新课标下高中英语词汇教学策略谈

教学应注意加强其文化学习，把词汇放到一定的文化背景中，注重比较，让学生了解法汉两种文化的差异，以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身文化的干扰，不断纠正自己在词汇理解和运用上的偏差和错误。

教师介绍讲法语国家的文化、比较中西文化差异，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟法语和正确运用词汇的能力，而且有助于提高他们词汇学习的兴趣。

七、结语总而言之，法语教师必须按照有关教学大纲的要求，认真地分析学生学习法语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对法语词汇学习感兴趣，才能有法可循、有样可学、积极学习，从而达到提高法语词汇的教学效果。

参考文献：［1］汤昱.英语中法语外来词的来源及演变［J ］.山西广播电视大学学报，2005，（6）：39-41.［2］章兼中.外语教育学［M ］.浙江教育出版社，1993.［3］黄华.法国语言与文化［M ］.北京：生活，读书，新知三联书店，2002.［4］薛建成.拉鲁斯法汉双解词典［M ］.北京：外研教学与研究出版社，2001.词汇学习是语言学习中的一个重要环节。

而高中生在英语学习中常感到头疼的也正是词汇的学习。

词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。

学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。

学生最感到头疼的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。

如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词？本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。

一、鼓励学生成为词汇学习的主体“授之以鱼”不如“授之以渔”。

在高中英语词汇教学中，教师要转变教学理念，改变那种我讲你听、单向的知识传授方式，应该激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生不但学到词汇知识，而且能逐步掌握学习方法。

比如，要让学生学会使用词典，高中学生更要提倡双解词典的使用。

如果学生都会使用词典，现行课堂词汇教学中的很多任务就可以由学生自己来完成，比如词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等，这样，教师就能从“满堂灌”的词汇教学中解放出来，把教学时间放在答疑解难上，放在让学生使用所学词汇的活动上。

在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。

多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。

教师在引导学生进行语言的输出时可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上不搭配的词，并解释为什么要去掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。

这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。

二、运用多种教学形式，让学生积极参与课堂的语言实践英国著名语言学家C.E 埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。

”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，启发感染他们，充分调动他们的积极性。

比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。

例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作来帮助学生记忆。

如：教smile from ear to ear 时可以大笑，教cover one ’s eyes with hands 时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者让学生做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次忘了的时候也可以用这个动作提醒他们。

教师首先帮助学生根据个人基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。

不提倡学生使用电子词典。

其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。

等题目做完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。

当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇、高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇、低频词汇，简单知道意思就可以了。

三、培养学生的自主学习能力在以往的词汇教学中，有些教师总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是事事巨细，样样关心。

造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动且效率低下。

在英语教学中，我们提出建立学生主动学习机制，倡导在教师适当辅导的情况下，培养学生词汇学习的自我学习能力。

具体的做法是：在授新课之前我们要求学生做好单词学习，告诉学生把课文中出现的词汇按照特点分成四类：1.复习型。

这类词汇和短语可能在以前已经碰到过，学生要做的就是结合本课进行针对性的复习。

2.自主型。

这类词多为一些名词，特别是一些专有名词，这类名词只要认识即可。

3.点到型，指一些简单明了、没什么特殊用法的词汇。

4.深入型。

这类词一般是课文中的重点词汇，学生要做的不仅是要了解该词的本义，还要知道它的隐含意义。

英语词典是英语词汇学习的重要工具。

培养学生根据自己对词的分类正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。

上新课前，要求学生做好单词学习，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导、纠正和答疑。

这改变了教师主讲、学生听记的“知识灌输”教学模式，学生“有备而来”，上课成了学生相互交流、教师指导点拨的过程。

这不仅节约了课堂上教师讲、学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，使其有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。

“教是为了不教（to teach in order not to teach ）”，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。

四、及时复习，及时巩固要掌握词汇就要与遗忘作斗争。

心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。

因此，在词汇教学中，教师要组织学生及时复习，以便及时强（南安市体育学校，福建南安362300）新课标下高中英语词汇教学策略谈陈绍敏128化，加深理解，巩固所学单词。

根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。

其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。

为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。

课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。

对于这些基本词汇，不仅要求认识，更要求熟练运用。

因此，教师需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。

但是应该明白，许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。

阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。

总之，词汇教学是英语教学中非常基础、非常重要的环节，教师要与时俱进，不断提高自身的业务素质，不断总结和学习新的词汇教学策略，坚持将词汇教学贯穿于整个英语教学过程中。

摘要：词汇是发展语言能力的必要基础。

本文主要阐述了在中职英语教学中如何进行词汇教学，并提出了词汇记忆的几种方法。

关键词：中职英语词汇教学词汇记忆众所周知，在语言教学过程中一定的词汇是学生发展语言能力的必要基础。

从语音、语法、词汇这三个语言要素的比较来讲，无论是从数量上，还是从意义上和用法上，词汇都是最难掌握的。

词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。

中职学生英语底子差，词汇薄弱，觉得英语难学，没有浓厚的学习兴趣。

在英语教学过程中，随着词汇量增加，教材容量加大，难度加深，并要求写作，学生愈觉得英语难学，基本的单词记忆成了棘手的问题。

英语单词难读、难记、难写，单词记不住，记住又容易忘，学生渐渐失去学习信心和兴趣，这直接影响了学生学习英语的积极性。

因此，在高职英语的词汇教学中，如何科学指导，提高学生的学习兴趣和信心，帮助学生有效记忆所学词汇，就成为英语教学极为重要的一个环节。

一、词汇教学1.从语音入手，掌握发音规律，进行单词练习。

由于英语是拼音文字，学好语音，对于单词的拼读极为有利。

因此，我要求学生从语音入手，跟着录音正确模仿标准的语音，读准单词的音，学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位，并在大脑皮质上刻下深刻沟痕直至能不假思索地脱口而出。

然后进行听音辨认物品、听音辨认单词、听音写单词、看图或实物说出单词、读出单词、拼写单词、写出单词，在句子中运用单词。

如教授中职英语第一册Unit 4“Where ’s the Post Office ”中的单词：store ，bank ，church officer ，笔者事先把准备好的图片带进课堂，在学生读准这些单词后，听录音辨认单词，两选一、三选一、多选一和做“写出你所听到的单词”的听力题型，这样形象直观，帮助学生直接理解，有利于培养学生的听说能力。

我还通过绘画让学生学英语：学生根据所听到的单词画出这些名称具体的位置，并在旁边写出各部分的英文名称。

同时我还在词汇教学中渗透语音知识、强化语音教学，着重培养学生的拼读能力，使学生掌握语音规则，过好语音关，为学习记忆和积累词汇奠定基础。

2.教学过程中重视视、听结合。

根据语音学习规律，语言学习应多种感官一起作用，才能收到良好的学习效果。

因而在教学中教师应争取利用多媒体、电教设备，利用图像、文字和声音同时刺激大脑，以便牢固和持久知识在大脑中的记忆痕迹。

根据章兼中编著的《外国教育学》研究表明，视、听结合的方法在记忆效果上远优于单一的听或视。

学习与记忆的关系表随着教学手段的不断发展，多媒体教学的使用日益频繁，课件的使用也日益增多，给素质教育带来可喜的成效。

根据学习与记忆的关系，多媒体用在教学中效果也很好。

例如在上“What ’s your favorite sport ？”这一课中的fly a kite ，ride a bike ，play cards ，play volleyball ，make dumplings 等词组时，可利用多媒体将教材中这些生词静态的插图变为动态的真实画面，给人深刻强烈的印象，增加趣味性，激发学生的兴趣，调动学生主动参与教学过程的积极性。

视听结合也可广泛用在教学中，如将这些生词swim ，jump ，sing ，throw ，run 写在黑板上，并让几位已知其意的学生站在讲台上分别展示，其他同学根据表演动作猜出其意，这样不仅活跃了课堂气氛，而且使学生掌握了单词的词义。