关于新形势下大学英语教学新策略的思考
关于大学英语教学改革的几点思考
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
关 于 大 学 英 语 教 学 改 革 的 点 思 几 考
王 晓 君
（ 聊城 大学 大学 外 语 教 育 学 院 ， 东 聊 城 山 摘 要 ： 学 英语 教 学 改 革 是 高等 学校 教 学 质 量 与教 学 大 改 革 工程 的 重要 组成 部 分 。是 提 高人 才 培 养 质 量 的 一 项 重 要 ２２５ ） ５０ ９
工 作 。 文作 者认 真领 会 了《 学英 语 课 程教 学要 求》 本 大 的精 神 ， 从 教 学 实 践 出发 ， 教 师 、 生 、 堂教 学 等 方 面 提 出 对 大 学 从 学 课
英语 教 学 改 革 的 几点 看 法 关键词 ： 大学 英语 教 学改 革
教 学 中对 大 学 英 语教 学 改 革 感 受 颇 深 １ 学 英语 先 导 课 。 ． 大 明确 大 学 英 语 课 程 教 学 要求 大 一 新 生 满 怀 好 奇 和 希 望 走 进 了大 学 英 语 的 第 一 堂 课 ． 他 们 对 大 学 的 英 语 教 师 和 英 语 课 堂 满 怀 憧 憬 。 一 堂 英 语 课 第
对 学 生其 后 两 年 的 英 语 学 习有 着 潜 移 默 化 的 重 大 影 响 。 师 教
教 师 学 生 课 堂教 学 第 一 堂 课 不 需 要 忙 着 给 学 生 讲 授 课 文 ． 是 要 帮 助 学 生 明 确 而
教 育部 于２ ０ 年 颁 布 《 于启 动 大 学英 语 教 学 改 革部 分 ０２ 关 项 目的 通知 》 开 始 了 中 国 高 校 的 大 学英 语 教 学模 式改 革 。并 ， 制 定 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 作 为 各 高 等 学 校 组 织 非 英 大 … 语 专业 本 科 生 英 语教 学 的主 要 依 据 。 为 一 名 一 线教 师 ， 者 作 笔 认真研读了《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以其 指 导 教 学 实 践 ， 在 富有 成 效 的 高 校 从一 开始 就成 立 了专 门 的领 导 机 构 且 运 作 效 率 很 高 。 （ ） 学 大纲 与 教 学 体 系 ： 要 求 》 调 ， 国 幅 员 辽 ２教 《 强 我 阔 ， 地 区 、 高 校 之 间情 况 差 异 较 大 ， 学 英 语 教 学 应 贯 彻 各 各 大 分类指导 、 因材 施 教 的 原 则 ， 适 应 个 性 化 教 学 的 实 际需 要 。 以 ｌ 就Ｃ 而 言 ， 于 学 生 英 语 基 础 较 差 ， 生 源 地 区 水 平 差 异 ｌ ２ 校 鉴 而 较 大 的 特 点 ． 对 不 同 层 次 的英 语 教 学 而 制 定 相 应 的 教 学 大 针 纲 显得 迫 切 而 重 要 。再 者 ， 处 理 好 课 堂 教 学 与 课 外 教学 、 要 教 学 模式 与评 估 方 式 等 关 系 。在 就 业 形 势 比较 严 峻 的时 代 背 景 下 ， 多本 科 毕业 生会 选 择 读 研 来 增 加 其 在 未 来 就 业 竞 争 中 很 的 砝码 。但 问题 是相 当一 部 分 学 生 却 因英 语 学 科 较 差 而 无 缘 硕 研 阶 段 的 学 习 。在 抓 好 基 础 阶 段 大 学 英 语 教 学 的 同时 ． 应 该 建 立 高级 阶段 的 大 学 英 语 教 学 体 系 ， 本 科 生 的 英 语 学 习 使 四年 不 断 线 。唯有 如 此 才 能 给那 些 立 志 深 造 的学 生 提 供 一 个 良好 的发 展 平 台 。（ ） 程 管 理 ： 程 管 理 的 目的 就 是 通 过 确 ３课 课 定 课 程 性 质 和 学 分 要 求 。促 使 学 生 完 成 必 要 的 基 础 学 习 ． 鼓 励 他们进而修 读后续 高级课程 ， 正提 高语 言运用 能力 （ 真 王 海 啸 ，０ ４ 。《 求 》 定 了大 学 英 语 课 程 应 与 思 想 政 治 、 ２０ ） 要 肯 大 学 语 文 等 课 程 处 于 同等 重 要 的地 位 ； 要 求 》 建 议 ， 学 英 《 还 大 语 课 程 要 融 入 学 校 的 学 分 制 体 系 ， 量 保 证 在 本 科 总 学 分 中 尽 占 ｌ ％（ ６ ０ １ 学分 左 右 ） ［］ 。１ 目前 ， 多 数 学 生 忽 视 大 学 英 语 学 习 ３ 就 而 言 ， 与 课 程 管 理 目标 不 明 确 和 学 分 所 占 比例 不 够 不 无 关 这 系 。（ ） 师教 学 观念 及 对 现代 外 语 教 育 技 术 的 掌握 ： 过 几 ４教 通 年 实 践 ， 多 数 教 师 认 同基 于计 算 机 网络 环 境 的大 学 英 语 自 大 主 教 学 模 式 ， 结 合 学 校 实 际 作 了 很 多尝 试 。但 仍 有 一 些 教 并 师 由于 对 基 于 计 算 机 网络 的 现 代 外 语 教 育 技 术 掌握 不 够 ． 对 新 的 教 学模 式 采 取 排 斥 态 度 ， 也 在 一 定 程 度 上 制 约 了 改 革 这 的 全 面 展 开 。 转 变 观 念 、 握 好 现 代 外 语 教 育 技 术 并 非 一 蹴 掌 而 就 ， 了进 行 必 要 的 培 训 外 ， 励 有 基 础 、 兴 趣 的 教 师 加 除 鼓 感 强 这 方 面 的 研 究 甚 至 组 建 专 门 的科 研 团 队 或 机 构 ． 者 认 为 笔 是 改 变 这一 现 状 的必 然 选 择 。 仅 仅有 好 的 想法 和 制 度 难 以实 现其 改 革 目标 ， 关键 是 要 把 各项 计 划和 措施 落 到实 处 。 在 大学 英 语 教学 改革 事 关 整个 高 站 等 教育 质 量 的高 度 ， 统筹 全 局 ， 合 实 际 ， 有 效 能 的领 导 下 ， 结 在 依靠 全体 大 学英 语 教师 的努力 才 能 把新 一 轮 的改 革深 入 下去 。
新形势下大学英语教学改革论文
新形势下的大学英语教学改革摘要：随着现代社会对英语综合应用能力的要求不断提高，英语教育者和学生也在不断调整教学目标改进教学方法。
大学教育包括大学英语教育的主流思想就是通识教育，我们的教学实践也以此为中心布局展开。
除此之外，随着高等教育日趋国际化，学术英语的必要性也越来越被学生和教师认可。
所以我们应该采取兼容并包的态度，探索合理有效的教学模式和方法。
关键词：大学英语教学改革通识教育学术英语随着中国国内对英语要求的不断提高和学习人数的猛增，大学英语的教学方法和目的不一定能跟上新时代的要求。
为数不少的学生和学者开始质疑英语教学的效率和意义，认为目前中国的英语教学和应用严重脱节，学生们花大功夫学习英语可是依然难见成效，能融会贯通中西语言和文化的人才依然很少。
在上一轮的英语教学改革下，我们强调并部分的解决了“听”和“说”的问题，让学生不再埋头苦功哑巴英语。
在此基础之上，我们进一步的强调了英语教学中的通识教育和学术英语培养。
大学英语教育的主流培养观点是通识教育。
“通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们再今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
因此，大学英语教学一直都是通识教育的一部分。
所以我们要求学生在掌握一定英语基础语言知识的前提下，还要具备一定语言综合能力和跨文化交际能力。
大学英语教学的困哪之一就是学生的学习动机和老师的教学动机不明确。
相当一部分学生的英语学习目的和老师的教学目的还停留在应试阶段，并由此产生了错误的厌学或怠工情绪。
通识教育就是要把“英语语言、中外文化和多学科知识系统的融入大学英语教学之中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识”。
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略
浅谈当前大学英语教育面临的困境及突破困境的策略摘要：英语是国际通用语言，自我国改革开放以来，为了促进我国与世界各国的交往，我国教育部门大力开展英语教育，而我国大学英语教育取得了较好成绩，但随着时代的进步与经济的发展，使当前我国大学教育又面临着各种困境，影响着大学英语的教学质量。
因此，本文主要对当前大学英语教育面临的困境进行分析，研究出几点策略，让大学英语教育突破困境，发挥出应有的教育价值。
关键词：大学英语；教育；困境；策略我国大学自开设英语教育课程以来，为了顺应时代的发展和达到社会人才要求经历了多次英语教育改革，但当前情况，我国英语教育依然面临着较为明显的困境，例如，存在教育争议、大学英语地位下降、以及缺乏自主学习能力等教育困境，使我国英语人才质量有所下降，因此，必须要应用科学、实用的对策来突破困境，提高英语教育的专业性，提高其教育质量。
一、我国大学英语教育面临的困境1、英语教育存在争议。
我国英语教育自改革开放开始，就普及英语教育，直到当今，从幼儿时期就开始接触英语，可以说英语教育得到了全面的普及。
但对大学英语教育而言，目前存在较大的争议，使英语教育陷入困境。
其争议主要体现在两个方面，第一，大学英语教育课程开设之初，主要目的就是为了国家、为社会培养英语人才，以便用于国际合作、经贸往来、文化交流，促进中国经济发展。
但当今的大学英语教育却偏离了教育目的，大学生普遍的以取得各类文凭为目的来学习英语，而大学生取得理想文凭以后，却只有少部分学生从事英语方面的工作。
大部分学生生活中很少用到英语，其争议就在于大学生没有必要全面学习英语；第二，我国大学英语主要教授学生英语听力能力、英语阅读能力、英语写作能力，在英语教育过程中，还经常进行科研工作，学生毕业时也主要以考试、科研成果来评价学生英语学习情况，对英语教师的评价也会依据科研成果来评价。
但在现实社会中，即使取得较高的成绩，但在真正的国际交流中表现的很不理想，这就产生大学英语教育是否与社会实际需要存在脱节的争议。
对新形势下大学英语教学发展方向的探索——首都经贸大学快班大学英语教学改革的反思
１ ３个快班共 ４ １ ５ 名学生 的大学英 语教学任务的六位老师组 成， 针对快班及实验班学生英语水平起点较 高的特点 ， 打破 “ 常规 ”在教学中进行 了历时两年的改革。 ，
一
心多种活动的开 展： 学生 Ｐ Ｔ学习课件的展示 、 Ｐ 英文演讲 、 讨 论、 辩论 、 视模 仿 、 影 英文话剧小 品 、 美文化长廊论坛 的建 英 设 等等 ； 课外英语 学习表现 为学 生的 自主学 习行 动 ： 通过互
应 大学 英 语 教 材 三 、 册 ， 到 三 、 四 达 四级 教 学 目标 ， 于 第 三 并
为 中心 的综合性评价标准 ，侧 重语 言综合应用能力 的考查 ， 同时加大了形成性评估所 占比例 。 评价体系中形成性评价 占
６ ％ ， 要 表 现 为 学 生 的 自主 创新 活 动 ， Ｐ 课 件 的 展 示 、 ０ 主 如
课程 。
６教 学管 理 的开 拓 创新 ： 本科 研 小 组 为 单位 ， 立 并 贯 ． 以 建
彻集体备课 制度 。７级教学改革在很大程度上得益于任课小 （ ） 组 的集体备课制度的建立和贯彻 ，这也 是 ０ ７级快班教学改
革 的一 个亮 点 。 体 备 课制 度 的主 旨为 ： 流 教 学 经验 、 高 集 交 提 教学质量 、 开拓 教 学 思 路 、 掘 教 学潜 力 。 学计 划 以教 研 室 挖 教
学期完成 四级教学任 务。 ２教材 ： ． 创造性使用教材 ， 侧重对学生英语综合能力 的考
查 。 三 个 学期 ， 上外 新 大 英 、 前 对 外研 社新 视 野 听 力 教 材 有选
英 文演讲 、 讨论 、 辩论 、 影视模仿 等等 ， 考察的是量给学生 补充教 材 Ｂ Ｃ、 Ｏ Ｄ Ｓ Ｏ — Ｂ Ｖ Ａ、 ＩＣ Ｖ Ｅ Ｙ、Ｏ Ｅ 、 Ｒ Ｒ Ｔ Ｆ Ｌ Ｇ Ｅ等材料 ； 四级后第 ４学期 ， 在 开发多模式
关于当今大学英语教学改革政策、现状与趋势的几点思考——以一所地方综合性大学英语教学改革现状为例
生英语语言实验 中心 ， 为学生课堂 内外 的 自主学习提供了硬 件 保障 。２ ０ ０ ８年开始 ，对 刚入校的新生进行 口语选拔考试 ， 并结合他们 的高考英 语成绩选 出前 １ ０ ０ ￣２ ０ ０名成绩优异生
第３ ３卷
第 ４期
湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ４ Ａｐ ｉｌ ｒ ． ２ ０ １ ３ ． １ ２ ３ ～ １ ２ ４
２ ０ １ ３年 ４月
１ ．引 言
自２ ０ ０ ３年起 ，新 《 普通 高中英语课程标准 》开始 实施 ，
高中毕业 生的英语水平有 了较大 提高。 纵观大 学英语教学效 果 ，却不尽如 人意。如教与学过程 中过分 强调 词汇、语法等 语言规则 ，甚至 “ 炒高 中英语 的剩饭 ”现象也不在 少数 。或 者有 些学生英语基本功不错 ，花 了很多精力 ，过 了国家四 、 六级 ，但 由于不熟悉相应专业 领域的词汇 、语法 、文体 ，学 生毕业 后通常觉得大学英语对他 们工作帮助不大 。 因此改变 传统 的大学英语课程模式 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ，以 下简 称 Ｅ Ｇ Ｐ ） ，以培养出既具有专业知 识又能熟练 自如地运 用 英语的复合型人才迫 在眉 睫 。 ２ ．当今大学英语教学改革政策 与改革现状 改革开放 以来 ， 我国大学英语先后进行 了三次较大 的教
关于 当今大 学英语 教学改革政 策 、
关于推进大学英语教学改革的思考
本 节 课 教 材 的 内容 原 意 本 是 一 节 普 通 的 听 力 课 ．侧 重 听 的信 息 输 入 ， 但 笔者从高考 的听说题 型Ｒ ｏ ｌ ｅ Ｐ ｌ ａ ｙ 出 发 把 它 整 合 为 从 听 力 的材 料 中获 取 “ 面试 ” 的信 息 ． 清 晰 理 解 体 验 面 试 的情 景 。 通 过“ 三 问 五答 ” 方式 训 练 学 生 的听 说 技 能 ， 再 者 培 养
１ ． 教 学理 念相 对 陈 旧
、
引 言
随 着 科 技 和 教 育 的不 断 发 展 及 经 济 全 球 化 的不 断 深 入 ． 国家 、社 会 及 用 人 单 位 对 大 学 生 的英 语 能 力 都 提 出 了更 高要
广 告 后 进 行 面 试 工 作 的情 景 对 话 的训 练 和 表 演 。 （ 广 告 如下 ）
１ ． 整合教材 ， 用好 教 材 。
“ Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ 山 ｅ ｎ ａ ｍ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ ｅ ｒ ？ ” 等． 能 帮 助 学 生 回 想 并 总 结 归纳对话大意 ， 也 能发展学生角色扮演 时昕问题 、 问 问题 、 解 决 问题 的 能 力 。 ３ ． 培 养 听说 的 兴趣 、 发 展 听说 能 力 和 形成 良好 听 说 习惯 。 人 对 某 事物 产 生 兴趣 ， 就会 经 常倾 向于 某 事物 ， 力求认识 、 参 与其 中的活 动 。在本 节 课 中 ， 笔 者首 先 从播 放 电影 片段 开始
学 生 对 所 学 内容 进 行 小 结 的 能 力 ， 并 养 成 良好 的 总结 习惯 ， 为 输 出做 好 充 分 的准 备 。 最 后 在 老师 创 设 的情 境 中 ． 要 求 学 生 运
新形势下大学英语教学改革的思考
师长此以往的包办代替 中被扼杀 。因此 ， 从事大学 英语教学的教师应该摒弃以知识传授为主的传统观 念， 在教学活动中坚持 以培养人 的能力、 促进人 的能 力发展为本 ， 把学生的能力培养作 为教学的出发点 和最终归宿 ， 让学生在开放 的思维中探索求知。简 言之 ， 就是要按照教育和人 的发展规律来改革大学 英语教学现状 ， 解决 现行大学英语教学 中与现代教
学英语在教 学水平 、 教材建设 、 程设 置 、 学方 法、 学环 境、 课 教 教 教师 队伍 建设 等各 个方 面都有 了长足 的进步 与发 展 ， 仍然存有 问题与 不足 ， 但 需要 从转变教 学观念着手 ， 加强大 学英语教师队伍 建设 ， 大对 大学英语教 学模 式、 加 教 学方法等方 面的改革 力度 ， 以期不断提 高大学英语教 学质量。 关键词 ：大学英语 ；教 学质量 ；改革 思路
教学 能满 足现 代社 会经 济 和科 技文化 发展 的需 要 。
一
再次， 由于传统的教学观念注重知识的传授 ， 过分强
调知 识结 构 的完整 性 、 教学过 程 的流 畅性 ， 导致 教 师
在教学过程中不能很好体现创新教育的思想 ， 创新
理念 不能 有效 发挥 ， 生学 习 的主动 性 、 学 创造性 在 老
了“ 百花齐放、 百家争鸣” 的繁荣局面。这些成果 的 取得大大推进了大学英语教学的改革与发展 ， 并产
以来 ， 国许多高校的大学英语教师 队伍普遍存在 我 数量和质量的问题。不争的现状是 ， 目前全 国高校
从事大学英语教学 的教师多数是学历、 职称相对较 低、 教学年限相对较短 、 教学经验相对匮乏的年轻教
学 的质 量难 免 会受 到一 定 的影 响 。 因此 ， 强 大 学 加
对于大学英语教学改革思考
对于大学英语教学改革的思考摘要：大学英语教学改革是高等学校教学质量与教学改革工程的重要内容。
经过多年来的努力，我国的大学英语在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍建设等各个方面都有了长足的进步与发展，但仍然存有问题与不足，需要从转变教学观念着手，加强大学英语教师队伍建设，加大对大学英语教学模式、教学方法等方面的改革力度，以期不断提高大学英语教学质量。
关键词：大学英语教学质量改革思路中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1672－1578(2011)03－0039－02我国大学英语教学在过去的几十年中取得了巨大的成绩，培养了大批懂外语的复合型人才，为我国改革开放和对外交流起到了很好的推动作用。
但是随着时代的发展，特别是高校扩招的实施，现在的教学模式凸显出很多问题，尤其是2004年教育部制定了《大学英语课程教学要求》，取代了过去的《大学英语教学大纲》之后，大学英语教学改革已摆上了工作议事日程。
本文将根据当前大学英语教学现状，结合自己英语教学工作实际经验，试从教学目标、教学模式、教学方法与理念等方面对大学英语教学改革提出建议。
1 我国大学的英语教学现状1.1课堂教学以老师为主传统教育课堂就是老师讲授，学生没有足够得实践机会。
这种教学方式对于一种语言的教学，确有致命的害处。
语言教学应该是很生动的，人类的语言是一种非常奥妙的东西，它对于人类社会的发展起到了巨大的促进作用，你无法想象如果世界上没有语言会是什么样子的。
然而现在的教学方式确让大家感觉到枯燥无畏，英语的学习成为一个痛苦的历程。
科德(corder)曾经说过：“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。
1.2英语学习重点把握不对中国学生学英语很多都是用来应付考试的，学习的重点是记熟语法规则，多背单词，如何把英语选择题中的四个选项通过出题的陷阱把正确答案找出来，如何英语考试取得高分这是他们真正关心的问题。
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关于新形势下大学英语教学新策略的思考
[摘要]全国大学英语四、六级上机考试已成为四、六级考试发展的重要趋势。
文章分析了四级机考与传统四级考试的区别,探索了新形势下大学英语教学的新策略。
[关键词]大学英语教学四级机考策略
为适应我国高等教育新的发展形势,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。
《教学要求》规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也作了相应改革。
一、上机考试与传统纸笔考试的不同
2005年6月的四级考试全国开始进行较大规模的新题型测试。
新的四级试题的主要特点有几个方面:第一,听力比重有了大幅增加;第二,阅读的考查方式多样化;第三,考试程序进行了调整。
2008年12月的四级考试全国有50所高校推行了机点考试。
四级CBT(Computer Based Test)与传统的PBT(Paper Based Test)相比,在考试形式、考试内容和考试时间几方面都发生了极大的变化。
1.考试形式。
答题的介质由纸笔更换为计算机与网络。
2.考试内容。
传统的考试题型包括:听力理解(35%)、阅读理解(35%)、综合测试(15%)、写作(15%)。
而机考题型包括:视频理解(25%)、听力填空(10%)、会话跟读(10%)、阅读理解(30%)、语法句型(10%)和话题写作(15%)。
在机考题型中,纯粹听力的题目仍然和新四级纸笔考试一样,占35%的比重,而跟读题可以划入听力口语的范围,其他除纯粹阅读以外的题型都是以听力材料或阅读材料作为话题引入的,并不能完全并入听力板块。
纯粹阅读的题目从新四级纸笔考试的35%降至30%,但仍有其他题目可能与阅读有关。
整体来看,上机考试的新四级是以听和读全面带动说与写。
3.考试时间。
传统的纸笔考试是从上午9点至11点20分,而新四级机考时间为上午9点至11点,比原来少了20分钟。
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。
因此,考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,即通过四、六级考试的改革,引导师生正确处理教学与考试的关系,更合理地使用四、六级考试,使考试更好地为教学服务。
大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。
面对如此严峻的挑战,大学师生应改变教学策略,以适应四级机试的要求
并全面提高自己的英语应用能力。
二、新形势下大学英语教学新策略
1.计算机辅助外语教学。
近几年来,计算机辅助教学以惊人的速度发展。
在2006计算机辅助外语教学国际研讨会上,美国斯坦福大学Phil Hubbard教授指出,当今的计算机辅助外语教师教育不应该是某种“奢侈品”,而应该是“必需品”。
计算机辅助教学能够提供生动、形象的真实情景,同时刺激学生的视觉、听觉等多种感官,能够使学生与教师一起运用电脑技术培养语言交际能力。
在运用多媒体技术进行教学时,教师应注意以下几点:(1)在运用计算机辅助教学的同时,注意学生的主动发展、师生互动、外语知识与能力培养、社会文化知识的教学。
教师可以利用网络提供的素材,选取适合学生水平的语言材料穿插在课堂内外。
如教师可以选择语言清楚、难度适中的英文电影推荐给学生,学生在欣赏电影的同时,可以练习听力,丰富词汇量,学习以英语为母语的国家的相关文化知识;欣赏完电影以后,教师可以设计和电影相关的开放性问题让学生展开讨论,也可以以电影为基础要求学生写作文,这样可以锻炼学生的口语表达和写作能力。
(2)给学生推荐一些好的英语学习网站。
如普特英语听力网,学生可以根据自己的英语水平选择适合自己的听力资料;原版英语小说网,学生可以接触地道的英文。
这样有助于学生根据自己的英语实际水平学习难易程度适合自己的新知识。
作为学生,应该熟练掌握电脑的操作方法,熟悉用计算机多媒体获取信息的模式,经常登录英文网站,扩大自己的知识面;坚持练习英语打字速度,达到40～50词/分钟的速度,从形式上完全适应英语机试的要求。
总之,运用现代教学技术手段进行外语教学,能调动学生学习外语的主动性与积极性,有利于教师对学生的个别指导,有利于学生自主学习能力与外语表达水平的提高。
2.“以学生为中心”的互动教学模式。
美国著名的外语教学法研究者W.M.Rivers认为,“互动”是外语课堂教学成败的关键。
作为大学英语教师,在采用“以学生为中心”的互动教学模式时,应考虑以下几方面:(1)教学内容需密切联系学
生的生活实际。
课堂上讨论的话题及开展的活动应从学生的实际出发。
引导学生从熟悉的内容开始,通过练习逐步熟悉与掌握所学知识与技能。
例如,在大一新生的第一堂课上,教师可以先让学生谈谈自己对大学生活的期望,同时帮助学生了解国内外大学生活、学习的异同。
(2)课堂教学中尽量采取开放式的教学结构。
课堂提问或讨论时,教师应采用开放式问答,让大部分学生能充分发表自己的见解,如在设计问题时,教师应尽量设计出没有固定答案的问题,学生可以各抒己见,在此过程中提高学生的英语运用能力。
(3)课堂教学的内容和提问要符合学生的英语水平,但同时也要具有一定的挑战性。
现在的大学生信息量很大,教师的课堂内容应包含一定的新信息,这样才能激发学生学习的积极性。
这就要求大学教师在教授已有知识的同时,不断用新知识武装自己,充实自己的课堂。
(4)积极创造轻松的教学环境。
学生只有在轻松愉悦的气氛中才会最大限度地参与到课堂活动中。
学生的英语水平参差不齐,教师应因材施教,要求不同程度的学生完成难度不同的任务。
即使有些学生不能很好地回答问题或完成相关任务,教师也不要过分指责,而应该及时鼓励、引导学生积极参与到课堂活动中。
(5)课堂教学中采用灵活多变的生生互动形式,如双人讨论、小组活动或班级活动。
根据不同的要求,教师可以采用不同的形式。
在课堂教学中,教师应该充分利用各种形式的优点,使学生积极参与到课堂中来。
总之,“以学生为中心”的互动教学模式,有助于促进教师发挥创造性与学生主动发展,培养学生的外语交际能力,推动课堂持续能动地发展。
3.学生能力的培养。
大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
传统的英语课堂教学注重外语知识教学,而当代英语教学在进行知识教学的同时,注重发展学生的能力:(1)培养学生的英语交际能力。
教师可以采取安排学生小组活动、模拟与角色扮演、讨论与辩论、任务型教学等方式,借助于多媒体与网络,提高学生的外语交际能力。
(2)培养学生的创造性思维能力。
教师在进行新课文教学前,可以启发学生思考和讨论与课文有关的问题。
如在教“Can we live without our mobile phones”一课时,先提出几个学生熟悉的与课文相关的问题,让学生讨论手机的利弊、手机的功能等,然后将学生谈到的内容与课文联系起来进行教学。
教师也可以先让学生观看故事开头的无声录像,看完录像后将学生分成小组讨论故事内容或猜测故事结局。
这样可以促使学生发挥自己的想象力,提高学生的创造性思维能力。
(3)培养学生的自主学习和合作学习能力。
在学习新课前,教师可以将学生分组,让学生先主动寻找新词与短语等新的语言点,试着自己解决疑难问题,然后教师在此基础上讲解新课文。
教师应引导学生运用词典或网络等手段自己查阅资料。
教师可以灵活将班级学生分组,让组内成员合作完成某个项目或任务。
总之,大学英语教学应通过给学生提供丰富的语言素材和形式多样的语言实践活动,培养学生的英语综合应用能力,提高学生的综合文化素养。
四级机考的推行,可以说是一次颠覆式的革命。
它更具人性化,能更加客观、
科学和公正地衡量一个考生的听说读写的实际运用能力。
作为大学英语教师,我们应在提高自身素质的同时,实施基于计算机和课堂的“以学生为中心”的互动教学模式,培养出具有综合能力、能适应社会发展的新一代大学生。
[参考文献]
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