诀
个体本位论和社会本位论是哲学上的两种不同立场，关于对待问题时所采取的观点。
个体本位论指的是把个体的利益和幸福置于首位，认为每个人都应该追求自身的利益和幸福，而社会本位论则强调整体利益，认为个体的利益应该服从于整个社会的利益。
这两种立场在人们的思想观念和行为取向上有着深远的影响。
我们来探讨个体本位论。
个体本位论注重个体的自我实现和自身利益的追求。
它强调每个人都是独一无二的个体，应该有权利追求自己的幸福和利益。
在个体本位论的观点下，人们更加注重个人的需求和价值，强调每个人都应该有权利追求自己的理想和目标。
在现代社会，个体本位论也表现为强调个体的和自由，主张个体应该在道德上和法律上得到尊重和保护。
接下来，我们再来看看社会本位论。
社会本位论关注的是整体的利益和社会的发展。
它认为个体的利益应该服从于社会的利益，个人的行为和选择应该考虑到整个社会的繁荣和稳定。
社会本位论主张个体应该为整个社会的利益和进步做出贡献，强调个体应该发扬奉献精神，为社会的和谐发展努力工作。
在现代社会，社会本位论也表现为强调公共利益和公益事业，主张个人应该为社会的福祉出一份力。
在个体本位论和社会本位论之间，人们会面临各种选择和冲突。
在某些情况下，个人的利益和社会的利益可能存在冲突，需要进行权衡和取舍。
在实际生活中，我们会面临着个人选择和社会责任之间的矛盾，需要根据具体情况进行思考和抉择。
个体本位论和社会本位论都有其正面意义和局限性。
个体本位论强调个人的独立性和自主性，有利于个人的自我实现和发展，但如果过分强调个人利益和权利，就可能忽视了社会的整体利益和公共利益。
而社会本位论强调社会整体利益和公共利益，有利于社会的和谐和稳定，但如果过分强调整体利益，就可能忽视了个体的权利和尊严。
对于个体本位论和社会本位论，我个人认为在实际生活中需要综合考虑个体和社会之间的关系，既要尊重个体的权利和需求，也要考虑到整体的利益和发展。
个体和社会是相互依存、相互影响的，需要在平衡两者之间找到最恰当的方式。
社会本位论的观点
社会本位论的观点一、社会本位论的主要观点1. 教育目的应从社会需求出发- 社会本位论认为教育目的不应从人的本性出发，而应从社会需要出发。
例如，在古代社会，斯巴达的教育目的就是为了培养英勇善战的士兵，以保卫城邦的安全。
这种教育目的是基于斯巴达社会对军事力量的强烈需求，教育的重点在于军事体育训练和服从意识的培养，个体的发展完全服从于城邦社会的军事需求。
- 在近代社会，随着国家的发展和民族意识的觉醒，一些国家强调教育要为国家的政治、经济发展服务。
如德国在19世纪初，教育的目的是为了培养国家所需要的公民，以增强国家的实力，抵御外部的威胁。
教育内容注重国家意识、民族文化的传承以及职业技能的培养，这些都是基于当时德国社会发展对人才的需求。
2. 个体发展依赖于社会- 社会本位论者认为个体的发展依赖于社会，没有社会就没有个体的发展。
个体的知识、技能、价值观等都是在社会环境中形成的。
例如，一个人要成为一名优秀的医生，不仅需要在学校里学习医学知识（这是社会提供的教育资源），还需要在社会的医疗体系中实践、积累经验。
而且，医学知识本身也是社会长期发展积累的成果，个体只是在社会搭建的知识框架内进行学习和发展。
- 个体的道德观念也是社会塑造的结果。
不同的社会有不同的道德规范，个体在成长过程中接受社会的道德教育，从而形成符合社会要求的道德行为。
比如在儒家文化主导的社会中，个体接受“仁、义、礼、智、信”等道德观念的教育，这些道德观念是社会为了维护自身的稳定和发展而倡导的，个体按照这些道德规范行事才能在社会中立足并发展。
3. 教育的结果是使个体社会化- 教育的主要功能是使个体社会化，即将个体培养成为符合社会要求的成员。
在学校教育中，通过课程设置、教学方法等手段促使个体社会化。
例如，学校设置的历史、政治课程，向学生传授国家的历史、政治制度等知识，使学生了解社会的政治结构和发展历程，培养学生的爱国主义情感和社会责任感，让学生认同并遵循社会的政治规范。
高等教育学练习题
1.世界上第一所正规高等学校——学园的创立者是：柏拉图2.社会本位论的代表人物是：孔子、柏拉图、洛克、孔德、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、范.海斯、那托尔普、涂尔干2.1 个体本位论的代表人物：斯宾塞3.中国古代最早的高等教育机构是：右学4.决定高等教育性质的是：政治5．培养学者和学术发展作为自身目的，从而确立大学发展科学职能的是：柏林大学6.大学自成立之日起就具有的基本职能是：培养专门人才7．高等教育服务社会职能产生的背景是：《莫里尔法案》8高等教育作为一种专业教育，既可以是学术性专业教育，也可以是：职业教育8.1 我国全面发展教育的方向和动力是德育8.2全面发展教育的核心是智育8.2技术成果转让、技术咨询等，属于高校社会服务的哪种形式：科技服务8.3《中华人民共和国高等教育法》通过的时间是1998年8月8.4 社会主义国家制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展学说。
9.教育实践活动的出发点和归宿是：教育目的10.教学内容具有综合性与广泛性特征的是：通才教育(传授知识的基础性和经典性、教育形式的灵活性和多样性) 11《学记》中“建国君民，教学为先”是社会本位说11.1 我国高等教育目的是培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才11.2以下不属于通才教育特征的是教育手段的创造性和多变性11.3以下关于“终身教育”的说法正确的是任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育11.4 马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的基本途径和方法。
12.我国高等教育收费最早开始于：1993年13.在学制方面单一公立系统、单一管理部门的代表国家是：意大利14.高等教育宏观管理是指：高等教育行政管理15.我国高校目前实行的是：党委领导下的校长负责制16.高等教育内不同教育程度和不同教育水平学校之间的比例关系是：教育层次结构17.把地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标的机构调整模式是：一体化模式18.高等学校培养人才的基本单位是：专业18.1高等教育目的大体可以划分为三个层次，即高等学校培养目的、高等学校培养目标和专业培养目标18.2高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系18.3西方学者将各国高校权力结构（高等学校管理体制）划分三种模式：欧洲大陆模式、美国模式和英国模式18.5弹性学制的根本宗旨是还给学生学习自由。
教育学知识点1
教育学知识点1教育学知识点绪论1.什么是教育学？教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学学科性质的特殊性是什么？第一：教育学兼具人文科学和社会科学的特征第二：教育学具有一定的非理性3.简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。
（一）教育学的萌芽阶段孕育时期代表人物：孔子的弟子们所写的《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作。
萌芽时期代表人物：1、人类历史上第一部教育著作：中国古代的《学记》。
2、西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》（又翻译为《雄辩术原理》），但比中国古代的《学记》要晚300多年。
（二）教育学的独立形态阶段西方教育学雏形时期：1、英国哲学家培根首先提出教育学。
这是人类历史上最早提出教育学这个学科名称。
2、17世纪捷克教育家夸美纽斯1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。
它的出版标志着独立的教育学科问世。
标志近代独立形态的教育学的开端。
教育学科形成时期：1、1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座。
教育学列入大学课程。
2、赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父”“科学教育学奠基人”，影响最大，最明确地构建教育学体系，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，标志教育学成为独立学科的代表著。
是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。
赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善,教育学要根据伦理学建立教育目的论.根据心理学建立教育方法论,教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。
教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学”——传统教育学的代表（三）教育学的发展多样化阶段1、斯宾塞的《教育论》2、德国教育学家梅伊曼和拉伊的实验教育学，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
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社会本位论、个体本位论的典型代表人物及主要观点个体本位论：以个人为中心的个人本位价值观，高等教育的目的促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人。
东方世界，老子就强调个人修养的完善，更好理解“道”。
西方世界，雅典的自由教育是以人为中心的价值观的源头。
代表人物主要观点
1、卢梭（法国）高扬文艺复兴人本主义大旗，抨击封建社会的没落，坚信人的善良和社会的腐朽，其自然教育的主张以学生的本性自然发展为目标。
2、裴斯泰洛奇（瑞士）学生生来就蕴涵各种能力和力量的种子，教育就是促进儿童的各种天赋才能的种子的到和谐发展
3、福禄倍尔（德国）主张吸取并在社会生活中自我表现、自由发展，教育提供外部条件解除对学生身体和灵魂的束缚。
4、斯宾塞（英国）教育要为年轻一代完满生活做准备，教给学生有利于生活的科学知识。
5、罗波特·赫钦斯《美国高等教育》理智的美德是由理智能力的训练而获得的习惯，不论学生是否注定从事于沉思的社会或现实的生活，由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育。
社会本位论：以社会为中心的社会本位价值观，高等教育的目的作于培养为社会或国家服务的人才。
东方世界，孔子认为教育是个体社会化的过程，学习知识的目的在于修身、齐家、治国、平天下。
《学记》中记载“建国君民、教学为先”，“化民成俗，其必由学”，教育为统治阶级培养所需人才、同时形成社会道德风尚，维护社会秩序。
西方世界，斯巴达的军事教育是社会为中心的价值观的源头。
代表人物主要观点
1、柏拉图（古希腊）西方教育史上，强调教育社会价值的第一人，培养“理想国”所需要的哲学家和军人
2、洛克（英国）提倡绅士教育，培养英国资产阶级与贵族联合执政所需“有德行，有用能干”的绅士
3、凯兴斯坦纳（德国）从维护社会稳定出发，强调公民教育
4、赫尔巴特（德国）以永恒不变的五种道德观念，“内心自由、完善、仁慈、正义、平等或报酬”为教育内容，培养真正善良的人，既不怀疑现存的社会秩序，又能遵守现行的社会法制的人。
5、涂尔干（法国）社会的每一个发展阶段，都有一种教育调节器，教育的目的在于使年轻一代系统的社会化。
6、范·海斯威斯康星思想的创始人。
作为一所大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值，换句话说，它的教育、科研、服务应当考虑到州的实际需要。