浅谈小学数学前置性学习目标如何确定
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考第一点，了解孩子的学习进度和兴趣。
每个孩子的学习进度和学习方式都有所差异。
在思考小学数学前置性作业时，我首先会了解孩子在该学科中的学习情况和水平，包括他是否已经掌握了前面的知识，是否对数学有兴趣，并且通过和孩子的交流，了解他对数学的具体感受。
根据孩子的个性和学习情况，我会选择适合他的前置性作业内容，既能让他感兴趣，又能够巩固已学知识，为即将学习的内容做好准备。
第二点，确定前置性作业的目标和重点。
在小学阶段，数学的前置性作业主要是为了帮助孩子预习和复习已学知识，为后续学习打下坚实的基础。
我会结合学校教学计划和教材内容，确定前置性作业的目标和重点。
在选择题型和题目难度时，我会尽量符合孩子的年级和课程要求，避免过于简单或复杂，以达到有效提高孩子学习的目的。
第三点，关注培养孩子的自主学习能力。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，在思考小学数学前置性作业时，我也会考虑如何培养孩子的自主学习能力。
除了给孩子布置预习作业外，我还会鼓励他们独立思考和解决问题，可以让他们自主选择解题方法、编写解题步骤，并鼓励他们通过查阅书籍、互联网和请教老师等方式寻找解决问题的办法。
这样不仅可以培养孩子的学习兴趣，还可以激发他们的求知欲和探索精神。
第四点，注重与孩子的沟通和反馈。
在孩子完成前置性作业后，我会与他们进行讨论和互动。
我会询问孩子对作业中的问题有哪些困惑和疑问，以及他们在解决问题过程中的想法和方法。
通过与孩子的沟通，我可以了解他们在数学学习中的困难和不足之处，并及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难和提高学习效果。
对小学数学前置性作业的思考应该包括了解孩子的学习进度和兴趣、确定前置性作业的目标和重点、关注培养孩子的自主学习能力以及注重与孩子的沟通和反馈。
通过合理思考和布置前置性作业，可以为孩子的数学学习奠定良好的基础，提高他们的学习效果和兴趣。
小学数学前置性作业的实践分析
小学数学前置性作业的实践分析一、小学数学前置性作业的概念前置性作业是指在一个教学活动、学习过程开始之前，教师提出的学生需要参与的任务或问题。
在教学中，前置性作业被用来引起学生兴趣、激发学习动机、促进学生先学先会，帮助学生提前预习消化，用以帮助学生更好地参与教学活动和促进学生的学习效果。
小学数学前置性作业，是指小学生在学前，老师布置的与数学学习相关的任务或问题。
作业的性质和要求是以巩固、提高学生在上节课所学的数学知识，预习下节课要学的知识。
1. 布置任务明确，内容具体：教师应该在课前布置前置性作业时，任务的目标明确，内容具体。
任务目标是指前置性作业的目的，在布置时要明确地说明布置此项任务的目的是什么，以什么方式进行，并且要求学生在布置时准确理解任务的要求和目的，这样学生就会更加积极地投入到学习中。
内容具体是指在确定任务目标的基础上，明确给学生布置什么样的前置性作业，实际是要求学生在巩固上节课所学的数学知识，预习下节课要学的知识。
2. 可操作性、具挑战性：前置性作业布置时，要符合学生的实际情况和学习能力，既要能够操作，又要有一定的挑战性。
作为小学生的数学前置性作业，以简单的题目为主，但是也要求学生有一定的思考余地，能够引发学生的思考兴趣和学习动力。
3. 定期检查，及时反馈：要求学生按时完成前置性作业，老师应定期检查学生的作业完成情况，及时给予反馈。
通过检查和反馈，可以及时了解学生对作业的掌握情况，可以对学生的学习情况进行全面评估，及时帮助学生解决学习中的问题。
1. 激发学生学习兴趣：前置性作业的布置可以激发学生学习兴趣，增加学习动机。
布置一些富有趣味性的数学问题，让学生在完成作业的过程中体会到数学的乐趣，激发学生对数学学习的兴趣。
2. 提前预习巩固知识：前置性作业的内容是与上一节课学习的知识相呼应的，也是下一节课学习的基础。
学生在完成前置性作业的过程中，及时巩固上节课所学的知识，提前预习下一节课要学习的知识，有助于学生更好地掌握数学知识。
浅谈小学数学前置性学习目标如何确定
浅谈小学数学前置性学习目标如何确定生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”，倡导“全面依靠学生”，教师处于“帮学”地位，首要观点就是让学生主动学习。
这就要求教学过程中要让学生先看、先说、先试、先做、先想、先学、先总结、先概括等等，目的在于让学生有备而来、有备而学、有备而得。
前置学习首先就是要解决——带着问题来——有备而来的问题,它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好地为学服务，因此前置性学习目标的确定就显得尤其重要。
前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年龄特点、学生认知规律的不同，要实施分层预习，做好高、中、低不同年级的侧重指导和培养。
一、低年级要明确方法，培养习惯由于低年级学生年纪小，能力有限，预习时往往不知如何下手，许多学生把预习简单地理解为看数学书。
这是没加思考的机械预习，是无效的。
因此在低年级数学的前置学习时教师一定要说明白，让学生弄懂“我要学什么”、“怎么学”、“为什么学”。
具体设计目标时可以根据下节课的内容让学生找身边的、生活中的相关的数学例子。
举例子，是一种既有一定范围又可以发挥学生自主性的活动，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”、“不明白什么”、“我有什么问题”、“我的看法是什么”，只要学生接触过、思考过就可以。
如学习《认识钟表》可以设置这样的课前研活动：“你见过钟表吗？你知道钟表面上有什么嘛？它是怎么走的？你会读钟表上的时间吗？如果有困难可以向家长、同学或其他人请教。
记录你一天中重要活动的时间，下节课用钟表拨出来给大家展示。
展示最好的小组给予奖励。
”如此设计不仅明确地指出“做什么”、“怎样做”，还激励学生热情高涨地投入到课前研究活动中。
浅谈小学数学前置性作业设计
浅谈小学数学前置性作业设计1. 引言1.1 介绍【浅谈小学数学前置性作业设计】小学数学前置性作业设计是指在教学过程中，教师在正式教学前布置给学生的任务，旨在引导学生在课前预习相关知识，为课堂学习做好准备。
通过设计合理的前置性作业，可以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们在课堂上更好地理解和掌握知识。
小学数学前置性作业设计在教学实践中起着重要的作用。
通过让学生提前接触到知识点，了解相关概念和方法，可以帮助他们在课堂上更好地跟上教师的教学步伐，提高学习效率。
前置性作业也可以促进学生之间的合作与交流，培养其自主学习和解决问题的能力。
设计好小学数学前置性作业至关重要。
教师需要根据学生的实际情况和学习特点，制定不同难度和形式的前置性作业，引导学生自主学习和思考。
只有通过精心设计和合理安排，才能使前置性作业真正发挥其应有的作用，提高教学效果。
1.2 阐述前置性作业的重要性前置性作业在小学数学教学中的重要性不可忽视。
通过布置前置性作业，可以帮助学生在课堂上更有效地理解和吸收所学知识，提高他们的学习效率。
前置性作业可以引导学生预习相关内容，激发学生对知识的兴趣，增强学习的自觉性和主动性。
此外，通过前置性作业，老师可以及时发现学生在某些基础知识上的薄弱环节，有针对性地进行教学辅导，提高学生的学习成绩和学习动力。
而对于学生来说，及时完成前置性作业可以增强他们对待学习的责任感和自信心，培养他们良好的学习习惯和独立思考能力。
综上所述，前置性作业在小学数学教学中扮演着重要的角色，是促进学生学习进步和发展的有效手段。
2. 正文2.1 前置性作业的定义和特点前置性作业是指在教学内容正式进行之前，教师要求学生自行预习相关知识，进行相关思考和准备的作业。
它的特点包括：一是提前引入新知识，让学生对教学内容有所了解；二是激发学生的学习兴趣和探究欲望；三是能够帮助教师了解学生对知识的掌握程度；四是能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；五是能够促进课堂教学的有效开展，让学生更好地理解和消化教学内容。
浅谈小学数学前置性作业设计
浅谈小学数学前置性作业设计小学数学前置性作业是指在正式开展新课程教学前，为了让学生掌握一定的前置知识，老师把相关练习题或任务布置给学生的作业。
它不仅可以巩固学生掌握的知识，而且可以促进学生对新学内容的理解和学习效果的提高。
本文从作业的种类、设计原则、实施策略等方面谈谈小学数学前置性作业的设计。
一、作业的种类1.知识巩固型作业：教师按照课程教学顺序，综合以往的知识点编制作业，让学生通过复习巩固之前学过的知识，例如大于小于的概念，数形转换等。
2.思维激发型作业：教师精心编制题目，适量增加难度，培养学生的思维能力，如通过数学游戏、解析几何等，让学生达到在玩中学的效果。
3.综合应用型作业：教师以日常生活为背景，编制综合性试题来促进学生运用所学知识解决实际问题的能力，如比较体积、图形面积等实际问题，让学生探索解决方法。
二、设计原则1.与课程教学内容相对应：小学数学前置性作业应与课堂教学内容紧密相关，设计目的明确、专题突出，形成一个科学的、系统的教育体系，保证教学内容的连续性。
2.体现个性化需求：小学生的差异性较为显著，教师在设计前置性作业时应充分考虑学生的实际情况，有针对性地作出设计，因材施教，为学生提供个性化教育，让学生发挥潜能。
3.强化练习、反复巩固：小学数学前置性作业重点在于强化练习、反复巩固，要让学生明白小学数学学习需要反复练习，只有达到熟练掌握，才能提高数学能力。
三、实施策略1.明确任务要求：在布置前置性作业时，教师应告诉学生作业的性质、内容、要求、时间等，让学生清晰明了，正确理解任务要求，避免学生出现不知所措状况。
2.精心设计作业：小学数学前置性作业要求设计有趣有用，题目抽象不能太强，要充分考虑学生实际情况和能力水平，让学生轻松完成，并立足日常实际，注重实践运用。
3.指导辅导作业：教师要耐心等待学生答案，及时纠正错误，解答疑惑，教师指导辅导的作业，让学生发现自己的错误，自主纠正科学学习。
总之，小学数学前置性作业是学习过程中不可或缺的一部分，合理的设置前置性作业有利于提高学生的数学兴趣与能力，深入认识和理解数学的内涵和特点，为进一步的数学学习打下坚实基础。
浅谈小学数学前置性作业设计
浅谈小学数学前置性作业设计
小学数学前置性作业应当具有一定的针对性。
在设计作业内容时，教师需要充分考虑
学生的实际情况，结合即将学习的知识点，设置与学生实际水平相适应的作业内容。
这样
一来，才能够真正引导学生进行有效的预习和复习，从而提高学习效果。
对于即将学习的
数学加减法知识，教师可以设置一些与生活实际相关的题目，如购物结账、家庭账单等，
引导学生进行实际操作，从而更好地理解和掌握相关知识。
小学数学前置性作业还应该具有一定的启发性。
在作业设计时，教师可以设置一些开
放性的问题，让学生参与进来，发挥自己的想象力和创造力，这样可以激发学生的学习兴趣，增强学生的思维能力。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，如在规定的时间内
完成某项任务需要多少人，或者某个科技产品的价格随着销量的增加而如何变化等等，这
样既能够让学生在实际生活中运用数学知识，又能够培养学生的逻辑思维和问题解决能
力。
小学数学前置性作业还应该具有一定的趣味性。
在作业设计时，教师可以巧妙地设置
一些趣味性题目，让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣。
可以设置一些有关游戏、童话故事或者动漫人物的数学问题，或者设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习，从而增加学生对数学学习的兴趣和热情。
小学数学前置性作业的设计应当具有一定的针对性、启发性、趣味性和检验性，这样
才能够更好地引导学生进行有效的预习和复习，提高学习效果。
希望在未来的教学实践中，老师们能够根据学生的实际情况，精心设计优质的小学数学前置性作业，为学生的数学学
习打下坚实的基础。
浅谈小学数学前置性作业的设计
浅谈小学数学前置性作业的设计“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。
教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、小学数学前置性作业的目的和作用：之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。
优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。
二、小学数学前置性作业布置的原则：前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。
小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。
在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。
浅谈小学数学前置性作业设计
浅谈小学数学前置性作业设计小学数学前置性作业应该有针对性地巩固和拓展学生的基础知识。
小学数学的基础知识主要包括数的认识与操作、简单的几何图形和计算等。
作为前置性作业，应该根据学生的学习进度和能力，选取一些与最近学习内容相关的练习题，让学生通过反复的练习巩固基础知识。
还可以适度地设计一些拓展性的题目，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在数的认识方面，可以设计一些有趣的游戏和思维题，让学生通过游戏和思考的方式去认识和理解数的概念；在计算方面，可以设计一些实际应用题，让学生将所学的计算方法应用到生活中的实际问题中去。
小学数学前置性作业应该注重培养学生的思维和创新能力。
数学是一门需要思考和创新的学科，而思维和创新能力是在实际的解决问题中培养出来的。
小学数学前置性作业设计时，应该注重培养学生的思维和创新能力。
可以设计一些需要学生进行推理和思考的题目，引导学生通过自己的思考找出解题的方法和答案。
还可以设计一些需要学生进行创新和发散思维的题目，激发学生的创新潜力和想象力。
在几何图形的学习中，可以设计一些需要学生创造和发现图形的问题，让学生通过自己的创造和发现来理解和掌握几何知识。
小学数学前置性作业设计应该注重与生活和实际问题的联系。
数学是一门实用的学科，是用来解决生活和实际问题的工具。
小学数学前置性作业设计时，应该注重与生活和实际问题的联系。
可以设计一些与学生日常生活和实际问题相关的数学题目，让学生将所学的数学知识应用到解决实际问题中去。
通过解决生活和实际问题，不仅可以增加学生对数学的兴趣和动力，还可以提高学生的数学应用能力和问题解决能力。
小学数学前置性作业的设计应该有针对性地巩固和拓展学生的基础知识，注重培养学生的思维和创新能力，以及与生活和实际问题的联系。
只有设计出符合学生发展规律、有针对性、注重培养能力和与实际问题联系紧密的前置性作业，才能更好地帮助学生在数学学习中取得进步。
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浅谈小学数学前置性学习目标如何确定
发表时间：2015-01-05T14:37:17.833Z 来源：《素质教育》2014年11月总第164期供稿作者：郑直龙[导读] 由于低年级学生年纪小，能力有限，预习时往往不知如何下手，许多学生把预习简单地理解为看数学书。
郑直龙湖北省襄阳市保康县歇马镇中心学校441611
生本教育是以学生为本的教育，它提出的教学原则是“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教”，倡导“全面依靠学生”，教师处于“帮学”地位，首要观点就是让学生主动学习。
这就要求教学过程中要让学生先看、先说、先试、先做、先想、先学、先总结、先概括等等，目的在于让学生有备而来、有备而学、有备而得。
前置学习首先就是要解决——带着问题来——有备而来的问题,它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，更好地为学服务，因此前置性学习目标的确定就显得尤其重要。
前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年龄特点、学生认知规律的不同，要实施分层预习，做好高、中、低不同年级的侧重指导和培养。
一、低年级要明确方法，培养习惯
由于低年级学生年纪小，能力有限，预习时往往不知如何下手，许多学生把预习简单地理解为看数学书。
这是没加思考的机械预习，是无效的。
因此在低年级数学的前置学习时教师一定要说明白，让学生弄懂“我要学什么”、“怎么学”、“为什么学”。
具体设计目标时可以根据下节课的内容让学生找身边的、生活中的相关的数学例子。
举例子，是一种既有一定范围又可以发挥学生自主性的活动，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么”、“不明白什么”、“我有什么问题”、“我的看法是什么”，只要学生接触过、思考过就可以。
如学习《认识钟表》可以设置这样的课前研活动：“你见过钟表吗？你知道钟表面上有什么嘛？它是怎么走的？你会读钟表上的时间吗？如果有困难可以向家长、同学或其他人请教。
记录你一天中重要活动的时间，下节课用钟表拨出来给大家展示。
展示最好的小组给予奖励。
”如此设计不仅明确地指出“做什么”、“怎样做”，还激励学生热情高涨地投入到课前研究活动中。
长此以往，学生自然就明白课前要预习及怎么预习了，习惯也就养成了。
二、中年级要实践操作，提高能力
中年级学生是从掌握直接经验向掌握间接经验变化的转折期，因此这个时期要注重训练学生的数学思维能力。
而动手操作就是思维能力训练的最有效的手段。
中高年级教师则可以根据内容设计实践操作性强的前置性作业让学生进行具体的研究。
比如学习《圆的周长的计算推导》，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式。
在学习《圆的认识》时可以设计这样的前置学习内容：
1.自学课本思考你知道了什么，动手给大家演示来说明。
2.你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？
三、高年级要抓住问题，主动发展
小学高年级已经完成了从形象思维向抽象思维的过渡，并且通过低中年级的学习，已经养成了一定的预习习惯，所以教师要提出更高的要求，在预习中要求学生能准确地找出学习的重难点，能提出自己的疑惑，并将此作为问题进行有的放矢的学习研究。
一位教育家说：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。
”在预习过程中学生能发现问题就能深入地理解探究要学的知识。
所以高年级教师在设计前置性学习时要设计一些需深入探究的问题，以此来激发学生的探究欲望。
如学习《循环小数》时，我设计了这样的预习目标：1.计算4.2÷0.7,32÷6，2.7÷11。
2.计算时你遇到什么问题了吗？你有什么有趣的发现？对于训练有素的优等生来说，教师还可以让他们脱离教师设计的预习目标自己开发制定预习提纲，我想来自于学生自己的研究目标更合学情，同时也更有助于学生自主学习能力的发展。
只有教师设计好前置性学习，学生才能在课堂学习时有备而来，任务明确，话题集中，素材丰富，关注点集中。
学习深入的学生就可以交流经验，分享成功的喜悦；学习有困难的学生就可能提交问题，引起重视和关注；学习准备不充分的学生就会受到鞭策，引发学习注意，产生学习动机。
学生能否“带着问题来”，直接影响到主题学习的质量。