小学英语阅读教学策略研究
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
小学英语语篇教学中学生阅读能力的培养研究
小学英语语篇教学中学生阅读能力的培养研究摘要：培养小学生英语阅读能力对提高其综合语言运用能力至关重要。
本研究以外研版三年级起点教材为例，探讨了在语篇教学中培养学生阅读能力的策略。
研究发现，教师应关注语境语用原则，注重语义理解，采用多种教学方法激发学生兴趣，科学设置阅读练习，利用信息技术手段等，从教学目标、方法、练习设计、教学手段等方面采取恰当措施，高度重视阅读能力的培养，才能真正提高小学生的英语阅读水平，为其语言学习奠定坚实基础。
关键词：语篇教学；阅读能力；教学策略；小学英语；外研版教材引言：阅读是语言输入的主要途径，也是语言学习的核心技能之一。
小学英语作为语言启蒙阶段，培养学生的阅读能力尤为重要。
在小学英语教材中，大量采用与学生生活经验相关的情景对话和短文，体现了语篇教学理念。
语篇教学有助于构建语境，帮助学生理解语义。
那么，如何在语篇教学中有效培养学生的阅读能力?这需要教师在教学目标、教学方法、练习设计、教学手段等方面采取合理的教学策略[1]。
本文以外研版三年级起点教材为例，探讨语篇教学中培养学生阅读能力的对策，希望为小学英语教学实践提供一些借鉴。
一、阅读能力在语言学习中的重要地位阅读能力在语言学习中占有非常重要的地位。
它是语言输入的主要途径，是学习语言的基础技能。
良好的阅读能力有助于提高听、说、写、译等综合语言运用能力，拓宽知识面，开阔视野。
同时，阅读能力也是衡量语言水平高低的重要标准之一。
因此，在语言教学中应高度重视阅读能力的培养，特别是在小学英语这一语言启蒙阶段，夯实阅读基础尤为关键，这将为学生进一步语言学习奠定坚实基础。
二、语篇教学中培养阅读能力的理论基础语篇理论和阅读理论为语篇教学中培养阅读能力提供了理论指导。
语篇理论强调语言是一个整体，语义是根植于语境之中的。
教师应关注语篇的连贯性、条理性，引导学生从语境语境中把握语义。
阅读理论则阐释了阅读过程中的认知活动，如预测、推理、概括等技能的重要性。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题中期报告
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》中期报告各位领导，各位老师：由我校英语组申报的《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题，经自治区教育厅教研室批准，为宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，我们课题研究组于2014年11月正式开题。
一年半过去了，课题组成员在不断地实践摸索中调整研究思路，创新研究内容，有些许收获，也能及时总结出现的问题。
下面我对课题研究组的研究作中期报告。
一、中期课题的研究内容（一）、调查小学生阅读学习的现状，分析存在的问题，探究提高小学生阅读能力的有效策略。
（二）、确定阅读教学的目标和途径，研究阅读教学的有效方法，探索多种可行的小学生阅读学习策略。
二、中期课题的研究目标（一）、教师目标：1、通过本课题的研究，使课题组成员都能上好阅读教学课，撰写有关的教案、案例反思及论文，以提高教师的科研水平。
2、提高教师的综合英语素养和教学能力，使教师能真正的成为阅读教学的参与者、调控者、引导者、促进者和评判者。
3、逐步构建实施小学英语阅读课堂的有效教学模式。
（二）、学生目标：通过新课程背景下小学英语阅读教学有效方法的研究，力求达到：1、通过研究探索小学英语阅读教学的有效方法，构建学生喜欢的阅读教学模式，发展学生的自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。
2、巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，激发创作兴趣，具备一定的写作能力。
三、中期课题的研究方法（一）、文献法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《小学英语课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
提取有价值的资料，并组织课题组全体成员进行理论学习。
（二）、行动研究法：参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题对问题进行描述和分析，提出解决问题的设想和行动计划，在实施中收集反馈的信息（经验总结、反思），并不断的地探索、改进。
小学英语教研主题及记录(3篇)
第1篇一、教研主题背景随着我国教育改革的深入推进，小学英语教学越来越受到重视。
在新课程标准下，小学英语教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的英语核心素养发展。
而课堂互动性作为提高教学效果的关键因素，已成为当前小学英语教学研究的热点。
因此，本次教研活动以“提升小学英语课堂互动性，促进学生英语核心素养发展”为主题，旨在探讨如何通过有效的教学策略，提高小学英语课堂互动性，从而促进学生英语核心素养的全面发展。
二、教研活动内容1. 课堂互动性理论探讨（1）互动性教学理论概述互动性教学理论强调在教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
互动性教学理论认为，教学过程中教师应关注学生的主体地位，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（2）互动性教学在小学英语课堂中的应用1）创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动性。
2）小组合作，培养合作意识通过小组合作学习，培养学生的合作意识，提高课堂互动性。
3）师生互动，关注个体差异教师应关注学生的个体差异，运用多样化的教学手段，促进师生互动，提高课堂互动性。
2. 小学英语课堂互动性教学策略（1）优化教学设计1）明确教学目标，注重学生兴趣教师应根据课程标准和学情，制定合理的教学目标，注重激发学生的学习兴趣。
2）丰富教学内容，提高教学效果教师应丰富教学内容，将知识性与趣味性相结合，提高教学效果。
3）创新教学方法，提高课堂互动性教师应不断创新教学方法，如任务型教学、游戏化教学等，提高课堂互动性。
（2）加强师生互动1）关注学生个体差异，实施分层教学教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，提高课堂互动性。
2）鼓励学生提问，培养学生的思考能力教师应鼓励学生提问，引导学生思考，提高课堂互动性。
3）运用多种评价方式，激发学生学习积极性教师应运用多种评价方式，如形成性评价、过程性评价等，激发学生的学习积极性。
小学英语阅读教学的策略与方法
小学英语阅读教学的策略与方法沧县捷地金城小学刘培霞小学英语阅读教学的策略：阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。
阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的方法，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。
英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。
结合自己的教学实践，我谈谈在教学中是如何对小学生进行英语阅读教学策略培养，从而提高学生英语阅读能力。
一、充分发掘利用课程资源语言学习研究成果表明：小学语言学习包括听，说，读，写是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
大量阅读材料源于教师的发掘，如利用图书馆、网络等信息渠道寻找。
例如，针对低年级词汇量小，教师可以通过书店、图书馆寻找一些配图的英语连环画或者找一些学生熟知的经典小故事，如小马过河、小红帽等。
这些内容可以降低因词汇量小所带来的阅读难度。
针对中高年级，教师利用网上资源，找一些小段文让学生阅读。
阅读过程中，要带着一定问题去思考，完成类似判断对错、给图排序、复述等练习。
加强阅读的理解能力的培养。
二、精心设计注意选择内容（1）选用适合程度的语言材料，生词率在3%-5%之间。
让学生能读懂70%-80%的内容。
（2）短文的内容形式多样化。
包括童话故事、电话小留言、圣诞节小贺卡、简短书信及图表等。
内容要联系学生生活、英语语言国家的文化和生活背景等，选择适合小学生的年龄段、生理和智力水平的英语读物。
Spot on Reading小学英语分级阅读教学策略研究
教学任务之前,组织一场写作课题讨论活动,让学生以小组或者是班级的形式展开对作文主题的讨论,并选出几个公认的比较优秀的代表进行发言㊂这样既可以调动学生们的写作积极性,而且还会使整个课程变得更加欢脱㊁有趣㊂当然,除了讨论的形式以外还可以让学生通过演讲或者举办故事会的形式实现作文主题的交流和思考,比如说如果想要写一篇关于童年趣事主题的文章,就可以让大家针对这一论点展开论述,论述的形式多种多样,可以讲一下自己小时候发生的趣事㊁也可以就自己之前在书上所看到的比较有趣的事情进行交流和阐述㊂也许在正式开始讨论之前,学生可能会比较害羞不敢主动发言,那么教师可以先拿自己做示范,讲述一下自己小时候发生的趣事和糗事,这样一方面能够缓解学生们紧张的心理,而且还能够调动班级的氛围,从而使活动得以顺利的开展下去㊂在交流完成之后,让学生思考10~15分钟的时间,构思一下自己的写作框架,之后再预留半个小时到一个小时的时间,让大家写一篇关于童年趣事主题的文章,这样一来学生就不会再因为脑子里没有思路而写不出来文章了㊂2.拓宽学生的阅读面㊂其实严格意义上来讲,写作是比较忌讳模仿的㊂但是小学阶段的学生无论是在年龄,还是阅历方面都非常不具有优势,他们的人生阅历积累是极为有限的,所以大多数情况下写作都是依靠模仿来进行的㊂但即使是模仿也需要具有一定的知识储备,那么这就需要教师在开展作文写作教学过程中,积极的引导和监督学生开展相关主题的课外阅读,不断的积累好词好句㊁写作素材以及写作技巧㊂比如,在学习小学五年级下册‘草原“这篇文章时,教师可以对文章中一些好的写作手法和优美的词语进行详细的剖析和讲解,加深学生们对该类型文章写作手法和写作特点的印象,并引导其在今后遇到相类似写作的情形时及时的运用到自己的写作过程当中,这样一来,不仅能够加深学生对课文内容的理解,而且还能够提高他们对作文素材的灵活运用能力㊁文章的编排以及语言的组织能力㊂结束语总之,对于小学阶段的语文教师而言,语文写作模块的教学并非易事,而且写作能力的培养本身就是一个长时性的任务,切忌拔苗助长,急于求成㊂这就要求一线的小学语文教师要时刻保持耐心,并在长期的教学实践过程中不断的反复实验㊁积累经验,提高学生的写作兴趣,激发其主观能动性,也只有这样才能够让学生从内心深处热爱写作,最终实现写作水平的有效提升㊂参考文献[1] 熊莉.放飞心灵快乐作文 浅谈小学语文写作教学策略[J ].基础教育论坛,2020(13):15-16.[2] 吕春艳.浅谈小学语文作文写作教学策略[J ].作文成功之路,2020(07):88.S p o t o nR e a d i n g 小学英语分级阅读教学策略研究王文瑶(南通大学外国语学院 江苏 南通 226019)作者简介:王文瑶(1996-),女,江苏南通人,硕士研究生,研究方向为学科教学(英语)㊂ʌ摘要ɔ 英语阅读有助于培养英语语感和英语思维,拓展视野,增强文化底蕴㊂本文以S p o t o nR e a d i n g 分级阅读读本为研究内容,探讨其教学策略,并结合个人教学实例给出相关建议㊂ʌ关键词ɔ 小学英语;分级阅读;教学策略ʌ中图分类号ɔG 451 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0140-02提升学生阅读能力是目前小学英语教学急需解决的问题㊂在汉语大环境下,英语很难发挥出交流功能[1]㊂而课外阅读是提高学生词汇量和培养学生的阅读能力最主要的方式㊂因此,小学英语分级阅读教学的必要性和优势不言而喻㊂教师应当根据学生的实际英语水平和学习能力选择适合不同阶段学生阅读的读物,通过创新教学方法培养学生的阅读兴趣,提高学生的英语应用能力,促进学生将 输入 转变为 输出 ㊂S p o t o nR e a d i n g是学乐英语打造的一套分级阅读系列丛书,旨在培养学习者对阅读内容的欣赏能力以及磨练其阅读能力㊂该套丛书共有十册㊂每册书根据美国蓝思分级阅读测评体系精心选择10个故事,编排难度逐步提升㊂8至10岁的小学中年级学生能进行一定的抽象思维,能够逐步区分主要和次要的东西,但仍然离不开经验和感性知识的支持,读物内容可以超出其日常生活的范围,适合读冒险故事㊁季节和天气㊁季节和安排等[2]㊂笔者以三年级学生为研究对象,选取适合该阶段学生阅读和学习的S O R 2作为研究内容,探讨S p o t o nR e a d i n g 小学英语分级阅读教学策略㊂一㊁开展趣味性读前活动,激发学生学习兴趣S O R 2中每个故事均围绕独立的话题展开㊂趣味性读前活动有助于吸引学生的注意力,使课堂进展更加流畅和顺利,为阅读做好准备㊂例如,第八课"F l y i n g A w a y"讲述了妈妈带女儿乘坐飞机去看望祖母的旅途故事㊂针对这一课,教师可以用肢体语言和拟声模仿飞机起飞与降落的场景,迅速将学生带入场景,也可采用 击鼓传花 的游戏形式,让学生们分享自己的出行故事㊂在第九课"D a n c ew i t h M e中,教师可以播放一段儿童舞蹈视频,提问学生"W o u l d y o u l i k e t o d a n c ew i t hm e ",在舞蹈热身之后让学生们对课文内容进行预测㊂寓乐于学的读前活动既能让学生发掘学习的乐趣,又能营造轻松的课堂氛围,拉近师生间的距离㊂二㊁多样化记忆新词,帮助学生轻松扫障扫障是读前最重要的活动之一,目的在于学习新词,扫除阅读障碍㊂学生记忆新词的方式是多样化的,教师要善于采取灵活的方式帮助学生学习新词㊂例如,第五课"W h e r e i sF e l i x H i d i n g?"新词较多,难度较大,教师通过动作示范加图片展示的方式引导学生学习"s n o r e ""y a w n ""s t r e t c h "等动词,形象记忆能够使学生联系生活实际,快速感知新词;为了帮助学生掌握"f i n d "的含义的用法,教师可以在P P T 上展示图片和句子,提问"W h a t c a n y o u f i n di n t h eb e d r o o m ",引导学生用"I c a n f i n d ..."句式回答,将"f i n d "放到特定语言环境中,让学生更加直观地理解;在演示单词"h e a r "时,可以增加其他感官"s e e ""s m e l l ""t a s t e ""t o u c h "的学习,多个维度的记忆使学生加深对新词的印象㊂以上例子充分体现了分级阅读教学对于课本内容学习的补充作用,教师要有选择性地发掘阅读材料中的知识点,创新新词的呈现方式,用学生易于接受的方式帮助学生理解记忆,提高课堂效率㊂三㊁读中创设情境,淡化语言难点讲解读中活动是阅读教学的核心部分,其目的是让学生在了解话题的基础上获取具体文本信息㊂S O R 2图片较多,每段文字都有相应的图片,教师应利用中低年级学生喜爱图片的心理,根据故事创设丰富的情境,使学生将情感投入其中,以促进对文章内容的理解㊂例如,第三课"O n t h eF a r m "描述了公鸡㊁奶牛㊁松鸭的叫声,山羊咀嚼稻草和马儿嘶鸣的声音,教师可以在读中环节采用音乐渲染情境法,播放不同动物的声音,把学生带入特定情境,通过声音和图片让学生加深对拟声动词的理解与记忆㊂在第五课"W h e r e i sF e l i xH i d i n g?"中,三个小伙伴一起玩捉迷藏发生了一些趣事,教师可以采用表演体会情景法,组织学生按照小组进行角色扮演,帮助学生加深内心体验㊂S O R 2包含一些常用的语法以及时态,笔者鼓励教师采用对话或造句等方式让学生掌握基本语言知识,同时注意淡化语言难点的讲解,如避免深入阐释动词过去式的变形规则等㊂倘若教师一味地灌输语言点,容易把生动有趣的阅读课上成枯燥乏味的语041法课㊂四㊁读后深化主题,引导学生思考阅读是锻炼思维和启迪思考的重要方式,在读后环节教师可以对文章主旨做进一步深化,开展主题探究,培养学生独立思考的能力与习惯㊂第一课"W i n t e r i s c o m i n g !"由几幅自然界动植物的秋日场景引起话题,教师可以开展 人与自然 关系的讨论,鼓励学生联系生活实际思考引起这些变化的原因,引导学生正确认识人与自然的关系,树立热爱自然㊁敬畏自然㊁保护自然的观念㊂在第四课"W h a t i s i t "中,T e x 包装一个空的礼物盒,想告诉I n d i 要做一个耐心的人㊂在学这一课时,教师可以开展 人与自我 的关系的讨论,让学生主动发掘身边的一些美好品质,帮助学生进一步认知自我,学习优秀品格,引导学生树立正确的价值观和人生观㊂五㊁善用课后习题,巩固阅读成果S O R 2每一课后面都有配套练习,在完成一个单元的教学之后,笔者建议教师充分利用习题,来检测学生的阅读成果,或帮助学生进行拓展学习㊂习题包含固定题型单选题五题,该题型的题干部分对于三年级的学生在理解上有一定难度,因此教师可以进行适当解释,帮助学生梳理题干㊂另一个题型不固定,包含匹配㊁排序㊁选择填空等,在这些题型中往往会出现一些与课文相联系的新词,教师可以将其作为课外拓展给全班同学进行讲解,也可鼓励部分学有余力的学生对这一部分内容进行自主学习㊂总之,教师应当善用课后习题,检测课堂教学的有效性,在学生的反馈中进一步优化课堂教学㊂参考文献[1] 万丽雪.小学英语分级阅读的建议[J ].华夏教师,2019(23):63-64.[2] 王宁.浅谈小学英语分级阅读教学[J ].师道:教研,2019(4):105-105.小学语文高年级阅读横向分层教学研究陈官利(广东省茂名市电白区电城镇麻茂小学 广东 茂名 525437)ʌ摘要ɔ 在新课改的背景下,小学语文教学形式逐渐从传统的应试教学方式过度到培养学生的学科素养,提高学生综合素质的方向㊂而语文阅读又是小学语文学习中的重点㊂如何让小学语文高年级阅读有效开展,提高学生的自主阅读能力,培养学生阅读习惯与兴趣,也是教师值得思考的问题㊂本文就小学语文高年级阅读横向分层教学展开研究㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;高年级;阅读;横向分层教学ʌ中图分类号ɔG 755 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0141-02一㊁小学语文学习中学生阅读能力弱的原因(一)应试教育观念依旧存在,学生学习敷衍㊂目前为止还有很多学生的学习只是为了应付考试,通常只学习考试范围内的知识就,这种观念就会导致学生学习语文只停留在表面,没有钻研的精神㊂而现如今的教育模式在慢慢改变,从前的应试教育弊端逐渐显露出来,而素质教育的优势在慢慢增加,现如今的语文教学也在向培养学生语文核心素养靠近㊂这就使得那些没有深入学习的学生劣势展现出来㊂而学习语文不仅仅是为了考试,更是为了培养学生的谈吐气质㊁扩增见闻,为日后学生步入社会打下坚实基础㊂所以教师们要重视高年级学生阅读的教育,培养学生的阅读兴趣㊂(二)教师处在传统教学模式下,课堂没有创新㊂虽然如今教育部提倡素质教育,多元化发展,但是之前的传统教学模式以及根深蒂固,很难在短时间内进行创新和改变㊂虽然学校和教师也在迎合横向分层的阅读教学模式,但是没有多元的教学方式,仅仅靠传统的课堂教学还是不够㊂传统教学中语文教师对于阅读仅仅点到考试的范围,未能拓展学习,这样学生会缺乏自己的思考,等着老师的阅读感悟,学生容易养成惰性思维㊂教师应该提出问题,让学生自己带着问题阅读,先行思考,随后对学生的思考展开补充说明,帮助学生养成思考的好习惯,提高他们的语文阅读素养㊂(三)传统阅读太枯燥,学生不易接受㊂在小学阶段对于学生来说是一个天马行空的阶段,这个阶段的孩子正是想象力最丰富的时候,这时无非是培养学生阅读水平最有效的时候㊂在新课标下,增加了许多必读图书,其中就包含四大名著在内的长篇小说㊂这个年龄段的孩子正是贪玩的时候,能让他们安静的坐在书桌前看书是件十分困难的事,更别提这些晦涩难懂的书籍,这也是学生阅读量少,词汇积累少的原因之一㊂而小学低年级以看绘本㊁故事书为主,这些书主要开发学生的想象能力,篇幅较短,在这个阶段如果让他们看不适合他们的深度书籍,很容易让他们产生枯燥心理,反而适得其反㊂二㊁如何深入小学语文高年级阅读横向分层教学(一)鼓励以 提问 方式进行阅读教学㊂带着问题进行阅读具有针对性,可以培养学生的问题意识,以达到深入阅读学习的作用㊂例如部编版四年级上册第二单元的‘一个豆荚里的五粒豆“,本单元的阅读策略为 提问 ㊂教师可以紧密围绕 提问 这一阅读策略,循序渐进,步步深入,紧抓学生的注意力,引导学生在阅读课文的过程中积极思考,大胆提出自己的问题,并通过问题清单形式分类整理大家提出的问题,从部分和全文的角度来分析问题,找到问题的针对点㊂归纳总结出 做对比 找矛盾 抓变化 等提问技巧,让学生拥有阅读的主动权,学习并掌握阅读中的提问策略,感受阅读永远和提问在一起,提高学生自主阅读能力,让学生进行高效阅读㊂(二)采用批注赏析法进行自主阅读学习㊂要培养学生对小学语文的阅读能力,就要从自主阅读开始㊂以散文为例,同学们可以根据文章的长短来确定阅读的时间,一般3分钟内通读1500字左右的散文类文章㊂阅读过程中,同学们根据上下语境推断关键词语的意思并分析在文中的作用;然后能够简单说出所叙之事,文章的结构线索及其主要的特征等;还可以批注文中的中心句,并能结合全文说出文章表达的情感;还可以批注自己有疑惑的地方,并大胆提出质疑;最后再结合课后的问答题来批注自己的阅读体会㊂这样的真阅读,会让同学们独立研读课文,学会自主阅读,日积月累阅读能力定会提升㊂(三)以学生兴趣为切入点进行阅读教学㊂对小学语文阅读教学来说,最大的困难还在于学生对阅读缺乏兴趣㊂学生长久以来养成的不良学习习惯和厌学情绪使阅读教学的开展困难重重,据有关学者调查,小学学生中主动阅读者少之甚少,而其中阅读小说㊁漫画的又占上风㊂所以,布置阅读任务这种方式效果不佳㊂既然学生不爱阅读,教师们便要改变教学方式,让小学语文阅读教学变得生动,而不拘于传统课堂的教学模式㊂例如:在‘盘古开天地“㊁‘精卫填海“等神话故事的学习中,教师可以通过播放相关的神话故事动画㊁对神话故事背景进行扩充引起学生的共鸣,从中深入探讨,这些幕后有着怎样的故事,而这些灵感都来源于哪里,再引入所要介绍的文章㊂教师在进行阅读教学时可以结合动画的内容进行串讲,找出文章与动画的相似之处,便于学生更好的理解吸收㊂只有化兴趣为学习能力,才能提高学生自主阅读能力,帮助他们形成良好的阅读习惯㊂三㊁结语横向分层教学可以有效的帮助学生进行自主阅读能力的培养,在小学阶段的学生思维活跃,正是打好阅读基础的黄金阶段,教师通过横向分层的方式提高小学语文阅读素养,为今后的语文阅读学习打下坚实基础㊂参考文献[1] 杜娟.语文高年级阅读横向分层教学策略探讨[J ].汉字文化,2019(22):100+104.[2] 邓静佳.关于小学语文高年级阅读横向分层教学的探究[J ].教育现代化,2018,5(22):343-344.[3] 谢雨十.小学语文高年级阅读横向分层教学研究[D ].东北师范大学,2013.[4] 张志华.部编教材视角下小学语文高年级阅读教学方法的指导[A ].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C ].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.141。
小学英语绘本教学的策略研究
小学英语绘本教学的策略研究一、引言英语绘本作为一种重要的教学资源，在小学英语教学中发挥着越来越重要的作用。
绘本以其生动、有趣、富有想象力的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力。
然而，在实际教学中，小学英语绘本教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教师角色定位不准确等。
因此，本研究旨在探讨小学英语绘本教学的有效策略，以提高教学效果和质量。
二、小学英语绘本教学的问题与挑战1.教学方法单一：许多教师仍然采用传统的教学方法，如机械记忆、语法讲解等，缺乏创新性和趣味性。
2.教师角色定位不准确：一些教师将绘本教学等同于传统的教学方式，忽略了绘本作为教学资源的重要性和特殊性。
3.学生参与度不高：由于教学方法的单一性和枯燥性，学生往往缺乏参与的热情和积极性。
4.绘本选择不合理：有些教师没有根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好选择合适的绘本，导致教学效果不佳。
三、小学英语绘本教学的策略研究1.创新教学方法：教师应根据绘本的特点和学生的实际情况，采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、故事复述等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2.合理选择绘本：教师应根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，选择适合的绘本。
同时，教师应关注绘本的内容和语言难度，以确保学生在理解的基础上进行学习。
3.充分发挥教师的引导作用：教师在绘本教学中应扮演引导者和组织者的角色，引导学生观察、思考、表达，帮助他们建立正确的语言和思维方式。
4.培养学生的自主学习能力：教师应注重培养学生的自主学习能力，如阅读理解能力、语言表达能力和合作学习能力等。
通过这些能力的培养，学生能够更好地理解和运用英语知识，提高他们的综合素质。
四、案例分析与实践经验总结1.案例分析：以某小学英语绘本教学为例，分析该教师在教学过程中如何运用创新的教学方法、合理选择绘本以及充分发挥教师的引导作用，从而取得良好的教学效果。
2.实践经验总结：结合实际教学经验，总结出在小学英语绘本教学中应注意的问题和解决方法，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高他们的参与度、如何选择合适的绘本等。
小学高年级英语阅读教学策略研究
小学高年级英语阅读教课策略研究【纲要】英语是在我国教育系统中拥有十分重要地位的一门学科，国家新课改中提出要从小学阶段开始培育学生对英语的自主学习能力。
而为了给小学生建立正确的英语学习价值取向，挖掘其对于英语学习的兴趣，让他们在英语学习的萌芽阶段打好基础，正确的教育方式，科学的教课手段就显得尤其重要。
高年级英语阅读作为小学英语教课的一个主要方面，是培育小学高年级学生英语听闻读写能力的一个必需门路，本文就当前我国小学高年级英语阅读教课的现状，要点论述了怎样做好小学高年级英语阅读教课工作的策略。
【要点词】小学高年级英语阅读PEP 教材策略在新课改以前，小学英语的教课并无遇到太多的关注，而对于小学高年级英语阅读教课这一领域的研究，更显得百里挑一。
在新课改实行以后，固然这一状况的到改良，但对于小学高年级英语阅读教课的研究还逗留在理论阶段，能够运用到教课实践中去的有关策略显然不足，这是小学高年级英语教课的一个瓶颈。
《整日制义务教育一般高级中学英语课程标准》（实验稿）中就对阅读这一方面提出了明确要求：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能正确朗诵所学故事或短文。
这实质上是小学高年级教课策略研究的一个指导性大纲。
一、小学高年级英语阅读教课现状1.着重单词，忽略语境，文章拆分过分。
课改以后将小学阶段的阅读总量规定到了十万到十二万字之间，假如没有足够的阅读空间和科学的阅读教课方法，是很难达成这一规定的，而此刻对于小学英语阅读教课理论固然表面上看似充分，但实质运用过程中却存在好多问题，比方过于看重单词的记忆，忽略了文章整体的语境带入；又比方在《英语》（新标准）教材中第一单元中供给的一篇完好的拥有语境的文章，在教课过程中常常会被老师机械的拆分，而后让学生以句或词的形式进行记忆，完好丧失了文章的完好性。
2.教师的专业化程度较低，教课技术短缺，教课方法单一。
因为学生主体的特别性，小学高年级英语阅读的教课往往需要英语教师拥有除英语能力外，如唱、画、写等方面的能力，当前在教师队伍中，拥有这些专业技术和经验的教师贫乏，加之部分老师还在使用传统的“填鸭式” 的教课方式，就使得小学高年级英语阅读的兴趣性和生动性降低。