幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
幼儿园区域活动中存在的问题及对策
思 。要 做 到思 中教 。 教中思 ， 有 助 于 教 师 日后 提 高 教学 和科 研 水 平 。
想 得再 多 ， 课 前备 课 如何 充分 ， 都 不 可
能 预 先 掌 握 课 堂 上 出 现 的 各 种 情 况 。因
（ 作 者单 位 ： 湖 南幼儿 师范 高等 专
特别 是解决学生 问题上 有哪些 创新 ． 采
用 了哪 些 手 段 。像 我 在 解 决 民族 唱 法 学
生在 高音“ 喊” “ 挤” 的 问题上 ， 我 教 他 们
一
是 何 处 收 获 。课 后 应 该 及 时 地 反 思 整 理． 做 好 课 堂 总 结 和 笔 记 。 这 样 日积 月
一
节课 、 一个教学 片段 、 一个 教学行为 、 句 评 价 、一 个 眼 神 都 值 得 我 们 去 反
２ ． 思所 失 。 总结教训 ， 完善课 堂
一
堂 声乐教学 课后 ， 教 师 应 静 下 心
一
堂声 乐课 。 由 于其 特殊 性 ， 事 先
来沉思 ： 在 教 学 过 程 中 摸 索 出 了哪 些 规 律． 得 到 了 哪 些 感 悟 ？ 记 好 自己 声 乐 教 学 笔 记 。养 成 记 录 声 乐 教 学 笔 记 的 习 惯 。像 中 央 音 乐 学 院 王 福 增 教 授一 样 。
区域 活 动 可 被 称 为 “ 区角活动” ， 根
据 不 同 阶 段 的幼 儿 发 展 水 平 。 结 合 幼 儿
的兴趣 爱好 。 有 针 对 性 地 为 幼 儿 开 设 不
二 、当 前 幼 儿 区域 活 动 中 存 在 的 问 题 及 成 因分 析
虽 然 幼 儿 教 育 在 近 年 来 取 得 了较 好 的发展 ． 但 在 幼 儿 区域 活 动 这 方 面 的 重
幼儿园区域活动存在的问题及解决方法
幼儿园区域活动存在的问题及对策区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。
那么，如何使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索、自主活动的一扇门呢？（一)、幼儿园区域活动中存在的问题（1）．区域设置形式化在区域环境的设置方面，我们规划得还不够完善。
由于我们活动室的面积不大，角色区设置好之后，剩下面积不多，我们将手工区、绘画区、科学区等和角色区进行了一定的融合，但还有部分区域，如表演区、生活区没有进行隔断规划,虽然有固定的位置，但区域的划分没有做到很好的独立.还有，在区域的设置上，我们对地面的利用考虑得较少，一般只局限在桌面操作。
（2）．区域活动材料不充足在材料的投放上,我们对材料的情趣性和其可持续利用价值考虑得还不够.每周我们都能根据主题的开展投放相应的新材料，但在材料的投放方式上，没有很好地赋予材料一定的情景性和趣味性，讲座里的一些例子给了我一定的启发。
另外，我们在制作材料的时候，有的材料还只是一次性使用，没有很好地考虑材料的可持续利用价值。
(3）．区域活动中教师角色不到位有些教师在活动中充当的角色是“知识的传授者,纪律的维持者，矛盾的调节者”,东走走,西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。
而且有些教师的观察不够仔细,深入了解得不全面.有的甚至不知道幼儿在想什么、想干什么,不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。
有的教师虽然明确自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时对自己身份的把握不是很清楚，使区域活动的指导流于形式，更谈不上扎实、有效的开展。
二、幼儿园区域活动的对策分析（1）．适当地拓展活动空间我们经常可以发现，幼儿园活动室的四周被划分成许多区域，其中放置了一些材料，而活动室的中央往往留下一块较大的空间，这是为开展集体活动准备的。
开展集体活动时,活动室四周的区域基本保持不动。
幼儿园区域活动存在的问题及解决方法
幼儿园区域活动存在的问题及解决方法幼儿园作为儿童学习和成长的重要场所，区域活动在幼儿园教育中具有重要的地位。
然而，在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题存在。
本文将探讨幼儿园区域活动中存在的问题，并提出相应的解决方法。
一、幼儿园区域活动问题的分析1. 缺乏多样性与创造性许多幼儿园区域活动场所设置单一，活动内容缺乏多样性。
这种局限性可能导致孩子们的创造力与想象力受到限制，无法从活动中获得有效的启发和培养。
2. 缺乏个性化的参与机会一些幼儿园区域活动只是简单地设立了几种常见的场景，对不同个体的差异性需求未能予以充分考虑。
这将剥夺某些儿童对特定活动的参与权利，不利于他们的全面发展。
3. 缺乏互动性与合作意识幼儿园区域活动往往缺乏互动性和合作意识的培养。
许多活动只强调儿童的个体经验，忽视了与他人的合作与沟通。
这将阻碍幼儿从中学习与他人相处的技巧，并丧失了培养集体观念的机会。
二、解决幼儿园区域活动问题的方法1. 提供多样性与创造性的活动内容幼儿园可以在设置区域活动时，尽量提供多样性与创造性的活动内容。
例如，在角色扮演区域，可以设置多个不同的主题场景，让幼儿可以自由地发挥想象，培养创造力。
2. 创建个性化的参与机会幼儿园可以根据幼儿的兴趣、特长和发展需求，开设不同的区域活动，为每个孩子提供个性化的参与机会。
比如，对于喜欢绘画的孩子，可以设置绘画区域，提供丰富的绘画材料和主题，并鼓励他们展示自己的作品。
3. 强调互动性与合作意识在区域活动中，幼儿园可以加强互动性和合作意识的培养。
例如，在建造区域，设置适合团队合作的任务，让幼儿一起制定计划、分工合作，培养他们的合作精神和团队意识。
4. 加强教师的引导与支持教师在幼儿园区域活动中扮演着重要的角色。
他们应该加强对幼儿的引导与支持，及时关注幼儿在活动中的表现，并提供适当的指导。
教师的关注和鼓励可以增强幼儿的自信心，激发他们的学习兴趣和积极性。
5. 定期评估和改进幼儿园应该定期评估区域活动的效果，并及时进行改进。
幼儿园区域活动存在的问题及指导
幼儿园区域活动存在的问题及指导引言幼儿园是孩子们开展各种活动、探索和学习的重要场所。
区域活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，为孩子们提供了自主、探索和互动的机会。
然而，在实际运作中，幼儿园区域活动可能存在一些问题。
本文将深入探讨这些问题，并提供指导，以改善幼儿园区域活动的质量。
问题分析1. 区域设置不合理•缺乏多样性：部分幼儿园区域设置单一，缺少多样性。
比如，只有阅读角、玩具角，而没有音乐角、艺术角等。
这限制了孩子们的选择，并可能导致他们的兴趣受损。
•布局混乱：一些幼儿园区域的布局不够清晰，没有明确分隔。
这可能导致孩子们在活动中互相干扰，并丧失了活动区域的独立性。
2. 资源不足•缺乏足够的玩具和教具：一些幼儿园区域缺乏丰富的玩具和教具，限制了孩子们在活动中的选择和体验。
•教具不适合年龄段：有时，幼儿园区域中的教具可能不适合幼儿的年龄段，无法满足他们的发展需求。
3. 缺乏指导和互动•缺乏专业指导：一些幼儿园区域活动缺乏专业的老师指导，导致孩子们难以取得良好的学习效果。
•缺乏互动机会：孩子们在区域活动中通常需要与其他孩子一起参与，但是一些幼儿园区域活动缺乏互动机会，限制了孩子们的交流和合作能力的发展。
解决方案和指导1. 合理设置区域•提供丰富多样的活动区域：根据幼儿的兴趣和学习需求，设置丰富多样的活动区域，包括阅读角、玩具角、音乐角、艺术角等。
这样可以激发孩子们的兴趣，并提供更多的探索机会。
•清晰分隔区域空间：为每个活动区域设置清晰的边界，使用合适的家具和装饰来划分区域，确保孩子们在活动时可以获得独立的空间。
2. 提供充足资源•配备多样的玩具和教具：为幼儿园区域提供丰富多样的玩具和教具，包括各类益智玩具、拼图、乐高等。
这样可以满足孩子们的不同需求，并且提供更多的学习和探索机会。
•根据年龄段选择适宜教具：确保幼儿园区域中的教具适合幼儿的年龄段，符合他们的发展水平和需求。
定期检查和更新教具，以保持其适用性和新鲜感。
浅谈幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略
浅谈幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略近年来，幼儿园区域活动的教学方式已成为幼儿园园本教学的重要组成部分，但在实际的教学过程中，幼儿园区域活动也存在一些问题，这些问题给幼儿园教育带来很大的不利影响。
这篇文章主要探讨幼儿园区域活动中存在的问题及应对策略。
问题一：缺乏专业性一些幼儿园在区域活动的教学中缺乏专业性，导致幼儿的教育效果不佳。
原因是独立开发资源，毫无系统性，教师培训没有专业化，没有从教育学习的理论教材中进行学习。
因此构建的活动项目容易受到认知局限，幼儿的发展受到阻碍。
应对策略：成立教研小组或聘请专业机构应用教育学理论进行专业化培训，合理安排课程，确保每项活动都有明确的教学目的和操作规程，同时提高教师的专业水平，确保区域活动教育水准的提高过程。
问题二：活动无规范一些幼儿园在区域活动的教学中缺少规范性，导致活动过程存在混乱、杂乱、无章可循，影响到幼儿的学习与动手能力提升。
应对策略：制定严格的活动规范，设置合理的活动区域，布满标志符号以及安全警示来规范活动。
同时，幼儿园可以定期开展规范化活动评估和总结，以不断完善规定和提升教育水平。
问题三：缺少个性化一些幼儿园在进行区域活动教学时，缺乏与幼儿个性化特点相匹配的活动方案，导致幼儿的兴趣和能力没有得到充分开发。
应对策略：针对幼儿的个性化特点，提供符合他们兴趣和能力水平的活动，增加活动难度和教学方法，以及利用各种不同的教育资源进行多方位创新。
最重要的，应与父母积极沟通，倾听他们的声音，及时调整活动方案，并不断完善改进。
问题四：过于重视技巧性一些幼儿园在区域活动教学中过于重视技巧性，而缺乏注重幼儿思维的训练和创新性的发展。
应对策略：在提升幼儿手工和创造性的技巧时，同样需要培养幼儿的思维能力和创新性。
尝试建立活动主题和活动平台，使幼儿能够在活动中自由发挥创意，培养他们的想象力和创造力。
同时引导幼儿学习，让他们了解不仅技能性，而且还有思维逻辑性的重要性。
综上所述，幼儿园区域活动教学中的问题是存在的，只有在幼儿园与教师的关注和努力的共同呈现下，才可以保证区域活动教育水平的不断提升，才可以更好地适应幼儿园教育的现代化和个性化需求。
幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施
幼儿园区域活动中存在的问题及改进措施区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的将活动室划分为不同区域,投放相应材料，幼儿按照自己的意愿和能力，进行的个别化的自主学习活动.但教师对区域活动的开展常流于形式，却没真正体会到其蕴含的教育价值。
一、区域活动中存在的问题1、对区域活动的认识有偏差幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，偶尔也会开展一些区域活动，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来.有的教师认为区域活动可有可无,关键是上好课，很少考虑发挥活动区的功能,因而,活动区成了"摆设”;有的教师认为区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，还有些教师，虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但嫌麻烦，平时不用心开展,只有有人检查时才认真组织活动，活动区成了"应付检查的道具"。
2、区域活动的条件创设不到位首先,时间不充裕，流于形式活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。
其次，材料投放的任意性，更换不及时材料往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展.当前幼儿园区域活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望.例如，图书区中，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，幼儿每天翻来复去，有的已残缺不全，幼儿也厌烦，失去了兴趣,何谈价值，又如,有些玩具过分追求外表上的美观，操作性不强,幼儿兴趣不持久，无法实现再利用价值。
活动区内材料还存在更换不及时的现象,长期不变的材料已使幼儿失去活动的兴趣。
3、区域活动教师指导不到位由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点,使教师在进行指导时难以把握.有的教师对幼儿的区域活动不管不问;有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忽视了对其他区域的指导;有的教师对幼儿的活动管理过严,不断干预；有的教师缺乏深入观察，走到这个区问"你在干什么”，走到那个区问"下一步应该怎么做”，等等，打断了幼儿的思路，严重限制了幼儿的自由，不能给幼儿真正意义上的指导。
幼儿园区域活动中存在的问题及对策
幼儿园区域活动中存在的问题及对策幼儿园区域活动中存在的问题及对策如下：1、幼儿园区域活动中存在的问题：幼儿园区域活动的创设，符合幼儿身心发展特点，而且可以通过寓教于乐的活动方式，促进幼儿的全面发展。
但是，在很多幼儿园实际开展区域活动的过程中，还存在着一些问题，无法充分发挥区域活动的意义，主要体现在：1.1教师参与过多影响幼儿活动自主性区域活动的创设在于充分尊重幼儿的兴趣，并且发挥幼儿的自主性进行活动内容和方式的选择，以此来增强幼儿的自主性培养，而这也正是区域活动的重要价值之一。
但是，在实际的活动过程中，教师往往参与过多，按照成人的眼光和观念对幼儿的选择进行干预，而且要求幼儿听从教师安排，控制幼儿活动时间和空间，却没有充分考虑到幼儿的兴趣以及自主选择的重要性，久而久之，容易导致幼儿失去参与区域活动的热情。
1.2区域环境的创设缺乏科学性区域环境的创设是保证区域活动有效开展的基础，从当前幼儿园区域环境的创设来看，问题主要集中在：首先是缺乏目的性和动态性，区域环境的设置被视为一项形式工作，大多是将环境设置好之后就摆放在那里，很少向幼儿开放，所以利用率较低；其次是区域活动的空间规划缺乏科学性，不同的区域之间互相影响；最后是区域的材料准备不齐全，大多是幼儿园购买一些看较为高档和逼真程度较高的材料，却缺少由教师以及幼儿亲手制作的材料，无法发挥区域活动增强幼儿探索能力和想象力的作用。
1.3教师对区域活动的开展缺乏有效规划与指导幼儿园区域活动的开展强调充分尊重幼儿的主体性，但是不代表教师可以过度放任幼儿自由活动或者是过于强烈的控制。
而有的教师不能很好的把握区域活动的过程和节奏，有的教师是过于放任，东走走西看看，不能仔细了解每个孩子的情况，也无法给予孩子适当的指导；有的教师则是对幼儿的活动过程全程严密监控，对于一些细节内容过多干预，导致幼儿对区域活动的兴趣大减，更谈不上幼儿自主性的培养。
2.幼儿园区域活动中存在问题及的策：区域活动的有效创设，可以强化幼儿自主性的培养，也可以使孩子在不断探索的过程中，培养创造性思维和团结协作的精神，为了促进幼儿园区域活动的有效开展，笔者认为应该从以下几个方面进行强化：2.1加强对区域活动教育价值的认识区域活动是当前幼儿园教学中一种常用的活动形式，而且受到了广大幼儿教师和孩子的欢迎，尤其是幼儿在参与活动的过程中，可以充分发挥自己的想象力，积极探索新的世界，这对于孩子非智力因素的培养，尤为重要。
浅谈幼儿园区域活动常见问题及策略
浅谈幼儿园区域活动常见问题及策略幼儿园是孩子们成长过程中非常重要的环境，其中的区域活动也是孩子们学习和成长的重要一部分。
在幼儿园的区域活动中，常常会出现一些问题，如何解决这些问题，是每个教师和家长都需要思考的问题。
本文将围绕幼儿园区域活动中的常见问题，提出相应的解决策略。
问题一：孩子们对某些区域不感兴趣，无法主动参与在幼儿园的区域活动中，有些孩子可能对某些区域不感兴趣，不愿意参与。
这可能是因为孩子们对该区域的活动不感兴趣，或者是因为孩子们不了解该区域的活动内容。
这时候，教师可以采取一些策略来解决这个问题。
解决策略一：增加区域活动的吸引力教师可以根据孩子们的兴趣和特点，适当调整区域活动的内容，使其更吸引孩子们的参与。
在认知发展区域，可以增加一些有趣的认知游戏或者益智玩具，吸引孩子们的注意力。
解决策略二：增加孩子们的参与感教师可以引导孩子们参与活动，让他们在活动中有所收获，从而提高他们的参与度。
鼓励孩子们尝试新的玩具或者游戏，帮助他们克服困难，增加参与的乐趣。
问题二：孩子们在区域活动中出现冲突或者争抢资源的情况在幼儿园的区域活动中，孩子们可能会出现冲突或者争抢资源的情况，这不仅影响活动的进行，还会影响孩子们的心情和情绪。
如何解决这个问题？以下是一些建议。
解决策略一：建立规则和约定教师可以和孩子们一起制定一些区域活动的规则和约定，让孩子们明白在活动中应该如何行为，如何处理冲突和争抢资源的情况。
教师也要及时干预，引导孩子们按照规则进行活动。
解决策略二：增加资源和材料如果孩子们出现争抢资源的情况，可能是因为资源和材料不足所致。
教师可以适当增加一些资源和材料，以满足孩子们的需求，减少争抢资源的情况。
问题三：孩子们在区域活动中缺乏自主性和创造性在幼儿园的区域活动中，孩子们可能会缺乏自主性和创造性，只是按照老师的指导进行活动，缺乏自己的想法和创意。
为了解决这个问题，教师可以采取以下策略。
解决策略一：鼓励孩子们自由探索教师可以允许孩子们在区域活动中自由探索，给予他们一定的空间和时间，让他们按照自己的想法进行活动。
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幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
一、幼儿园区域活动开展过程中存在的问题
1、幼儿活动区域的创建和材料投放的不合理即使幼儿教师都知道在进行材料投放时要根据幼儿的实际情况而定，但是在真正实施过程中还是存在很盲目的现象，没有真正地按照幼儿的需求进行，导致理论与实践无法统一的原因主要在于：（1）教师缺乏一种观察幼儿的能力，对幼儿在学习中作出的一系列反应和动作不能有针对性地进行分析，而只是很浅显地认为，对于幼儿的区域活动教育只要投放的材料够多，幼儿才能有更快的发展，而完全忽视了幼儿自身在学习过程中的具体情况。
（2）教师在活动开展中没有及时对幼儿学习进行介入指导和系统的评价，教师在幼儿活动中普遍出现两种比较极端的行为：一是干预过多，导致幼儿的发展空间比较小；二是一味地放任，对幼儿的学习活动缺乏评价和指导，这样也会导致材料和区域活动教育形式化，起不到实质性作用，体现不出开展区域活动教育的价值。
2、自制教育工具不精细，缺乏对幼儿的吸引力由于幼儿园在办学过程中会出现教育经费不足的现象，因此，对于教育过程中使用的一些教具时常需要教师自己动手去制作，但是由于自制的教具与买来的无论是在设计上，还是在细节上都存在一定的差异，导致自制的教具比较粗糙，幼儿在使用中不能反复进行操作，很容易使教具损坏，如果教师不能及时针对损坏的教具重新
制作或者修补，幼儿容易对教具失去操作兴趣，因而影响区域活动开展效果。
3、班级上的幼儿数量较多，空间不够由于我国幼儿园办学中，公立幼儿园发展有一定的限制，不能满足目前社会现实的需求，导致幼儿进入公立幼儿园难的情况出现，即使在公立幼儿园中的幼儿们也因为数量过多，使得教师在庞大的幼儿人数中难以开展区域活动教学，但是班级幼儿人数过多的现状目前还没有得到很好的解决，暂时也没有比较好的方案去改善这种现状，因此很多幼儿教师面对这种情况最直接的解决方式就是放弃幼儿区域活动教育，这对幼儿的成长也造成一定的阻碍。
4、幼儿园针对区域教学的教研薄弱幼儿园在开展区域教育活动中会出现诸多问题，例如，材料投放不合理、教具的粗糙简陋以及幼儿数量的控制等等，幼儿园没有及时进行教研活动去想办法解决，没有一个良好的解决方案去针对这些问题，也在一定程度上阻碍和限制了幼儿教师开展区域教学的脚步。
二、应对措施
1、应根据幼儿年龄的特征设置和安排区域幼儿在不同的发展阶段会呈现出不同的年龄特点，例如对于小班的幼儿，因为缺乏生活经验以及动手能力较弱，在区域的设置上则不适宜过多复杂的区域设置，一般设置两三个区域则可。
而中班的幼儿经过年龄的增长接触到的事物变多，对生活经验多少有一定的接触，在动手操作能力方面也有所发展，因此区域的设置可以适当增加，不
断满足幼儿身心发育过程中对事物好奇和认知的兴趣。
大班的幼儿在语言表达能力方面已经有很大的提升，逻辑思维也在不断发展，教师在区域设置中不仅在数量上要适当增加，其材料的投放力度和难度也要相应增加。
为了详细了解掌握幼儿在语言、动手能力、逻辑思维以及认知能力方面的具体情况，教师每个学期都会对幼儿进行一系列的测评，针对测评结果，有针对性地进行区域设置以及材料投放方式，尽可能根据幼儿不同阶段的情况合理设置区域，让教具更具有可操作性、独特性以及层次性，满足不同阶段幼儿发展的需要。
2、教师应该进行必要的操作示范教师在详细了解幼儿不同阶段的情况后，有针对性地对其进行小组的划分，并根据不同的小组特点给予不同的教具操作，教师在划分好小组后，对小组成员有针对性地进行教具操作的演示，一方面可以让幼儿掌握到教具正确的操作方式，另一方面也可以激发幼儿的学习兴趣。
3、合理使用区域，并使组织形式多样化确保幼儿在区域中可以自由活动的前提条件就是保障区域内有一个良好的环境。
但是就目前我国幼儿园办学环境来看，由于幼儿人数过多，而办学空间有限，因此产生了室内空间显得比较狭小的情况，针对这类情况就需要教师在组织区域活动时合理地使用和划分区域，机动灵活地组织活动形式。
区域活动的组织形式可以采用个人选择与小组结合的模式，例如，教师将区域活动范围有计划地划分为几个不同区域，采取区域插卡的方式，如果幼儿发现该区域的卡位已
满，可以采取两种方式去解决，一是与他人协商，看是否能够换区域活动；二是选择其他适合自己的区域活动。
这种方式一方面可以培养幼儿与他人沟通交流的能力，另一方面让幼儿从小就养成遵守纪律的好习惯。
这种区域划分活动可以分散幼儿，避免由于空间狭小带来的不良影响。
4、每日教研是教师提高区域活动教学能力的重要保障观察幼儿，了解幼儿的发展阶段是教师组织区域活动的前提。
对教师而言如何观察幼儿的具体情况主要表现在两个方面：一是一般观察法，即教师要在活动过程中观察每一个区域的情况，主要观察幼儿在操作中的各种情况，当发现问题出现时要想办法找出应对的解决措施。
二是教师与教师之间要互相配合，因为每一个教师对幼儿的观察和指导范围和程度有限，不能做到面面俱到，这时就需要教师之间相互配合，便于教师针对幼儿的情况进行跟踪观察，有针对性地对个别幼儿进行课程指导，促进幼儿个性以及能力的发展。
5、争取家长的最大支持和配合家长是幼儿的行为教师，幼儿与家长在一定相处的时间也是最长的，因而幼儿教师在组织区域活动中尽可能地多举办一些亲子活动，在活动中让家长与幼儿更亲密地接触，了解幼儿的发展需求，同时通过活动让家长了解到区域教学对孩子未来自主性学习能力培养的重要性，最大限度地争取到家长的支持。
综上所述，我国对教育理念的转变，导致幼
儿教育越来越受到重视，尊重幼儿的发展需求是幼儿教学中的重要观念。
而区域活动的开展正是响应幼儿对学习需求性而定，因此重视区域活动教学也是发展幼儿教育的关键部分。
目前，我国在幼儿教育中的区域教学活动存在的一系列问题，开始引起了幼儿教育工作者的重视，并针对具体情况有策略地进行一系列措施的改进，希望通过这些解决措施能够大大提高区域活动教学在幼儿教育中的效果和质量。
参考文献：[1]赵玲丽、幼儿园小班故事教学策略浅析[J]、课程教材教学研究（教育研究），xx（Z3）、[2]邸晓霞、幼儿园“故事中心课程”教学策略[J]、读书文摘，xx（24）、[3]郑霞、幼儿教学中手工活动教学策略的实施探讨[J]、学周刊，xx（32）、编辑薄跃华。