大学英语词汇教学策略探究.doc
大学英语词汇教学的问题及策略
理解句 子时感到很 困惑 ，不知为什么要指望大苹果来 成为贫苦大众 的 主 要生计来 源 。原来Ｂ ｇ ｐ ｌ 是纽约 市的绰号 ，美 国许多著 名的城 ｉＡ ｐ ｅ
市都有绰 号。 ２ 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 策 略
（ ）英语单词 词性 不清 。英语 中强调和重视 词性概念 ，而汉语 １ 的 词性概念比较模糊 。许 多学生长期 以来喜 欢使 用电子词典 ，而许多 电子词典只提供词义 ，但不注 明词性 ，更不提供例 句 ，致使 学习者的 词性概念不强 。在学生翻译练 习中就可以看到 ，如 ：由于他 的努 力工 作 ，他 被提 升 为部 门经 理 。学 生就 这 样 翻 泽 ：Ｂ ｃｕ ｅ ｆ ｉ ｈｒ— ｅａｓ ｓ ａ ｏｈ ｄ
目标 。 １ 学 生 学 习 大 学 英 语词 汇 时 易 出 现 的 问题
（ ５）英语文化 背景知识 的缺失 。语言是文 化的组 彻深刻地理解原文 ，真正的学好英语 ， 必 须熟 悉英语 国家的文化传统 、风土人情 、 道德 观念 、历史地理 、社 会现状 等等 。但是在现 实学习的过程 中，由于 种种原因 ，学生对英语
“
课时还 可 以设置 一些 词形转化的练 习题 ，如填 空 、选择 、翻 泽等 。通 过 练 习 ，学 生可 以直观地 看 出词语 词性 ，真正掌 握词 语的词性及 用 法。在授 课时 ，还可根 据教学需要给学生们 自主学习时间 ，采用分小 组 讨论等形式 ，培 养学生学习英 语的兴趣 ， 记单词 、会记单词更会 爱 用单 词。
高 校 论 坛
精 、 ｏ年第ｌ … ． ９ ８ ２ Ｑ 期
大 学 英 语 词 汇 教 学 的 问题 及 策 略
顾 军
（开 封 大 学 ） 摘 要 词汇教 学是 英语教 学中很重要 的一部 分，英语 学 习者在 学 习词汇 的时候会 出现这样 那样的错误 ，比如 英语词汇词性 分不
大学英语词汇教学新策略——词汇链教学模式
一
、
词 汇链教 学的涵 义
词 汇链 教学 就是 把所 要 学 的若 干 个 重 点单 词 及 词 组 穿插 到 同一 词 汇 例 句 中 ， 以例 句 的形 式 在 课 再 堂上 传授 给 学生 。笔 者对 《 学体 验英 语 》 合教 程 大 综
排列好 。同时 ， 需要 进 行 例句 讲 解 的词 汇 标上 把
英 语 词汇 历来 是大 学英 语 教 学 中 的 主要 教 学 内
容， 而 ， 然 大多 数 教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 深 刻 感 都 到讲解 容 易 ， 但使 学 生记 住 难 。虽 采 取 了 词缀 法 、 音 标 法等 来 引 导 学 生 记 忆 词 汇 ， 都 收 效 不 大 。重 复 但 是 记忆 的 最佳 方 法 。那 么 ， 何 把 重 复 记 忆 有 效 地 如 应 用到 词汇 教学 当 中呢 ？笔 者在 教 学 实 践 中摸 索 出 套词 汇重 复记 忆教 学法 —— 词 汇链 教学 法 。
（ ｃｏｌｆＦ ｒｉｎＬ ｎ ｕｇｓ Ｊ ｉ Ｔａｈｒ Ｉｓｔｔ ｏ Ｅ ｇｎｅｉ ｎ ｅｈｏｏｙ ｈ ｎ ｃｕ ｉｎ１０ ５ Ｃ ｉ ） Ｓｈｏ ｏ ｏｅ ａ ｇ ａ ｅ， ｉｎ ｅｃｅ ｎｔｕ ｎ ｉ ｒ ｇａｄ Ｔｃｎ ｌ ，Ｃ ａｇｈ ｎＪ ｉ ３０ ２， ｈｎ ｇ ｌ ｓ ｉ ｅｆ ｅ ｎ ｇ ｌ ａ
一
词组 ， 这就 使学 生 在学 习新 词 汇 的 同 时 ， 头 脑 中墨 对 迹 未 干 的词 汇 又加 深 了一次 印象 。 二 、“ 汇链 ” 学在 词汇 讲解 中的安排 与应 用 词 教
（ ） 一 作好 本单 元 单词及 词 组 的分 类排 队 首 先 ， 本 单 元 单 词 及 词 组 分 为 重 点 与 非 重 点 把 两栏 。再 按 照 人 物 名 词 、 物 名 词 、 词 及 动 词 词 事 动 组、 带感 情 色彩 的形 容词 把 重 点一 栏 划 分 为 四小 组 。 其 次 ， 照 生 词 表 中 出现 的先 后 顺 序 把 单 词及 词组 按
大学英语词汇教学问题及策略探讨
试 述 中 学 生 信 息 素 养 的 培 养
甄 龙 ｆ 北 省 保 定 市涿 州市 第 二 中学 河 河北 保定 ０２ ５ ７ ７ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ４
文献标识码 ： Ａ
文章编 号：０ ８ ９ ５ （０ ２０８ ０ ９ — １ １ ０ — ２ Ｘ ２ １） — ２ ７ ０
方 向 的指 示器 和调 节 器 二、 中学 生信 息 素 养 的培 养 途 径 １注 意 培 养学 生 信 息 能 力 、 中学 生 的 信 息 能 力 体 现 在 中 学 生 对 计 算 机 和 网络 的操 作 和 应 用 ． 须 重 视 学 生 动 手操 作 计 算 机 训 练 ． 须 掌 握 计 算 机 基 本 必 必 操 作 的基 础 。要 培 养 学 生 的信 息 能 力 ， 因地 制 宜 ． 据 自身 的 实 根 力 ， 好 信 息 环 境 的建 设 ． 现 有 的 信息 设 施 不 断 完 善 ． 高 运 搞 对 提
一
行 能 力 ， 学 生 的 信 息 能 力 的 形 成 提 供 物 质 保 障 ． 而 保 证 学 生 为 从 的信 息 素 养 的形 成 ２ 培 养 学 生 动 手处 理 信 息 、 成 创 造 能 力 和发 散 性 思 维 、 形 中学 生 的 信 息 学 习 比传 统 课 程 更 注 重实 践 和 动 手 能力 、 造 创 能力 和 培 养 ， 让全 体 学 生对 所 学 的 知识 多 视 角观 察 和 多 方 位 探 要 讨 。 而形 成 创 造 能 力 和发 散 性 思 维 这 些 能力 是 学 生 接 受 信 息 进 技术 文 化 后 并 形成 意识 和 自然 需 求 在 学 习实 践 中的 表 现 ． 信 息 是 素养 形 成 的标 志 。 把信 息 技 术 融 人 到学 生学 习生 活 中 ． 为 学 习 化 的能 力 ， 只有 这 样 才 能 形 成 良好 的素 养 ３ 提 高 学 生 的其 他 基 础 文 化 素 养 、 现 代 教 育 需要 学生 有 良好 的 信 息 素 养 ． 良好 的信 息 素 养 的 而 形 成 需 要 其 他 学 科 知 识 做 基 础 ． 开 基 础 的 知识 ． 息 素 养 的形 离 信 成 就 会 变 为 空 谈 。反 过 来 ． 息 素 养 ： 生各 科 学 习中 和 全 面 发 信 色学 展 中 的作 用 将 会 越 来 越 重 要 ．它 慢 慢 地 影 响 学 生 其 他 学 科 的 学 的使 用 能 力 。 包 括 会使 用 文 字 外 理 工 具 、浏 览 器 和搜 索 引 擎 工 习 ， 培 养学 生 的信 息 素养 的 同 时不 可 忽 视基 础 文 化 的学 习 在 具、 网页 制 作 工具 、 电子 邮箱 等 。 （） 取 识别 信息 的能 力 。 它 是 ２获 ４ 必 须 尊 重 学 生个 性 、 个 体 根 据 自己 特定 的 目的 和 要求 ． 用 科 学 的方 法 ． 用 多种 方 运 采 每 个 学 生 都是 一 个 相 对 独 立 的 个体 ． 每个 个 体 之 间 有 很 多 个 式 。 外 界 信 息 载 体 中提 取 自己所 需 要 的有 用 信 息 的 能 力 。 （ ） 性 化 的地 方 。 息 素 养 形 成 应 该 有 广 阔 的个 性 空 间 ． 开 展 一 些 从 ３ 信 多 加 工 处 理 信 息 的 能 力 个 体 应 具 有 从 特 定 的 目的 和新 的 需 求 的 有利 于学 生个 性 发 展 的信 息 技 术 兴 趣 小 组 和 课 个 活 动 ．组 织 各 角 度 ， 所 获 得 的 信 息 进 行 整 理 、 别 、 选 、 组 。 高 信 息 的 项 信 息技 术 竞 赛 活 动 ， 动 学 生 的个 性 发 展 ． 养 学 生 走 上信 息 对 鉴 筛 重 提 推 培 使 用 价值 的能 力 。 ４ 创 造 、 递新 信 息 的能 力 个 体 应 有 在 对 所 技 术 专 业 之 路 （） 传 掌 握 的 信 息从 新 角 度 、 深层 次 加 工 处 理 的 基 础 上 ．进 行 信 息 创 总之 ，对 于 学 生 的信 息 素 养 的 培 养 不 是 短 时 间 内可 以完 成 新 ． 而 产 生 新 的 信息 的能 力 。 从 ‘ 的 ， 要 大量 的时 间 以及 人 力物 力 。 需 在信 息技 术 飞 速 发 展 的今 天 ． 构 成 信 息 素 养 的诸 要 素 是 相 互 联 系 相 互 依 存 并 构成 一个 统 随着 信 息 的增 大 ． 息 渠 道 的 拓 宽 ． 养 学 生 的信 息 素 养 需 要 通 信 培 的 整体 。信 息 意识 在 信 息 素 养 结 构 中起 着 先 导 的作 用 ， 息 知 过信 息技 术 与 其 他 学 科 的整 合 ．为 中 学 生 信 息 素 养 的形 成 奠 定 信 识 是 基 础 ， 息 能 力 是 核 心 ． 息 伦 理 道 德 是 保 证 信 息 素 养 发世 纪 ， 随着 以计 算 机 技术 、 网络 技 术 、 讯 通 技 术 为代 表 的 信息 技 术 的迅 猛 发 展 ．计 算 机 和 互 联 网在 社 会 各 个 领 域 中 得 到 广泛 应 用 ． 步 改 变 着 人 们 的工 作 、 习和 生 活 方 逐 学 式 ． 息 素 养 （ ｆ ｍ ｔ ｎ ｌｅａｖ 作 为 生 活 在 现 代 社 会 中 的公 民 信 ｉ ｏ ａｉ ｔｒｃ ） ｎ ｒ ｏ ｉ 所 必 须 具 备 的基 本 素 质 ． 来 越 受 到 世 界 各 国 的关 注 和重 视 ， 越 已 被放 到 与 读 、 、 同等 重 要 的位 置 。那 么 ， 么是 信 息素 养 ， 写 算 什 信 息 素养 的 内容 是 什 么 ． 样 对 中学 生 开 展 信 息 素养 教 育 呢？ 怎 信 息 素养 的 内容 组 成 信 息 素 养 主要 由信 息 意 识 、 息 伦 理 道 德 、 息 知 识 以及 信 信 信 息 能 力 四部 分 构 成 １ 信 息 意 识 、 信 息 意识 是人 们 在 信 息 活 动 中产 生 的 认 识 、观 念 和需 求 的 总 和 。信 息 意 识 主 要包 括 ：１ 能 认 识 到 信 息 在 信 息 时代 的重 要 （） 作 用 ， 立 在 信 息 时 代 尊 重 知 识 、 身 学 习 、 于 创 新 的 一 些 新 确 终 勇 的观念。（） ２ 对信 息 有 积 极 的 内在 需 求 每个 人 除 了 自身 对 信 息 的 需 求 外 ．还 应 善 于将 社会 对个 人 的 要 求 自觉 地 转 化 为 个 人 内 在 的信 息 需 求 。（ ） 信 息 的敏 感 性 和 洞 察力 能 迅 速 有 效 地 发 ３对 现 并 掌握 有 价 值 的信 息 ． 于 从 信息 中找 出解 决 问 题 的关 键 。 善 ２ 信 息能 力 、 信 息 能 力 是 指 人 们 有 效 利 用 信 息 设 备 和 信 息 资 源 获 取 信 息 、ｉ ＃ 理 信 息 以及 创 造 新信 息 的能 力 。它包 括 ：１ 信 息 工具 ）Ｉ ｌ Ｊ － （）
大学英语词汇课堂教学策略初探
式 教 学 法 在 师 生 之 间 。英 语 词 汇 课 堂
根 或 者 单 词 附加 前 缀 、后 缀 构 成 新 词 的方 法 。 由这 种 方 法 构 成 的 单 词数 量最 多 。 在 词 汇 教 学 中 。如 果 教 师 能 够 运 用 构 词 法 解 释 词 义 。定会 收 到 事半 功倍 的效 果 。 如 在 讲 到 《 视 野 大 学 英 语 新 读 写 教 程 》第 一 册 的单 词 ｔｌ ａ ｔ ｏｅ ｎ ｒ 时 ．笔 者 同 时 提 到 了 带 有 词 根
大 学 英 语 教 学 中显 得 尤 为 重 要 。
笔者 结 合 优 秀 英心 得 ，从 三 方 面
提出 教学建 议 。
一
的 问题 与 党 和 国家 面 临 的 形 势 、 任 务 的 内在 联 系 ， 由近 及 远 ， 由 浅 人 深 ，把 学 生 对 自身 利 益 的 关 心 引 导 到 对 当前 形 势 、任 务 与 政 策 的 关 注 和 学 习 上 来 ，激 发 学 生
了学生 的词 汇量 。 三 、 词 源 学 指 导 下 的 追 根 溯
源 法
形 势 、领 会 党 的 大政 方 针 、把 握 社 会 发 展 规 律 、顺 应 时 代 发 展 潮 流 、坚 定理 想信 念 。嘲
“ 静结 合 ” “ 生配 合 ” 动 、 师 ，努力
让 学 生 学 得 轻 松 愉 快 、兴 趣 盎 然 。
前 的 一 个 单 词 。 并 说 出 该 单 词 的 词 性 及 中 文 意 思 。课 堂 实 践 表 明 。
正 确 的 人 生 观 、价 值 观 、世 界 观
的原 则 。 在 这 个 前 提 下 ，结 合 分 析 具 体 、 现 实 的 社 会 问题 。二 是
大学英语词汇教学问题分析及策略
第 ６期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学英语词汇教学 问题分析及策略
成正 比 ， 它影 响到 一个 人 的 听 、 说、 读、 写、 译 的综 合能 力 。可 见 ， 词 汇 教学是 英语 教 学 中一个 极其 重要
的环节 ， 如何 有效 的进 行 词汇 教学是 值 得教师 们探 讨 的问题 。
二、 学 生词 汇学 习中存 在 的主 要 问题
笔 者在从 事 大学 英语 教 学 的过程 中发现 ， 学 生在 学 习英 语单 词 中存在 的 主要 问题 有忽 略语 音 、 脱
一
、
词 汇及 词汇教 学 的重 要性
．
’
词 汇是 构 成语 言 的最基 本 的材 料 ， 扩 大 词 汇量 是 提 高学 生 听 、 说、 读、 写、 译 能力 的前 提 。Ｍｕ ｒ ｉ ｃ ａ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｉ ｇ曾经 提 出如 下 的看 法 ： 掌 握 了最 低 量 的结构 ， 同时也 拥有 大量 的词汇 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要： 词 汇 是 构 成 语 言 的 最基 本 的 素材 ， 词 汇教 学是 英 语 教 学 的重 要 部 分 ， 是 词 汇 的 主 要 输入 来 源 。 大 学 英 语 教
学 中 由于 词 汇 量 大 ， 社 会 发 展 所 出现 的 新 词 日益 增 多 ， 学 生运 用 英语 的 能 力 的 要 求 不 断提 高 ， 词 汇 的具 体 运 用 是 词 汇 教
浅析大学英语词汇教学的提高策略
青年与社会
浅析大学海洋大学 ，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ １ ）
摘 要 ：在 我 国 目前 的大学英语教 学 实践 中，词汇教 学仍 然是 重点和难 点，教 师和 学生都为此付 出了许 多辛劳 ，但 由于 传 统的 大学英语 词汇教 学存在 着一些 问题 ，使 之收 效甚微。部分 学生产生 消极 的态度 ，影 响 了学生的 学习兴趣 和学 习效果 。 本 文 旨在探 讨行之 有效的提 高大学英语词汇教 学的策略 。 关键词 ：大学英语 ；词 汇教 学 ；策略
景 的词 汇教 学过程 中，要正确处理讲授 词汇与培养学生交际 的能力之 间的联 系 ， 把词汇教学贯穿于实际或模拟的听 、 说、 读 、写活动 中，精讲多练 ，反 复实践 。 （ 三 ）重视 课 外 英语 学 习 ，随 手 记 单 词 课 外学习是所有英语学 习者都不应该 忽略的 ，教师应经 常 向学生强 调课外学 习的重要性 ，除 了完成 大纲规定 的教 学 内容外 ，教 师还要鼓 励学生尽可能 的多接触 时事 英语 ，随手 记忆新词 。如今信 息科技发达 ，学 习材料丰 富 ，学生 可通 过 报纸书籍 、广播 电视 、影 片戏剧 、网络在线等多种渠道扩充 自己的英语知识 ，特别是扩充词汇量及加深对某些新 词汇用
一
（ 一 ）善 用 构 词 法 ，巧 妙 记 单 词
、
英 语词 汇虽然 数 量庞 大 ，但 也并 不是 无章 可循 ，就像 汉 字有偏 旁部首一 样 ，英语 也有 明显 的构词规 律可 以遵循 ， 英 语 构 词 方 法 主要 有 三 种 ： 派 生法 （ ｄ ｅ ｉ ｆ ｖ ￣ｉ ｏ ｎ） 、转 化 法 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ）和合成 法 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ许 多英 语单 词都 是 南词 根加前后缀构成 的 ，教 师通过对构词法进行讲解 ，让学 生 知道 每个 英语新词是如何产 生的 ，单 词的意义是怎样进行 演 化的 ，掌握 单词之 间 内在 的逻辑关 系来巧妙 的记忆单 词 ， 可 以达到事半功倍 的效果 ，迅 速扩充英 语单词量 ，提高词汇 能力 。 比如 ： 在记忆 单词 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ — ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ 时 ，如果学生 了解这 个单 词是利用合 成式构 词法形成 的，由词汇 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ （ 快速 ） 和 词汇 ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ （ 充电） 构成 ，那么 由结合起来理解就应该是快速 充 电的意思 ，这样学 生就容易将记住该 词。
大学英语中词汇教学现状及策略探究
大学英语中词汇教学现状及策略探究【摘要】词汇在语言学习中占有极其重要的地位。
在英语学习过程中，词汇已成为很多学生英语学习的最大障碍，严重制约了学生英语水平的提高。
因此，词汇教学应该得到英语教育者的足够重视。
本文针对大学英语词汇教学中存在的问题，提出了几点相应的解决策略，以从根本上提升学生词汇学习的有效性。
【关键词】大学英语；词汇教学；问题；教学策略语音、语法和词汇是组成语言的三大要素。
词汇是构成语言的基石，维系着语言的语音、语法、语篇，在语言学习中起着举足轻重的作用。
英国著名语言学家wilkins曾说过：”在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。
”他的论述充分体现出词汇对于语言学习的重要性。
要学好一门语言，就必须先掌握好一定量的词汇。
词汇是学生语言综合应用能力提高的首要前提。
很多学生认为英语很难学，实际上词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。
词汇水平不高，严重制约了英语水平的进一步提高。
在大学英语教学过程中，词汇教学存在诸多问题，效果不甚理想。
一、大学英语词汇教学中存在的问题1.英语课程内容较多，而课时量有限，导致教师在课堂上无法对词汇投入足够的教授时间，在课堂上无法处理太多的词汇，教师只能让学生做做课后的部分词汇练习，更多时候，教师更重视语法结构的讲授而忽略了词汇教学，甚至把词汇学习看作语法结构的陪衬。
2.有些教师在讲解新单词时，仅仅着眼于单词的字面意思，没有把单词放在一定的语言场景中进行学习，因此，学生即便掌握了一些单词，增加了词汇量，但是这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。
在学生对所学单词无法灵活应用的情况下，大量的词汇记忆毫无意义，极大地影响了学生英语学习的积极性。
3.缺乏有效的词汇学习策略的指导。
很多学生不懂得使用策略来进行词汇学习，只是通过死记硬背来学习单词，投入大量的时间和精力来不停地重复读写来记忆单词。
这种方法单调、乏味，学生容易产生厌倦心理，收效甚微。
词汇策略在大学英语教学中的应用研究
养综 合 语 言能 力过 程 中 的重 要性 ，并 探 索 出若 干 可行 有 效 的词 汇 和基 本意 义的理 解 ，不能 准确 地把握 语 境 ，深人 地体会 和理解 词 的
学 习 策略 。
关联意义，即内涵意义 、文体意义、情感意义和搭配意义。部分学 生死 记硬背 词汇 表 ，按 英语 单词 的汉 语释 义词条 非常机 械地背诵 ，
词 汇是语 言 的基本 构 建 材料 。词 汇 学 习是 外 语学 习过 程 中 的 ２２ 学 习者 层面存 在 问题 ． 关键 环 节 ，每 一项 语 言 能力 的 习得 和 提 高都 必 须 以词 汇 为 基础 。 缺乏行 之有 效 的词汇 习得 策 略是 学 习者层 面 的典 型 问题 。一些 学生 学 习词 汇 的方法 过于 简单 ，只停 留在对词 汇读音 、拼写 的掌握 随着 二 语 习得 研究 的不 断深 入 ，研 究 者 逐渐 认 识 到词 汇 习 得在 培
教学层面的突出问题首先表现为重概念轻语境 。由于受传统结 九年制义务教育） 。固定搭 配： ｅｓ ｅ（ 一ｍ ａ ｒ 强迫手段） ｅ ｃｔｎ ｕｓ 一 ｘ ｕｏ强 ｅ ｉ 构主义语言学的影响，在词汇教学中偏重词汇结构和形式，只停留 制执行） ｃｕｓ（ ｏｒ 必修课） ｄｃｔｎ￣务教育） ｅ 一ｅｕａｏ（ ． ｉ 。链接词汇：ｃｍ ｅ ｏ ｐｌ 在 对词 的概念意 义 的解 释上 ，忽视 词 的关 联 意义及 其他 相关知 识 。 ｖ． ，迫使： ｖ ａｎ ｔ ｅ ｏ ｐ ｌｄ ｔ 强迫 Ｌ ｅｃｎ ｏ ｂ ｍ ｅ ｅ Ｃ ａｃｒ ｏ ｃ ｌ ｈｕｅ（ 爱情是不能强
１二语研究相关词汇学 习理论
没有 任 何 积极 词 汇 和消 极 词 汇 之分 ，也 没能 向词汇 知识 的深度 发 目前 ，二语 词 汇 学 习 的研 究 ，尤 其 是对 词 汇 策 略 的研 究 ，已 展 ，盲 目地为扩大词汇量而简单重复 “ 背一忘一背一忘”的过程 ，
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大学英语词汇教学策略探究
关键词：词汇教学策略输入内化输出
摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。
从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。
任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。
英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。
所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。
（一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。
读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。
可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。
拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。
在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。
有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。
使学生们逐渐具有语言感知的能力。
（二）词汇内化
在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。
这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。
否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。
没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。
因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。
（1）在语境中记忆单词。
词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。
才能培养学生实际语言运用能力。
许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
习词汇是词汇自然习得的主要途径。
所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，
传统的机械重复记忆脱离语境。
在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，孰不知，要想做好学习的记忆工作，单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认是达不到良好的效果的。
只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法。
在这一环节中，除了课文创设的语境之外，还要向学生提供更多的语境材料。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
在课文的呈现中注意培养学生对语言文本中生词的猜测能力。
遇见生词要学生反复听、反复读，看邻近的上下文，分析其在句中的关系。
让学生去思考，通过以前所学的知识去推知遇到的新词义，以激发学生的求知欲。
（2）在单句语境中操练词汇。
在单句语境中，让学生根据具体语境再认再现所学的单词拼写及用法，为减轻难度特给首写字母或汉语意思。
这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在不同语境中的用法，以便更深层次理解掌握单词。
（三）词汇输出
教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是你的接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。
对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。
翻译句子、编写对话、命题作文等练习都可以帮助学生对所学词汇进行输出练习。
总之，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展，学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。
针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在日常的教学工作中应以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为出发点，注意词汇教学的连贯性和层次性，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生实际运用词汇能力，发展学生的综合语言运用能力。
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相关查阅：毕业范文、计算机毕业。