中学语文论文启发式教学论文：中学语文启发式教学谈
有关启发式教学在高中语文中研究论文
有关启发式教学在高中语文中的研究摘要：作者针对高中语文中启发式教学做了一些理论和实践的探讨，包括启发式教学的意义，并对启发式教学在高中语文中的应用策略进行了全面的介绍。
关键词：高中语文启发式教学未来的社会是学习型的社会，科学技术日新月异的发展使得人们需要不断学习新的知识。
学会学习已成为当下一个不容忽视的问题。
在旧课程体系下，学校教育注重的是基本知识与基本技能，而忽视了对学生的思维训练。
为了迎接新时代的挑战，我们的学校教育必须注重启发学生的思维，培养学生的学习能力。
高中阶段是学生思维发展的关键时期，作为母语教学，高中语文教学对此有着不可推卸的责任和不可替代的作用[1]。
1启发式教学的意义1.1培养独立人格的需要“人的发展是一个由他律走向自律，即依赖性逐渐减弱、自主性日益彰显，对外界现实的自由度不断扩大的过程。
”在这个过程中渐渐形成了独立的人格。
独立的人格正是人之为人的根本特性，有了独立的人格便会自主地对社会进行选择和适应，对自我不断进行完善。
具有的独立人格与独立的思维能力是分不开的，具有了独立的思维能力才能形成独立的人格。
虽然人格与先天的遗传有很大的关系，但人格的最终形成还是取决于后天的教育。
启发式思维教学尊重个人的主体性，引导学生主动思维，使学生主动参与到语文教学中，真正把学习看成是自己的事情。
在这样的教学过程中，学生会渐渐形成自己独特的人格，渐渐完善健全人格。
1.2教育的使命一个人的成材，很重要的一个因素就在于是否具有独立的和科学的思维能力。
作为学校教育，就肩负着培养学生思维能力的使命。
思维是智力的核心，它是人的智慧的集中体现。
正因为如此，古今中外的学者和教育家总是非常强调思维的重要性，并把对学生思维能力的培养作为学校教育的一项十分重要的任务。
学校教育决不能忽视受教育者思维的发展。
对此，赫钦斯说：“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。
中学语文教学论实践报告(3篇)
第1篇一、引言中学语文教学是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养学生语文素养、传承中华民族优秀文化、提高学生综合素质的重要任务。
作为一名中学语文教师，我深感责任重大。
为了提高教学质量，我积极学习现代教育理念，探索新的教学方法，并努力将理论与实践相结合。
以下是我对中学语文教学论实践的一些总结与反思。
二、实践内容1. 教学目标的确立在语文教学中，确立明确的教学目标是至关重要的。
我根据课程标准和学生实际情况，将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
例如，在《背影》一课的教学中，我制定了以下教学目标：（1）知识与技能：了解作者朱自清的生平事迹，理解课文内容，掌握“背影”的含义。
（2）过程与方法：通过自主学习、合作探究、讨论交流等方式，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
（3）情感态度与价值观：感受父子情深，树立孝敬父母的意识，培养热爱生活的情感。
2. 教学内容的处理在处理教学内容时，我注重以下几个方面：（1）注重教材与生活的联系，使学生在学习过程中体会到语文的魅力。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
（3）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
以《背影》一课为例，我在教学中采取了以下策略：（1）通过图片、视频等形式展示朱自清的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生分析课文中的关键词句，理解“背影”的含义。
（3）组织学生进行角色扮演，体验父子之间的情感。
3. 教学方法的运用在教学过程中，我注重以下教学方法的运用：（1）启发式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动探究，培养他们的思维能力。
（2）情境教学法：创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，提高学习效果。
（3）合作学习：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
以《背影》一课为例，我在教学中采用了以下方法：（1）启发式教学：通过提问“背影”的含义，引导学生思考父子之间的情感。
中学语文课堂教学研究论文10篇
中学语文课堂教学研究论文10篇第一篇：中学语文备课策略探讨中学语文课程的备课一般分为:研究教材、走近学生、设计教学方案和设计教学计划这四个层次，也被称为“三备一教案”，它们之间相互联系，相互独立。
但在信息技术参与下的备课在这四个层次上是有所不同的。
备教材在传统意义上分为研究教材、课程计划、教学方案、掌握教学的内容和教材的范围，在信息技术参与的情况下，还添加了对教材内容进行扩充的部分。
在信息技术的参与下，语文教材更有特色，内容也更加丰富，而且信息技术能够为我们提供网络资源，我们可以拥有很多新颖的语文素材和课外资料，教师可以借助信息技术，获取网上的教学资源，进而为学生扩展课外知识，让学生感受到学习的快乐，增强学生对学习的热情。
学习《荷塘月色》，教师在备课时，就可以通过收集朱自清的其他作品和相关文章如《哪里走》和《一封信》，进而分析《荷塘月色》的写作背景，还可以为学生提供课外知识，增强其学习兴趣。
这样的教学方式，能够让学生站在作者的角度去分析文章、感受文章，进而明白作者的写作意图和思想，帮助学生更好地理解每一篇文章。
教学的基础是学生对学科的认知情况。
教师在教学前充分了解学生的知识基础、学习习惯、学习态度以及性格特点是教学能够顺利进行的关键。
因此，教师应当在教学之前充分做好针对学生的准备工作，并且根据不同层次的学生制订不同的学习计划，有针对性地进行教学指导，提高教学的质量。
以前教师很难在一段时间内掌握学生的情况，如今在信息技术的影响下，能够方便快捷地了解学生在学习过程中遇到的问题，进而更好地针对不同类别的学生进行教学。
如学习《赤壁赋》这篇课文，教师可以在备课过程中利用信息技术建立班级网络平台，及时了解学生的预习状况。
让学生利用班级讨论组系统，将不会的问题和遇到的难题以及没有解决的相关知识点都反映在讨论组里面，教师就可以据此对赤壁之战进行评价和定位。
其中赤壁之战可以有三大范围的定位:广义的赤壁之战发生在建安十三年的夏季，由曹操发起，目的在于夺取荆州;标准的赤壁之战也是由曹操发起的，在建安十三年冬季，目的是东进江夏，标准的赤壁之战是大众普遍认可的定义;狭义的赤壁之战是指曹操在建安十三年冬季东进江夏，在赤壁和乌林与周瑜两次战斗失败，并返回了江陵的部分作战。
中学语文教学论文7篇
中学语文教学论文7篇第一篇：中学语文情感教学探究一、情感教育应用与中学语文教学的作用1.有利于激发学生学习的兴趣在语文的学习，学生情感态度不同，产生的学习效果就不一样。
学生学习时带有积极地情感，那么他们就会积极地思考，思维比较活跃；如果他们带有消极的情感，学生学习的热情就会大大降低，影响学生思维的发展。
因此，在中学语文教学中，与学生进行情感的交流与沟通，培养学生积极向上的情感，有利于激发学生的学习兴趣。
而且中学生的已经有了一定的生活经验以及相应的内心体会，当语文作品中的某些场景与自己身边的实际生活相似的时候，学生就会对学习产生比较积极地情感。
学生带着依据实际生活得来的感悟去学习语文，更加深刻的感受文本中的情感因素，有利于学生思维的发展。
2.有利于提高学生鉴赏文学的能力鉴赏文学需要一种比较活跃的思维，是读者在深入了解一个文学作品的基础上，对该文学作品进行评判的过程。
在中学语文的教学过程中，在学习某一篇课文的时候，加入学生觉得这个文章写得特别好，而要他们说明写的好在哪里呢？学生又说不出来，这就说明学生的鉴赏文学的能力有待提高。
新课程标准下，语文教学的目标之一就是具有初步鉴赏文学作品的能力，丰富学生的情感体验。
因此，语文教师需要在教学中引导学生鉴赏作品，理解作品中的人生真谛，不断丰富自己的精神世界，更好地把握文章的主旨与内涵。
因此，情感教育有利于提高学生鉴赏文学的能，教师需要高度重视。
例如，在学习《包身工》这篇课文的时候，文章的主题是旧社会压榨童工的丑陋罪行。
教师在讲解时候，需要先对学生进行历史知识的介绍，让学生了解时代背景，学生具有初步的体会。
然后引导学生比较自己的生活与包身工的生活，突出包身工恶劣的生存条件，学生情感上受到极大的触动。
3.有利于加深学生的语文认知教育心理学的相关知识显示，教育过程是认知过程与情感过程相统一的过程。
同时情感过程对认知过程具有重要的影响。
中学语文教学中的任何内容、手段与方法都要注意与学生自身的学习情况相结合，从而培养学生积极的学习兴趣和态度，以此来引起学生的内心感受，如果在教学中忽略学生的情感因素，那么学生只是单纯的获得了知识与技能，但是学生的学习态度可能是消极的，学习兴趣也比较低迷，语文学习的认知停留在比较浅显的层面。
初中语文要进行启发式教学论文
初中语文要进行启发式教学在初中语文教学中，有很多主题和知识点，学生难以掌握和理解，从而使教师讲来比较吃劲，学生听来更加吃力，于是，只得死记硬背，强加记忆。
如果语文教师善于使用启发式教育可以有效深化学生理解，不断提升教学实效。
启发式教育就是要将学生当作教学的客体，又看作学习的主体，从而调动学生学习的主动性、积极性，让学生更加轻松地获取知识、发展智力、提升素质。
一、理解和认识启发式教学“启发式”教学，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。
尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。
这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
启发是在激起学生兴趣的基础之上，引导学生主动去探求知识。
“启发式”是绝不等同于“提问式”的。
启发式教学应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。
二、发挥教师的主导作用实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。
因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。
从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如新大纲所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。
讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。
教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择举一发而动全身的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。
中职语文课论文(5篇)
中职语文课论文(5篇)中职语文课论文(5篇)中职语文课论文范文第1篇（一）当前中职学校语文课堂教学管理模式。
当前语文课堂的教学主流思想是传统的课堂教学思想，即传道授业的思想。
在传统的教学思想中，老师授课主旨在于将教材内的学问点阐述解释，在课堂中将更多的精力放于有关课程内容的教授；而大部分的教学模式遵从老套的学问传授模式，对教材基本学问进行讲解，划出重点，以说教为主。
语文课堂的管理模式较为混乱，部分老师在确保课堂纪律的状况下进行教学，也有部分老师甚至任由同学消失种种不良的课堂行为连续教学。
总之，当前我国中职学校语文课堂教学管理相对老套陈旧，由此消失多种课堂教学管理中的问题。
（二）当前中职学校语文课堂教学管理中消失的问题。
由于中职学校对同学的培育理念偏重于培育同学的职业技能素养，因而在培育方案中消失重技能轻基础学问的问题，最明显的表现在于基础课程的课时设置少，关注低。
中职学校中语文课程属于基础性课程，课时设置相对少，而在课堂中同学与老师所消失的问题尤其显著。
中职学校同学在语文课堂中所消失的问题表现在以下几方面。
首先，课堂行为失范问题。
同学在课堂中挑战老师权威，无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、谈天、打闹、玩数码设备，甚至于课堂中请假取快递的行为时有发生。
其次，同学对于语文学习的价值观问题，普遍反映出“重实践，轻学问”，多元化的学习目标导致其内心的茫然，对语文课程的学习无爱好，学习自觉性很差。
而中职语文老师在课堂教学管理中所消失的问题主要有两个方面：一是老师对于课堂管理的力量偏低，对于同学消失课堂失范行为表现为无可奈何，往往放任自流；二是老师的教学技能与教学方法有待商榷，在面对接受力量差、接受速度慢的同学时，很多中职学校语文老师在课堂表现出的态度比较消极，导致了教学热忱度下降。
（三）当前中职学校语文课堂教学目标与同学语文水平力量之间的差距。
中职学校语文课堂教学目标指向是使同学把握基本的学习力量，能够运用基本的语文基础学问运用于其他学科的学习，并能够把握较为娴熟的语言表达与文字表达力量。
高中语文启发式教学策略应用方法探究
高中语文启发式教学策略应用方法探究发表时间：2020-11-10T14:52:46.017Z 来源：《中小学教育》2020年4月第11期作者：洪艳[导读] 处在高中阶段的学生，已经具备了良好的基础知识，此时的学生需要重点发展自身多方面的能力，以更好地应对之后的知识学习，甚至是生活和工作。
洪艳舒城千人桥中学安徽六安 231300摘要：处在高中阶段的学生，已经具备了良好的基础知识，此时的学生需要重点发展自身多方面的能力，以更好地应对之后的知识学习，甚至是生活和工作。
语文是高中生所需学习的基础学科，高中语文教师可以结合所教学的内容，有效实施启发式教学策略，引导学生主动学习知识，让学生思考知识，促使学生获得更好地发展。
基于此，本文将结合本人的教学实践经验，从多方面探究高中语文启发式教学策略应用方法。
关键词：高中语文；启发式教学；教学策略所谓启发式教学策略，就是教师将教学目标和教学内容作为主要的依据，灵活运用多样的教学手段，引导学生积极思考、主动探究，促使使学生主动投入到学习活动中，最终促使学生更好地学习知识，发展学生多方面的能力。
高中语文教师要想使自己的教学更为高效，就有必要重视启发式教学策略的实施，以促使学生更好地学习语文知识，发展学生多方面的素养。
基于此，本文将从以下三个方面谈一谈高中语文启发式教学策略。
一、利用情境激活思维在启发式教学活动中，学生思维活跃程度将会在很大程度上影响最终的学习效果。
因此，高中语文教师在教学时，应该进行情境的创设，以激活学生思维，促使学生积极思考，主动投入到知识的学习中，从而为教师教学质量的提升奠定良好的基础。
如，在教授《林黛玉进贾府》这篇文章时，笔者考虑到本篇文章所涉及的内容丰富，学生难以通过简单性的文章观看就很好的理解本篇文章，也因为文章内容的复杂性，难以产生积极阅读并探究本篇文章的动力。
应对这种现象，笔者便会根据文章内容，进行情境的创设。
在备课阶段，笔者便会在互联网上搜集与本篇文章所展现的内容相关的影视资源，并会将该资源放在课件中。
中学语文教学[论文]
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浅谈中学语文教学摘要：兴趣是个人成功的动力和源泉，是点燃智慧的火花。
要想给学生上好课，就得千方百计调动学生的积极性，点燃学生的兴趣之火。
运用学科特点，引起学习兴趣，改进教学方法，增强学习兴趣，创设课堂情景，激发学生学习兴趣。
以新课程改革为契机，以学生为主体，立足于学生发展的需要，培养学生综合语文素养。
关键词：兴趣课堂教学教学方法托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。
”可见，兴趣是个人成功的动力和源泉，是点燃智慧的火花。
要想给学生上好课，就得千方百计调动学生的积极性，点燃学生的兴趣之火。
那么在小学语文教学中如何培养学生的学习兴趣呢？运用学科特点，引起学习兴趣每一门学科都有各自的特点，在这些特点中，只要善于发掘，总有一些使学生感兴趣的东西。
尤其是小学语文教材中的课文，大都是声情并茂，文质优美的作品。
只要教法得当，定能引起学生对语文学科的特殊兴趣。
如不少语文教师在上课时娓娓动听的讲解、朗朗上口的范读、惟妙惟肖的表演、精心设计的提问、随机应变的机智，常使学生受到强烈的感染，使他们觉得听课是一种乐趣与享受，进而使学生对语文学科感到其乐无穷。
例如我在教《北大荒的秋天》一课，理解“榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了”一句时，我把这句话与“榛树叶子全都红了”进行比较。
请学生说说哪句话比较好？好在哪里？为什么？学生都认为第一句比较好，然后各抒己见，有的说写得逼真形象，有的说写出了榛树叶子的颜色非常红。
我趁机问是怎样的红？学生齐答像一团团火。
有的说反映了人们的心情，我又趁机问是什么样的心情？学生马上七嘴八舌的讨论开了，不论他们的回答是否正确都一律给以鼓励，以此来促进学生积极思维，发表独立见解，激发学习兴趣。
同时，多给学生表现自我的机会，课堂也会因他们丰富多彩的参与而变得更加精彩。
二、改进教学方法，增强学习兴趣多年的教学经验证明：方法单调死板的教学，会使学生感到枯燥乏味，降低学生学习的兴趣。
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中学语文论文启发式教学论文：中学语文启发式教学谈摘要：语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
关键词:中学语文；启发式教学；特色；要求；方法
中学语文教学如何提高质量，很多人都在进行着探索和研究，笔者今天就如何运用启发式教学这个问题，谈一点粗浅之见。
众所周知，启发式教学越来越受到重视。
所谓启发式教学，就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。
那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢?我认为应从以下几个方面入手。
1、运用启发式应该抓住学科自身特色
我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。
而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。
在学生写作实践中，则更有利于培养他
们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。
因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。
所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
2、启发式的适用也有其具体要求
我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。
因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。
概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。
由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。
那么，在具体教学中如何正确把握这些要求，我认为最主要的是考虑教法的问题。
只有在教法上创新，寻找最佳途径，才能获得最佳效果。
3、“启发式“教学的具体作法
启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创
造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：
3.1 教师导读激发。
这是指在单元教学的开端,即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。
例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。
教学时，教师可抓住“诗的节奏”进行导读，可以在学生对音乐节奏比较熟悉的基础上把诗的节奏和音乐的节奏相联系，以加深对诗的节奏的认识，也可以引导学生在认识的基础上进行把握节奏的诗歌朗诵，从而把课文和单元基础知识结合起来，不致空洞，激发的效果也就很显著，学生既动了脑，也动了手，动了口，达到了预期的目的。
3.2 教师启读、精讲。
所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。
精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。
把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，
把课文与单元教学相结合。
这一阶段，教师引导还要注意开发学生的思维，促进学生思维能力的发展。
3.3 学生的理解精练。
这个过程是在前两个过程的基础上进行的，是学生进行消化吸收的过程。
学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。
3.4 教师评价及学生创造。
这一阶段是学生将所学知识用于实践，转化为技能技巧的阶段，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力，从而也培养了分析问题和解决问题的能力。
从读和写的关系来看，它体现在写作训练上，写是读的目的，写是读的质的飞跃。
另外，从培养创造性人才的角度来看，写是最能实现这一目的要求的。
一是写本身是一种创造性活动；二是常言道“文如其人”，从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况，写作训练时，指导学生恰当及时地评价，使其收到更好的效果。
4、“启发式”教学的特点
以上分析说明：总结启发式教学法，可以看出它有如下特点：
4.1 以学生的自学为主，充分发挥教师教学中的主导作用，既是活动教学，也是启发教学。
4.2 以阅读为基础，以写作为要求，体现听、说、读、写结合的教学特色。
4.3 以单元教学为客观整体，以单篇文章为微观文体，既注重单元教学，又使教学过程程序化。