论高中英语词汇教学策略
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分，对于高中英语学习来说，词汇教学显得尤为重要。
本文主要从教师教学策略、学生学习策略以及教学场景等方面探讨高中英语词汇教学策略。
一、教师教学策略1. 意义解析策略：在讲解生词时，教师应让学生通过上下文理解单词的意义，通过语境理解单词更容易记忆，更加自然地运用，提高词汇积累效率。
2. 形近词比较策略：教师将类似词汇列在一起，让学生比较它们的不同之处，辨析词汇的用法，加深记忆印象，这种方法不仅能加快词汇积累速度，还能提高语言敏感度。
3. 词根词缀记忆策略：通过一些常见的词根和词缀，结合词性、前缀、后缀等，分析词的构成和含义，让学生辨析和记忆同源、异词、同义词等，深化词汇的认知和理解。
4. 语境运用策略：在词汇的教学中，教师应该设计出不同的语境，让学生运用所学词汇进行交际，并指导学生在语境中灵活运用所学单词，培养学生口语交流能力。
二、学生学习策略1. 细心阅读策略：学生在听课、阅读时，应该细心地注意生词，特别是上下文有助于词义理解，还应该做到一词多义、多音字等好奇心强，积极地寻找和学习新的词汇。
2. 记忆应用策略：要想记忆词汇，学生应该采用多种方式，如联想方法、词根词缀分析方法、写模拟试卷、用所学单词编故事等等。
在教师教学中，不要局限于单词的诵读和背诵，要注重学生的联想和语境注入。
3. 比较对照策略：学生在学习词汇时，应该多做一词多义、同根词、同义词、近义词等比较和对照，通过这种方式感知和把握语言规律，树立学习的自信心。
1. 录音听音策略：在英语听力课程中，教师可以通过播放录音让学生进行听力训练，并且将生词抓住重点，针对所学内容再次巩固词汇运用技能。
2. 电影音乐策略：在日常课外活动和学校文艺活动中，教师可以组织学生看英语电影或听英语音乐，学习生动的语言表达和词语发音，让学生积极主动地学习英语词汇。
3. 口语互动策略：在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或进行角色扮演，让学生在语境中积累英语词汇，提高英语口语交流能力。
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨
关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨一、反思：高中英语词汇教学存在的问题1. 机械记忆，缺乏实际运用当前高中英语词汇教学以机械记忆为主，学生在背诵单词的过程中缺乏实际运用的机会。
他们可能能够背诵大量的单词，但在实际语言运用中却难以正确、流利地运用这些单词。
这种情况导致学生对词汇的掌握程度并不理想，甚至一些学生出现了“背诵后即忘”的现象。
2. 缺乏趣味性，学习动力不足传统的词汇教学缺乏趣味性，学生往往对词汇学习缺乏兴趣和动力。
他们可能会觉得背诵单词枯燥无味，难以坚持下去。
这种情况也影响了学生对词汇的学习效果。
3. 应试教育倾向明显当前的高中英语词汇教学往往偏重于应试教育，注重考试中的词汇量和应用，而忽视了学生对词汇的深入理解和实际应用能力的培养。
这种情况导致学生的词汇掌握程度表面化，缺乏实质性的提升。
二、策略探讨：提出改进的教学策略1. 注重词汇的实际运用在词汇教学中，教师应该注重词汇的实际运用，引导学生将所学的词汇运用到实际语境中。
可以采用词汇搭配、语境搭配等形式，让学生在实际的语言运用中不断地巩固和增强词汇的掌握程度，提高学生的实际应用能力。
2. 注重词汇学习的趣味性为了激发学生学习英语词汇的兴趣，教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计一些有趣的词汇学习活动。
比如游戏形式的词汇竞赛、词汇故事编写、词汇展示等，让学生在愉快的氛围中学习词汇，增加他们的学习动力和兴趣。
3. 培养词汇的深层次理解在词汇教学中，教师要注重培养学生对词汇的深层次理解。
不仅要求学生记忆词汇的表层意义，更要求他们理解词汇的内涵、义项、搭配等，以及在不同语境中的用法。
通过词根词缀的教学，引导学生深入理解词汇的构词规律和内在联系，提高他们的词汇综合运用能力。
4. 多元化评价，深化词汇教学在词汇教学中，应该注意从多个角度全面评价学生的词汇掌握情况。
除了传统的笔试形式，还可以采用口语表达、写作表达等方式进行评价，更全面地了解学生对词汇的掌握情况，促进词汇教学的深化和提高。
高中英语词汇教学方法及策略分析
高中英语词汇教学方法及策略分析导言在英语学习过程中，词汇是非常重要的组成部分。
掌握足够的词汇量，可以增强学习者在英语中的表达能力和理解能力。
高中英语学科涉及的词汇量比较大，对学生的词汇学习提出了更高的要求。
因此，在教育机构中，如何通过更加科学的方法和策略帮助学生掌握英语词汇，提高英语水平，一直是教学工作者和英语学习者所关注的重点。
本文旨在探讨高中英语词汇教学的方法和策略，帮助教育机构中的教师和学生更好地掌握高中英语词汇。
高中英语词汇教学的方法1. 教师需要了解学生的词汇水平在教学过程中，教师首先要了解学生的词汇水平，从而为后续教学的有针对性做出安排。
可以通过一个适用的测验或者测试来了解学生的英语水平和词汇量。
在此基础之上，根据学生个性、兴趣爱好、性格特点等来制定不同的教学方案。
2. 独立学习在日常学习和生活中，高中生可以增加阅读英语文学作品的时间、自主学习APP、英文社区或网站的学习，以增强独立学习的能力和兴趣。
独立学习可以根据个人的兴趣和学习水平选择不同的学习材料，学生们可以自主学习和发现未知的单词，进行相互展示和交流策略。
3. 分级教学在高中阶段，英语教学开始要求学生掌握大量的英语词汇。
但基本上每个学生的开始中文水平也不同，英语词汇也会存在差异。
因此，按照学生的不同水平，分别进行相应难度的教学和讲解。
教师可以根据学生水平，将生词表分为不同的级别，分别讲解即可。
这样做既能够满足学生的词汇学习需求，也能让学生更好地掌握英语词汇。
4. 活动化间接学习法在高中阶段，词汇教学可以与活动相结合，通过活动来使得词汇学习更加生动有趣，并以此进行间接学习。
教师可以设计各种词汇活动，如: “词汇拼图”、“字母游戏”、“词汇抽插”等，来帮助学生在活动中学习掌握词汇，提高词汇的运用能力和记忆能力。
5. 语境式学习法词汇学习中，语境是非常重要的，让学生学习在语境中使用词汇，可以帮助学生更好地理解单词所表达的真实含义、文化信息和习惯用法等知识。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
高中英语词汇教学的具体策略探研
高中英语词汇教学的具体策略探研在高中学习的过程当中，英语是十分主要的科目，和语文、数学一样占据着学生大部分时间，并且在高考中英语的有着重要的得分项。
教师在英语教学的过程当中，应该根据学生的实际情况以及年龄特性展开见相关的教学，使学生能够对英语进行更好地了解。
在英语学习过程当中，由于英语是一门语言学科，作为语言中的组成要素之一，学生交流的过程当中需要先对词汇了解，在思考思考后对词汇进行灵活的使用。
所以教师应该在教学过程当中引导学生对词汇进行更深入的学习，理解词汇的多种用法，从而提高学生在词汇应用过程当中的多元化。
标签：高中英语;词汇教学;具体策略高中英语学习的内容非常多，学生在学习过程当中如何才能高效的记忆词汇，这需要学生在学习过程当中的投入感强，主动性提升，才能够保证学生在学习过程当中的学习效果。
因此，教师应该在教学过程当中采用更加多元化的教学方法，让学生对词汇进行认识。
同时教师还应该通过将词汇的特点联系在一起，通过词组联想记忆法，让学生能够将类似的单词进行更好的联系以及整合。
教师还要引导学生在阅读文本的过程当中，自主对文本进行认识，并且结合上下文的语境对词汇的含义进行分析和学习，从而实现自身自主学习能力的提升。
教师需要时刻观察学生的学习情况，不断对学生进行鼓励和引导，让学生能够针对自己现阶段出现的问题进行适当的调整，从而实现自身的全面发展。
一、开展元化的教学方法，提高学生的学习效果在以往的英语教学过程当中，教师都是直接将英语单词让学生进行学习，这样的学习相对来说比较单一和死板，学生只是死记硬背的对这些单词记忆，而没有真正对单词进行主动的认识，导致学生在词汇学习时积极性和主动性不高，在学习的过程当中的效率和质量也达不到应有的标准。
因此，教师应该在现有的教学基础上进行更多元化的教学，跟读和模仿是最为基础的教学方式，教师自己先读一遍单词，然后再让学生进行跟读。
从而让学生能够加深对于单词读音的记忆。
但随着高中阶段学习的词汇量不断增加，跟读的方式效果就没有那么明显，因此，教师应该将听、说、读、写多个环节充分的融入到词汇教学当中，使学生能够的学习当中将自己的各种能力融会贯通，实现自身的能力的提升。
论高中英语词汇教学策略
论高中英语词汇教学策略摘要；与词的音与形相比，词义是词汇学习中极为薄弱的环节。
许多学生对于某些词会读，会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。
关键词：英语词汇策略语音词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。
最近国内就高中生究竟应掌握多少个词汇有很多讨论。
但有一点是肯定的，即大幅度提高学生的词汇量已达成共识。
在《高中英语课程标准》中语言知识目标词汇要求是：1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。
高考大纲中词汇要求更高：1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。
要搞好词汇教学，首先我们必须对词的含义有个清楚认识，只有搞清楚什么是词，词有哪些属性，我们才能知道怎样去把握它以及是否真正的掌握了。
但到目前为止，词在语言的研究中还没有一个完整的确切的定义。
法国语言学家梅力特认为：具有一定的声音和意义，能在一定语法条件下独立使用的联合体被称为词。
因此，在教学实践中教师必须从这些要素着手去教词汇，学生也必须从这些要素出发去学词汇，才能达到词汇教学优化的效果。
一、从语音角度教词汇语音是语言中最基本的要素之一，是词的物质外壳，是我们词汇教学的基础。
在交际中，说话者借助于一系列有规律的声音向听话者传递信息，而听话者也是借助于语音来理解并接受信息的，因此，正确的语音是交际中的必备条件。
再者，正确的语音也是学习与记忆单词的基础。
通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。
二、从构词角度教词汇所谓词形也就是词的外部形式。
这里我们要抓住构词法。
词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词问题。
构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。
论高中英语词汇教学策略
论 高 中 英 语 词 汇 教 学 策 略
于 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ伟
（ 昆 山陆 家 高 级 中 学 ， 江苏 昆山
语 言 的 建 筑 材 料 是 词 汇 。一 个 人 如 果 词 汇 贫 乏 、词 义含 混． 那 么他 是不 可 能 善 于 表 达 和 得 到 别 人 的理 解 的 。 英语 语 言 学家威尔金斯曾说 ： “ 没有语法 ， 人们 能表达的事物寥寥无几 ， 而没有词汇 ． 人们则无法表达任何事物 。” 从 这 句 话 中我 们 可 以看 出 ， 词 汇是 语 言 的 基 础 ， 不掌握词 汇 ， 就 无 法 表 达 意 思 从 而进行交际。 离开高效率的词汇学习 ， 语 言 知 识 的 掌 握便 无 从 谈起 ， 交 际能 力 的培 养 也 必 将 成 为 无 源之 水 ， 外 语 教 学 也 就 无 效果可言。那么 ． 怎 样 进 行 高 中 英语 词 汇 教学 呢？ 我 结 合 己 多年 教学 经验 ， 从 教 与 学 的角 度 ， 就 现 阶段 高 中 英 语 词 汇 教 学 的方 法 和 策 略提 出 以下 建 议 。
４ ． 联 系 法
（ １ ） 与具 体事 件 联 系 。 教 师在 讲 述 一 个 具 体 事 件 的 过 程 中 导 出要 讲 授 的 单 词 ． 会 激 发 学生 的兴 趣 ． 从 而 使 学 生 较 容 易记 住要掌握的单词。 例如 ， 教 师 可 以通 过 讲 述 马 航 飞 机 失联 的新 闻， 讲授 关 于 英语 中 飞机 的几 种 表 达 方 式 。 （ ２ ） 与其 他 单 词 建 立 联 系 。 这种 联 系 有 不 同 的 联 系 标 准 ．
学 生 应 该 以有 着 某 种 共 同 之 处 的 群 组 为 单 位 来 记 忆 单 词 常 见 的群 组 包 括 ： 词群： 如水果 、 服装 、 房子里的居室等 ： 韵群： 如 ｐ ａ ｔ ， ｅ ａ ｔ ， ｆ ａ ｔ ， ｂ ａ ｔ ； 色群 ： 如Ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ： ａ ｐ ｅ ａ ， ａ ｎ ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ； 语法群 ： 如 形容词 、 动词 、 介词 、 名词等 。 教 师 应该 利用 单词 群 组 帮助 学 生 将 新 单 词 和 已有 单 词 联 系起 来 ，从 而 增 强 学 生 单 词 记忆 和 再 现 的效 果 。 （ ３ ） 主题 组 织 。 如 以 “ 联合 国” 为主题 ， 可 以 将 联 合 国 的所 有 重 点 组 织 机 构 结 合 起 来 进 行 相关 单 词 的 学 习 和 记 忆 。在 我 们 目前 的课 本 每 一 个 单 元 的ｗ ｏ ｒ ｄ ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｑ ￣，都 有 这 种 类 似 的归 纳， 有对考古 学方面词 汇的归纳 ， 有对各 种乐器单 词的归纳 ， 等 等 。教 师 要 充 分 利 用 这 部 分 章 节 ， 拓展学生的词汇。 （ ４ ） 整体 到部 分 组 织 。￣ ｂ ｏ ｄ ｙ ， ａ ｒ ｍｓ ， ｆ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ｓ ， ｔ ｏ ｅ ｓ 。 （ ５） 按普 遍 到 一 般 组 织 。如 ｆ ０ ｏ ｄ， ｖ ｅ ｇ ｅ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｓ ， ｃ ａ ｂ ｂ ａ ｇ ｅ ｓ 。 （ ６ ） 按 同 义词 或 反 义 词 组 织 。￣ ｌ ｈ ｏ ｔ ， ｗ ａ ｒ ｍ， ｃ ｏ ｌ ｄ 。 （ ７ ） 按 相 关 意 义 组 织 。￣ １ ３ ａ ｌ ｗ ａ ｙ ｓ ． ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ， ｕ ｓ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 。 （ ８） 按 专 门类 别 组 织 。 三、 利 用构 词 法教 授 词 汇 英语单词虽然难学难记 。 但单词本身却有律可循。 许 多 单 词 是 由词 根 和 词 缀 构 成 的 ， 词 义 是 由词 素 产 生 的 。 学 生 如 果 掌 握 了词 素 ， 知 道 了 基 本 的构 词 方 法 ， 就可 以分析和记忆 单词 ． 扩大词汇量 。 如： ａ ｂ ｌ ｅ ， ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ， ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ 。 教 师 应 教 授 给 学 生 一 些 常 用 的 前 缀 和后 缀 ， 如： 名 词 后 缀ｈ ｅ Ｓ Ｓ ， ｍｅ ｎ ｔ ， ｓ ｈ ｉ ｐ ； 否 定前缀ｕ ｎ ， ｉ ｍ， ｉ ｎ ， ｉ ｌ ， ｉ ｒ ， 等等 。 四、 利 用 衰退 理 论 指 导 学 生 记 忆 单 词 衰 退 理 论 告 诉 我 们 人 的记 忆 和遗 忘 是有 规 律 的 。 一 个 人 记忆新 知识后 Ｉ 冈 ０ 开始忘 记得快 ， 后来忘记 会逐渐减慢 ． 这 就 要求我们在学了新知识后 ， 要 及时 、 多次 地 复 习 、 巩 固， 这 样 才 能 避 免 遗忘 ， 加 深对 新 知 识 的 记忆 。 所以 ， 英 语 老 师要 向学 生 分 析 这 一 理论 ， 并 在教 学 实 践 中 运用 这 一 理 论 。 比 如英 语 老 师 当 天 教授 了一 些 新 单 词 给学 生 ， 他就 应 该 要 求 学生 在 该 天 晚 上 睡 觉之前强化记忆这些单词 ， 第二天老师应该给学生默写 ． 要 求 学生能够脑中浮现出这些词汇 ． 不仅如此 ． 英 语 老 师 过 一 两 天 后还要再考查学生 ． 给 他 们 听写 ， 这 样 学 生 就 知道 老 师 会 在 新 单 词 教 授后 马上 给 自 己多 次 的 默 写 检 验 ，为 了通 过 老 师 的 检 验， 学 生 会 及 时 努力 地 复 习 、 巩 固所 学 的新 单 词 。 这样 过 了很 久 时 间后 ． 学 生便 比较 容 易 牢 固 记忆 掌 握 所 学 单词 。 五 尝 试 单 元 单 词 超 前 集 中 整 体 教 学 在 目前 的新 教 材 中 ． 每 个 模 块 至 少都 有 三 个 单 元 ， 每 单 元 的 词 汇 量 比 较 多 ，通 常 有 几 十 个 ，大 多 数 单 词 都 集 中 出 现 在 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｓ １ １ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ 部分巾 ， 单词重复率低。 我 采 用 单 元 单 词 集 中 整 体 教 学 的方 法 ． 这样学生从本单元学 习开始时 ． 就有 大量 充 足 的 时 间 自己 分 配 。 加 强 对 单 词 的 记忆 。 我 首 先 告 诉 学 生 这 种 做 法 的原 因 和 目的 所 在 ， 然后采 用科学 的 、 多样化 的 、 适 合 学 生 的 教 学方 法 。在 一 开 始 的 两 三 节 课 时 中就 把 本 单 元 的所 有 词 汇都 教授 给学 生 ， 这 样 学 生 在 接 下 来 的课 堂 听课 中 ， 以 及 在 做 老 师 所 布 置 的课 后 作 业 中 ． 就 不会 有 大 量 的 生 词 障 碍 ， 这 为 他 们 的 听课 和做 作业 扫 清 了掌 握 ，减 少 了学 生 因词 汇 障
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略
新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。
新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。
因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。
本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。
关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。
（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。
二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。
就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。
三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。
介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。
分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。
然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。
展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。
总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。
【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。
1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。
词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。
由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。
对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。
当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。
本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。
1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。
对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。
研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。
通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。
这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。
1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。
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论高中英语词汇教学策略
发表时间：2009-10-10T09:29:09.750Z 来源：《西部科教论坛》2009年第8期供稿作者：贾韦韦（陕县第一职业高中河南三门峡市 4721 [导读] 英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。
摘要：英语教学离不开词汇教学，因为词汇是进行思维和交际的重要元素。
本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端后，就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出一些建议，即教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育，采取有效的教学方法，提高学生词汇学习的兴趣，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
关键词：词汇学习；词汇学习策略；灵活多样的复习巩固
一、引言
众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。
正如语言学家McCarthy(1990)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
二高中英语词汇教学存在的缺陷
长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。
教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
这主要表现在以下几个方面： 1．对词汇教学的认识错误
老师们都知道词汇在英语学习中非常重要，在高三的老师和学生中流行这样一句话“在高考中，得阅读者得天下。
”所以许多英语老师就错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。
于是，很多老师开始要求学生大量的记忆单词。
但是大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵课文中出现的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，甚至有的学生把单词的音标都背诵了。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，实际运用英语的能力并没有提高。
这是因为教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。
2．重点、主次不清
有些教师在进行词汇教学时，对每课所有的词汇，不分重点，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求学生全部记下。
结果就无形中增加了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而打击了学生对词汇学习的兴趣，学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨，一点兴趣都没有。
连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢? 3．复习不重视
在词汇的复习和巩固方面。
一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。
然而有些学生记单词，没有系统长远的计划，而是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头记忆时，却没记几个单词；有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一次检测，便放任不管了，认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。
不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着老师可以放松有关词汇的教学和引导。
三高中英语词汇教学的方法和策略
词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。
只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，提高词汇学习的兴趣，消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，从而不断培养其自主学习能力，使其轻松有效地掌握所学词汇。
1、开门见山，直观呈现
高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。
将单词写在黑板上，翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可以通过图片、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。
直接介绍法是词汇教学中最为常用的。
它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2、了解构词，分析联系，归纳比较
英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。
当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。
这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。
如讲到gym一词，可以补充相关的体育器材名词或体育运动beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，与之搭配的动词有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。
学生可根据自己的能力进行记忆。
教师还可以把单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
如：找出词汇表中开头或结尾相同的词，开头相同：unable,unimportant,undress,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed…等，结尾相同：careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful,funny,snowy,rai ny,windy,cloudy,dirty,starry等。
找出词汇表中发音相同的词或相近的词。
如：同音：cent, sent; flower, flour; steal, steel; tail, tale;..，近音：rise, raise; place, palace;..找出词汇表中的同义词、近义词或反义词。
如：同近义：case, condition, situation, state; finish, complete, end; provide, supply…反义：accept, refuse; praise, criticize;…找出词汇表中词性相同的词。
如：名词动词、形容词等。
3 转化记忆
根据单词的不同转化形式记忆单词。
大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如compete-competence-competent-competently-competition-competitive -competitor；又如succeed-success-successful-successfully。
教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面的结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。
这种词汇教学法对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确的形式。
4 灵活多样的复习巩固
在检查学生对单词的掌握情况时，应该一改以往的听写，汉译英默写等模式。
可以通过多元化复习方式巩固词汇学习成果。
首先，可利用联想法进行记忆与复习，可以进行分类联想，做好复习巩固。
如表示情绪情感状态的词：worried，frightened，puzzled，surprised，shocked，astonished；同义词联想：win，gain，achieve；receive，accept 等；又如含 -ly 的形容词：friendly，brotherly，lovely 等，进行词汇扩张复习。
其次，课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇，对于这些基本词汇要熟练掌握它们的用法。
然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。
随着科技的发展，学生
可以有更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。
所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，尽可能多地掌握英语词汇。
其次，进行必要的检验。
可以是普通的听写练习，或同学间的或个人自查，也可以是针对一些重点词汇的一些造句练习。
这样可以有助于发现问题，及时纠正，随时强化。
四、结语
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。
词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。
总之，随着《课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。
教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。
如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打好坚实地基。
参考文献：
1．〈〈现代英语词汇学〉〉，陆国强，上海外语教育出版社
2．陈辉．非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J]．外语教学，2001, (11）。