高中英语阅读教学的现状分析及策略研究
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__________________________________________________ 摘 要：学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在高中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。高中英语课程标准在新一轮的改革后对英语阅读教学和学生英语能力的培养都提出了很高的要求。但是目前英语阅读教学却存在着很严重的问题。传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。本文作者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上，对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳，并在此基础上提出相应的解决措施。
关键词：高中英语； 阅读教学； 现状分析； 对策
阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等，但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。 __________________________________________________
__________________________________________________ 一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题
（一） 教师在进行英语阅读课程的教学时，只注重自己的主导作用，而忽视了学生的主体作用
高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”，对每一句每一个单词都进行详细的讲解，而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。
（二）忽视学生阅读兴趣的培养
部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高；因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。②这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了__________________________________________________
__________________________________________________ 解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。
（三）英语阅读教学模式单一
许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授，不管文章的体裁，把教学的注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富，涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域，不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。
（四） 很多教师在英语阅读的教学过程中，只注重对课本知识内容的解，而缺乏英语文化方面的教学
英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量，同时对学生在句法和语法方面知识的积累也有一定的要求，但这对于做好英语阅读是不够的。在做英语阅读时，首先要对西方国家的思想文化有一定的了解，文化因素会直接影响到读者对文章的理解。然而长期以来，教师在阅读教学大多集中于对文章的语言形式的讲解上，而对于相关的文化背景知识讲解力度却远远不够，所以有可能学生能弄懂词、短语和句子的意义，却不一定能够理解文章的内容，把握不了作者的写作意图。束定芳和庄智象认为这是因为读者忽视了影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当成是一种纯__________________________________________________
__________________________________________________ 粹的语言知识的应用活动。③比如，阅读材料中有涉及到欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以在阅读过程发现东西文化之间存在一定的差异，但如果教师在讲解的过程不引入相关的文化背景介绍，那么学生的对课文的理解只能处于一个表面层次水平上，这将不利于学生阅读综合能力的提高。
（五）阅读策略和技巧讲解和指导不足
调查结果显示在教学实践中，大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧讲解和指导。究其根源还是由于多数教师受传统的翻译教学法和以教师讲解为中心的教学模式的束缚，把课文作为知识的载体，通过某一语言现象进行分析，然后举例说明，再通过大量无情境的枯燥的练习达到巩固语言知识的目的。此外，部分教师自身素质不高，缺少对阅读策略和技巧的相关理论地掌握，自然无法根据不同的阅读材料和目的给予学生具体的指导。阅读策略和技巧的正确运用是提高阅读能力的必要和有效途径。这些原因都导致了很多学生阅读策略和技巧方面的欠缺，遇到一些不熟悉的阅读题材总是力不从心。
二、改进高中英语阅读教学的对策
（一）注重学生的主体性发挥
《英语课程标准》指明教师要更新陈旧的教育观念，也就是说，教师应该转变在教学中的角色。让学生不仅仅把老师当做知识的传授者，更要使学生感受到老师是自己成功路上的促进者、指导者和帮助者。__________________________________________________
__________________________________________________ 教学活动，是人的一种特殊活动，它实质上是教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。④这要求教师的教学艺术在于如何促使学生成为学习过程的主人，成为教学活动的中心。教师在平时的教学过程中，应该注重引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学活动都要以学生为主，也就是说，教师在设计教学活动的过程中，要考虑到学生的感受。在阅读教学过程中，要打破旧的以教师为中心的传统教学模式，关注学生、尊重学生、感受学生，激活学生心中求知火种，更有效地调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和自由的思维空间，鼓励他们投身课堂，积极思考。 （二）重视学生的阅读兴趣的培养
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”传统的教育观念和做法是“老师讲的越多学生学的越好”。事实上提高阅读教学有效性的根源在于多角度挖掘学生的阅读兴趣。从方法的巧妙性和灵活性上动脑筋，达到教学相长，和事半功倍的的效果，脱离“教书匠”的传统思维和做法。如进行“我身边的英语知识”演讲比赛；搜集各种欧美的古典神话知识等；搜集古今中外的名人对于阅读的看法或名人成功的故事等，这些从广义的角度运用的“无课堂教学”的方式会使教师与学生认识到阅读的重要性和必要性，多方位挖掘学生主动阅读的动机。
（三）提高教师的自身素质，根据阅读理论展开阅读教学 __________________________________________________
__________________________________________________ 为了适应社会、经济和科技的发展提出新挑战，教师要不断提高自身素质水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，应该努力成为具有创新精神的研究型教师。首先教师应该加强学习，掌握大量教学理论。其次，英语教师之间应该定期开展教学观摩与交流。比如，根据图式理论，教师可以运用一些合适的教学方法来激活学生的相关图式且建立新的图式，帮助他们把自己所知道的的背景知识与篇章的文字信息联系起来，培养学生在阅读过程中中运用图式的能力。⑤
（四） 在英语阅读课程的教学中相应地渗透东西方文化背景知识
让学生对东西方的文化差异有一定的了解，这是提高学生在阅读过程中对文章中涉及到文化方面的内容理解的必备条件。这就可以有效地避免学生因对缺乏西方文化的认识而对作者的意图的误解。让学生在学习语言中了解文化，在了解文化中加深对语言的理解。教学过程中要根据不同教学阶段的要求对文化因素进行科学的层次切分，分析出哪些语言形式所涉及的文化因素可能会对阅读造成理解偏差和误解，甚至造成困难与障碍。所以，在学习英语语言知识的同时不能缺乏对文化背景的了解。
（五）对学生的阅读策略进行有效的指导和训练，充分利用现代教育技术理论指导实践 __________________________________________________
__________________________________________________ 在解决了理论问题之后就应该抓实践环节，对学生进行有效的阅读策略指导和训练，如果只是随便布置一些题让学生去做，然后教师核对答案，这种简单的处理很难有成效。有些学生也常常没有认真对待，更不用说应用阅读策略。真正进行有效的阅读策略指导和训练还得细心安排计划才行，如对材料的选择不仅要内容丰富、题材广泛，而且难易程度要适中，这样学生才能够感兴趣，也会认真对待；在讲解阅读策略时避免抽象的解说，要能够找到合适的方法使枯燥的讲解变得形象生动，以使学生能够消化理解并运用，这时如果条件允许的话，运用多媒体课件教学生一些阅读技巧会取得较好的效果。比如在教学生联想和猜想时可以利用多个文本框切换让学生先知道上文再知道下文等等。
三、对高中英语阅读教学的总结
英语阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，要以长远的教育眼光和科学的教学方法，摒弃教学过程中急功近利的思想。针对不同年级不同层次的学生要采用不同的教学活动，尽量让学生通过体验学习的方式来激发学习英语的兴趣，提高英语阅读能力。改变过去单一的以知识点教学为主要内容的教学模式，同时注重学生心理和情感的发展，用教师的爱和宽容融化学生心中的焦虑，怀疑。使学生有更多的信心、有更坚强的毅力去克服英语学习中遇到的困难。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。大量的富有乐趣和时代感的阅读材料，会扩大学生的词汇量，丰富学生的语言，开阔学生的视
高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究
高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究
引言
随着社会的不断发展，对于高中生的要求也越来越高，其中包括对他们阅读能力的要求。而“整本书阅读”是高中阶段英语教学的一个重要环节。现实情况是，很多学生对整本书阅读持消极态度，甚至很多学生并不会真正去读整本书。因此本文将对高中整本书阅读的现状进行调查，并针对调查结果进行相应的方法研究，以期提高学生的整本书阅读兴趣和能力。
一、整本书阅读的现状调查
1. 调查对象
本次调查主要面向高中学生，涵盖了不同年级和不同地区的学生。
2. 调查内容
（1）了解学生对整本书阅读的态度和习惯。
（2）了解学生对整本书阅读目的和意义的认识。
（3）探究学生在整本书阅读过程中所面临的困难和问题。
（4）了解学生对教师和学校对整本书阅读的要求和支持。
3. 调查方法
本次调查采用问卷调查的方式，涵盖了开放式问题和封闭式问题，以全面了解学生对整本书阅读的态度和情况。
二、调查结果分析
1. 学生对整本书阅读的态度和习惯
调查结果显示，绝大多数学生对整本书阅读并不感兴趣，仅有少数学生会主动去读整本书，而且这一少数学生中，大部分是喜欢阅读的学生。很多学生习惯性的通过网络搜索、课外读物等途径获取阅读材料，很少会主动地选择整本书进行阅读。
2. 学生对整本书阅读目的和意义的认识
调查结果显示，大部分学生对整本书阅读的目的和意义认识不清，他们往往觉得整本书阅读是老师布置的任务，或者是考试内容之一，而不是一种有意义的学习方式。 3. 学生在整本书阅读过程中所面临的困难和问题
调查结果显示，很多学生在整本书阅读过程中面临的困难和问题主要包括：阅读难度大、理解能力不足、阅读时间不足等。
4. 学生对老师和学校对整本书阅读的要求和支持
调查结果显示，学生普遍认为老师和学校对整本书阅读的要求较高，但是并没有相应的支持措施。
高中英语阅读教学现状
高中英语阅读教学现状
高中英语阅读教学现状
高中英语非常注重对学生进行阅读训练，阅读训练能够非常有效的让学生掌握好英语知识，提高学生们的阅读理解能力，加强学生们对英语学科的学习能力。下面我们来看看高中英语阅读教学现状，欢迎阅读。
高中英语阅读教学的现状分析
1、忽略学生的主体作用。在现阶段的英语教学当中，许多老师依旧是保留着传统的思想，认为老师是课堂唯一的主导者，权威教学主体，通过灌输式的教学方式给学生输送知识。尽管高中英语老师在英语课堂上，对阅读教学能够做到百无巨细，认真负责的给学生们讲授每一个知识点。但对于学生而言，他们没有进行独立的思考，这种教学方式只能让他们记住单词、语法等基础知识，而没法建立起其系统化的文章框架体系。对学生来说是一种非主动的学习过程，不能提高学生的学习兴趣和英语水平。
2、忽略学习兴趣的培养。在现阶段的高中英语教学当中，许多的老师都持有一种观点，教科书才是能够让学生迅速提高分数的权威书籍。因此，这就导致了老师不希望学生们花时间和精力在课外的阅读上，而是花大量的时间在教科书和各种习题之中。长期反复沉入在枯燥乏味的题海之中，只会让学生产生抵触英语阅读教学的情绪，学生的学习兴趣愈发减少。
3、忽略英语文化培养。英语不只是一门高中学科，更是一门文化底蕴深厚的语言。然而，在高中英语阅读教学中，众多的老师们都只是注重知识内容的传授，忽略对英语国家文化的培养。长期以来，高中英语老师讲解的阅读知识都注重于其表达形式上，而忽略了文章整体的思想格局和文化背景。这在高中英语阅读中，最大的一个弊端就是学生能够掌握好单词和句子的意思，却很容易对文章思想的理解产生误差。
4、阅读策略、技巧讲解不到位。大多数的高中英语老师，在教授阅读理解的时候，都没有对学生讲授系统化的阅读技巧和策略。有的是因为英语老师不够注重这一方面，还有的则是因为老师本身就没有系统化的阅读技巧和策略。但根本的原因还是因为老师受到了注重阅读理解的表达形式和传统翻译教学的束缚，导致老师不能在教授学生阅读的策略和技巧时出现了不足之处。
高中英语阅读教学中存在的问题及解决策略
★教师论坛★
高中英语阅读教学中存在的问题及麓决策略
河南省平舆县第一高级中学 杜攀峰
阅读在高中英语教学中占据重要地位．但由
于受传统模式影响，目前高中生的阅读效果并不 理想。因此掌握有效的阅读技能对英语学习是非
常重要的。笔者结合多年的阅读教学经验，谈谈如
何在高中英语阅读教学中应用阅读策略来改善学
生的阅读习惯．以提高学生阅读理解的准确性和
有效性。
阅读是语言教学的重要组成部分。在我国各
级各类的外语标准化考试中．阅读往往占据很大
的比重，但阅读测试的结果却不尽如人意。一个人
的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面．而且
也关系到一个人的语言交际能力。因此培养学生
良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而。中
国目前的阅读教学问题重重。作为语言教师．我认
为应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必
要的。 随着新课程标准的不断深入，在课堂中，教师
应转变自己的态度。充分认识到学生在阅读教学
中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中起
到引导与纠正作用，教师不再是传统教学中单一
的知识传播者。而应具备组织者、计划者、提供学
习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多 重身份于一身．重在学生阅读技能与策略的开拓，
让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教
学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师 生之间的互动互学．激发学生的阅读兴趣。
英语这门学科，主要是读懂、听懂、会写、会讲 这几个点。在高中英语教学中，阅读教学一直是重
要环节。由于英语阅读利于巩固并扩大词；１２量，提
高英语运用能力，锻炼思维力、理解力、创造力等，
在新课程标准中，也提出“侧重培养阅读能力”的
要求。本文将对高中英语阅读教学中存在的问题
及改进策略进行分析与阐述．以提高英语教学效
率，培养学生对英语的掌握能力。
１．我国高中英语阅读教学中存在的问题。
１．１学生在课堂处于被动地位。 在高中英语阅读教学过程中，学生的学习行
高中英语阅读教学策略研究
高中英语阅读教学策略研究
【摘要】对于高中英语教学来说，英语阅读教学是教学中的重要环节之一。在高中英语教学过程中，学生的阅读能力直接决定学生的英语成绩，因此，教师要加强对学生英语阅读能力的培养，对学生的阅读能力进行锻炼和提升。本文针对当前高中英语阅读教学中存在的问题进行研究，提出相关解决措施，现研究结果如下。
【关键词】高中英语 阅读教学 存在问题 策略
【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0123-01
前言
在当前的高中英语教学过程中，阅读教学已经成为影响教学质量的关键因素。我国高考考纲中明确指出，要求学生在英语学习中掌握较强阅读能力，能够从英语文章中获得相关信息。在高考中，英语阅读能力的高低直接决定着学生英语成绩的好坏。因此，在进行英语教学的过程中，教师要加强对学生阅读能力的培养，实现对学生英语阅读的提升，确保学生能够达到高考阅读能力要求指标。
1 英语阅读教学存在的问题
1.1词汇量不足
词汇量不足已经成为影响高中学生阅读能力的主要因素。在进行阅读的过程中，学生词汇量不足直接导致自身无法理解英语全文，造成理解歧义，使阅读效果打打折扣。高中教学目标中要求学生掌握3000左右单词和习惯用语。要求学生了解相关的语态，提高学生在学习阶段对情感状态的认知，对学生英语学习有非常好的帮助。但是，当前大部分高中生没有达到上述要求，自身单词量少，无法满足阅读需要，直接导致自身在阅读过程中难度加大，造成阅读障碍。
1.2学生的综合运用能力较差
在进行阅读的过程中，学生的综合运用能力较差也这一定程度上导致阅读难度加大，造成学生阅读能力下降。在我国，学校的学生可能来自不同地区，学生的英语学习水平参差不齐，这种情况直接导致学生在进行英语学习的过程中，阅读能力较低。许多学生在进行英语学习的过程中，不具备英语运用能力，自身无法适应高中阅读教学，阅读量较少。
语篇分析视角下的高考说明文阅读教学策略研究——_以2023年新课标Ⅱ卷D篇为例
外语教学与研究
2024.3语篇分析视角下的高考说明文阅读教学策略研究———以2023年新课标域卷D篇为例因李彤
引言叶普通高中英语课程标准渊2017年版冤曳渊教育部2018年袁以下简称叶课程标准曳冤指出袁语篇知识主要包括文章如何形成以及文章如何传达意义遥文章不同言语元素之间的关系相当复杂袁例如句子与从句尧段落与段落尧标题与正文尧正文与表格等遥微观组织结构和宏观组织结构构成了语篇的基本类型文本宏观组织结构主要包含文本类型尧文本结构等遥文本微观组织结构主要包括句子和句子之间的单词和短语的搭配尧句子的指代关系等遥阅读教学在高中英语教学中占据非常重要的位置袁它不仅是学生获取语言信息尧领略多元文化尧发展语言能力的重要途径袁同时在高考中也占有较大的比重袁影响着学生的英语成绩遥然而袁在平时教学中袁英语教师在一线课堂的教学中仍采用陈旧的教学方法袁过分注重阅读策略的研究袁缺乏教学的整体把握袁致使学生的阅读能力得不到充分发挥遥本文尝试从语篇分析视角对高考中的阅读材料进一步剖析袁力求对传统的教学形式加以优化改进袁助力学生英语学科核心素养通过阅读教学得以提升遥1.立足文章整体袁树立语篇意识1.1分清文章体裁袁研究体裁特征英语语篇的体裁分类主要有记叙文尧说明文尧议论文以及小说等遥文章的体裁不同袁其表述方式以及写作方式也有所不同遥高中英语教师在阅读教学中运用语篇的分析法时袁应引导学生学会识别不同体裁英语文章的写作特点袁帮助学生对文章重点内容整体深层的掌握遥通常情况下袁说明文的篇头部分主要阐述作者所要说明的问题或关注的焦点袁语篇中通常会通过一些具体的事例来剖析话题袁在语篇结尾部分还会通过评价来分析问题或者说明问题的发展趋势遥1.2关注思维差异袁研究模式异同语言既是思维的载体也是思维的表现形式袁不同的思维模式决定不同的语篇结构遥中西方思维模式差异一定程度上反映一个民族长期以来的语言心理倾向遥英美民族通常注重直线性思维模式袁表达直截了当袁而汉语一般为曲线或圆状型思维袁表达相对含蓄委婉遥一般来讲,英语说明文结构呈现出典型线性思维的基本特征--文章开头出现主题句,随后是具体的事实,最后是结论遥而汉语的说明文与此不同袁在语篇的结构上呈螺旋式特征遥一般而论,汉语说明文往往会缺乏主题句,所表达的思想也不受形式的约束袁强调行散而神不散遥1.3注重整体构建袁把握宏观主旨文章的宏观信息主要包括态度想法尧整体结构尧观点想法尧情感认知尧以及与主要内容相关的关键信息遥寻找宏观信息需要研究高考英语思维模式对文章结构的影响渊李福庆袁2016冤说明文首先要学会找到每段的主旨大意句袁通常情况会出现在首句遥然后根据每一段落的大意之间的逻辑关系梳理出相关的文章结构遥在了解了文章主旨以及结构以后袁文本信息解读的下一步便是找到关键事例或者说明推断出作者想表达的基本态度和情感倾向遥1.4注意文本细节袁厘清段内语义从语篇的宏观角度袁段落之间的语义逻辑关系构成了文章的主要逻辑框架袁了解了文本的框架袁那么文章基本脉络便一目了然遥语篇是由句子构成袁句子的含义也不是简单的累加遥每一段内小句之间的语义逻辑关系袁也要引导学生去进一步分析遥厘清小句之间的语义逻辑关系袁有利于深化学生对语篇内容与结构的理解与掌握遥2.语篇分析视角下的高考说明文阅读教学例谈以2023年新课标域卷D篇为例遥本文主题语境为人与自然袁主要围绕一个新的研究成果要要要人类与大自然的互动有利于自身的健康袁同时强调了保护大自然的重要性遥本文一共有六个段落袁可以划分为三个部分遥
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略
【摘 要】《普通高中英语课程标准》对英语阅读的教学目标进行了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。教学理念落后，教学模式单一，阅读方法和技巧讲解较少，阅读材料内容陈旧，是目前高中英语阅读教学中仍在存在的弊端，改变阅读教学理念，培养学生的阅读技巧和策略，指导学生扩大课外阅读量，加强教学中的文化渗透，都是改进高中英语阅读教学的有效对策。
【关键词】高中英语；阅读教学；新课标；策略
一、新课标对高中英语阅读的要求
通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们发现新的英语课程标准对英语教学的阅读任务、阅读能力、阅读材料等方面都发生了变化。新的英语课程标准首先对学生获取和处理信息能力有了明确的要求，7级目标中提出了“能从一般性文章中获取和处理主要信息”；其次，英语教学大纲提出和强调了英语阅读技能和策略的培养，包括把握时间和空间线索，推断生词含义，把握主要的事实和中心思想以及作者的情感态度等，这是一项重要的发展，7级目标中提出了“除教材外，课外阅读量应累计达到23万个词以上”，
8级目标中要求“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”；最后，在阅读材料方面，7级目标中提出了“能阅读适合高中生的英语报刊和杂志”，8级目标中要求“欣赏浅显的英语文学作品”，由此可见，英语课程标准对阅读材料类型和体裁的要求更加广泛和多样化。 二、目前高中英语阅读教学中存在的问题
（1）阅读兴趣、阅读动机方面的问题。目前高中英语教学的题海战术，学生们疲于应付各类英语试卷，对阅读提不起兴趣，在调查中发现有47%的同学觉得阅读是一件十分枯燥而痛苦的事，兴趣决定着动力，在对英语阅读不感兴趣的同学中，76%的同学坦言花在别的科目上的时间比英语多得多。在阅读动机的调查中发现49%的同学认为阅读英语就是为了考试，平时做各种“阅读理解”题也是为了完成老师布置的任务，只有12%的同学表示是因为对阅读感兴趣而进行阅读的。
高中英语阅读障碍的原因及策略
高中英语阅读障碍的原因及策略
摘要：本文先从高中英语阅读目前状况入手，结合高中英语阅读障碍的理由，对突破阅读障碍提出了倡议。
关键词：目前状况；理由；倡议
很久以来，高中英语教学一直被英语阅读困扰。教师和学生都下了相当大的功夫，却见效甚微，导致教师困惑，学生迷茫。针对此现象，我们应该倾听学生的心声，体会他们的阅读感受，站在学生的角度去分析阅读中的理由，这样的研究才能有目标，这样的解决策略会更好地帮助学生提高阅读能力，并且能让老师更好地了解学生阅读的情况。
一、高中英语阅读目前状况
高中英语教学的主要包括英语的听、说、读、写、译，其中听和读是获取语言信息的主要方式，也是高中英语要培养的主要技巧。可是在高中英语教学实践过程中，不难发现高中生英语阅读水平提升效果不明显，很多学生都有英语基础知识薄弱、缺乏良好的英语阅读习惯和了解外国文化意识少等理由，导致学生不能很好的把握所阅读的材料内容、影响阅读的速度和成效，并且在高考英语阅读中失分较大。当前高中英语阅读教学存在的最大障碍是提升学生的英语阅读技巧，提升学生在英语阅读中的理解推理能力，但是当前高中英语学习中学生缺少应有的英语学习兴趣，并且词汇基础不扎实导致阅读困难，这些进一步加剧了学生对英语阅读课枯燥、乏味的感受，对高中英语阅读不强烈是当前高中英语阅读教学面对的主要理由。
二、高中英语阅读障碍的理由
1.词汇量不足。学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正相关。很多学生因为在平时学习时词汇量不夠，看到满篇的陌生词汇，就会产生烦躁的情绪，从而产生放弃的念头，导致对英语学习造成停滞不前、失去兴趣的严重后果。如果学生掌握的词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。有資料显示，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，如此差距令人吃惊。高中生的英语阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义等理由，如有一些面熟但弄不懂确切意思的短语，这些词汇都成了阅读理解的障碍。
高中生英语课外阅读现状及策略
1 高中生英语课外阅读现状及策略
阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。《普通高中英语课程标准》也把提高学生的课外阅读能力列为课程标准之一，要求高中学生课外阅读量要达到36 万词以上。《标准》明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源”。并要求学生能充分运用英语语言这一工具，在继续吸收语言知识的同时扩大阅读量，加快阅读速度，拓宽知识面，增强理解、分析、推理和鉴赏等方面的综合能力。
阅读教学在我国外语教学中历来受到重视。今天的信息时代更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必 要的信息，这是非常重要的。此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径 。
然而，长期以来高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。而且大多数教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，并没有从提高学生获取信息能力、提高学生人文素质的角度进行阅读教学，也没有对学生阅读习惯、阅读兴趣以及课外阅读阅读能力的培养给予足够重视。
目前中学生的英语课外阅读现状如何？他们的阅读条件、阅读兴趣倾向和对阅读的认识态度究竟如何？他们是否掌握了应有的阅读技巧，得到了应有的帮助？这就是我们要探究并解决的问题。
一、学生课外阅读的现状
通过有关部门对问卷调查进行统计分析，我们发现高中学生英语阅读的状况不容乐观，主要表现在：
（一） 课外阅读的目的非常功利。大多数学生认为课外阅读的目的是为了提高考试成绩，如果对考试成绩提高没有帮助，就不再进行课外阅读；只有少数学生是因为兴趣爱好或者希望了解国际时事。超过70%的学生认为课外阅读就是对考试时的阅读理解题型有很大帮助，对写作、词汇等题型有一些帮助。总体上看，学生进行课外阅读的目的就是为了提高考 2 试成绩，功利性非常明显。
高中英语阅读教学现状和对策
浅谈高中英语阅读教学的现状和对策
摘要：英语作为世界上使用最广泛的语言和高中教学的基础学科之一，它的重要性不言而喻。作为四项基本技能之一的英语阅读在高中英语教学中占有很重要的比重。本文主要对目前高中英语阅读教学中的现状以及主要存在问题进行归纳分析总结，并在此基础上提出相应的解决措施。
关键词：高中英语 阅读教学 现状 对策
中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0128-01
《普通高中英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力[1]。而作为高中英语教学的重中之重的阅读教学，不仅力求能让学生读懂文章，领悟文章中心内容，而且能逐步培养学生学习语言的能力并且掌握阅读的技能和方法。在如今应试教育的体制下，高中英语阅读教学的教学，还是存在很多问题的，并不能完全达到以上的要求。
1 高中英语阅读教学的现状
从学生自身来看，首先没有培养好对英语特别是英语阅读理解的兴趣。在应试教育下，学生阅读的文章范围狭窄，必然导致英语学习枯燥乏味。其次很多学生没有科学的阅读学习方法，这样自然而然阅读效率低下。同时，多数学生没有阅读目标，拿到文章他们只是一味的从头读到尾，不考虑文章的类型和价值。在阅读过程中，一些学生存在着指读、唇读、回读等不良习惯。这些都是学生自身可以避免和改进的地方。
从教师方面来看，首先教师过度关注语言点，喜欢采用翻译法。在讲解阅读文章时，教师为了扫除学生的阅读障碍经常逐字逐句对阅读材料进行翻译，这样容易养成学生被动式的学习习惯。其次教师完全淡化语言点，在学生阅读材料时，有的教师仅仅要求学生在限定的时间内找出与问题相关的句子即可，这样使学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会。同时，教师没有教给学生足够的阅读技巧和方法指导。在实际教学中，存在只图阅读数量，不图质量和耗时太多，效率极低的情况，难以应付高考的要求[2]。由于教材容量大，教学任务紧迫，教师对学生阅读技巧提升鲜有帮助，忽略了指导学生利用各种信息。
“双新”背景下高中英语阅读教学的策略研究
“双新”背景下高中英语阅读教学的策略研究
作者：张瑞萍
来源：《天津教育·上》2023年第10期
在新时代的大背景下，随着“双新”政策在教育教学活动中的落实与推进，高中英语教学迎来了新的发展机遇，也面临着一定的挑战。“双新”是指新课程、新教材，“新”的核心是一种以学生为中心的教育观念，要求教师在教学活动中制定出科学有效的教学措施，提高学生的核心素养。近年来，在“双新”实施的背景下，英语阅读在高考考核中出现了一定程度的变化与发展，對学生的核心素养、实际应用能力、知识迁移能力的要求都出现了不同程度上的提升。教师应当在教学实践中着重分析当前英语阅读教学活动中所存在的问题，并且利用科学合理的策略进行解决，切实提高教学质量与成果的发展提高。
一、当前高中英语阅读教学现状
（一）教学内容囿于教材
随着“双新”在全国各地的落实与推进，英语教材也发生了一定程度的革新，当前英语教材中语篇的难度相较于老教材呈现出篇目更长、含义更深以及难度更大的特点，也为教师的讲解与学生的学习造成了一定的困难。在这种情况之下，部分教师在教学实践中过度重视教材，而忽略了对学生思维能力的综合性培养。阅读教学基于教材展开本没有错，但不应当受制于教材，教师在教学活动中不仅要帮助学生理清阅读文本的逻辑思维、语法要点以及生词难句，而且应当引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读思维。教材本应是服务于教学的。如果教学内容完全受制于教材，那么便会产生本末倒置的教学效果。
（二）学生没有养成良好的阅读习惯
在阅读教学的实践过程中，部分教师过度重视文本分析，而忽略了阅读习惯的培养。不少学生在阅读过程中遇到生词就“手足无措”，还有部分学生抱着功利的心态进行阅读学习，只考虑如何把题做对做快，却不思考如何才能把文章读通读懂，在这种情况下，学生的核心素养难以落实，英语综合能力也不会得到显著的提高与发展。在阅读教学的过程中，教师不能够只讲文本，还要给学生传授一定的技巧，让学生掌握跳读、略读、猜词等技巧，提高阅读速度以及对语篇理解的准确程度。阅读教学的最终目标不在于应试，而在于让学生的英语能力得到切实的提高与发展。