浅谈大学英语词汇教学之策略
大学英语词汇教学新策略——词汇链教学模式
一
、
词 汇链教 学的涵 义
词 汇链 教学 就是 把所 要 学 的若 干 个 重 点单 词 及 词 组 穿插 到 同一 词 汇 例 句 中 ， 以例 句 的形 式 在 课 再 堂上 传授 给 学生 。笔 者对 《 学体 验英 语 》 合教 程 大 综
排列好 。同时 ， 需要 进 行 例句 讲 解 的词 汇 标上 把
英 语 词汇 历来 是大 学英 语 教 学 中 的 主要 教 学 内
容， 而 ， 然 大多 数 教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 深 刻 感 都 到讲解 容 易 ， 但使 学 生记 住 难 。虽 采 取 了 词缀 法 、 音 标 法等 来 引 导 学 生 记 忆 词 汇 ， 都 收 效 不 大 。重 复 但 是 记忆 的 最佳 方 法 。那 么 ， 何 把 重 复 记 忆 有 效 地 如 应 用到 词汇 教学 当 中呢 ？笔 者在 教 学 实 践 中摸 索 出 套词 汇重 复记 忆教 学法 —— 词 汇链 教学 法 。
（ ｃｏｌｆＦ ｒｉｎＬ ｎ ｕｇｓ Ｊ ｉ Ｔａｈｒ Ｉｓｔｔ ｏ Ｅ ｇｎｅｉ ｎ ｅｈｏｏｙ ｈ ｎ ｃｕ ｉｎ１０ ５ Ｃ ｉ ） Ｓｈｏ ｏ ｏｅ ａ ｇ ａ ｅ， ｉｎ ｅｃｅ ｎｔｕ ｎ ｉ ｒ ｇａｄ Ｔｃｎ ｌ ，Ｃ ａｇｈ ｎＪ ｉ ３０ ２， ｈｎ ｇ ｌ ｓ ｉ ｅｆ ｅ ｎ ｇ ｌ ａ
一
词组 ， 这就 使学 生 在学 习新 词 汇 的 同 时 ， 头 脑 中墨 对 迹 未 干 的词 汇 又加 深 了一次 印象 。 二 、“ 汇链 ” 学在 词汇 讲解 中的安排 与应 用 词 教
（ ） 一 作好 本单 元 单词及 词 组 的分 类排 队 首 先 ， 本 单 元 单 词 及 词 组 分 为 重 点 与 非 重 点 把 两栏 。再 按 照 人 物 名 词 、 物 名 词 、 词 及 动 词 词 事 动 组、 带感 情 色彩 的形 容词 把 重 点一 栏 划 分 为 四小 组 。 其 次 ， 照 生 词 表 中 出现 的先 后 顺 序 把 单 词及 词组 按
浅谈中国大学生英语词汇教学
学 习了词 汇不 会运 用 ． 英语 交 际能力 差 。 因此 ， 讨并 探
优化 英语 词 汇教 学具有 十 分重要 的意义 近年 来 ． 内英语词 汇 教学研 究 逐渐 增多 。语 言 国 研 究 者越 来越 多地 利用 认 知心理 学 、 语言 学 、 语义 学 、 语用学 、 文化 交 际学 等学科 知 识从 多角 度对 英 语词 跨
重 庆科技 学 院学报（ 社会科学版）２１年 期 ０ 第６ １
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｑ ｇ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｓｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ｏｉ ｉ ｃｓＥ ｉ ｎ Ｎ ． ０ ｏｒ ｌ ｆＣ ｏｇｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｃ ｎｅａｄＴ ｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳ ｅ ｅ ｄｔ ） ｎ ｎ ｅ ｉ ｅ ｏ ａｃ ｎ ｉ ｏ ｏ６２ １ １
生学 习英 语 十年余 却无 法 开 口表达 简单 的英 语语 句 。
在 英语 听 力 方 面许 多 学 生无 法 听 懂 简单 的英 语 对话
英语 学 习 中词汇 量 的重要 性毋 庸 置疑
一
或文 章 。 因此长 时 间 ． 大批 量地 记忆 单词 ， 经 常对其 不
进行 运用 无法 达 到巩 固和 彻底 掌握 所学 词汇 的 目的
汇教 学 进 行研 究 ． 研 究方 法 上 ． 在 思辨 性 的 理论 探 讨
研究 较 多 。 证性 研究 也呈 上升 趋势 。刘 强探 讨 了语 实 义成 分分 析 与英语 词 汇教 学 的关 系 ． 并指 出在 词 汇教 学 中应 用 语义 学 中的 语义 成 分 分 析 法 和语 义 场理 论 可 以使 学 生 了解英 语词 汇 系统 内部 的各种 语 义关 系 ． 增强 学生 对词 汇 的分析 理解 能力 吕道 利主 张在英 语 词 汇 教 学 中把 词 汇 、 法 和篇 章 教 学结 合 起 来 ， 重 语 注 培养学 生 在词 汇方 面 的语 用能 力 。加 强词 块 （ｈ ｎ ） ｃ ｕ ｋ 教 学 的研 究 是 近 年来 英 语 词 汇 教学 研 究 领 域 中 的另
大学英语词汇教学策略
作者 简介 ：韩 东 （９６一） 女 ， 北怀来 人 ， 州大学 外国语学 院大学 英语 部助教 。 １６ ， 河 广
・
７６ －
维普资讯
接 后 果 就 是 学 生 英 语 水 平 的提 高 受 到 制 约 。
时 候 能前 后 照应 ， 读 课 学 习 的 东 西 ， 听 力 课 中 精 在
也低 ；
３ 非 重 点 院 校 学 生 词 汇 水 平 低 于 重 点 院 校 学 ．
生词汇水平 ； ．
４ 词 汇 量 增 长 速 度 偏 低 。 重 点 院 校 学 生 平 均 ． 每 学 期 词 汇 量 增 长 ２０多 个 ， 非 重 点 院 校 仅 １０ ０ 而 ０ 多个。
教 ， 由教 师 自己 掌 握 ， 有 特 别 的规 定 。 这 些 科 都 没 目中的 词 汇 互 不 关 联 ， 意 、 散 ， 随 分 没有 系 统 ， 能 不 形 成 一 个 有 机 的整 体 ， 种 程 度 上 不利 于学 生 对 词 某 汇的学习和掌握 。 另 一 方 面 ， 学 生 的词 汇 水 平 又如 何 呢 ？根 据 大 “ 工 科 大 学 生 英 语 词 汇 水 平 研 究 ” 对 目前 我 国大 理 ， 学 生 的英 语 水 平 描 述 如 下 ： １ ．学 生 的整 体 词 汇 水 平 低 于 我 国英 语 教 学 大 纲 的基 本 要 求 。 其 中 领 会 词 汇 水 平 与 大 纲 要 求 的 差 距 大 于 使 用 词 汇 与 大 纲 的 差距 ； ２ 使 用 词 汇 水 平 低 的 学 生 往 往 领 会 词 汇 水 平 ．
程 ， 有 终 止 的 时候 。 因 而 学 生经 过 大 学 的 词 汇 教 没 学 ， 以掌 握 基 本 的 词 汇 知 识 以 及 词 汇 学 习 的 策 可
大学生英语词汇学习情况浅析
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum 97大学生英语词汇学习情况浅析王雪芹（辽宁工程技术大学辽宁阜新123000）摘 要：词汇是语言习得的关键步骤。
在外语学习的课堂，可以通过对学生进行适当的词汇练习来培养学生的兴趣和自信心，加强课堂内的互动。
本文浅谈并探讨了可以融入外语词汇课堂教学中的各种方法。
关键词：词汇；语言习得中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）01-0118-01收稿日期：5作者简介：王雪芹（），女，硕士，讲师，从事英语语言学及教育学方向研究。
一、在校大学生单词识记策略现状研究分析英语词汇习得是英语学习的一个重要组成部分，是一切语言技能的关键所在。
虽然部分学者意识到词汇习得的重要性，也进行了一些研究，但这些研究存在着很多局限性和不足。
词汇是语言不可缺少的一部分，语言教学不可能离开词汇教学。
因此对词汇现状的研究也日益重要起来。
国内外不少专家对词汇学习的理论性和和其相关的记忆策略进行了详细的研究，并取得了显著成果。
例如国内马广惠（2001）对理工科大学生英语词汇水平做的多层面、多因素的研究，表明学生的领会词汇水平与大纲存在较大差距，使用词汇水平基本接近大纲要求，女生显著高于男生，年龄与词汇水平呈反比。
而邵华（2002）针对普通高师院校非英语专业学生做了类似研究，结果发现学生四级词汇水平与大纲要求差距较大，女生显著优于男生，汉语水平、年龄与词汇水平呈零相关。
这些研究成果为理解大学生词汇现状提供了依据，但也存在一定的局限性。
现在的四、六级考试对学生形成正确的学习方法有很大的冲击，为了过四、六级，学生单纯的背诵四、六级单词词汇表，导致其最终不会用而且一用就错，感觉单词见过，但是在写作和听力中却写不出来、听不出来，无法学以致用。
现在在大学英语课堂教学中，教师往往注重讲解词汇，却将词汇教学和语境分离开来，出现了教学效果与预期值相悖的现象。
大学英语词汇教学策略
读 中使 用 的学 习策 略 因素 ，不 同阅读 目的对 受试 阅 读 同一 材 料 的词 汇 附带 习得 的作用 的研 究 ，学 习者
在 这一 阶段 ．教 师仍 需注 重基 础词 汇 的直 接 教 不 同的 阅读 目的 和词 汇 量大 小对词 汇 附带 习得 产生 学。 不仅 要 求学 习者 掌握 这 些 词 汇 的发 音 、 形 、 词 词 了显 著 的影 响 ．阅读 之 后复 述大 意 比阅读 之后 回答 义 。 要注 意其 习惯用 法 、 更 习惯 搭 配 、 化 内 涵 、 体 文 文
一
项技 能都 受制 于 词汇 ，学 习者 在 习得语 言 的过 程
中最感 到 苦恼 的也是 词 汇 。 长期 以来 ， 人们 在探索 学 习者 如何 习得英 语 词 汇 以及教 师如 何教 授词 汇才 最
英 语学 习是 一个 循序 渐进 的 过 程 。学 习者往 往 经 历 了一个 从 易到难 、 由简 入繁 的过 程 。 义平把 这 崔 个过 程大 体上 划分 为 ３个 主要 阶段 ． 即初级 阶段 、 中 级 阶段 和高级 阶段 。 他认 为 ， 由于学 习者学 习状况不
ｌａ ｉｇ ｅｒ ｎ ）而言 的 ，指学 习者 在进 行其 他 学 习任务 时 读 、 的训 练 中获得词 汇 的 附带学 习 ， 渐将 其 培养 ｎ 写 逐 （ 听歌 曲 、 电影 、 由交谈 、 如 看 自 阅读 等 ） 其注 意力 并 成 为 独立 的语言 学 习者 。 ， 非在 背单 词上 ， 却无 意 中习得 了单 词 。近年 来 ， 究 研
者 又开 始 关 注 学 习者 个人 可 操 纵 因 素 对 学 习的 影 响 ， 有 的 学 者 还 提 出 独 立 策 略 发 展 （ ｄｐ ｎ ｅｔ ｉ ｅ ｅ ｄｎ ｎ ｓ ａｅｙｄｖ ｌ ｍ ｎ） 方 案 。Ｏ ｆｒ ｔ ｔｇ ｅｅｏ ｅ ｔ ｒ ｐ 的 ｘ ｄ和 Ｓ ａｃ ｌ ｏ ｃｒｅ ａ指 ｌ 出 ， 给学生 明确 的词 汇学 习策 略 十分 关键 ， 教 这就 是 说 ，语 言学 习者要有 意识 地使 用 和优化 词 汇习 得策
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
大学英语词汇教学策略初探
到 ａｏ ｌ ｗ后只可 以接动名词作宾语 ， ｌ 这类词还有
ｉ ｉｈ Ｉｏ，ｍｉ ｄ ｏ ｓｄ ｒ ｅ ’ｅｅ ｐ ｉ ｇ ｆｎｓ，ｅ ｙ ｎ ，ｃ ｎ ｉｅ，ｄ ｈｙ ｓａ ￣ ｍｕ－
２理 论认知
２ｌ学习策略 ２１ ． １直接影响学习的学习策略 ＆记忆策Ｉ 包括联想、 利用图像和声音、 有计划的复习及使用 动作． ｈ 情感策略 克服焦虑、 自己、 鼓励 控制情绪和 为输入和输出创造框架。 Ｚ１ 间接影响学习的学习策略ａ 元认知策 ２ 略制 定学习重点、 安排计划学习和评估学习成果； ｋ 认知策略ａ 练、 鬃 接受和发出 信息 分领带Ｉ 圾 推理。 其中直计 策略、 乙 认知策略和情感策略是学生 而 略则具 体到联想记忆 、 比较记忆 、 归类记忆、 上下文记忆 等。 ２ ２刻意学习和刚带学 习 Ｌ ｕｅ 把“ ａｆｒ 刻意学习”ｎｅｎｔ ｎｌｌｎ ｕｇ （ ｔ ａｉ ａ ａ ｇａｅ ｉ ｒ ｏ 背诵单词， 如背诵单词 表藏： 者通过讨汇练习来｛忆 单词 。“ 已 附带学习” 则 是指学生在完成其他学习任务时’如阅读文章、 听 力理解等附带习得学习单词。 Ｌ ｕｅ 还提 出。 ａｆｒ 二语学习者主要通过两种途 径 习得词汇， 即直接词汇教学（ ｐ ｃ ａｈｎ 和 ｅ Ｈ ｈ ｔ ｅｉ￣ ｘ ｏ 附带习￣ｆ ｅ ｅｔ ａ ｌ 园 ｉ ｉ ｎ ｌｅ ｉ 或间接词汇习得。直 ｎ ｄ ａ ｌｎ ｎ 接词汇教学指 的是对词汇的语音、 结构、 意义和用 法进行分析 、 讲解和操练 主要在教师 的指导下进 ｉ ｈ 行 。 附带 习得 是 相 对 于 有 意 习 得 （ ｔ ｆ ａ ａ ｖ ｒ ｉ ｅ ，ｓ ｃ ｓ ｓ ａ ｏ ｏ ｄ ｘ ｒ ｍｅ ｗｅ ｔ ｅ ￣ ｎ ｎａ ｉ ｅｉ ｌ ｄ ｅ ｓｔ ｓ ｕ ｈ ａ ｃ ｒ ｅ ｆ ｏ ，ｅ ｔｅ ａ ｒ ｎ ｌ ｒｉ ￣＂ ｅ ｎ ｇ 言的指 学习者在进行其他学习任务时 ａ ｄｌ ｅｉｅｓ 蝴 ） ａ ｎ ｎ ｎｌ ｓ ． ｏ ｎ ６ 。 巴 文中或向 中的同义词或反义词 Ⅱ ： （ 听歌曲、 女 口 看电影 、 自由交谈等淇 注意力并非在 Ｃｅ ｌ ｏ ｎ ｓ ａ ｅ ｌ ｐｈ ｅ ｈ ｖ ｂｅ ｏ ｕ ｉ ｕ ｔ ｕ ； ｙ ｕ ｃ ｍｅ ｂ ｑ ｉ ｓ ｏ ｏ 背单词上＿ ＇ 却无意中习得了单词 。由 可 此 见嘉 绐学 ￡ 舢 ｅ ａ ｅ ｅ ｖ ｅｎ ｒｈ 州 ｅ 存在的） Ｉ 生明确的词汇学习方法和策略十分关键， 而教师的 Ｐ ｓ ｄｈａ ｔ ｍ ｅｅ ｌ ｅ Ｈｅ ｔ ｉ ｋ ｔｉ ｕ ｉｅ ｔ ｔ ｄ ａ ｄ ｔ ｅ ｍｓ ｔ ｎ ｓ ｉ ｓ ｆ ｔｌ ｏ ｓｕ ｙ ｈ ｒ ｈ ｈ ｈ 任务就是在教学中． 使用适宜、 高效的词汇教学策 ｂ ｆ ｅａ ｘｍ， ｕ ６ ｄｉｑ ｉ ｓ ｌ 无用的ｌ ｅｏ ｌ ｅａ ｂｔＩ ｎ ｕｔ ｕ 】 ｒ ｌ ｔ ｅ Ｃ 略帮 助他们获得这种意识和能力。 ３大学英语词汇学习和教学策略 破 中或句中的常识 如： Ｉ ｏ ｋ ａ ｗｈ ｅ ｄ ｙ ｆｒ ｔ ｅ ｔ ｘ ｒｃ ｔ ｅ ｔｔ ｏ ａ ａ ｏ ｈ ｍ ｏ ｅ ｔ ａ ｅ ｔ ｌ ｉ ｈ ３ ． １情景策略 创设所需特定情景＇ 借助直观的图像和实物， ｌｔ ｌ ｆ ｍ ｔｅｂｔ ｍ ｏ ｔｅｗ 救出） ｉｌ ｇｌ ｒ ｈ ｏｔ ｆ ｈ ｅ ｔｅ ｒ ｏ ｏ 形象的情景创设有利于活跃课堂气氛濑轻学习词 ３ ４归类策略 汇的压力， 消除枯燥感。 在词汇学习过程中， 可以把所学词汇按照某 ３ ． ２构词法策略 题目 或主题分导 臼 以 巩固和加强对这些词汇 从词汇学的理论来说， 英语中的单词都是由 的记 忆 。 形位组成。形位可分为实义形位和语法形位间 根 ３ ｌ ５联桃 夜 略 联想策略在词汇的记忆 中有着重要 的地位，
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
大学英语词汇教学浅谈
大学英语词汇教学浅谈作者：姚兰来源：《科教导刊》2013年第35期摘要词汇好比语言大厦的砖瓦，但词汇教学在大学英语教学中并未受到应有重视。
本文结合当前大学英语词汇教学现状与笔者自身学科知识及教学实践经验，提出了词汇教学的方法，以达到提高师生注重词汇教与学的意识，激发学生词汇学习的兴趣，以及基本技能训练与词汇学习相互促进，形成良性循环的目的。
关键词大学英语词汇教学深度广度记忆中图分类号：G424 文献标识码：AOn College English Vocabulary TeachingYAO Lan（Tianhe College of Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510540）Abstract Vocabulary is like the brick of language building， but vocabulary teaching in college English teaching has not been given due attention. This paper combined with the current situation of college English vocabulary teaching with the author's own subject knowledge and teaching experience， proposed vocabulary teaching methods to achieve greater awareness of teachers and students， focus on vocabulary teaching and learning， to stimulate students' interest in learning vocabulary， and basic skills training and vocabulary learning and promote each other， forming a virtuous circle purposes.Key words college English vocabulary teaching； depth； width； memory1 大学英语词汇教学现状众所周知，随着中国国际化程度日渐提升，中外交往的日益密切，英语的听说读写译等基本技能受到学校以及社会的不断重视。
浅谈大学英语教学中的词汇教学
（ ｉｌ ｖ ｔ ｎＵ ｉ ｒｔ ｏ ｈｎ ， ｉ ｊ ０３０ ｈ ） Ｃｖ ｉｉ ｎｖ ｓｙ ｆ ｉ Ｔａ ｉ ３００ ，Ｃ ｉ ｉＡ ａｏ ｅ ｉ Ｃ ａ ｎ ｎ ａ ｎ
Ａｂ ｔ ｃ ： ｓｅｉ ｇ ｔｅ ｖ ｃ ｂ ｌｒ ｎ ｅ ｉａ ａ ｉ ｇ ｉ ａ ｋ ｙ ｆｃｏ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ． ｏ ｃ ｒｅ ｉ ｒ ｂｅ ｒ ｉ ｓ瑚 ｔ Ｍａ ｔｒ ｏ ａ ｕａｙ ａ ｄ ｌ ｃ ｌ ｎ ｈ ｘ ｍｅ ｎｎ ｅ ｔｒｉ Ｅ ｇ ｉ ｃ ｇ Ｃ ｎ ｅｎ ｄ ｗ ｔ ｐ ｏ ｌｍｓａｉ ｎ ｓ ａ ｎ ｓ ｅ ｉ ｈ ｓ ｇ
最低 量的结构 ， 同时拥 有大量 的词汇 比掌握 了几 乎所 有结构但 只有 少量 词汇 的人 在 阅读 理解 和 最基 本 的 语 言交 际 中更 为有 利 。这 句话 一 方 面说 明 了词 汇 量 ” 的重要性 ， 另一方 面也 指出词汇 是理解 阅读 和最基 本
的语言交 际的基本要 素。而词汇 的重 要性 ， 正如美 国 著名 语 言学 家 Ｄ． Ｗｉ ｉ （９２ 曾 指 出 ： Ｗｉ ｏｔ Ａ。 ｌ ｎ １７ ） ｋｓ “ ｔ ｕ ｈ
ｉ ｏ ａ ｕａｙ ｔａ ｈｎ ，ｔｅ ａ ｔｏ ｄｃ ｔｄ ｔａ ｅ ｔ ｃ ｅ ｈ ｕｄ ｐａ ｅｌａ ｉ ｏｅ ｔ ｈ ｌ ｅｓ ｄ ｎｓｔ ｒ ａ ｄ ｔ ｔ ｉ ｎ ｖ ｂ ｌｒ ｅ ｃ ｇ ｃ ｉ ｈ ｕｈ ｒｉ ｉａｅ ｔ ａ ｈ ｒ ｏ ｌｙ ｔ ｄ ｎ ｒ ｌ ｏ ｅｐ ｔ ｔ ｅ ｔ ｏ ｆ ｍ ｕｉ ｚ ｎ ｈ ｔ ｅ ｈ ｓ ｌ ｈ ｅ ｇ ｈ ｕ ｏ ｎ ｏ ｌｅ
关 键 词 ： 学 英 语 ； 语 词 汇 ； 学 方 法 大 英 教 中 图 分 类 号 ：６ ２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ —１４ （０８０ —０７ —０ （ ９ ５８ ２０ ） １ ０ １ ３ １
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
６
浅款大睾英鼯匍 匿教睾 之策略
封学生 在 作文 中出现 的 匿错 ，本 文 绽 匿 的 法 用途 和 意羲 用途 雨侗 方 面柬 匾分 ，即将其 分焉 雨 颊 ： 匡连 用 的 法 错 及 匿 连用 的意 羲错 。 ２ １匍 匿通 用 的鼯 法鳍 ． ２１１ ．． 罩 嗣性 的混淆 封 同源 不 同祠 性 的混 淆 ，例如 ：
矮篇留作 ，并封他们在作文中所犯的 匿错 造行分析，通遇封他们 匿掌握及逗用情况的分析，造一步 明碓晕生 在 匿 憧 和孥 留上存 在 的 同题 ，以利 于教 舆孥 的连一 步改 造 。
【 作者简 介】
昧 金 萍 （ ９ ６ ），女 ，硕 士 ，空 军 雷 连 学 院 外言 教 研 室副 教授 ；研 （ ９ １ ）男 ，硕 士 ，空 军 雷 连 擎 院 外罄 教 研 室副 教授 ；研 究 方 向 ： 英话 臆 用 蓓 言 擎 、教 学 法研 究 １７ 一
—
在 以上 雨侗 例句 中 ，孥生 想 要表 连 的是 “ 需 的技 能 ” 孕 衍 同屋 ” 必 、“ ，却 把 “ｓｅｃ” ａａｅ ”误 ｅｓｎｅ ，“ｃｄｍｙ 用作 形容 翮 。舆此 颧 似 的错 ，在 罩生 的作 文 中并 不 少兄 。 南此 可兄 ，挚 生封 属 于 同一 根 的嗣 群不 能清
话词 匿的各獯 心理骈 系来披展 其 词匿量 ，以及指 尊 擎 生封 英蓓 词匿 的 留得 和正罐 连 用。
朋缝 匍 ：词 匿 曾得 ；词 匿连 用 ；大擎英罄教 学 ；心理罄 言学
１ ．引 言
捂言早留首先 争 留 匿冈始 ， 最初的母捂召得就是 字 冈始的。英捂擘召也是如此 ， 我们必须有 定 的祠匿稹 累才 能逗用 裙 言柬造 行交 流 。因此 匿是 言 的核 心 ，是横 纂藉 言大厦 的一 堍不可缺 少 的基 石 。嗣 匿在 言交隙 和思 想交 流方 面骏择着 重要 的作用 。要盛 活掌握 和连 用一 捂 言 ，必 须具借叟 富 的 匿储侑 。但 除 了大量 匿储 借外 ，更重 要 的是要懂 得如何 正碓逗 用 所孥 的嗣 匡。靛 明 了正 碓的连用 ，我们 所孕 的捂 言就不 再是 真正 的活 的 言 。 由于任 何一 朗捂 言 的 匿 量都非 常鹿 大 ，嗣 匿意羲 後雅 ，再 加上人 固有 的 憾遗忘 特性 ，擘 生封 匿
一
的擘召都有一獯畏惺感 ，但祠匿量的增加封外藉挈召成绩 、孥留效果 、逗用能力都有很大的帮助，所以擘 生迟是 不得 不花大 量 畴同去 憾 罩翮 ，然 而孥 生经常 采用 死 硬 背 的方 法 ，孤 立 憾 匿 的音形 意 ，最 终 尊致罩 不牢、用不好 、事倍功半。在富今 的外捂罩召中， 匿的留得舆连用一直是擎生提高外裙能力 的一佃瓶 颈 。嗣匿教 孥任 耢仍 很鞭 巨 ，挈 生 的嗣匿稹 累舆 翮匿连 用能力 都亟 待提 高 。 些擘者指 出 “ 在各往教孕法的理 框架 中， 所涉及的都是 法功能或句型操觫 ，却没有嗣匿；在圉 绕各 獯教擘 法展 冈争 输畴 ， 如是直 接 法邀是 间接法 ， 捂法大纲 遮 是概念 大纲 ， 是 是直 接教 擘迟是 自然 留得 ， 所 输的焦 黠始终 也都 是 捂法结樽 ，然 而二捂 留得 的研究清楚 表 明 ， 匿封 于各獯 言技 能 的提 高至 嗣重 要 ”（ 李度 粲 ，２ ０ ，Ｐ 。因此 ，教师 在 匿教孥 方面 虑造行 一定 的研 究 ，以期 找到 封词匿 教睾舆 擎 ０ ６ ．１２） ７
（ １）Ｔ ｅ ｅｓ ｉ ｓ ｒ ｅｓｓｅｎ ｅｔ ｔｅ ｕ ｃ ｓ ｏ ｊｂｉｔｒｉｗ （ ｓｅｔ １ ｈ ｓ ｋ ｌ ｅ ｌａ ｃ ｃ ｅｓ ｆ ｅｖｅ ． ｅｓｎｉ ） ｏｈ ｓ ａｏ ｎ ａ
— —
（ ２）Ｔ ｅｉｔｒ ｉｗｅ ｕ ｈ ｅｈ ｎ ｓ ｂ ｕ ｉ ａ ａ ｅ ｙｂ ｃ ｇ ｏ ｎ ．（ ｃ ｄ ｍｉ ｈ ｅｖ ｅ ｅｏ ｇ ｔ ｏｂ ｏ ｅ ｔ ｏ ｔ ｓ ｃ ｄ ｍ ａ ｋ ｒ ｕ ｄ ａ ａ ｅ ｃ） ｎ ｔ ａ ｈ
Ｍ ａ ０ ０ Ｖ ｌ ｍｅ ， ｏ５（ ｅ ｉ ．７ ｙ２ １ ， ｏｕ Ｎ ． Ｓ ｒ ｌ ７ ） ７ ａ Ｎｏ
Ｓ ｎ — Ｓ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉｇ Ｉ Ｓ ５ ９ ８ ７ ， Ａ ｉ ｏＵ ｎ ｌ ｈＴ ａ ｈｎ ， Ｓ Ｎ １ ３ － ０ ２ ＵＳ ｓ
浅 大擎英鼯词 匿教睾之策略
一
留都有 较好效 果 的方法 ，柬帮 助孥生 提高外 捂孥 召 的效率 。本 文通遇 分 析孥生 作 文中 的一 些用 错 ，结
合 心理 言睾 的研究 成果 柬探封 祠 匿教孥 的策 略 。
２ 睾生英捂作文中匍匿错 分析 ． 笔者以空覃雷逵挚院 ２０ ０ ９级一年级一侗 自 然班作属研究封象 ，随樵的采集了翠生 日常作文训觫中的
昧金 萍 ，到 超
（ 军 雷 遣 擎 院 外言 教 研 室 ，湖 北 武漠 ４ ０ １ 空 吾 ３ ０ ９）
摘
要 ：词 匿是帮 言 的基 本要 素 ，是语 言表 遣意 羲的主要 承檐 者 ，是 膏现话 言 交流 的保 障 。具 有一 定
的词匿横 累并能正碓掌握它们的用法，是熟楝连用言 言的必要僚件。结合曹今 大学英蓓教学的赏践来看， 吾 词 匿教 睾遗 速 未遣到令 人 满意 的程度 ，擎 生的词 匿 量和词 匿连 用技 能都亟待 提 高。本文通 通封 学生 日常 留 作词 匿逗 用 中的错 误退 行分析 ，结合 心理话 言 擎的研 究成 果 ，探 讨如 何在 英罄词 匿教 学 中 助 学生利 用英
楚 地辨 析 。 封 罩 藉法形 悲的混 淆 ，例 如 ： （ ３）Ｔ ｅｅ ｒ ｎ ｊｂ ｒｈ ｒｄ ａｅ — ｏｅｆ ｍ． ｃ ｏ ｓ ） ｈ ｒ ｅ ａ ｍａ ｙ ｏ ｓ ｏ ｅ ａ ｕ ｔ ｔ ｃ — ｏ （ ｈ ｏｅ ｆ ｔ ｇ ｓｏ ｈ ｓ ｒ