大学英语有效教学策略
高校大学英语有效教学策略研究
高校大学英语有效教学策略研究摘要：大学英语是大学基础课程中十分重要的课程，大学英语的有效性教学是提高和发展学生综合素质的重要手段。
目前我国大学英语教学正面临着巨大的困难和挑战，很多大学生学习英语缺乏积极性，毕业后也不能将所学应用到生活实践中。
要提高大学英语课堂教学的有效性，教师的发挥重要作用，要施行切实有效的教学策略，师生共同努力，实现大学英语教学的有效性。
关键词：大学英语有效性策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0075-01随着近几年高校招生规模逐年扩大，大学英语作为重要的必不可少的公共基础课程，所占学分比例也是摇摇领先，大班英语教学对高校学生和大学英语老师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增强大学英语课堂教学的有效性，是目前高校大学英语教学面临的难题。
1 高校大学英语教学有效性的解读近几年来，国内许多专家和学者针对大学英语有效性教学展开了激烈的讨论和深入的研究，提出了不少有价值的教学观点。
例如，余文森教授提出，课堂教学有效性是通过课堂教学活动，是学生在学业上有所收获、有所提高，不断进步。
通过明确教学目标的指导，清晰的授课，充分的课程准备，科学合理地资料组织，富有激情的课程演说，教师可以帮助、引导学生进一步发展。
崔允漷认为大学英语有效教学，需要教师分阶段教授课程，帮助学生获得具体的进步或发展的教学过程。
此外，还有其他专家学者认为，大学英语有效性指的是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，强调大学英语教师在课堂教学中的重要地位，更加重视教师的专业素养与教课技能。
2 高校大学英语的教学现状2.1 授课形式枯燥单一目前，普遍的大学英语教学模式是教师在讲台上喋喋不休，枯燥乏味的讲授，学生在讲台下或是抬头听讲或是默读课文单词，表现得极为被动，不懂得积极表现自己，往往是教师点名才会发表自己的看法，否则就是死机死背死读书，学习效果不言而喻，极其不理想。
大学英语有效教学策略研究
大学英语有效教学策略研究刘荣朝楚雄医药高等专科学校【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。
高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。
宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。
高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。
合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。
其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。
再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学生获得了具体的可持续发展和进步。
最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。
获得了尽可能多的教学效果。
二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。
提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。
在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。
同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。
李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。
大学英语听力教学的有效策略
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
大学英语有效教学的必要性及策略
有效教学 的理念从上世纪西方 教学科学化运动就 已经开始初
生的水平差不多进 择非英语专业 的高 中毕业生人数在增加。 第二， 步形成 ， 很多教育学者对此也做 出了相应的研究 。 所谓“ 有效” 是指 毕业生的 出口水平基本差不多 。【 。 第 三， 大学英语 和英语专业 的课 教师运用先进教学 思想来开展教学活动 ，帮助学生获得知识并掌 程设置 、 考试难度等类 似。 以培养学生综 合应用能力为 目标的大学 握操 作技 能 ； 而“ 教学 ” 则表现为教师为 提高学生成绩所采取 的方
岳锦秀
摘 要 ：大学英语有效教 学是新 时期推 进大学全面素质教 育、提 高学生专业水平 的重要举措 。本文主要从大 学英语教 学特征 着手 ， ． 分析 推进有效教学的重要性 ，并对如何推进有效教 学提 出一 系列方法和措施 。
关键 词 ：大 学英 语 ；有 效教 学 ；必要 性
中图分类号：Ｇ ６ ４ ２
基本原则。 近年来 ， 社会对大学生 的要求在不断变化 ， “ 培养学生 的 生 的注 意 力 。 英语综合应用能力 ， 特别是 听、 说能力 ， 使他 们在今后工作和社会 ２ ． 有效教学 能够挖掘学生 的非智力 因素 。传统意义上 的非智 交往 中能用英语有效地进行 口头和书面的信 息交流” 的教学 目标 力因素影响 了一个 人当前及未来的学习。 实践证明 ， 学习的效率对 日益 明确 ， 英语作为一 种语言工具的特性正在凸显 ， 而基础英语教 培养非智力因索有着很 大影响 ， 无法进行有效学习的学 生 ， 其非智 学开始松动口 。２ ０ ０ ５年中国社会调查所 对北京 、 上海 、 广州 等 ８个 力因素通常也无法得到有效挖掘和发展。而充分挖掘学生的非智 城 市做 出的一次全国英语培训市场 的调查研究表 明， “ ９ ３ ． ６％的人 力因素 ， 对于其 提高英语学习能力有 着非常 明显的作用。
影响大学英语课堂有效教学的环节及对应策略
Ｖ Ｃ Ｄ 、Ｄ Ｖ Ｄ 或者 电影等与课 文主题相关 的视频材料 ，作为视听 盛宴 的电影及 一些视频材料 ，一定可 以让学 生在 放松 之余 ， 渐渐对文 章的主题产生更 多的猜测和遐想 。因此 ，所有这些 辅助教学 的手 段都有一个相 同的 目的 ，那就 是让 学生对文章 的主 题 感 兴 趣 ，让 他 们 更 加 投 入 到之 后 的 教 学 中 。
三 、课堂结束环节的设计
课堂 结束环节的设计 ，除了可以设计 比如总结所授 内容 和布置作业 外 ，在学生 已经精疲 力竭 的状 态下，教师也可 以 把与课文相 关的一些主题用游戏 、竞赛 、英文诗歌赏析、英 文歌 曲品鉴、幽默故事分享等方式展 示出来。这样，不但很 惬意和 富有诗 意， 同时也会让学 生在 不经意间潜移默化地 了 解到与文章主题相关的一些 内容 。 上述 的课 堂教 学环 节的 设计 都是 为 了提 高学 生学 习 的 兴趣和热情 ， 以及他们学 习的主动性 、积极性和创造性 ，都 是为 了实现有 效教学服务 的。因此 ，从根本上说，有效的教 学效 果与 良好的课堂教学环节 的设计是息息相关 ，密不可分
（ 二 ）学生参 与课 堂活动形式 的设计
首先 ，课前语言秀应 该算 是学生展示 自我 的一个很好 的 机会 。学 生也可 以把 自己感 兴趣的话题 、故 事、幽默笑话 、 生活感悟 、诗歌、名人名言等 介绍给大家 ，和其 他同学分享 自己某一 时期的心情 ，同时也可 以很好 的锻 炼他 们的 口语表 达能力 。其次，情景对话 则是让学生可 以有机会 理论联系 实 际 。营造 一个如购物 、访友 等较 为真实 的语 言环 境，让学生 有身 临其 境的感觉 。再次 ，对 与文章主题相 关的话题进行 小 组讨论或 者辩论也是可 以激 发学生斗志 ，让他们 产生竞争意 识 的一个 形式 。在这样 的具有 对抗性 的较 为激 烈的活动 中， 学生 为了集体的荣誉会 自发投 入到对 问题 的思考 和准备 中， 从而对课 文会 产生浓厚 的兴趣 和渴望 。最后 ，有 些课文讲述
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
高职公外大学英语课堂教学方法与策略
不 够 扎 实 ， 少 学 生 在 课 堂 中热 情 不 高 ． 不 而教 师 在 课 堂 教 学 中 则 很 容 易 陷 入 一 种 沉 闷 、 燥 的 氛 围 ， 此 有 效 的课 堂教 枯 因 学方法与策略 尤为重要 。本 文作者在 公外教研 组从 事教 学 工 作 五 年 ， 合 自身课 堂 教 学 实 践 ， 结 了一 些 教 学 方 法 与 结 总 策略 。 关 键 词 ：高职 公 外 大 学英 语 教 学方 法 与 策略
少 数 基 授 书本 基 础 知
识 点 ， 让 基 础 较 差 的 学 生 回 答 比 较 简单 的 问题 ， 可 让学 生 听 课 文 并 模 仿发 音 及 语 音 语 调 ， 纠 正 他们 的错 误 发 音 ； 涉 及 课 并 在 外 知 识 或 者 引 申知 识 等 较 难 的 问题 时 ， 让 优 等 生思 考 回答 。 可 ３进 一 步 提 高 学 生 的英 语 学 习 积极 性 ． ４可 适 当扩 展 一 些 外 延 知识 的 教 学 ， 起 学 生 兴 趣 ， 展 ． 引 拓 学 生 的 知识 面 ５布 置 学 生 课 前 预 习 、 后 复 习 ， 进 行 不 定 期 检 查 。 ． 课 并 记 录 平 时 成绩 。如 课 前 预 习 工作 ： １ 跟读 生 词 并 把 不懂 的生 词 音 标 和 意 思标 注 在 课 文 上 ： ） ２ 找 出课 文 中不 理解 的单 词 或 句 型 ： ） ３ 查 找 课 文 相关 资料 等 。 ） 课后复习 ： １ 背 诵 单 词 、 语 和 惯 用 表达 ： ） 短 ２完成课后练习。 ） 三 、 体 教 学 方 法 与 策 略 具
一
、
家 的文 化 、 活 故 事 ， 他 们 更 了 解英 语 、 生 让 更喜 欢 学 习 英 语 。 ２因 材施 教 。在 注 重 大部 分 学 生 的英 语 水 平 的 同 时 。 顾 ． 兼
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浅议大学英语有效教学策略
摘要：有效教学是近年来教学领域关注的一个热点，旨在提高教学的效率。
社会对于人才的要求不断提高也促使大学英语教学做出变革，提高教学的有效性，培养既熟练掌握运用英语，知识结构完整，又具有完满的情感和态度、人文精神全面发展的综合型人才。
本文拟探讨大学英语教学的含义、必要性，并提出相应策略提高教学的有效性，有一定的现实意义。
关键词：大学英语；有效教学；策略
中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0002-02
随着有效教学在教育领域的全面推进，以提高教学有效性的各种探索如火如荼地进行着。
大学英语教学也不断优化教学，试图以有效的教学手段和策略全面提高学生的语言习得和运用能力。
经过近不懈努力，在理论方面取得了突破性的进展。
但是，在教学实践中仍存在问题。
作为工具性和人文性并存的英语学科在追寻有效教学时应在工具性与人文性的同构共生的教学中实现有效教学的价值
诉求：促进学生全面发展。
1.大学英语有效教学的意蕴
学术界至今尚未形成有效教学的统一看法，有的从经济学角度出发界定，认为有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
[1]有的以学生的发展为取向，认为凡是有效促进学生发展的，有效地实现预期
教学效果的教学活动都可以成为有效教学。
[2]本文的大学英语有效教学是指，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到教学效果的英语教学。
[3]在教学活动结束后，学生在语言知识和技能，如听、说、读等基础技能有所提高并且能够透过语言探索中外文化、不同民族的价值观，培养学生鉴赏和审美能力，提升学生的情感和态度，提高人文素质和精神，实现学生的全面发展。
2.提高大学英语有效教学的必要性
2.1适应社会发展的需要。
社会经济的飞速发展和国际间经贸的繁荣发展，作为国家间交流媒介的语言成了重要的桥梁，社会的发展需要大量精通外语的专业人才。
为适应社会发展的需要，大学英语教学一方面需要培养学生掌握坚实的听、说、读、写方面的基本技能，熟练运用语言技能在社会活动和工作中进行有效的交流和交际。
另一方面，市场经济条件的需求和人才膨胀的现状也促使大学英语教学需在”有效”教学方面突出学科教学的本真价值和特点，要教授学生英语的基本技能，还要通过语言的学习培养学生的人文和合作精神、人际交往能力、将学生培养成为高素质复合型人才，更好地适应社会的发展。
2.2学生发展的需要。
受传统教学的影响，不少高校英语教学仍然存在”一言堂”和灌输式教学的现象。
教师忽视作为成年人的大学生的心理和认知特点，盲目灌输语言知识，一味要求学生熟练掌握读写技巧，造成”模式化”的教育特点。
另一方面，在应试教育
指挥棒的作用下，教师和学生围着四、六级转，教学注重应试化语言技能的熟练。
作为认知水平发展到高级阶段的大学生，这样的教学会导致学生语言学习的表层化和符号化，学生的情感和态度被边缘化，个性被压抑。
这种只注重技能训练的教育产生的短期效益并不利于学生长远发展。
2.3英语学科自身的价值需要。
大学英语教学中过分注重知性教学。
语言知性教学是指仅仅把英语作为一门语言知识来处理的思维和教学策略，把教育目标局限在词语、句法、表达等语言知识和语言规则的层面上。
[4]语言的知性教学在很大程度上能够使学生的语言技能达到熟练化和标准化，运用语言进行基本的交流交际，实现英语的工具性目标。
但是，语言是人文活动。
[5]外语教学的内在价值在于使学生接受多元文化熏陶和磨练，是一种通过语言学习，使学生接受不同的价值观和思维方式，在此过程中培养鉴赏和审美情趣，提升学生的人文修养。
因此，大学英语有效教学的有效性应凸显于在英语教学满足的工具性和人文性中寻找制衡点，而非沦为单纯的工具教学。
3.有效教学的策略
3.1优化课堂环境。
努力营造积极的课堂环境是进行有效教学的保证。
学生在课堂里如果产生舒适感、安全感、归属感和使命感，会使他们处于最佳的学习状态，充满自信，对学习充满效率。
[6]教学环境主要包括物理环境和心理环境。
因此，一方面，高校需控制大学英语教学的班级规模来优化课堂物理环境。
适当的班级人数
能够密切学生间，师生间的联系，有利于师生和生生间情感交流，师生交往和互动频率，提高教学效果。
另一方面，教师要努力创设良好的教学心理环境。
教师要树立正确的学生观，把自己和学生视为平等的主体，尊重学生人格，形成支持型课堂气氛和愉快、轻松、合作的情感状态，减轻学生心理焦虑，避免学生因心理负担和焦虑影响英语学习效果。
3.2教学方式多样化。
改变传统满堂灌，”一言堂”的教学方式，在多样的教学方式中培养学生人文精神。
首先，教师应将讲授法和其他教学方法相融合，在教学中充分发挥学生的主体性。
大学生已具备了一定的语言基础，应课前自己预习单元内容，独立构建自己的知识框架。
教师亦可将学生分成小组，分工查阅文献、资料，教师在课堂上引导学生进入重难点学习，小组间相互讨论，交流，促进生生间的合作与对话，培养学生的合作精神。
其次，课堂上组织辩论。
辩论可以锻炼学生短时组织语言的能力和语言逻辑，也可以使学生了解他人对同一问题的不同看法，达到视域的融合。
3.3兼顾工具性与人文性的教学内容。
一方面，教师应合理地组织文本中的语言重点、难点，以语法和词汇为线索，训练学生听、说、读、写技能，使学生对输入的语言信息不断内化，达到语言学习的第三层次：熟练运用。
同时，”授人以鱼，不如授人以渔”，教师可以教授学习策略。
另一方面，教师需深度挖掘文本中的人文素材。
很多英语文本中的课文都选经典文学作品，蕴含深刻的人文气息、承载的文化和价值观、思维方式、民族精神。
因此，教师可
以在教学中引导学生感悟其中的人文情怀，培养学生的审美情趣，丰富学生的情感。
参考文献
[1]姚利民.大学有效教学特征之研究.现代大学教育 [j].2001，4：42-44
[2]高慎英，刘良华. 有效教学论[ m ] . 广州：广东教育出版社，2004.
[3]唐美玲.新课程背景下中学英语有效教学策略研究[d].长沙湖南师范大学，2007
[4]何梅玲.论多元文化共生时代英语专业教育的价值取向[j].教育科学，2012，4：34。