高中英语词汇教学
高中英语词汇教学策略思考
13学习版词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，词汇量对学生的英语各方面能力产生直接的影响，掌握足够英语词汇是学好英语的重要基础，有效的教学策略可以让学生更快、更有效地掌握英语词汇，有效提高学生的英语听、说、读、写能力，进而提高英语学习成绩。
基于此，本文在分析高中英语词汇教学的重要性的基础上，探讨了英语词汇教学的策略与方法。
一、高中英语词汇教学的重要性：在高中英语教学中，词汇教学是非常重要的，也是英语教学的基础。
如果学生不能掌握足够的英语词汇，在今后的英语学习中将会出现许多问题。
比如无法整篇阅读英语文章，阅读技巧就更无从谈起，这样慢慢就会失去学习英语的兴趣和信心。
对于英语词汇的教学，不仅仅要教学生词汇的读音、拼写、含义，还要教学生掌握词汇的同义词、近义词、反义词、相关短语及在语句中的运用，熟练掌握重点词汇的每一个细节知识点。
如果学生在英语学习过程中，有某些词汇没有掌握，势必会影响对相关语句的理解，从而影响英语学习效果。
同时，学生在英语词汇运用过程中经常会出现用错的情况，这是学生没有深刻理解该词汇的含义，没有熟练掌握的结果。
因此，教师在英语词汇教学过程中，不但要注意教学方式，更要注重词汇教学的全面性。
二、高中英语词汇教学的策略：（一）构建多元英语词汇学习途径。
随着信息技术的不断发展和更新，人们获取知识的途径更加丰富、多样化和便捷，“唯书本”式的英语词汇教学已明显不能适应时代的发展，也不能适应学生学习的需要。
首先，教师在课堂教学中必须始终贯穿对于词汇的学习和理解，比如教授课文时，随时可以对重要语句、句式进行听写训练，或者针对某一词汇进行拓展性学习，引出其近义词、反义词、形容词、动词、名词等相关词汇，如教love 时就可以引出like、prefer、enjoy、be keen on 等词汇，从而非常高效地让学生获取大量的词汇知识。
其次，利用网络平台优势扩大学生词汇摄入量。
比如“可可英语网站”上有丰富的听力微课，能够对文中的每一个词作出朗读、翻译与注解，还能够对每一句进行排序训练，还有对重点单词的读音、解释等，通过网络学习平台进行词汇学习，不受书本、课堂的限制，成为学生获取英语词汇的十分重要的渠道之一。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
高中英语词汇教学的目标及策略研究
高中英语词汇教学的目标及策略研究高中英语词汇教学的目标及策略研究在高中英语教学中，词汇是学生英语学习的基础。
掌握丰富的词汇量对于学生提高听、说、读、写能力、理解英语文章和表达思想都至关重要。
因此，对于高中英语词汇教学的目标和策略的研究具有重要意义。
首先，高中英语词汇教学的目标之一是帮助学生扩大词汇量。
这意味着学生需要掌握更多的单词，包括词汇的形式、拼写、意义以及常见的搭配和用法。
通过积极的课堂教学和多种形式的练习，学生可以逐渐巩固并扩展他们的词汇量。
其次，高中英语词汇教学的目标还包括培养学生的词汇运用能力。
这意味着学生不仅要学会记忆和理解单词，还要能够在实际交流和写作中正确和灵活地运用这些词汇。
通过语境教学和实际情境模拟，学生可以学习如何正确使用词汇并且能够表达自己的思想和想法。
为了实现这些目标，高中英语词汇教学需要采取一系列策略。
首先，教师可以选择合适数量和合适难度的词汇进行教学。
通过选择最常用的词汇和与学生学习内容相关的词汇，可以确保教学的实用性和针对性。
其次，教师可以采用多种教学方法和资源。
这包括使用教科书、课件、多媒体资源以及在线词汇学习工具等。
通过多种渠道和形式进行词汇教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以鼓励学生进行词汇的多次复习和练习。
通过不同形式的词汇练习，如填空、翻译、语境填词等，学生可以巩固词汇记忆并提高运用能力。
另外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂互动和实际语言运用。
通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，学生可以在真实的交流中运用词汇，提高语言表达能力。
综上所述，高中英语词汇教学的目标是扩大学生词汇量和培养学生的词汇运用能力。
为了实现这些目标，教师可以采用选择合适词汇、多种教学方法和资源、多次复习和练习以及促进学生参与课堂互动和实际语言运用等策略。
通过这些策略的有效应用，可以提高学生的英语词汇水平，并提升他们的整体语言能力。
高中英语词汇特点及词汇教学方法
高中英语词汇特点及词汇教学方法1. 引言1.1 高中英语词汇的重要性It is undeniable that vocabulary plays a crucial role in high school English learning. Building a strong vocabulary is essential for students to comprehend reading materials, express themselves effectively in writing, and communicate fluently in speaking. Without a good grasp of vocabulary, students may struggle to understand texts, convey their ideas clearly, or engage in meaningful conversations.1.2 高中英语词汇特点1. 多样性：高中英语词汇涵盖了各个领域的词汇，包括基础词汇、专业词汇、学术词汇等。
学生需要掌握各种类型的词汇，以满足不同场景的表达需求。
2. 抽象性：许多高中英语词汇具有抽象的概念或意义，需要通过具体的语境来理解和记忆。
这对学生的语言能力和思维能力提出了挑战。
3. 大量性：高中英语词汇量相对较大，学生需要花费较长时间和精力来掌握这些词汇。
词汇教学需要有系统性和科学性。
4. 拓展性：随着学科知识的不断拓展和更新，高中英语词汇也在不断增加和更新。
学生需要有能力积极学习新词汇，并将其应用到实际生活和学习中。
5. 使用性：高中英语词汇不仅仅是为了背诵而存在，更重要的是能够运用到实际的语言交流和表达中。
在词汇教学中要注重培养学生的语言应用能力。
2. 正文2.1 高中英语词汇教学方法High School English Vocabulary Teaching MethodsWhen it comes to teaching high school English vocabulary, it is crucial to utilize effective methods that cater to the needs of the students. Here are some key strategies that can be employed for successful vocabulary instruction:2.2 词汇的记忆技巧词汇的记忆技巧是高中英语学习中至关重要的一环。
高中英语词汇教学计划
高中英语词汇教学计划一、引言英语是全球通用的国际语言，掌握英语对学生而言至关重要，而词汇是语言学习的基础。
因此，高中英语词汇教学计划对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开论述，以帮助教师和学生更好地制定和实施高中英语词汇教学计划。
二、教学主题高中英语词汇教学的主题应以提高学生的英语词汇量和词汇运用能力为核心。
主题的设定应以学生的英语水平和实际需求为依据，兼顾基础词汇的巩固和拓展词汇的学习。
同时，应注重词汇的实际运用，让学生学以致用，提高他们的语言表达能力。
三、活动安排1. 词汇拓展活动：通过课外阅读、听力训练、单词游戏等形式，激发学生学习英语词汇的兴趣。
评选出每周一个“词汇之星”，鼓励学生积极参与，为拓展词汇知识而努力。
2. 词汇应用活动：在教学中融入实际场景，进行情景对话和角色扮演，让学生将所学词汇运用到具体的语境中，增强词汇的记忆和使用能力。
3. 词汇测评活动：定期进行词汇测试，根据学生的学习情况，及时给予反馈和辅导。
同时，组织学生开展词汇竞赛，激发学生的竞争意识和学习动力。
四、教材使用1. 优选教材：选择适合高中学生的英语词汇教材，内容应紧密结合高中英语教学大纲，涵盖学生所需的基础词汇和拓展词汇。
2. 多媒体辅助：利用教学软件、录音机等多媒体设备辅助词汇教学。
通过多媒体展示单词的发音、形态变化和用法等，提高学生的学习效果和兴趣。
3. 外部资源利用：鼓励学生阅读英语原版图书、报纸杂志，借助网络等资源进行词汇学习。
教师要指导学生正确使用外部资源，并进行引导和监督。
五、教学计划1. 整体目标：帮助学生掌握3500个左右的常用词汇，并能熟练运用于听、说、读、写的各个方面。
2. 年度计划：将学年分为四个学期，每学期教授800-1000个词汇。
根据学生的实际情况和学习能力，合理安排每周的教学进度，并进行灵活调整。
3. 词汇分级教学：将词汇按难易度分级，从易到难进行教学。
高中英语词汇教学教案
高中英语词汇教学教案教案目标:1. 熟练掌握高中英语词汇的基本用法和搭配；2. 提高学生的词汇量和词汇应用能力；3. 培养学生对词汇学习的兴趣和积极性。
教案步骤:Step 1: 引入新词汇在开头的阶段，引入一些新词汇，通过图片或实物的展示来帮助学生理解和记忆新词汇。
同时，教师要根据学生的英语水平适度调整教学内容的难易程度，确保学生能够理解和消化新词汇。
Step 2: 词汇分类将所学的词汇按照不同的类别进行分类，如动词、名词、形容词等。
通过分类的方式，让学生更好地理解词汇的用法和特点。
Step 3: 搭配练习在这个环节中，让学生通过单词搭配的练习来巩固所学的词汇。
可以通过填空、改错等形式，让学生熟悉和掌握正确的搭配方式。
Step 4: 句型扩展在这个阶段，教师可以通过给出一些句子来扩展学生的词汇应用能力。
让学生根据已学的词汇，完成句子的填空或改错，培养他们的语感和句子构造能力。
Step 5: 话题讨论根据学生的实际情况，选择一些与他们生活紧密相关的话题进行讨论。
通过讨论，鼓励学生运用所学的词汇来表达自己的观点和意见，提高他们的口语表达能力。
Step 6: 阅读理解选择一篇适合学生阅读的文章，并设计相应的问题，帮助学生更好地理解和运用所学的词汇。
同时，通过阅读理解的练习，培养学生的阅读能力和理解能力。
Step 7: 课堂练习在课堂的最后一部分，教师可以通过选择题、填空题等形式进行课堂练习，帮助学生巩固所学的词汇知识。
同时，通过这些练习，教师也可以对学生的掌握情况进行评估和反馈。
Step 8: 课后作业布置课后作业，让学生在课外进一步巩固和扩展所学的词汇。
可以要求学生完成一定量的词汇练习，或是要求他们用所学的词汇写一篇短文等。
教案总结:通过以上课堂教学步骤，可以使学生在高中英语词汇教学中获取更全面、更深入的知识。
同时，还要注重培养学生对词汇学习的兴趣和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中更好地学习和运用英语词汇。
浅谈高中英语词汇教学方法心得
浅谈高中英语词汇教学方法心得高中英语词汇教学是英语教学中非常重要的一部分，词汇是构建语言能力的基石。
在高中英语词汇教学中，我积累了一些心得体会。
词汇教学需要注重学生的主动性。
高中生的学习能力已经相对成熟，他们具有较强的自主学习能力。
在词汇教学中，我们应该注重培养学生的主动学习意识和能力，让他们成为词汇学习的主导者。
我们可以通过激发学生的学习兴趣，设计有趣的词汇练习活动，鼓励学生自主查找词汇的定义、释义、例句等信息，让他们通过自主学习的方式来掌握词汇。
词汇教学需要注重词汇的运用与拓展。
单纯的词汇记忆是没有意义的，学生需要知道如何将词汇应用到实际语言交流中。
我们可以通过多种方式来拓展学生的词汇运用能力，比如设计语境练习、角色扮演、写作等等。
通过这些练习，学生可以更好地理解和掌握词汇的用法，并且能够在实际情境中灵活运用。
词汇教学需要注重巩固和复习。
由于高中课程的紧凑性，学生可能会遇到很多新的词汇，但是由于时间有限，他们可能很快就会忘记。
为了避免这种情况发生，我们需要加强对词汇的巩固和复习。
我们可以通过组织课堂小测验、词汇游戏等方式来帮助学生巩固记忆。
我们还可以要求学生定期复习已学的词汇，以保持对词汇的长期记忆。
词汇教学需要注重启发学生的词汇学习策略。
每个学生的学习策略可能不同，我们应该引导学生发现、探索和运用适合自己的学习方法。
有些学生喜欢通过看图记忆词汇，有些学生则喜欢通过创造联想进行记忆。
我们可以鼓励学生尝试不同的学习策略，找到适合自己的方法，提高词汇学习的效果。
高中英语词汇教学方法应该注重学生的主动性、词汇的运用与拓展、巩固和复习以及启发学生的学习策略。
这些方法在我的教学实践中取得了一定的效果，帮助学生提高了词汇学习的能力和效果。
高中英语词汇教学方法
高中英语词汇教学方法高中英语词汇是英语学习中非常重要的一环。
在这个阶段，学生需要掌握大量的英语单词，不仅是基础词汇，还包括一些高级词汇和专业词汇。
针对这种情况，教师需要运用一些有效的方法来帮助学生掌握英语词汇。
一、词汇分级英语词汇可以按照其在英语语境中的重要程度和使用频率分级。
教师可以通过教材、阅读材料和学生的能力水平等了解学生当前所掌握的词汇量，并分级教授。
这样可以让学生更有针对性地学习，避免遇到生词时无从下手的情况。
二、多读多写要想掌握英语词汇，必须要进行多读多写的训练。
教师可以设计相关的阅读和写作任务，让学生在阅读材料和写作练习中逐步累积词汇。
同时，教师还可以要求学生使用新学的词汇进行口头表达以及交流互动，增强词汇的使用和记忆。
三、词组搭配英语词汇不仅是单词的堆砌，更重要的是它们之间的搭配。
英语中许多单词只有在搭配使用时才能够表达出其真正的意思。
因此，教师需要在词汇教学中注重词汇搭配方面的训练，让学生了解和掌握常用的词汇搭配，从而提升他们的英语表达能力。
四、意境记忆英语词汇的记忆可以通过联想、意境等方式进行，这有助于学生更长久地记忆和使用新学的词汇。
教师可以结合图片、音频等多种媒体资源，帮助学生生成意境图像，并指导他们进行词汇记忆。
例如，在教授“assume”（假定）这个词汇时，可以帮助学生想象一个人在睡觉时假装自己在工作。
五、重点渗透在词汇教学中，教师需要找出重点词汇，对其进行深入讲解和渗透。
在学生的英语阅读和写作中，重点单词会不时地出现，教师应鼓励学生在实际使用中运用，增强单词的记忆和理解。
六、创造情境在教学中，教师可以通过创造情境的方式，让学生感受到词汇的实际用法和含义。
例如，在教授“frustrated”（沮丧的）这个词汇时，可以根据课文内容引导学生讲述自己曾经的困境，从而深化对该词汇的理解和运用。
七、巩固复习英语词汇需要靠不断巩固复习来加深记忆。
教师应及时安排相关的复习课程，并对学生进行相应的检测和评估。
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高中英语词汇教学与跨文化意识的培养上海市育才中学张继龙论文摘要：高中生词汇量小、搭配贫乏、常常出现误用、错用词语的情况，这是一线教师感觉头痛但又很难解决的问题。
深究其原因，笔者认为问题主要是学生的词汇输入模式制约了学生的词汇输出模式，即词汇教学一直在脱离目标语文化的环境下进行。
语言、文化、教学的关系已为现今的外语教学所公认，本文从教学一线出发，结合课本素材，探讨课堂词汇教学如何渗透文化意识，以期学生词汇学习的原汁原味和语言运用的完整贴切。
高中词汇教学应特别关注那些概念相同但内涵不同的词语，逐渐养成跨文化意识。
除此之外，在词汇教学中加入词汇的社会意义和搭配意义则可以保证学生词汇运用的恰当性，防止学生乱用词语。
关键词：高中英语；词汇教学；文化意识一、引言长期以来，词汇教学都受到诸多关注和重视，但却因为讲解形式单一、操练过程乏味、相互关联缺失、复现率偏低等问题，致使教师和学生都感到厌倦，却又不能置之不理。
尽管大量的时间和精力被投放到词汇学习上，可学生的词汇运用能力并不见长，经常看到学生因为词汇运用方面的问题而不能很好地完成简单的阅读和翻译等语言活动。
常常表现为单个单词吧，都背了，但放在一定的语境中却不能正确理解；看似简单的翻译练习，却无法用地道的英语来表达，要么用错词、要么用词不当，更不用说在写作时出现的大量中式英语了。
词汇输入模式的局限性影响了学生对于词汇文化因素的吸收，从而造成了许多学习者词汇理解及使用上的偏差，影响了跨文化交际能力的提高。
上海市二期课改明确提出，英语语言教学需开拓学生的国际视野、培养跨文化意识，尊重异域文化和习俗，形成开放包容的情感态度和价值观念。
语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。
中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。
了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解，同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。
但是，当前的高中英语词汇教学还不能很好地将词汇学习与文化浸润结合起来。
所以，词汇层面的文化熏陶，能从根基上向学生输送英文素养，使其了解中西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
二、理论综述英国语言学家利奇(Geoffrey Leech ，1981)在其Semantics一书中提出词义包含七个层面：概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反映意义、搭配意义和主题意义。
因此，如果只是讲解一些基本搭配、仅仅落实词汇的音、形、义这些表面属性不可能胜任学生跨文化交流能力的培养。
从学习者的角度看，任何一个外语学习者，不仅要掌握词的字面意义而且还要了解词的文化内涵。
否则，交流中就会犯错误，会引起误解和不快，不仅达不到沟通的目的，相反还会造成负面影响。
从教育者的角度看，在整个英语教学过程中，从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。
语言和文化是密不可分的。
学习语言必须了解文化，理解文化必须了解语言（邓炎昌，刘润清，1989）。
作为英语构成要素的词汇也被深深地打上了英语国家的文化烙印。
由于中西方文化的差异，我们很难在对方语言中找到意义完全对应的词语，即使概念一致，其文化意义有可能相差很远。
这就要求在英语词汇教学中适时介绍英语文化知识、提供英语文化素养培养学生的跨文化意识。
胡文仲教授指出跨文化交际既涉及文化又涉及交际。
所以在进行词汇教学时，及时介绍西方文化知识的目的就在于提高学生对文化差别的敏感性，从而使学生能够适应不同的文化环境提高实际交流能力。
三、词汇教学中文化意识的培养1. 在介绍英汉概念意义相同的词汇时，特别注意内涵意义不同的词汇词的概念意义，亦可称为认知意义，概念意义是语言交际中表达的最基本的意义。
没有概念意义就无法进行语言交际。
内涵意义是附加在概念意义上的意义。
所谓内涵意义，指的是通过语言所指事物传递的那一部分隐含的或附加的联想意义，即“词的所指内容具有某种交际价值”。
如“猪、狐狸”在汉英两种语言的概念意义和内涵意义正好相似，但大多数概念相同的词语其内涵完全不一。
如“龙”在中国的内涵就完全不同于其在英语中“邪恶、凶猛”的涵义。
在上海新世纪版高中英语第三册Animal这一章当中，介绍了两个很有灵性的牧羊犬，它们为了回家，克服了重重看似无法逾越的障碍，成功返回。
课文引发很多关于义犬救主的故事，从而让学生学到了好多关于dog的词语，如“lucky dog, watchdog，a gay dog，top dog等等”，再引导学生列举汉语中的带“狗”的词汇，学生自然发现，同样为“狗”，但在英语中常常表达褒义，指“忠诚、诚实”等内涵，而在汉语中则常常表达负面的含义。
如“狗眼看人低、狗腿子、狐朋狗友等等”。
由此进一步引导学生探寻中英文化方面的深层根源，学生发现西方狩猎社会狗的作用的确大大高于中国古代农业社会中狗的生产功能，由此发展而来，两个文化对相同的概念慢慢加入了截然不同的内涵意义。
上海世博会期间，我们看到中国馆热烈吉祥的中国红，引发了学生对于不同文化中相同颜色的不同内涵意义进行探讨。
帮助学生明白，文化差异同样赋予相同的颜色以不同的内涵。
在中国，用“红”字作语素的词一般都包含顺利、圆满、兴旺、发达等受欢迎的意义，如“红利、红运、红包、红榜、走红、开门红、满堂红、红得发紫等”。
中国人把结婚称作红喜事。
新娘要穿红衣裙，头盖红头盖；新郎要身系红绸带，胸戴大红花；门上贴红喜联，屋内贴红喜字，洞房点红蜡烛。
而在英语中red根本不具有汉语中“红”所包含的那些文化内涵，在欧洲国家，新娘的结婚礼服为白色，象征纯洁。
在过圣诞节和新年元旦等节日也没有用红色表示喜庆的习俗。
2. 通过情景、上下文，使学生明确词汇的社会意义词汇的社会意义是指语言所使用的社会环境。
语言使用的社会环境主要包括语言使用者、语言使用的场景和语言使用的话题等，在使用语言的过程中能充分反映出语言的使用环境。
例如，在学习politician时，就必须向学生讲解清楚，在英语文化中的含义是“政客，政治贩子”而不是我国文化里的“政治家”。
中文的“政治家”对应的英文是statesman。
在西方文化里，政治家指的是善于管理国家的明智之士和有威望的政府高级官员。
而politician指的是为谋取个人私利搞政治、耍手腕的人，译为“政客”或“政治贩子”更符合英语国家的文化内涵。
再比如：同义词week，feeble，fragile在概念意义上都是当“虚弱、易碎”讲。
但是week常用于日常口语与书面语的交际中；feeble是源于法语的借用词，用于正式的文学语境中；fragile是源于拉丁语的借用词则主要用于学术著作或法律、宗教和官方文件中。
高中新世纪课本里关于“通知、宣布”的词语有announce, notice, declare等，学生在学习时，应该注意其使用的社会环境，如果是官方的、正式的、负责的“宣布、声明”则用declare，如declare war，declare peace等；announce指宣布公众期望或与公众有关的事情，如书籍的出版，物品的发售，人的死亡、结婚，暴风雨和危机的来临等。
3. 重视学生的语词搭配，明晰词汇的搭配意义基本上所有的词汇均具备搭配意义。
所谓搭配意义，是指由一个词经常与它连用的词语身上引起的联想组成。
很多高中生在识记sound asleep和wide awake 等短语时会出现较大困难，关键是对于另外一种语言的词与词之间的搭配不甚了解的原因。
如汉语可以说“吃饭”，也可以说“吃药”，但在英语中可以说eat a meal，却不可以说eat medicine。
再如英语中“漂亮”有pretty、handsome，但两者所修饰的名词却各不相同。
同样都是讲食品变质，说“奶油”变质，用rancid butter，讲“鸡蛋”变质用addled eggs。
尽管这两个英文单词是同义词，都有“变质”的意思，但rancid eggs和addled butter在英语里是不可接受的搭配。
英语中关于“执行、进行”的词汇很多，有carry out，perform，conduct，undertake等等，但“进行访问”的英语，与名词visit搭配的却是pay (a visit)。
词与词的搭配本身就是约定俗成的，没有道理可讲。
所以高考很多题型均以搭配为考察目标。
这就要求我们在平常的教学中强化词块概念，明确词汇的搭配意义。
词块或者意群也是学生词汇量倍化的有力武器，是提高阅读速度、增强表达效率的必由途径。
另外，词汇的搭配之间还受到词性的制约，这对于外语学习来说极具指导价值。
如可以说very high，但不可以说very height。
very是副词，不可以修饰名词。
用副词修饰形容词、动词、副词，用形容词修饰名词、代词尽管说起来简单，但在平常的教育教学中，我们碰到大量的词汇搭配违反语法规则。
四、结语授人以鱼不如授人以渔，尽管在英语词汇教学中渗透西方文化只是给学生提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授。
但惟有如此，英语学习者的文化意识才能得以加强和完善。
多年以后，学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点但是这种思维方式和跨文化交际的能力将伴随他们终生。
总之，没有一定的词汇人们无法交流。
但是，掌握了足够的词汇并不等于就能进行流畅有效的交流。
我国外语教学界对于语言、文化、教学之间的关系定位明确，这不仅反映在国家的课程标准当中，更体现在各级教材的编纂当中。
那就是语言是文化的重要组成部分，又是文化的有机载体，外语教学的最终目的是培养学生跨文化的交际能力。
而词汇的学习和使用最能反映出使用词汇的文化，也能反映出使用这一词汇语言的文化特征。
我们要鼓励学生对词汇承载的文化意义进行认真的研究，只有这样，学生才可以深人了解词汇所承载的文化。
教学中可以把英语中富有文化内涵的词汇即文化承载词，作为培养跨文化意识的精选素材给予特别的关注和操练，做到寓文化教育于词汇的学习之中，是跨文化交际学习的基础，也是学习外语必须掌握的内容。
参考文献：Leech, G. 1983. Semantics. 李瑞华，等译《语义学》，上海：上海外语教育出版社。
邓炎昌、刘润清，1995，《语言与文学》，北京：外语教学与研究出版。
康立新，2006，词汇习得与外语交际能力，《英语研究》第一期。
胡文仲，1998，《跨文化交际学概论》，北京：外语教学与研究出版社。
2011年09月，发表于教育科研期刊《读写算》2011年09期。