大学英语教学之策略研究
高校大学英语有效教学策略研究
高校大学英语有效教学策略研究摘要：大学英语是大学基础课程中十分重要的课程，大学英语的有效性教学是提高和发展学生综合素质的重要手段。
目前我国大学英语教学正面临着巨大的困难和挑战，很多大学生学习英语缺乏积极性，毕业后也不能将所学应用到生活实践中。
要提高大学英语课堂教学的有效性，教师的发挥重要作用，要施行切实有效的教学策略，师生共同努力，实现大学英语教学的有效性。
关键词：大学英语有效性策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0075-01随着近几年高校招生规模逐年扩大，大学英语作为重要的必不可少的公共基础课程，所占学分比例也是摇摇领先，大班英语教学对高校学生和大学英语老师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增强大学英语课堂教学的有效性，是目前高校大学英语教学面临的难题。
1 高校大学英语教学有效性的解读近几年来，国内许多专家和学者针对大学英语有效性教学展开了激烈的讨论和深入的研究，提出了不少有价值的教学观点。
例如，余文森教授提出，课堂教学有效性是通过课堂教学活动，是学生在学业上有所收获、有所提高，不断进步。
通过明确教学目标的指导，清晰的授课，充分的课程准备，科学合理地资料组织，富有激情的课程演说，教师可以帮助、引导学生进一步发展。
崔允漷认为大学英语有效教学，需要教师分阶段教授课程，帮助学生获得具体的进步或发展的教学过程。
此外，还有其他专家学者认为，大学英语有效性指的是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，强调大学英语教师在课堂教学中的重要地位，更加重视教师的专业素养与教课技能。
2 高校大学英语的教学现状2.1 授课形式枯燥单一目前，普遍的大学英语教学模式是教师在讲台上喋喋不休，枯燥乏味的讲授，学生在讲台下或是抬头听讲或是默读课文单词，表现得极为被动，不懂得积极表现自己，往往是教师点名才会发表自己的看法，否则就是死机死背死读书，学习效果不言而喻，极其不理想。
大学英语教学方法改革之战略研究
大学英语教学方法改革之战略研究摘要：本文讨论了近三十年以来我国英语教学的现状及存在的问题，在新时代素质教育的要求下，英语教学改革迫在眉睫的基础上，在山东外事翻译学院诞生了“山译外语教学模式”，提出了我国大学英语教学改革的实施战略，以期对我国大学英语教学改革产生积极的影响和作用。
关键词：“外语模式”，思想偏差，语言输入量，实施战略中图分类号：h31本文系教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会高职高专英语改革项目“‘山译外语模式’基于英语教学方法之战略改革研究”（项目编号2011492）阶段性成果。
0引言三十多年来，中国的英语教育虽然取得了很大的成绩，主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施得到了改善、大学生的英语水平在逐年提高。
然而与此同时，我国大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在，投入多、产出少、效率低的现实已经越来越成为共识。
为了改变这种现实，山东外事翻译职业学院张介公博士带领团队攻关，把语言的规律和记忆的规律结合起来，把中国外语教育的普遍状况跟学院的实际情况结合起来，提出了“山译外语模式”，即山东外事翻译学院外语学习模式。
1、我国大学英语教学现状分析目前我国初高中英语大多是应试教育，主要是为了考取名校做准备。
到了大学阶段，大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩，反而有朝着”考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展的趋势。
最终导致了英语语言教学没能达到运用的目的，英语教学所花的多学时与实际效果极不相称。
正如李岚清副总理指出的那样：“很多学生经过8年或12年的外语学习，然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。
”三十年来，中国的外语教育，特别是英语教育得到了迅猛发展，但不可否认的是中国外语教育的指导思想一直存在问题，实践效果很不理想，这一残酷的现实，迫切需要一个更加科学、更有实效的外语学习模式。
2、我国英语教学问题总结（1）指导思想有偏差：笔者认为指导思想的偏差导致了整个中学阶段所学内容太少，把过多的任务留给了大学，造成了“蛇头虎尾”的现象；以词汇量为例，国际上非英语国家的高考词汇量大都在6000以上，而我们国家的高考词汇量长期以来是2000多，最近几年才长到3000多。
大学英语视听说课程教学改进策略研究
大学英语视听说课程教学改进策略研究目前，国家对于大学生掌握英语程度的要求也不断增高，急需全面提升大学视听说各项技能，因此大学英语视听说课程在大学英语课程中就变得尤为重要。
目前，大学视听说课程还存在一些问题，制约了课程的教学质量，影响了学生学习的积极性。
针对目前存在的问题，提出了充分运用多媒体网络教学、校园生活场景融入等改革传统教学模式的方法，提高英语学习的应用能力。
【关键词】大学英语;视听说课程;英语技能;多媒体网络教学;校园场景教学;学习主体【作者简介】刘海阔，海南师范大学外国语学院。
英语作为一门全球化的语言，因其按照分布面积而言系最流行的语言，为人们的交流与合作奠定了广泛的基础，在这种全球化的潮流下，国家教育部门对于大学生掌握英语程度的要求也不断提高，因此大学英语视听说的教学改革，在大学英语课程中的重要性是不言而喻的，从高等教育的长远目标看对于大学生的就业发展影响深远。
一、大学视听说课程教学模式存在的问题1.改变传统英语课堂教学模式。
教育部对大学英语课程教学要求，包括对英语视听课程的教学内容的教学改革，在新标准大学英语视听说教程中，一直持续要求增加学生英语技能的普遍提高。
目前大学英语视听教学课采用的还是以传统的方式为主，教师课堂授课结束后，部分学生依然采取听课对笔记，课后复习题，课下查答案，对答案改错题的学习模式，这种传统的教学方式对于大学生的听说能力的提高存在强烈的局部限制，学习效率低下成了应付听说课程考试的被动手段，为了应试学习英语还是为了提高运用能力学习英语，目的不同，学习方法一定不同。
虽然两者不是绝对的，但是在学习的方法却差异较大，有教学辅导材料总结的：怎样在听不懂的情况下做听力选择题的要领、如何从题目模式中寻找线索和逆向猜测等，如此学习过程，持续不断改进，这样做得消极意义就会将应试弊端放大到降低学习兴趣，尤其是基础差、缺少英语学习环境的学生，采取传统的应试学习方法，也就偏离了学习英语语言所要求的应用性，不能做到学以致用。
大学英语有效教学策略研究
大学英语有效教学策略研究刘荣朝楚雄医药高等专科学校【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。
高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。
宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。
高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。
合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。
其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。
再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学生获得了具体的可持续发展和进步。
最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。
获得了尽可能多的教学效果。
二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。
提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。
在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。
同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。
李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。
大学英语大班教学策略研究
大学英语大班教学策略研究摘要：随着高校扩招和学生人数的增加，大学公共英语课不得不采用大班上课的形式。
但是大班英语教学给教师教学和学生学习都带来了困难和挑战。
本文分析了大班上课对大学英语教学的负面影响，并提出了运用多媒体进行教学，采用多维互动的教学模式，小组合作学习和课外活动式教学等提高大班教学质量的有效方法。
关键词：大学英语大班教学策略研究公共英语课1.引言随着高等院校扩大招生，大批学生涌入校园，大学英语教学中的“二班合一”、“三班合一”的现象日趋普遍。
与此同时，教师承担的教学任务成倍地增加。
而各学校的教育环境却不能及时做出相应的改善，这就产生了学生人数的增加与有限的教学资源之间的矛盾。
2.大班上课对大学英语教学的负面影响英语大班教学是时代发展的必然趋势。
它的优势在于：大班教学可以节约师资力量，加强学生群体的竞争、交流和合作，但大班英语教学有如下负面影响。
2.1教师对学生个人情况的了解不足在大班上课形式下，教师要用一个学期甚至一年的时间才能认识全班学生。
这样，教师就无法了解学生的性格特征、学习风格和学习方式，等等。
大班里学生的英语程度差异很大。
课堂上举手发言的都是基础好的成绩优良的学生，教师对这些学生的印象自然深刻一些，平时关注的也多一些。
而那些基础较差的学生很少举手发言，参与课堂讨论也不积极。
教师对这部分学生的关注和了解自然少一些，这样容易拉近学生之间的差距，对学生的心理造成不良影响。
2.2妨碍了师生的信息和情感交流由于学生人数大幅度增加，教师批改作业就会遇到更大的困难。
如果每次都收齐全班的作业，教师批改作业的工作量就会很大，评阅效果也不会很好。
如果只收部分学生的作业，对另一部分学生的完成作业情况就将无法了解。
此外，大班上课使学生出勤情况的检查难度增大。
教师如果每次上课都点名，势必浪费时间，而不点名又很难了解学生的出勤情况。
在课堂上，学生参与课堂活动的机会不多。
这样，学生就有一种被忽视被冷落的感觉，不利于学生培养语言学习的兴趣和动机。
大学英语教材创新和教学改进策略研究
大学英语教材创新和教学改进策略研究在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，在各行各业中都扮演着重要的角色。
因此，大学英语教学的质量和效果是教育发展的关键所在。
为了满足学生的学术和职业需求，大学英语教材创新和教学改进策略的研究变得尤为重要。
本文旨在探讨大学英语教材的创新以及教学改进策略，并提出一些建议以提高英语教学的有效性。
对于大学英语教材的创新，我们可以从以下几个方面入手。
首先，教材应注重提高学生的实际应用能力。
传统的教材往往注重课文的翻译和理解，而缺乏与实际生活和职业需求相关的内容。
因此，我们需要开发更加贴近现实的教材，包括商务英语、学术英语等专业化内容。
这样的教材可以帮助学生更好地适应未来的职业发展。
其次，教材应与学生的兴趣和需求相结合。
学生在大学阶段呈现出更强的主体意识，他们对学习的动力来自于自己的兴趣和需求。
因此，教材应该注重培养学生的主动学习意识，提供一些与学生生活相联系的话题，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过选取与学生生活相关的素材或者提供学生学习和研究感兴趣的主题，如流行文化、科技、环境等，来激发学生的学习兴趣。
此外，教材创新还需要适应信息化时代的需求。
现代技术的发展使得学生可以更加方便地获取外语资源，如互联网上的文章、视频、音频等。
因此，教材应该与网络资源相结合，为学生提供更多的学习材料和练习机会。
通过利用网络资源，学生可以拓宽知识领域，培养自主学习能力。
除了教材的创新，教学改进策略也是提高英语教学效果的重要途径。
首先，教师应倡导多样化的教学方法。
传统的英语教学往往以教师为中心，注重知识传授和考核。
然而，学生在学习过程中有不同的学习风格和兴趣，因此，教师应该采用多种教学方法，如小组合作学习、问题解决、案例分析等，以适应不同学生的需求。
其次，培养学生的语言技能应是教学改进的重点。
英语教学应注重培养学生的听、说、读、写综合能力。
在听力方面，可以通过播放真实场景的录音材料，提高学生对各类口音和语速的理解能力。
大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究
大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究随着社会的发展，英语教学中融入中国传统文化已成为当今大学英语教学实践中一个重要议题。
英语课堂上灵活运用中国传统文化，从根本上改善课堂环境，提高英语学习水平，拓展学生的视野，是大学英语教学中的重要组成部分。
本文的研究目的是探索在英语教学中融入中国传统文化的策略，以提高大学英语教学效果。
首先，教师应根据学生兴趣来介绍中国传统文化。
在英语课堂上，可以使用内容丰富、视觉效果强烈的多媒体教学，介绍中国传统文化的精髓。
教师可以介绍中国传统文化中的哲学思想、文学作品、诗词艺术以及饮食、服饰、娱乐等内容。
其次，借助国外英语文章，学生能更深入地理解中国传统文化。
例如，学生可分析毛泽东的《论语》，剖析其中的哲学思想；学生可以以《红楼梦》为例，勾勒出中国传统文化的精髓。
此外，在英语课堂中融入中国传统文化还可以通过制作实物资料的活动来落实。
例如，教师可以准备一些有关中国传统文化的实物资料，如扇子、项链、衣服以及文玩等，利用实物资料引导学生进行中国传统文化的探索。
此外，还可以让学生根据自己的理解，以图片、文字或临摹制作等形式记录自己学习到的中国传统文化，丰富学生对中国传统文化的理解。
最后，学生可以利用演讲、讨论等形式谈论自己学习到的中国传统文化，以帮助学生在英语课堂上发挥所学的知识，启发学生的思维，激发学生学习英语的兴趣。
以上就是融入中国传统文化的策略研究。
融入中国传统文化在英语教学中有很多好处，可以充分调动学生学习英语的积极性，有助于增强学生的英语能力，促进学生健康成长。
因此，大学英语教学中融入中国传统文化的研究有着重要的现实意义。
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
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大学英语教学之策略研究
【摘要】社会的发展和进步对外语教学提出来了许多新的要求，很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求，这就需要不断地改进外语教学，因此对外语教学策略的研究和探讨便摆在了外语教学者的面前。
本文针对大学英语教学的现状，对大学英语教学策略进行了初步探究，以期为大学英语教学改革和发展抛砖引玉，促进教师不断提高自己的教学水平。
【关键词】大学英语教学现状；教学策略；合作学习；自主学习
【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0029-01
1引言
教育部关于大学英语教学改革的指导思想明确提出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和局面的信息交流，同时增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
目前，课堂教学是我国大学英语教学的主要形式，是大学英语教学能否取得成功的关键。
要搞好英语教学，教师需要有良好的教学策略。
何谓教学策略？教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生达到每个教学目
标而采用的一系列相对系统的行为，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决此问题所采取的教学方法。
因此是提高教学
质量，成就教学目标的关键所在。
然而，当前的大学英语教学仍普遍存在学生学习懈怠、学习动力不足的状况，因而作为一名大学英语教师，有必要对大学英语教学策略进行系统的分析和研究。
2我国大学英语教学的现状
高等教育的各学科都要与国际学术接轨，这就使英语成为我国各高校的必修课。
但是在大学英语教学过程中却存在着一些问题，教学内容、教学模式、教学设计等方面都没能跟上国际英语教学发展和变化的步伐，无法激发和培养学生的学习主动性，结果往往事倍功半，英语教学远远达不到预期的效果。
2.1学生比较消极被动，缺乏兴趣：在目前大部分的英语教学中，学生都是被老师“赶鸭子上架”点名发言，这样被动的学习方式必然导致学生对英语课缺乏兴趣，学习成绩不理想，学习效果甚微，学生心理焦虑、消极、悲观这些不良性格必定对外语学习的提高带来负面影响。
2.2教师是教学活动的主体，师生间缺乏互动：我国高校外语教学仍然拘泥于以教师为中心（teacher-centered）的教学模式，教师是教学活动的主体。
教师希望学生能够在听课的过程中完全跟随教师的教学节奏与步骤。
教师将大量的时间、精力花在句子结构分析、语法结构和词汇的讲解上，而学生处于被动接受的状态。
学生在这样的课堂中几乎没有互动交流的机会，没有获得任何语言实践的机会，知识无法转化为能力。
这种传统的“填鸭式”教学，强调的是打好语言基础，强调阅读，兼顾听说，忽视了对学生思维能力、
创新能力、交际能力的培养。
教师把英语当成一门学科来要求学生学习，而并非把它当成一门语言来习得。
2.3教学班级人数过多，难以保证教学质量：据调查，部分高校的英语教学班都在40人以上，有的教学班人数竟在70人以上。
这种大班上课的形式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学习的规律，更不利于学生综合实际应用能力的培养，而且也加重的教师的负担，难以保证教学质量，影响课堂教学效果。
3大学英语教学策略的应用
面对英语语言学习与教学改革的诸多问题，我们需要不断加强大学英语教学的探索。
为了改变上述状况，本文结合前人研究成果和自己的教学经验提出以下几点应对策略：
3.1合作学习的教学策略：合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种颇具创意的教学理论与策略体系。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
此种教学策略要求，在教学过程中，教师应将全班学生分成几个协作学习小组，并且依据教学内容，设计各种任务。
将每个任务切成若干“块”分配给小组中的每个成员后再“拼接合拢”。
每个小组成员既要对自己负责的那部分任务全力以赴，又要依靠小组同伴准确地讲授另外一些由他们负责的学习任务，最后将各人负责的任务进行汇总向全班汇报，这种有分有合的做法保证了全班学
生共同使用资源，积极投入。
合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，但是小组中每个人的得分会被加在一起，以各个小组的总体成绩作为评价和奖励的标准。
这种策略可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自的小组中尽其所能，得到最大限度的发展。
从合作学习的策略中，我们不难看出，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，把教学的重点放在了学生的“学”上。
教师要引起学生的学习兴趣和动机，要协调各小组的活动，对学生和小组进行认可和奖励，要补充不完善之处，促使学生由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创新的主动获取知识。
合作学习减少了学生对教师的依赖，极大地提高了学生学习英语的积极性和主动性。
3.2自主学习教学策略：自主学习（autonomous learning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，其概念源自20世纪50年代西方教育领域有关如何培养终身学习技能和独立思考能力的一些争论。
到了80年代初，holec率先将这一概念引入外语教育后，外语教学的自主学习便受到了广泛的关注，并逐渐成为外语教育的研究重点。
自主学习是学生自己主宰学习，在自主和谐的学习氛围中充分体现主体意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
大学英语自主学习是一种新的教学模式，是对大学外语教学改
革的新尝试。
目前我国大学英语教学在一定程度上还存在着“聋子英语”、“哑巴英语”、“高分低能”等现象，学生综合运用语言的能力差，自主学习英语的现状并不十分乐观。
因此，在教学过程中，教师应有意识地向学生灌输自主学习的理念，增强自主学习的意识。
首先要使学生明确，自主学习英语的主要目的就是培养学生的语言综合运用能力，尤其是交际能力。
语言知识必须转化为语言技能，这个过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
其次，教师应通过各种渠道了解学生的学习情况，帮助学生制定切实可行的自主学习计划，提高学生对学习的自我认识能力和自我监控能力。
同时，教学内容也不应再局限于教材，而是应将与课程有关的文化信息、背景知识以及网络相关教程纳进来，旨在拓宽学生的交际视野，用更丰富的语料库和更详实的信息量给学生们带来全新的视听说感受，从而激发学生的兴趣，让学生充分发挥主观能动性，参与到教学环节中来，并产生一种交互教学、教学相长的模式，让学生意识有了一个从被动吸收到积极主动的自主学习的转变。
4结论
社会发展和经济腾飞对外语教学提出了许多新的要求，我们应该转变传统的教学方法，大学英语教改重点应放在教学模式的改变上。
因此，不断研究教学策略，用之指导教学实践是大学英语教学的重要组成部分。
每位大学英语教师都应该在教学实践中不断探索有利于提高教学质量的良好策略，以便把我国的大学英语教学不断
推向新的高度。
参考文献
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