给历史课堂一个灵魂论文
【高中历史】历史课要有灵魂
【高中历史】历史课要有灵魂历史是人文学科中最精彩的华章。
凝聚了多少仁人志士的忠肝义胆、热血豪情，多少精英人物的勤劳智慧、勇敢担当。
当我们把这一切带到课堂上，本该是多么的令人惊心动魄、荡气回肠。
但是，回到真正的历史课堂上，我面对的往往是一张张冷漠的面孔，一颗颗麻木的心灵。
记得笔者执教《全民族抗战的兴起》这一课，节选了一段《日军在南京的暴行》视频给学生们观看，当画面播放到一个中国百姓跪在日军的屠刀下猝然倒地时，我的心揪成了一团，可是同时，耳边竟传来了几个同学的笑声。
这几声笑深深刺痛了我的灵魂，为什么我们的学生如此冷漠？为什么我们的历史课缺少生机？缺少感动？我觉得很大程度上就是缺少了历史课的灵魂。
著名教育家雅思贝尔斯说过"教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
"我认为，好的历史课一定要有灵魂，历史课的灵魂是一节课的"神来之笔"，是三维目标浑然一体、有机合成的纽带，是预设目标循序渐进、分进合击的令旗，是达成目标有的放矢、形散神聚的标靶。
（1）如何捕捉和发掘一堂历史课的灵魂呢？我认为作为课堂的主导――老师，应做好以下几个方面首先，要确立目标，贯穿统一的灵魂。
美国教育心理学家布鲁姆说过：有效的学习始于准确的知道达成的目标是什么。
李惠军老师也说过"一节课目标的确定是你上这节课的出发点和落脚点，是一节课看不见的灵魂。
"教学目标的定位决定一节课教学品质的高低。
没有教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。
最近观看了东莞市南城阳光实验中学陈丽老师设计的微课《第二次世界大战――寻回战争中迷失的人性美》。
她别具匠心的把寻回战争中迷失的人性美作为教学目标，作为本课的灵魂。
在寻找人性美的过程中，巧妙地把本课分为三个环节。
环节一：看战争，主要介绍二战的进程；环节二：看战争中的人：重点介绍了三位感动世界人物。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是学生了解国家文化、认识历史发展、树立爱国情怀的重要途径。
传统的历史课往往只是机械地讲述历史事件和人物，缺乏灵魂和情感的渗透。
如何立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂成为当前教育工作者需要共同探讨的问题。
本文将介绍一些实践经验和策略，以期为广大教育工作者提供一些启发和借鉴。
建立爱国情怀的基础。
历史课堂应该是教育学生爱国情怀的重要阵地。
我们可以通过讲述英雄人物的事迹、国家的发展历程、国家的文化传统等方式，激发学生对国家的热爱和对历史的浓厚兴趣。
让学生了解国家的兴衰成败，了解国家各个时期的伟大成就，会让他们对国家有更深刻的认识和更浓厚的情感投入。
这种情感投入将会使他们在接受历史知识的过程中更加主动，更加专注，从而更好地掌握历史知识。
丰富多彩的教学手段。
为了达到制造有灵魂的历史课堂的效果，我们可以充分利用电子教学手段，通过视频、图片、音频等多媒体方式将历史呈现给学生。
这样可以通过生动的图像、声音和视频更直观地向学生展示历史事件、历史人物的形象和事迹，使历史更加具体，更加生动，更加有感染力。
我们也可以通过实地考察、历史文物的参观等方式，让学生亲身感受历史的魅力，增加历史课堂的互动性和趣味性。
启发学生思考和探究。
历史教育的目的并不仅仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的思考能力和探究精神。
在历史课堂上，我们应该通过提出问题、开展讨论、分析历史事件等方式，引导学生积极思考历史事件的原因、背后的规律性、历史人物的形象和意义等。
通过这种方式，可以培养学生批判性思维，增强他们认识历史、分析历史、评价历史的能力。
注重历史课与生活的联系。
历史课堂应该着眼于学生的生活实际，让历史不再是一堆陈旧的事实和名人轶事，而是一个生动鲜活的故事。
在讲述历史事件和人物的时候，我们可以引入一些现实生活中的故事、案例，让学生在历史课上学到的不再是空洞的知识，而是能够与他们的生活产生共鸣的内容。
有灵魂的历史课堂之我见
有灵魂的历史课堂之我见随着我校对有灵魂的教育研究不断深入，作为科任教师，也对灵魂课堂有了一个粗浅的认识。
就所教的历史学科说一说初步想法与探索。
标签：历史故事；历史课堂；审美能力打造真正意义上的高效课堂，就是在增长学生知识技能的同时给予学生真、善、美、公正、自由、希望和爱，就是要突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，即我们说的有灵魂的课堂。
一、讲历史故事，让人物在历史的背景里鲜活起来个人的情感与命运裹挟在历史的潮流中，关注人，就要认识时代特征，了解历史发展趋势，以人物的言行、情感和命运来牵动同学们学习、研究历史的热情，这样的学习会更有效。
讲历史故事，在故事中让人物有情有义、有血有肉。
故事是有鲜活人物活动的往事，让同学们眼中有历史人物，体会他们的情感，了解他们的活动。
体会在历史人物的审时度势下，历史必然性与偶然性的碰撞产生了怎样激动人心的冲击力，历史在那瞬间，在某个历史人物一个似乎有些偶然的决定中体现的必然。
二、运用史料构建有灵魂的历史课随着人们史学观念的更新，课堂教学不再囿于固定的结论，而是运用史料解释历史，还原历史现场进而理解历史。
选择史料最好能围绕教材的重点、难点和《义务教育历史课程标准》的要求，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材。
例如，在讲司马迁和《史记》时，我先引入了司马迁说过的话：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”这句话你是怎么理解的？了解了司马迁及他写《史记》的相关内容后，我再引导学生：对今天的中国人来说，万里长城和《史记》，究竟哪个更伟大？待学生争议后，我再亮出我的观点：我认为是后者。
如果没有司马迁写下的《史记》，那么，遍及全球的十几亿炎黃子孙，将发生“身份”认同的危机。
五千年文明从哪里来？他留下的文脉也是民族的血脉。
三、展示历史教材中美的事物，培养学生的审美情趣和审美能力在历史教学中，美的因素很多，关键在于引导学生感受这些美的事物并从中得到升华。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂作为学生们了解国家传统文化、培养爱国情怀的重要场所，其教学内容和方式举足轻重。
如何在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂成为了当代历史教育工作者亟需思考和探索的问题。
本文将探讨如何立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂。
一、树立正确教育观念要打造有灵魂的历史课堂，首先需要树立正确的教育观念。
历史课不仅是向学生传授历史知识，更重要的是培养学生的家国情怀和文化自信。
让学生了解和热爱自己的国家、了解和尊重自己的传统文化，这是历史教育的根本任务。
只有树立正确的教育观念，才能在历史课堂中注入家国情怀，打造有灵魂的课堂。
二、丰富教学内容在历史课堂中，教师不仅要传授历史事件和人物，还要注重讲解历史脉络和文化内涵，使学生了解和体验历史文化的魅力。
可以通过讲解历史故事、传统文化、名人足迹等方式，引导学生对历史的情感投入。
还可以通过展示历史文物、参观古迹等形式，激发学生对历史的浓厚兴趣。
三、培养爱国情怀历史课堂是培养学生爱国情怀的重要场所。
教师可以通过讲解民族英雄、爱国故事、民族精神等内容，引导学生了解和感受祖国的伟大，培养他们的爱国情感。
还可以通过展示国旗、唱国歌、参观爱国主义教育基地等方式，加强学生对祖国的认同和热爱。
四、提倡体验式教学传统的历史课堂往往是教师讲，学生听，这种方式很难激发学生的兴趣和情感投入。
提倡体验式教学是打造有灵魂的历史课堂的重要途径。
可以通过实地考察、参观博物馆、模拟历史事件等方式，让学生亲身体验历史文化，增强他们的历史情感。
五、注重传统文化的传承传统文化是一个国家的精神基因，教育部门和历史教育工作者应该重视传统文化的传承。
在历史课堂中，教师可以通过讲解传统文化、传统文学、传统艺术等内容，使学生认识和了解传统文化的博大精深，增强他们的文化自信。
六、鼓励学生参与为打造有灵魂的历史课堂，教师应该鼓励学生参与课堂教学。
可以通过小组讨论、课堂辩论、历史研究等方式，让学生积极参与历史教学，发表自己的见解，增强他们对历史的理解和感受。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课是培养学生家国情怀的重要途径之一。
作为历史学科的教师，我们应该立足家国情怀，从课堂教学出发，打造有灵魂的历史课堂。
我们要注重培养学生的家国情怀。
我们可以从历史人物、历史事件和历史文化等方面入手，引导学生了解祖国的伟大历史，体验祖国的魅力。
通过讲解和讨论历史人物的故事和事迹，激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生崇尚英雄、践行英雄品质的家国情怀。
我们要引导学生关注近代以来的历史事件，如辛亥革命、抗日战争等，让他们深刻感受到自己祖国遭受的苦难和曾经的辉煌，进而激发学生对国家命运的担当和对国家繁荣富强的渴望。
我们还可以通过讲解历史文化的内涵，培养学生对中华文明的热爱和自豪感，让他们从心底里认同自己是中华民族的一员，为中华文化的传承和弘扬而努力奋斗。
我们要运用多种教学手段，让历史课堂变得有趣且生动。
历史并非一成不变的陈宫，只是一个看似遥远而实则与我们息息相关的故事。
我们可以通过多媒体教学，展现历史照片、影像和音频资料，让学生能够感受到历史的真实性和鲜活性，激发学生的兴趣和探究欲望。
我们还可以利用互动式教学，设置问题和情景活动，引导学生在感知中思考，通过互动交流的形式，培养学生的批判性思维和历史思维能力。
我们可以组织课外参观活动，带领学生走进历史名胜古迹、博物馆等地，让他们身临其境地感受历史的厚重和庄严，激发学生对历史的敬畏和对历史的研究热情。
我们要关注学生的情感体验，注重历史课堂的感性教育。
历史课堂不应只是一味的冷冰冰的事实叙述，而是应该有温度和情感的。
我们可以通过各种教学手段，给学生提供情感的刺激，引导学生发表自己的观点和情感体验。
我们可以通过朗诵历史诗歌或演绎历史剧本，让学生深入感受历史人物的情感体验和坚守信念的力量。
我们还可以邀请历史亲历者或后人到课堂上分享历史故事和家国情怀，让学生能够亲身听到历史的声音，感受到历史的温度和力量。
通过这些感性教育的方式，我们可以让学生在情感上与历史产生共鸣，加深对历史的理解和体验，培养他们对家国的热爱和责任感。
立足家国情怀,打造有灵魂的历史课堂
立足家国情怀，打造有灵魂的历史课堂历史课堂是培养学生家国情怀的关键场所，是传承民族精神、增强国家认同感的重要平台。
在传统的历史教学中，很多学生对历史课堂缺乏兴趣，甚至嗤之以鼻。
这是因为历史课在过去往往以枯燥、死板的方式呈现，学生难以体会历史的生动与丰富。
为了打造有灵魂的历史课堂，我们需要从多个方面入手，让历史课堂充满生命力、让学生从中感受到家国情怀的力量。
我们需要注重历史教育的生活化。
历史教育应该贴近学生的生活、贴近社会，让学生在课堂上能够感受到历史在当今社会的影响和价值。
可以通过引用当代社会事件和人物来讲解历史事件，通过走进社会，走进博物馆，走进纪念馆等方式，让学生在生活中感受历史的魅力。
通过生活化的历史教育，也能够增强学生的国家认同感和家国情怀，激发学生对中国传统文化的热爱与传承。
要结合当代科技手段，创新历史教学内容。
当今社会，科技已经在各个领域得到广泛应用，历史教育也不能例外。
教师可以利用多媒体技术、网络资源等现代科技手段，呈现历史的图文并茂、形象生动，使学生们在视觉、听觉上都能充分感受历史的魅力。
结合虚拟现实技术，也能够使学生亲历历史事件，更直观地了解历史发生的环境和背景，从而更加深刻地认识历史的价值与意义。
要注重培养学生的历史思维能力。
历史教育并非只是简单地向学生灌输历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。
历史思维能力不仅包含对历史事件、历史人物的了解，更重要的是学会从历史的角度去分析问题，总结经验，明辨是非。
只有培养了学生的历史思维能力，才能让他们真正理解历史背后的道理，真正感受到历史的魅力。
历史课堂不仅要重视知识的传授，更要注重历史思维的培养，让学生学会用历史的眼光去看待问题和事件。
要注重历史教学的体验式教学。
传统的历史教学方式往往是单向的知识传授，学生只是被动地接受，难以激发学生的兴趣和热情。
相比之下，体验式教学更能够激发学生的学习兴趣。
历史教学可以通过实地考察、历史游学等方式，让学生走进历史事件的发生地，亲身感受历史的魅力。
让历史课充满思想的灵魂
内容摘要没有思想灵魂的课堂注定是没有生命力的，也注定不会走远。
历史教学如果没有了情感的培养，历史学科也就失去了存在的根源。
让历史课具有“思想的灵魂”是历史教学的基本要求，也是历史教师长期以来，特别是新课程改革以来普遍关注和思考的实践难题。
本文从以下几个方面对此作了阐述：首先，依据课标、教材，明确学习目标。
李惠军老师说：“一节课的目标的确定是你所上这节课的出发点和落脚点；是一节课看不见的灵魂。
”也就是说，要想让一节课具有思想的灵魂，教师就必须先设计出具有灵魂的目标。
其次，整合教材，突出教学主题。
我们在确定教学内容时，一定要先确立教学主题，然后围绕教学主题重新架构教学内容的基本框架。
这样，学生才能明白学的是什么，才能在学习中悟道、成长。
再次，选择适合的教学模式，关注学生的成长。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。
合适的教学方式是我们达成目标，陶冶学生心灵的有效途径之一。
最后，丰富历史，以情感人，提升学生的人文素养。
把历史知识的普及、历史意识的培养和德育教育有机的结合起来，用丰富的历史故事，用浅显的语言和学生易于接受的方式，将正确的价值判断潜移默化的融入教学过程之中，以情感人，使学生品尝历史的盛宴，是让历史课具有“思想灵魂”的钥匙。
让历史课具有思想的灵魂——以《汉武帝与大一统》为例义务教育《历史课程标准》明确规定：“培养具有社会主义核心价值观的公民。
”1是新课程对义务教育阶段历史学科的要求。
通过义务教育阶段历史课程的学习，要使学生“初步形成正确的世界观、人生观和世界观。
”2这也就是说历史课不仅是学生学习历史知识的场所，更是学生悟道、做人的课堂。
因此，如何把历史学科和德育教育很好地结合了起来，让历史课具有“思想的灵魂”是我们老师必须追求的目标。
那么如何才能让我们的历史课具有“思想的灵魂”呢？本文以《汉武帝与大一统》这节课为例，谈一谈自己粗浅的认识。
一、依据课标、教材，明确学习目标布鲁姆指出：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。
初中历史课堂教学论文10篇
初中历史课堂教学论文10篇第一篇：提高初中历史课堂教学有效性历史是我们初中九大必修课程之一，他能够让我们了解我国的上下几千年的历史，也能让我们学到前人的经验和教训。
无论是对于做人、工作还是治家、治国都有着极其重要的作用。
但是很多学生并不把历史放在眼里，上课不认真听讲的情况比比皆是。
如何提升自己的上课的有效性，如何化枯燥为有趣，如何让自己的学生爱上历史，如何达到教学大纲的目标，这都是我们老师在教学中需要克服的问题。
(一)学生对于历史的重视还不够。
有一部分学生认为历史是文科，自己以后主修的科目是理科，研究历史没有必要。
这样的心理就使得他们不再好好研究历史，上课期间不是写别的学科作业，就是开小差。
学生不能清楚地认识到历史的重要性，不管老师怎么费劲，有效性也不会有任何的提升。
学生不重视的原因还有一点，那就是中考的时候，历史是开卷考试，很多学生认为研究历史完全没有必要。
只需在书本上抄上足够的例题，考试的时候就什么都不怕了。
于是都把重点放在了数理化的研究上面。
(二)学生对于历史研究毫无兴趣。
历史这一门学科本来就是文科性质的。
他需要学生理解研究，但是更需要的是记忆。
历史本身也是在说明之前古人发生的一些事，他自身的性质就是枯燥乏味的。
这就使得学生的兴趣不能从根本上提升上来。
教学有效性的目标也达不到。
(三)学生的主体地位还是被忽略，课堂讲授还是主要以老师为中心。
我们都应该晓得的是，我们的学生才是课堂的中心，才是课堂的主体。
老师的脚步应该跟着学生走，而不是牵着学生的鼻子走。
但是现在我们很多初中历史老师在平时上课的时候，总是按照讲授大纲和讲授方针一味地讲课，不论学生有没有听懂，不论学生有没有跟上，纯属为了完成自己的方针。
这样就导致学生的主体地位受到了威胁，学生上课也只是麻木地听老师讲课，丝毫不动脑子。
这样一节课上下来，学生也根本不晓得老师在讲什么，老师也不了解学生的掌握度。
讲授的有效性也只是天方夜谭。
(四)历史老师本身的资历不够好。
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给历史课堂一个灵魂
历史课堂，是学生们汲取知识，培养能力，树立正确的世界观、人生观、价值观的重要场所。
怎样才是最完美的历史课堂？多少年来，教育工作者们在理论和实践中孜孜不倦地探索着。
在经过一次次教育理想与现实的猛烈撞击之后，我深深地意识到，必须给历史课堂一个灵魂。
只有拥有灵魂的课堂，才能引爆以思促思的智力，奔涌起以情生情的激情！
中华民族历史源远流长，五千年的文明，五千年的兴衰，跌宕起伏，气吞山河。
它凝聚了多少中华儿女的忠肝沥胆，多少仁人志士的热血豪情？当我们把这一切带到我们的课堂上的时候，它应该是怎样的惊心动魄、荡气回肠呢？然而，当那一刻真正来临时，我面对的却是一张张冷漠的面孔，一颗颗麻木的心灵。
记得有一节课我们讲的是南京大屠杀，我节选了一段《日军在南京的暴行》的视频给同学们观看。
当画面播放到一个中国百姓跪在地上在日军的屠刀下猝然倒下时，我的心缩成了一团，可是同时，我的耳边却传来一阵哄笑声！多么相似的场景，鲁迅先生在日本的经历的那一幕竟然在我眼前再次上演！！鲁迅因此放弃了学医，因为他忽然意识到中国人更急需医治的是精神而不是肉体。
我因此更加坚定了我的教育理想，教育学生做人比学习知识更重要！！假如一个学生面对一个生命被剥夺，他的眼中没有丝毫怜悯之意，假如一个学生面对自己的同胞惨遭蹂躏，他的内心没有丝毫的悲愤之情，这样的学生即使每门功课都能考一百分，也永远不会成为国家
的栋梁，永远不会成为推动人类社会进步的力量。
这，难道不是教育的悲哀吗？带着这样的切肤之痛，我陷入了深深的思索。
那节课，我没有责怪我的学生，因为我知道是我们的课堂出了问题。
为什么学生们的内心世界变得如此冷漠？是因为我们的课堂没有灵魂！一个没有灵魂的课堂如同一潭死水，如何激荡孩子们的双眸？一个没有灵魂的课堂如同一堆熄灭的篝火，如何去温暖孩子们的心灵！
怎样才能给历史课堂一个灵魂呢？我认为作为课堂的主导——教师必须做到以下几点：
一、心怀天下，魂系课堂
有人说，学习历史可以使人大气，因为历史记录的是国家和民族的兴衰存亡，记录的是人类社会发展的艰辛历程。
我们若想让学生拥有“天下兴亡，匹夫有责”的襟怀，自己就要做一个心怀天下的老师。
试想一个自私自利，心胸狭隘的教师怎么会熏陶出有历史使命感和责任感的学生来？所谓言传不如身教，教师只有用自己高尚的灵魂去感染学生，才能扩展学生的胸怀去容纳整个世界，我们的课堂才会拥有一个心怀天下的灵魂。
二、博学睿智，旁征博引
虽然新课程改革已经轰轰烈烈开展了很多年，或多或少改变了我们的教学理念。
但是很多时候我们做的都是表面文章。
数年不变的教学内容，连教师自己都觉得讲得如同嚼蜡、枯燥乏味，更何况是那些渴望新奇、充满幻想的孩子们呢！课堂如此单调无趣，根源
之一是我们教师自身知识储备不够、囊中羞涩，导致自己的教学缺少那份应用自如的洒脱；缺少那种大化境界的广阔；缺少那种厚实文化的底蕴；更缺少一种对人类历史“蓦然回首”的灵魂寄托。
若要让课堂令人神往、充满灵性，我们的教师必须博学睿智。
教师只有在平时厚积自己的知识底蕴，广泛阅读以丰富自己的知识储备，才能在课堂厚积薄发、旁征博引，引领学生在广阔的历史情境中学习，从而收获一个个拥有多姿多彩的内心世界的课堂！
三、激发情感，灵动课堂
《历史课程标准》中将“情感、态度和价值观”作为三维目标之一，强调情感的体验和培养。
我也认为，我们的课堂应该有血有肉、有情有义，这才是一个有灵魂的课堂。
我们可以把知识灌输给孩子们，却无法把情感灌输给孩子们。
因为，情感的产生是一个自然而然的过程，它无法勉强。
怎样在课堂上激发学生的情感呢？我认为可以尝试从下面几点入手：
1.创设历史情境，触境生情
情境，是学生认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和基地。
创设一个真实的、新颖的、与学生实际生活相联系的情境，能够更积极有效地调动学生的各种感官，激发学习热情，使其全身心地投入学习活动之中，从而更好地挖掘知识的更广、更深的意义，深入地感悟事物的真、善、美。
例如，我看过一篇文章《美国学生的一节历史课》，文中介绍的这节课课题是《美国独立战争》。
上课前，老师给每个学生发下一张纸测验，
同时宣布：以后每次发下的测验用纸必须收费。
学生立刻议论纷纷，整个教室里弥漫着不满的情绪，大家争相站起来对教师的做法提出质疑。
这其实是教师故意创设的历史教学情境，目的就是让学生真切体验美国独立战争前，英国殖民当局在北美殖民地强行征税时人民的不满情绪。
让学生感悟到北美人民勇敢的站起来推翻殖民统治的必要性。
事实证明这种方法比教师大段大段生硬的讲解要真实有效得多。
这篇文章让我深受启发，后来在教学中我常常千方百计地为学生创设一个能真切感受历史、自由表达心声、大胆吐露真情的平台，学生置身于这样的一个情境之中，无拘无束，敞开心扉，各抒己见。
这样的课堂使他们获得了珍贵的体验和丰厚的收获。
2.真诚袒露自己，以情激情
在教学中，我们经常会碰到这样尴尬的局面，教师提出一个自认为能活跃学生思维和课堂气氛的问题时，却遭遇了“冷场”。
这时教师怎么办呢？着急、斥责、抱怨……都无济于事。
只有用自己的情感去感染学生、打破僵局才是上策。
例如有一次我在讲到发明大王爱迪生时，请同学们说说自己遇到的像爱迪生那样屡战屡败，却坚持到底终于迎来成功的经历。
本以为学生会立刻激动兴奋地参与进来，没想到大家也许是不好意思说，也许是不愿意说，都静坐在那里，一言不发。
当时我灵机一动，讲起自己上学时学习滑冰的一段曲折经历，顿时“僵局”被打破了，学生们纷纷举手，争着讲述自己的不寻常的经历和想法，这给了我一个很深的启发：教师的言行、情感时刻都在影响着学生，由于我的情感激起了学生心中情
感的涟漪，这时，情感共鸣，心潮相逐，推进了教学顺利开展。
因此，在教学过程中，我们要时刻用饱满的热情，真诚的关爱，以伙伴、朋友的身份，以情激情，点燃师生情感的火花。
历史课堂一旦拥有了心怀天下的胸襟，拥有了丰富多彩的内心世界，拥有了个性鲜明的火热情感，这就是一个有着完整灵魂的课堂。
他就像一个鲜活的生命一样尽情释放着激情，引领学生们畅游于历史的长河，去感悟、去思考、去想象、去创造！也许这就是我所追求的完美课堂！。