如何进行高中英语词汇教学

如何进行高中英语词汇教学摘要：本文根据自己的教学经验，从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。

关键词：词汇；教学方法；记忆策略；趣味练习；运用高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。

词汇学习对大多数学生来说是一个难点。

许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。

学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。

另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。

英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。

一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。

这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。

但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。

我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。

因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。

根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。

下列两种词汇重组的方式较常用。

一种是按词性重组。

如把高二（人教版）Unit9中的单词按词性可重组如下：A、名词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,premierB、动词：summarise, stress, wipe, defend, affect, adviseC、形容词：content, representative, alternative, incorrect将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。

另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：A、加前缀的词：incorrectB、加后缀的词：a)名词后缀：killer, violence, equality,fairness,responsibility,willingnessb)形容词后缀：representative,alternativec)动词后缀：summarise我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。

二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。

1、趣味联想法。

教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。

如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。

我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。

”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。

再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。

如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。

”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。

2、故事讲解法。

学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。

我在教高二Unit8中单词electric 时，ＣＣＴＶ－１正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。

许多逃跑的人被电击死。

当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。

故事片一讲完，学生对electric fence 已有了很深的印象。

３、直观形象讲解法。

教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。

讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。

４、图示讲解法。

教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。

如讲高二Unit ７defenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。

我紧接着讲：fence 是护家的东西，防备其他人或动物进入。

所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defenceless意为“无防备的”。

三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果通过教学，我发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。

教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。

１、拼读记忆。

英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。

２、联想记忆。

青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。

教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。

如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。

再如Unit10中board一词，可想到blackboard（黑板），可知board之意为“木板”，再想到古代船的“甲板”是由“木板”做的，board 又有“甲板”之意，由“甲板”又能想到“上船”，由“上船”又能想到“上车、上飞机”。

“board”之意如下：n.木板board上车n.甲板v.上船v.上飞机对于没有联系或一时难以发现联系的单词，要引导学生创造联想进行记忆。

如Unit10中单词hurricane,可创造联想为：“你得赶快（hurri-hurry）,才能（can）在飓风（hurricane）中逃逸（e）。

”创造联想可以增强记忆效果，增加学习趣味。

３、分类记忆。

英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。

教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式帮助记忆。

４、卡片记忆。

教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片，一面写英语单词，另一面写上词义，使学生随时随地记单词。

５、间隔重复记忆。

记忆单词的过程必须由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。

教师要引导学生定期巩固所学单词，延长记忆周期。

６、回忆记忆。

教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。

四、设计趣味练习，巩固词汇记忆“学得快，忘得快”，这是学生词汇学习过程中的通病。

在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式，使学生加深理解，灵活运用。

我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习，例如：crossword puzzle,抢答题，情景题，游戏，让学生在玩乐中巩固学过的单词。

把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。

把全班学生分成四组进行比赛，教师用英语解释一个新单词，学生们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。

答对了，加１０分，答错了扣１０分。

由于比赛关系到各组的荣誉，在比赛前，学生一般都会自主地记单词，做好准备。

五、创设课余词汇学习途径，激励学生运用所学词汇，增加词汇量和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。

如果学生所学的词汇只局限于课堂上运用的话，容易被忘掉。

教师应采取措施，创设学生课余词汇学习途径。

１、每日单词造句。

对于英语基础较差的学生，教师不必要求他们写英语日记，但可要求他们用所学的单词造句。

２、写英语日记。

教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记，尽量用所学到的新单词、句型。

教师在批改日记时，留意学生所运用的新单词、新句型，并写上激励性评语。

３、写英语作文。

在课堂写作练习中，教师列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型，贴在教室里，让学生互相学习如何运用新词，并激励学生运用新词汇进行写作。

４、组织课外阅读。

学生由于各方面的原因，买不起许多英语课外读物。

但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。

教师要求学生先看完自己所买的书，把生词查好，然后交换看。

这样，既可以节约金钱，又可以节约时间，做到了资源共享。

如果学生坚持每周交换一次阅读材料，他们必然在阅读中巩固了所学的词汇，同时还会增加许多新词汇。

对于上述方法，是本人在进行词汇教学的初步尝试，其研究工作还有待于进一步深入。

我觉得，在高中英语教学中适当的词汇教学必将推动整个英语教学，而英语教学的其它方面（如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等）也有利于词汇教学。