谈高中英语词汇教学 肖勇
谈高中英语词汇教学的策略
2019•六月(上)教育研究学刊谈高中英语词汇教学的策略马桂花(贵州省盘州市第七中学，贵州六盘水561601)【摘要】现如今，出国留学以及进行对外贸易的企业与个人越来越多，英语的学习也就越来越重要了，我们都知道，英语词汇的学习是学习英语的重要环节，同时词汇也是语言学习的基础。
在高中英语的词汇教学中，教师为了能够达到让学生快速、准确、牢固记忆的目的，可以把课堂中要教的单词进行分类，在使教学内容体系化的同时也可以让高中生的英语词汇记忆系统化。
【关键词】高中英语词汇教学教学策略中图分类号:G4文献标识码:A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.176词汇是构成语言的最基本的要素，词汇教学是英语教学中非常重要的部分，没有词汇，语言就会失去它的意义。
探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的，本文对其进行了具体研究。
一、加强语音基础教学,构建完整的词汇体系英语的实质是一种拼音文学,与汉语拼音类似，具备明显的语法特征，不同的词汇有不同的读音，因此，在教学过程中应当帮助学生提升相关基础内容的理解，根据相关的规则进行拼读,帮助学生进行词汇学习，这样的教学方法更为科学,通过多年的学习，高中生已经具备一定的英语基础，但仍需要进行一系列的强化训练,帮助其更好的掌握音节划分、重音标注、国际音标等内容，为了帮助学生更好的掌握词汇拼写和正确发音，教师可以釆取词组分类的方式进行教学,帮助学生建立一套自身适用的科学词库,解决学习过程在遇到的问题，提升学生的语音能力，词汇记忆能力。
例如,在进行“grateful”这个单词的记忆时,这个单词音节较多，教师可以将其进行拆分，让学生以grate-ful的形式进行记忆，之后再向学生讲解其中的重音音节,发音为［eit］,gr的发音为［'gr］,最后的ful发［fl］音。
通过这样的方式能够帮助学生掌握各个部分的音节读音,之后再进行拼读可以更好的对这一单词进行记忆，掌握发音与词汇之间的关系。
新课标下高中英语词汇教学新思路
新课标下高中英语词汇教学新思路发布时间：2022-07-04T03:20:59.494Z 来源：《教学与研究》2022年3月5期作者：廖蜀媛[导读] 普通高中英语课程标准（下称新课标）中对高中英语学科核心素养进行了全面的阐述廖蜀媛十堰市郧阳中学摘要：普通高中英语课程标准（下称新课标）中对高中英语学科核心素养进行了全面的阐述，对教育教学提出了新指向、新要求。
语言能力是英语学科核心素养的第一位，也是构成英语学科核心素养最为基础性的要素。
词汇教学更是构建英语语言能力的基础。
面对高中阶段较为复杂的教学任务，如何贯彻新课标要求，让词汇教学成为学科核心素养培育和学科综合能力培养的有机组成，这就要求教师对教学现状进行深刻思考和研究，参照新课标要求，在词汇教学上积极采取新策略、新思路。
关键词：高中英语词汇教学1.高中阶段英语词汇教学面临的挑战高中阶段对英语学科素养提出更高要求，新课标强调英语学科不仅具有工具属性，还具有人文属性。
工具属性要求学生在社会情境中能灵活使用英语进行理解和表达，在此基础上还要形成一定的语言意识和语感；人文属性则要求学生在英语学科学习的过程中增进对不同文化的理解，加深对世界各国优秀文化的体验感与认同感。
这就要求词汇教学注重结合具体情境，深入挖掘文化意涵，拓展英语词汇教学的外延和深度。
同时，高中学生在身心发育上都进入了全新的阶段，认知方式正逐渐产生深刻的变化，抽象思维能力高度发展，认知结构体系趋于完整，传统的教学模式难以适应高中学生的实际学习情况，这也对高中英语词汇教学策略提出新的挑战。
2.高中英语词汇教学普遍存在的问题2.1词汇教学模式落后在目前的教学实际中，词汇教学模式落后、僵化的问题普遍存在。
词形与词义的联系过于生硬，不利于学生进行理解性记忆，教师检查记忆效果的方法也仅仅局限于听写与默写，这样的教学模式枯燥、机械，不符合高中阶段学生的认知水平，且效率低下、脱离实际应用情境，掌握的词汇很难在实际中得到运用。
高中英语词汇教学的有效策略
高中英语词汇教学的有效策略作者：肖莹彧来源：《校园英语·月末》2020年第02期【摘要】在经济全球化背景下，全世界使用程度最广泛的语言之一便是英语。
英语学习风潮的盛行，使得高中阶段的英语教学更为重要，特别是其中最基础的英语词汇学习。
学生在学习英语知识的过程中，只有对英语词汇进行有效的掌握，才能够在其他听、说、读、写方面更加游刃有余。
为了让学生的英语词汇学习能力与成效得以提升，教师在实际教学中需要对词汇教学方式深入钻研。
【关键词】高中英语;词汇教学;应用策略【作者简介】肖莹彧，江西省信丰中学。
学习语言的基础便是掌握词汇，作为高中阶段重要的语言学科，英语词汇的重要性是不言而喻的。
若是依旧采用传统的英语词汇教学方式，既无法将学生的学习兴趣激发出来，也无法有效施展教学计划。
与初中英语教学相比，高中英语在知识体系上的难度有很大提高。
整个知识体系不仅变得更加庞杂，而且还具有一定的系统化，整个难度系数偏高。
虽然整体知识难度提高，但是只要学生能够采用合适的学习方法，便可以战胜这种困难。
在高中英语教学中，词汇教学方式不容教师轻视，教师需要对其教学方式深入探究。
当前的高中英语词汇教学还存在着诸多问题，若是可以将这些问题有效解决，那么便能够让学生在词汇教学中激发出自身的求知意识，锻炼他们解决问题的能力。
一、当前高中英语词汇教学中存在的困境学生的英语词汇学习效果不佳，主要是源于以下问题：其一，教师的词汇教学观念不符合学生的实际需要。
传统的词汇教学方式，忽视了词汇教学理念的重要性。
其二，在设置教学模式方面也存在着问题。
英语词汇课堂设计与教学模式之间的关系应该是多面的，而不是单一的，这一点教师应该引起重视。
其三，学生的单词记忆方法不当。
这些问题的存在，都会对学生的英语词汇学习造成不利影响。
二、高中英语词汇教学的有效策略1.有效培养学生自主学习能力。
在开展英语词汇教学之时，教师需要着重对学生的学习习惯与自主学习能力进行培养。
高中英语词汇教学的策略
科学咨询/教育科研2019年第30期(总第649期)·170·高中英语词汇教学的策略王仁红(重庆市南川区水江中学校 重庆南川 408400)摘 要：词汇教学是英语教学的重点内容。
本文从四个方面探讨如何开展高中英语词汇教学：在造句中学会单词；注重整理归纳，让单词学习有迹可寻；用趣味带动单词学习；寻找近义词，拓展学生词汇量。
关键词：高中英语；词汇；策略高中英语学习的重点是阅读理解，完形填空。
要学好这些，学生不仅要熟练掌握英语语法，更要掌握大量的词汇。
单词是英语学习的基础，也是学生从小学最开始接触的英语知识。
但是，学生的英语词汇量却并不如人意。
我们从学生的英语写作中能发现，小学初中学习的基础单词时常出现，高中学到的单词却少之又少。
背单词枯燥乏味，没有完整的英语语境，英语单词学习难上加难。
针对这样的教学现状，本文主要探讨了英语词汇教学的策略与方法。
一、在造句中学会单词单词要在语句中才能发挥作用，教师要让学生在语言环境中熟悉单词。
如upset这个单词，既是形容词也是动词。
其作为形容词：心烦意乱的；不安的；不适的。
其作为动词：使不安，使心烦，忽视。
我们可以参考小学生学习语文生字词的办法，用造句的方式加强学生对单词的熟悉度。
教师可以先举例造句。
如：The bad news upset him.(这个坏消息使他心烦意乱)在这个句子中upset做为动词出现，而在这句中I have just lost 50 yuan and I felt very upset.(我丢了50元感到十分的不安)upset是做为动词出现的，然后让学生模仿教师的语句，进行模仿式造句。
从这个例子中可以发现，教师给学生创造熟悉的语言情景，在特定的语言情景中让学生反复练习单词。
不仅从单词的语法入手进行造句，也可以从单词组成的短语入手，让学生造句。
例如get along with(与......相处,进展)用这个短语造句My friend and I get along with very well(我和我朋友相处的特别好)I am easy to get along with(我是个很好相处的人)。
浅议高中英语词汇教学的见解
浅议高中英语词汇教学的见解发表时间：2013-05-17T08:42:15.030Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：曾永明[导读] 教学有法，但教无定法。
课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会重庆市丰都第二中学校曾永明摘要英语词汇教学方法多种多样，选择哪一种教学方法，要根据学生的实际情况和教材词汇编排的特点。
关键词高中英语词汇教学分散教学新教材把词汇分散在各个部分，为了使学生有效地记忆单词，高中词汇教学应当是集中教学和分散教学结合，但如何进行集中教学和分散教学呢？一、集中教学新教材后面都有每个模块的词汇表，利用这个词汇表对学生进行词汇集中教学。
具体方法如下：1.根据读音拼写单词法。
英语的某个字母或字母组合的发音是有规律可循的，学生应充分认识单词读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规则以及在某些特殊情况下的发音，做到见形能读，听音能写，这样就会比较轻松地记忆单词。
如ow[ ]flower，cow[ ]slow，low，bow.许多学生记不了单词，就是没有掌握单词拼写与其发音之间的规律。
如，同一个元音或辅音可由哪几个不同的字母或字母组合发出？相同的字母组合能发几种不同的音，把一个模块的新词的音标写出来，让学生根据音标拼写单词，这样学生就注意和发现单词的音和形的统一，熟记单词拼写与其发音之间的规律，长期反复练习，学生掌握单词拼写与其发音之间的规律后，学生在学新词时，即使没有音标，也能较准确地判断其读音，尤其是学生能根据其读音拼写单词，这种根据发音记忆单词的方法能帮助学生把新词记得更快捷准确和牢固。
2.游戏法。
兴趣对英语学习至关重要，在课堂上开展游戏活动能使枯燥的词汇教学过程变得生动、有趣。
例如，在一个模块的单词中，可以做单词接龙的游戏。
让一个学生或教师自己在黑板上写一个单词，其他同学在整个模块的单词里选以前一个单词的词尾字母作为下一个单词的词首字母，在黑板上写出该单词，在规定的时间里快速，准确接词的胜出。
高中一年级英文单词教学实践经验
高中一年级英文单词教学实践经验在高中一年级的英文单词教学中，教室的气氛往往充满了探索和好奇。
作为一位经验丰富的教师，我深知单词教学不仅仅是传授词汇，更是引导学生领略语言的魅力和用法。
我的教学实践从几个核心方面入手，力求在学生的学习过程中建立稳固的基础，激发他们的学习兴趣和动力。
首先，建立词汇的语境是至关重要的。
我发现，当学生们能够将单词放入实际的语境中时，他们对这些单词的理解和记忆会变得更加深刻。
举例来说，在讲解“serene”（宁静的）一词时，我会结合具体的情景，如描绘一个宁静的湖面或安静的夜晚。
这种方法帮助学生将词汇与具体的视觉和情感体验联系起来，从而更容易记住和运用这些词汇。
其次，单词的联想记忆是一种有效的学习策略。
我常常鼓励学生将新学到的单词与他们已知的词汇或个人经历进行联想。
例如，在学习“meticulous”（一丝不苟的）时，我会让学生回忆起他们做作业时细致的态度，并将这种态度与新单词进行关联。
通过这种方式，学生能够更自然地记住和使用这些词汇。
此外，词汇的反复复习和运用也是不可或缺的一环。
在课堂上，我设计了各种互动活动，比如词汇游戏和小组讨论，让学生们在实际使用中加深对词汇的理解。
这些活动不仅增加了课堂的趣味性，也促进了学生们之间的交流与合作。
通过游戏和活动，学生们可以在轻松的氛围中不断巩固所学的词汇，提高他们的运用能力。
为了更好地跟踪学生的进展，我还建立了定期的词汇测验和评估机制。
这些测验不仅帮助我了解学生的学习情况，也激励他们在课堂之外进行自主学习。
通过测验，学生们能够认识到自己的进步和不足，从而调整学习策略，进一步提高他们的词汇量。
然而，单词教学的成功不仅仅依赖于教师的教学方法，学生的积极参与也是关键。
我鼓励学生们积极提出问题，分享他们的学习体验，并在课堂上大胆表达自己的观点。
通过这种方式，学生们不仅增强了语言运用的信心，也培养了他们的自主学习能力。
除了课堂上的教学，我还建议学生们利用各种资源进行课外学习。
对高中英语词汇教学的探讨
对高中英语词汇教学的探讨普宁华侨中学刘淑微引言著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed ;without vocabulary nothing can be conveyed”，“词汇学习是第二语言习得的基础”（Rivers, 1983）。
另外，新《高考考试大纲》要求考生的词汇量为3500左右。
在高考中，完形填空、阅读理解占英语单科总分的40%。
而部分学生由于没有掌握一定量的词汇，最终导致了在考试中对文章不理解，从而造成失分。
英语是一种语言，而词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是英语学习中砌成墙基的必要材料，这就要求我们教师不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要促其掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。
下面笔者就如何牢固掌握单词介绍几种有效的方法：一、利用国际音标、单词录音，学习记忆单词。
在学习新单词时，教师先让学生自己根据音标拼读单词，同时用笔划出自己没把握读准的单词；接着播放生词录音给学生听，这时要求学生注意自己的发音跟录音的异同；然后再次播放录音，学生认真大声跟读，力求读准；再一起读来巩固正音；最后找单个学生朗读，其他学生校音。
学生课后自主学习时，要眼、口、耳、手、脑都动起来，即：听录音时，眼盯着单词，看清字母组合读音，口里要念念有词，手里还要拿着笔不停地写（或书空），耳朵听自己的发音正确与否，脑子分析该单词的结构（有无前后缀、是否是合成、派生）及词性和汉语意思。
最后进行单词的音、形、意综合记忆。
二、利用联想，归纳比较的方法。
在学习单词时，可采用归纳比较的方法，即以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
通过归纳比较、前后联系，使学生对单词、短语有正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高记忆力。
例如，在学unfortunate时就要联想到unlucky，unfortunately，unluckily，fortunate，lucky，fortunately，luckily，fortune，luck，misfortune，etc。
探析高中英语词汇教学
东西南北2017年6月1期·273·探析高中英语词汇教学夏娇娇重庆市酉阳第一中学 409812摘要：英语最为基础的就是词汇，没有词汇就无法学习英语这门国际化语言。
高中英语的词汇教学的策略使用建议已经被列入课标中。
词汇教学中，英语教师既要指导学生掌握相当多的单词和词组，还要学会正确恰当的使用单词和词组进行阅读和写作的应用策略。
因此在教学中，英语教师要千方百计指导学生学习词汇，使学生能大量积累并能灵活运用词汇。
以下笔者结合教学提出词汇教学的对策方法。
关键词：高中英语；词汇教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)06-0273-011 灵活使用词汇教学法1.1 英文释义法 用以前学过的简单英文单词翻译并解释所学的英语词汇，引导学生举一反三，触类旁通。
这种方法记忆单词或者词组印象深刻。
在Module3 Unit3 “Lost Civilizations ”一课中，教师先提出问题：What does the title Lost Civilizations mean ？学生发散思维，最后教师给出答案：It means ancient buildings ，cultures and countries that no longer exist.此方法能利用对标题的英文释义，构建学生关于本单元知识的词汇库。
1.2 词汇派生法 根据已知词汇，进行词性、同反义等的转换。
例如，在对Module3 Unit2 “English and its history ” 一课的Introduction 部分进行分析时，教师让学生填空：It tells us why English is a language with a lot of ？摇？摇？摇？摇 rules.课文中的原句为：That is why English has so many difficult rules that confuse people.此处将动词confuse 转换为形容词confusing ，既训练学生概况填词的能力，又巧妙引入confuse 的派生词confusing 。
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谈高中英语词汇教学肖勇
发表时间：2020-02-26T22:02:49.870Z 来源：《教育学文摘》2020年3月总第331期作者：肖勇[导读] 思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。
广东省兴宁市叶塘中学514500
词汇是构筑语言的材料。
词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。
但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。
一、解除思想障碍
思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。
马克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life。
在全球化的今天，学英语不仅是自身发展的需要，更是时代的召唤。
词汇是语言的建筑材料，离开了词汇，语言就成了无水之渊，无本之木。
正如美国语言学家威尔斯金所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”疯狂英语创始人李阳老师经常说的经典语言就是：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路;天才就是重复次数最多的人。
”新东方教育集团董事长俞敏洪先生曾经有两次高考失败的经历，第三年才考上北京大学西语系，通过不懈努力用英语作为工具成就了辉煌。
所以谁不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。
二、多采用语境教学
1.通过句型或上下文来教单词。
在讲授新单词时，教师需要提前做好功课。
如：老师在讲water这个单词时，老师可以贯穿一些浇水的动作或喝水的动作来讲学，用学生熟悉的行为来引导，再呈现以下的句子。
（1）I’m very thirsty，I want to drink some water。
（2）The flowers are dry，I must water them every day。
（3）There is some water in the bottle，we can drink it。
根据语境，很多单词的意思不言而喻，很多单词的词性和用法也就清晰明了。
利用上下文教单词的道理也是一样。
2.情境教学。
情境教学是所有老师普遍采用的一种教学方法，在英语单词教学上，也可以利用情景教单词。
很多学生都非常喜欢这种学习氛围，因为情景虽然是模拟的，但很多学生都很有兴趣，他们能从中体会到学习的快乐，也能感受到学习的轻松自在，有一种置身真正的交际情景中的感觉。
这样一来还可以使学生充分参与到英语课堂教学中来，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。
三、培养学生的学习兴趣
高中英语学习两极分化严重，因此我们应该想办法提高学生对英语词汇学习的兴趣，我们更应让学生树立学习英语词汇的自信心。
“单词记不住”是中学生的普遍心声，这严重地影响了学生学习英语的积极性，导致学生成绩下降甚至讨厌学英语。
我们要告诉他们，词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，需要不断复习巩固。
俗话说：有志者，事竞成。
只要肯下工夫，就没有做不好的事情。
以下是在日常教学活动中我认为比较实用的几个词汇记忆方法。
1.词汇重新组合，提高学习效率。
常用方法是：按照词性和构词法重新组合；按照词的拼读规则和搭配重新组合。
2.选择趣味教学法，培养学生兴趣。
（1）趣味联想法：讲解时通过联想把词汇讲得妙趣横生，如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏(pillow)，他把文件藏在‘枕头’下。
”让学生产生联想效果。
（2）直观形象法：利用常见的实物、图片、动作、表情帮助学生记忆。
（3）故事插入法：讲解某些词汇时插入讲个小故事，学生喜欢听故事，我经常用故事来讲解单词。
如我在教高二Unit8中单词electric 时,CCTV一I正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence(电网)，许多逃跑的人被电击死。
当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。
故事一讲完，学生对electric fence也有了很深的印象，而且也增加了学生的爱国情怀。
（4）卡通图示法：自制一些简单的卡通图，形象表达词汇含义。
3.指导记忆方法，提高记忆效果。
（1）拼读记忆：讲解字母和字母的拼读规则。
（2）联想记忆：把词汇放到一定的语言组合中，发挥学生的联想和想象。
（3）回忆记忆：让学生每天或者过一段时间把学习过的词汇在脑海中“过电影”。
（4）分类记忆：根据英语词汇的拼读、构成规则，词性、词形、词义、词音等进行分类，指导学生构成图表促进记忆。
（5）卡片记忆：制作单词卡片，随身移带，随时复习记忆。
（6）定期重复记忆：通过复习帮助学生反复记忆，延长记忆周期。
在高中英语词汇教学中，教师要结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法，让词汇教学不再单一枯燥，学生在词汇学习中培养自主学习的能力、对知识及时总结的良好学习习惯。
同时，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，要求学生培养坚持不懈的学习精神，实现学习效率和质量的提高。