浅谈大学英语教学的几个问题与解决策略
浅谈大学英语教学的几个问题与解决策略
【摘 要】近年来，我国的英语教学取得了一些成就，但是也存在着各种各样的弊端。本文对分级教学，教师培训，学生态度，教材选择和教学方式等方面的问题进行了简要探讨并提出了初步的应对策略。
【关键词】大学英语；英语教学；分级教学；职业培训；教材；教学形式
0 引言
大学英语作为一门基础学科对于大学生有着重要的作用。各个大学与相关教育部门对大学英语教学也有相当的投入。很多学校花费大量的财力物力来更新和改善教学设备。多数老师也相当的尽职尽责。如今的大学生在中学甚至小学就已经开始接触英语，当他们进入大学时，已拥有良好的基础。这一切似乎表明大学英语的教与学是很轻松的一件事，但是许多普通大学的英语教师并没有看到令人满意的教学效果，相反，他们因对自己的付出没有回报而产生了倦怠、泄气，甚至绝望。对自己的工作缺乏成就感。造成这一切的原因究竟是什么呢？
1 大学英语教学存在的一些问题
1.1 一些大学里没有进行系统科学的分级教学
大学新生进入大学后一般按照专业进行分班教学。班上的同学来自天南海北，英语教学水平参差不齐。经济发达地区的学生英语水平，尤其是听说水平，普遍较高。而来自经济欠发达地区的一些学生中学阶段根本没有上过听力课，听力水平相当于零。对这样一个水平不一的班级进行相同的教学，教学效果可想而知。作为老师也很为难，不知道该照顾那一部分同学。讲得容易些对于基础好的学生缺乏吸引力，而讲得太深又会让基础差的同学跟不上，从而对英语学习失去兴趣。
1.2 英语教师没有得到系统有效的职业培训
很多英语教师年复一年用着相同的教材，教着同样的内容，说着同样的话语。他们的教学水平很长一段时间都停留在原点。另外，部分教师计算机使用不够娴熟，其中以老年教师为最。他们不能熟练地利用计算机搜集信息、撰写教案、实施科研，更无法做到在以网络为平台的计算机辅助英语教学中融入各种教学法或者摸索出行之有效的教学方法、 教学规律。这样的教学方式显然对于熟悉网络的90后们缺乏吸引力。
1.3 学生对于英语学习的态度不够端正
很多大学生，尤其是理科大学生对于英语的学习没有确立正确的态度。他们认为，英语的学习是在浪费他们学专业课的时间，他们不愿意把太多的时间花在
学习一门可能对他们未来从事的职业毫无用处的学科上。因此他们采取应付的态度，甚至经常逃课。他们之所以学英语完全是为了拿到四级证书，以保证自己能够顺利的毕业。
1.4 所用教材缺乏陈旧，缺乏时代感
我国大学英语教学长期以来一直侧重基础，偏重基础英语教育。当前，基础类英语教材大多仍停留在培养学生基础的语言知识和技能训练上，忽略了对学生交际技能的培养。另外教材所选文章的主题对学生没有吸引力。刘丽，刘梅华（2008）对北京，上海和厦门等7所大学875位非英语专业本科生的调查发现只有6.06%学生是被现在的大学英语教材内容所吸引而学习。崔敏、田平2010对吉林大学各学院二年级30个自然班1036名学生进行调查超50%以上的学生认为要对所用英语教材进行颠覆性的改革。英语教材拷贝英语专业甚至中国传统语文教材，千篇一律地选择人文内容，介绍西方文化，并不能为大多数非英语专业的大学生所认可。郑丽琦（2010）对福州一所省重点大学8个专业的298名学生进行问卷调查，并对其中12名学生进行访谈，结果发现，学生对现在大英教材题材感兴趣仅为4.4%。
1.5 教学形式缺乏新意
当前，我国众多普通高校一直沿袭传统、落伍的英语教学模式，教学手段单一呆板，教学形式机械过时，教学效果差强人意。多年来，我们的英语教学一直保持着教师主讲、学生主听的教学模式。教师的“放映式”教学压缩了学生的思考空间，知识没有在学生心中刻下深刻的烙印，学生依旧是被动的知识接受者，学生只是被教师驱赶着为学而学，没有用心、用情去学，而是奉命配合老师消磨课堂时间，效果可想而知。
2 相应对策
2.1 对刚刚进入大一的学生进行入学英语测试
按照测试结果进行分班，实施分级教学，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语教学既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力。
2.2 对大学英语教师进行系统的英语教学法及先进教学理念的培训
教育部门和高校应该组织教师定期进行教学培训，组织优秀英语教师的课堂的观摩活动，加强学校之间教师的学术交流与探讨。另外还需对教师进行必要的计算机使用基本知识教育，提高教学效果。
2.3 帮助学生改变对英语的学习态度
改变学生学习态度实际上就是如何把学生的兴趣吸引到英语学生上来。除了对学生进行必要的思想教育之外，教师还应改变自己的教学风格，在教学活动中教师可以多提供当前热点的话题和新闻材料供学生阅读讨论，激发学生的参与热情。另外，对不同专业的学生提供其相关专业的英语资料的学习。
2.4 采用一些最新实用的教材，并及时补充相关资料
大学英语教育中做好基础英语教学的基础上，向专门用途英语的教学倾斜。一些涉外的企业在挑选人才时不仅要求毕业生具备一定的英语综合能力，还要求有一定的专门英语能力。教育部也高度重视ESP教学，各高校尤其是重点院校都对ESP教学采取倾斜政策，大力推进双语课程建设。在社会需求和重视之下，专门用途英语教学有了明显改善和发展，从而带动了教材的建设和发展，如《高等学校英语拓展系列教程》中就包括有商务英语、科技英语等方面的教材。《大学英语选修课/学科课程系列教材》包括有学术交流英语和旅游英语等教材。这些都标志着我国ESP教材的开发与出版将进入一个全新的发展阶段。
2.5 教学形式方面应尽量利用现代科技同时兼顾传统教学的优点
在多媒体设备的教学过程中还原以人为本的教育思想，教师的热情与激情是学生持续学习的动力，其举手投足都会在学生内心产生深刻的印象，因此，教学课件不必刻意追求所谓“内容翔实”，内容不必过多，在参照传统板书量的基础上加入适量的音视频内容，起到增加趣味性，传统课堂教学模式弊端虽多，但它可以有效地调节课堂氛围，调动学生学习积极性，如果适当地借鉴传统教学的优点，教学效果就会好得多。设计课件时，给学生留有思考的空间，充分考虑师生间的互动性；播放课件时，不能操之过急。如果学生目不暇接，上课如走马观花，就会影响教学效果。
3 结语
英语课程改革任重而道远，广大师生、教学管理者、英语爱好者以及其他关心英语教育的各界有识之士应以转变教学理念为先导，以改革教学模式为核心，以提高英语教学效果为己任，积极开展英语教学理论研究和教学方法实践的改革与试验，力争尽快大幅度提高我国大学英语教育的整体水平。
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[6]郑丽琦.大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育，2010（6）：112-115.
大学英语教学中存在的问题及对策研究
要培养学生们应对学龄前儿童的技巧，训练学生们在实 际生活中学会利用这些技巧来进行英语教学，监督学生 们在幼师英语教学实践、实习活动中的表现和成果，督 促学生以自我认知为主导进行教学技巧的改善。 目理实一体化在职业学校幼师英语教学中的注意事项 （Ｉ）制定理实 体化教学规划要避免主观臆断 在传统的教学工作中，执教人员有充足的经验，更 容易掌握教学规划设计的准确性；而在幼师英语教学活 动中，考虑到面对的学生群体是学前儿童，他们还不能 明确地反馈自己对幼师英语教学活动的意见，无法表达 自己的想法。因此，职业学校在制定理实一体化的具体 规划之前，需要向一线幼师执教人员了解尽可能多的信 息，包括相关的经验、技巧、遭遇的问题、处理的方式 等，在尽可能客观公正的了解学前儿童幼师英语教育现 状基础上进行严谨有效的课程设计。 （２）培养学生的课堂创意能力和观察能力 当前的理实一体化是以培养职业学校学前教育专业 学生的执教能力为重点，在这个过程中不能忽视对学生 执教潜力的开发。由于学生们未来面对的都是学龄前儿 童，他们的价值观念、秩序观念、规律意识尚未形成， 在课堂教学中会经常存在精神溜号、开小差、不注意听 课、交头接耳等行为。而且，学龄前儿童的情绪和思维 非常善变，这要求我们培养学前教育专业的学生足够的 观察力和创造力，使他们能够敏锐地发现课堂上学生的 表现和情绪走向；及时做出创意性的课堂调节，比如增 加新鲜有趣的互动环节，与孩子进行良好的情感交流， 注意用小零食或赞美的语气去鼓励孩子形成正确的课堂 规范。这一点落实到具体的理实一体化教学上，就需要 教师引导学生去思考，去尝试新的办法。 口结语 在职业学校的幼师英语教学中贯彻理实一体化的教 学理念，有很好的发展前景，不过由于学龄前儿童这个 群体的特殊性，学前教育专业学生面临着更高的要求， 社会对职业学校和专业执教老师也提出了更高的要求。 可以考虑参考优秀幼师英语课堂的相关资料和经验来为 理实一体化教学提供指导，同时强化理实一体化教学的 监督，确保理实一体化教学效果在最小的风险下获得最 大的教学成果。 参考文献 【１】 段班祥，杨叶芬．高职软件技术专业教学企业与项目教学模式 的构建Ｕ］中外企业家，２０１１（１０）． ［２］ 黄日强，黄勇明．我国职业教育应对学习型社会的教学模式Ｕ１ｌ 安徽商贸职业技术学院学报（社会科学版），２０ｏ５（３） 【３］ 贾全仓，李俊文，张智．浅谈汽车维修专业课多媒体教学的利 与弊 科技咨询导报，２００７（１２）． ［４］ 李娟，李逸航职业教育一体化教学模式的改革与实践［｝１＿中小 企业管理与科技（上旬刊），２００９（１２）． 【５】 郑玉英．理实一体化教学在中职汽车维修专业教学改革的运用Ⅱ】． 企业家天地（理论版），２ｏｌｏ（７） 大学英语教学中存在的 问题及对策研究 口贺庆耸 四川科技职工大尊 【摘要】大学英语课堂教学是培养２１世纪英语人才的主渠 道，对于学生英语交际能力以及综合能力的提升具有 ｝ 常重要的作用。现阶段，我国大学英语教学过程中主要 存在教学模式单一、学生缺乏学习动机、教学活动不足 等几个问题，为提高大学英语教学效果，今后应着重把 握以下几点策略：坚持“以生为本”的新型教学理念； 努力为学生营造一个英语语言环境；改革英语教学；为 学生提供使用语言的活动与实践。 【关键词】大学英语；英语教学；问题；对策 【中图分类号】Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ 【文章编号１ １００９—６１６７（２ｏ１４）ｏ２．０１ １４．０２ 现阶段，随着我国教育改革的推进，大学英语课程 开始强调培养和发展学生的学习能力，这种以学生为学 习主体的新型教学理念，强调学生在学习过程中的主体 地位，是“新课改”的一大成果。然而，在具体的教学 实践中，由于英语教师受到传统教学理念的影响，在大 学英语教学中仍存在许多问题，例如教学理念落后、教 学模式单～以及学生缺乏学习积极性等，这些问题在很 大程度上阻碍了学生英语水平的提高，同时对高校英语 教学质量产生严重的影响。鉴于这个原因，本文指出大 学英语教学中存在的主要问题，提出改善大学英语教学 效果的对策，以期为大学英语教学提供借鉴。 口大学英语教学过程中的主要问题 １．１教学模式单一 研究发现，许多教师在大学的英语教学中，缺乏灵 活多样的教学模式，仍然通过传统的模式开展教学工作。 他们英语课堂教学过程中注重模板化与制度化，一味沿 袭过去的灌输式教学模式，不注重引入新的教学方法与 内容，没有接受新的教学理念。该教学模式对教学效果 产生负面影响，使学生对英语学习产生抵触情绪，浪费 了教学资源（人、财、物）。因此，需要改革传统教学模 式。 １．２学生学习动力不足
大学英语听力教学应注意的几个问题
・高等教育研究・
大学英语听力教学应注意的几个问题
孙 蕾
［摘 要】文章重点分析了语音知识对提高听力的重要作用，试图以此来解决大学英语听力教学中普遍
存在的问题，并提出了解决英语听力障碍的策略，以减少跨文化交流在这个层面上的冲突与障碍。
［关键词］大学英语；听力教学；语音；语法；解决策略
目前，在大学英语教学中，听力课受到越来越广
泛的重视。如何上好听力课，普遍提高学生的听力理
解能力已成为主要的教学课题之一。要上好听力课， 保证听力课的教学质量，任课教师不但要做到充分了
解、掌握和正确使用好所用的听力教材，抓好备课、
讲课等主要教学环节，还要在教学过程中注意总结和
灵活运用各种教学方法。在训练学生听懂所听材料中
的所有词句并抓住其主要细节及中心内容的同时，还
要注意引导和帮助学生掌握和运用一些基本的听力技
能技巧。
一、提高学生昕音辩音的能力
听力训练主要包括听音辩音和听音会意两项内容。 听音辩音主要是辨别音素等语音特征的能力，以及把这
些语音特征、词和语法结构联系起来的能力。大学英语
听力教材１—３册都贯穿了这种技能的训练，这也说明了
听力教学中辩音练习对提高学生的听力理解能力是很重
要的。在进行这种技能训练时，要注意训练学生辨别单 词中音素的能力。如对比辨别音素／ｅｌ和，茁／，，ｉ／和／ｉ：／，
／ｓ／和／ｚ／，Ｉｖ／和／ｗ／等。为了帮助学生克服听力障碍，还
要注意辨别同化、连读、省音和不完全爆破等各种语
音上的变化。例如同化的情况有： “Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｍｉｎｄ
ｏｐｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ？”中的“Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ”要发成／
ｗｕｄｕ／，而不是／ｗｕｄｊｕ／； “Ｉ ｓａｗ ｈｉｍ ｌａｓｔ ｙｅａｒ．”中的
“ｌａｓｔ ｙｅａｒ”要发成／ｌａ：ｓ＇ｔ ｉ／而不是／ｌａ：ｔｊｉ／。省音的 例子如ｌａｓｔ ｎｉｇｈｔ／ｌａ：Ｓ ｎａｉｔ／；等等。
另外，在进行辩音训练的同时，还应随时注意让 学生了解和掌握一些英式英语和美式英语间在发音上
大学英语词汇教学问题分析及策略
第１５卷第６期 ２０１３年１２月 宁波教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩＮＧＢＯ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｖ０１．１５ Ｎｏ．６ Ｄｅｃ．２０１３
大学英语词汇教学问题分析及策略
马爱梅
（罗定职业技术学院，广东罗定５２７２００）
摘要：词汇是构成语言的最基本的素材，词汇教学是英语教学的重要部分，是词汇的主要输入来源。大学英语教 学中由于词汇量大，社会发展所出现的新词日益增多，学生运用英语的能力的要求不断提高，词汇的具体运用是词汇教 学的难点．因而有效的词汇教学显得尤为重要。本文就词汇的重要性及学生在词汇的学习中存在的问题，探讨如何有效 的进行词汇教学。 关键词：大学英语；词汇教学；问题分析；教学策略 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—２５６０（２０１３）０６—００６５—０３
爱因斯坦曾经说过：“教育应该是提供东西，让学生作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种 艰苦的任务要他们负担。”英语作为一门语言，本身比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语境，尤其是
对于一些来自于贫困地区的学生，英语基础薄弱，加上大学英语学习专业性强、难度加大，单就词汇的 学习而言，很多学生视其为沉重的负担，有些甚至将英语的学习等同于英语词汇的学习，因而所花的
时间多，效率低。为了走好大学英语教学的第一步，提高词汇教学的效率，教师必须做到在了解词汇的 重要性的同时．充分了解学生词汇学习中存在的实际问题，从而探索出最优化的词汇教学方法。
一、词汇及词汇教学的重要性 ． ’ 词汇是构成语言的最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写、译能力的前提。Ｍｕｒｉｃａ
Ｒｏｓｅｎｓｗｅｉｇ曾经提出如下的看法：掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握几乎所有全部 结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利。英国著名语言学家Ｄ－Ａ．
Ｗｉｌｋｉｎｓ说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇 ，人们则无法表达任何东西。”这些都说明 词汇的重要性。英国著名外语教育家Ｈａｒｏｌｄ Ｅ．Ｐａｌｍｅｒ认为学习一种新的语言的起点应该是词汇 而不
大学英语教学中存在的主要问题及改进策略——以昌吉学院大学英语教学为例
昌吉学院学报 ２０１０年第２期
大学英语教学中存在的主要问题及改进策略
——以昌吉学院大学英语教学为例
杨玲 陈卫国
（１，２．昌吉学院外语系 新疆 昌吉８３１１００）
摘要：通过分析昌吉学院大学英语教学现状，找出目前大学英语教与学过程中存在的普遍性问题，并提 出相应的解决策略。 关键词：大学英语；教学；学习策略 中圈分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—６４６９（２０１０）０２—００７６—０４
一、引言 根据国家教育部高教司于２００９年９月颁布
并实施的《大学英语课程教学要求》，大学英语是 以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化 交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多
种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学 英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能
力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交 往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交
流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素 养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然 而由于种种原因，目前大学英语的教学中总是存 在着这样或那样的问题，严重地制约着大学英语
教学质量的提高。因此，科学分析这些问题并且 提出改进措施已经变得刻不容缓。 二、大学英语教学的现状分析及存在问题 １．学生英语基础呈现地域性差异 我国高校扩招以来，许多高校都面临学生英
语入学成绩下降的状况，呈现出明显的地域性差 异且两极分化现象严重。特别是偏远地区的考
生，由于中学英语师资力量和水平较城市而言相 对薄弱，学生的英语基础普遍较差，所以现行的教 材对他们来说难度较大。以昌吉学院２００９级学
生为例，对６个系共计１４０名非英语专业学生的 高考人学英语成绩进行统计，英语高考平均分数 为７８分，最低分２２分，甚至有１／３的学生认为他 们没有英语基础。面临这一尴尬的现状，要想让
他们在短期内，或者确切的说在两年内，提高英语 成绩和综合应用能力，达到课程的基本要求就成
大学英语听力教学的问题及策略探析
高校论坛 Ｉ 科鼓２０１ ２年第６期
大学英语听力教学的问题及策略探析
朱凤莉
河南科技学院新科学院 冯静
４５３００３河南新乡
摘要学习英语最主要的目的是用于交际，而听则是人们进行交际时的手段之一。听力教学是大学英语教学的最重要的环节，
然而对于大多数的学生，听力一直是他们学习英语的薄弱部分。本文将通过分析大学英语听力教学中所存在的问题，探讨英语听力教 学问题的解决策略，以更好地提高教学效果，提高学生的听力水平和理解能力。
关键词听力教学策略听力水平
听力是学习英语的基础和动力源泉，是表达功能的前提。要熟练
掌握任何一种语言，都必须从“昕”开始。因为语言首先是有声的。
在英语学习的四项基本技能中，“昕”是语言交际的主要手段，也是
获取知识的主要途径。亚历山大（Ｌ＿Ｇ．Ａｌｅｘａｎｄｅｒ）曾经谈到： “掌握
一种语言，首先是听懂，听懂的比重９０％。能听懂你才觉得舒服，
听不懂就觉得不自在。”美国外语教学法专家里弗斯（Ｒｉｖｅｒｓ）和坦珀
利（Ｔｅｍｐｅｒｌｙ）也在研究中表明，听在人类交际活动中所占的比例为
４５％，说占３０％，读占１６％，写占９％。可事实表明，在大学之前的
中、小学英语基础教育中听力一直是被忽视的一个环节。长期以来，
中国英语教学奉行读、写领先的原则，听、说相对滞后，无视语言应
用方面的功能而仅将英语语法作为教学的重点内容，并且过于重视书
面而忽视听说训练，严重制约了学生的听力水平和听力理解能力。本
文主要分析大学英语听力教学中存在的问题及其解决策略，以更好地
提高教学效果和学生的听力水平和能力。
１ 大学英语听力教学中存在的问题
１．１学生语言因素方面的问题 （１）文化背景知识不足。Ｃａｒｔｅ（１１９８３）指出：听者已具备的背
景知识就像一幅地图储存在长期记忆之中。听者把接收到的新信息与
这幅地图进行比较、分析，看两者是否吻合，以便正确理解听力内
容。听者要想利用收到的信息来激活库存的信息，学习者平时必须注
大学英语课堂教学存在的问题及改革策略
大学英语课堂教学存在的问题及改革策略
【摘要】随着我国社会、经济环境的急速巨变，我国高校现有大学英语课程设置逐步显示出其不足之处，难以满足新时期对高素质外语人才的需要。因此，近年来许多综合性大学英语系都在英语人才培养方面开展一些重大的改革尝试，意欲培养出符合需要的复合型英语人才。本文分析了大学英语教学中存在的问题，提出了端正学习态度、优化学习环节、加强教师培训、改进教学方法、拓展师生关系等提高大学英语课堂教学效果的对策。
【关键词】大学英语；课堂教学；问题；策略
【中图分类号】g640
大学生在中学或小学就已经开始接触英语，当他们进入大学时，已拥有良好的基础。这一切似乎表明大学英语的教与学是很轻松的一件事，但是许多普通大学的英语教师并没有看到令人满意的教学效果，相反，他们因对自己的付出没有回报而产生了倦怠、泄气，甚至绝望。对自己的工作缺乏成就感，造成这一切的原因究竟是什么呢？
一、当今大学英语教学中存在的问题
1、基础教育区域性差异大
由于我国区域经济的发展不平衡以及应试教育体制的不断影响，使得我国各个地区的英语基础教育存在很明显的不同，从而也造成了各个地区的学生学习英语基础水平存在很大差距，这些差距给高校英语教学带来了比较大的难度。 2、学生学习态度不够端正
很多大学生，尤其是理科大学生对于英语的学习没有确立正确的态度。他们认为，英语的学习是在浪费他们学专业课的时间，他们不愿意把太多的时间花在学习一门可能对他们未来从事的职业毫无用处的学科上。因此他们采取应付的态度，甚至经常逃课。他们之所以学英语完全是为了拿到四级证书，以保证自己能够顺利的毕业。
3、缺少良好的学习环境
在我国各大专院校中，英语是非英语专业学生的一门基础课，这些学生接触英语的时间和真正说英语的时间都很有限。与此同时，在我国的语言环境的阻碍下，学生在课堂之外使用英语的机会少之又少，这成了英语语言学习和英语教学很难克服的问题。针对英语语言学习与英语教学改革的很多问题，教师要在平常的英语教学中进行积极探索和解决问题。但令人担忧的是目前很多学校还很重视应试教学，还是按照每门课在60分及格的思想方向发展，这种思想会导致英语语言教学无法达到运用的目标。
大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究
432020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究 文/马仰想
学习一门语言，首先要能听懂这门语言，因此听力教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一。听力的好坏直接影响口语、口译水平，作为一种输入方式，听力的水平也直接影响口语的表达。因此，听力教学不应仅仅对课本知识进行研究，更应该结合时代特征进行教学，只有这样，才能培养出社会需要的高水平人才。一、影响英语听力的因素根据英语听力课程的特点，影响英语听力的因素主要有语言因素和非语言因素。1. 语言因素。要想精通一门语言，对其语言的文化知识背景必须熟悉(赵芳嘉，2015)。受地理位置、发展进程和使用人口的影响，汉语与英语有很大的区别，因此，学生很难真正理解英语中具有特殊文化背景的词汇、短语和句子。以“挥金如土”为例：中国人自古以来发展农耕文明，土地是日常生活中最为常见的，所以才用“挥金如土”来形容大肆消耗钱财；而以英语作为母语的国家，以英国为主，多数土地匮乏，周围被海洋围绕，自古以来发展商业和海洋文明，自然对水更习以为常，所以英语中表示大肆消耗钱财的表达是 “spend money like water”。不同的文化造成了对同一种现象的不同表达形式，也对学生听力理解带来很大的困扰。此外陌生词汇、语法、发音规律和口音也会影响听力理解。听力材料中的陌生词汇毫无疑问会影响听力理解；其次单词之间连读、失去爆破、浊化等发音规律一旦出现，就会与单词单独发音有所不同，从而影响听力理解；不同的英语口音差异很大，例如美音中有卷舌现象，英音中无卷舌现象，印度口音中浊化非常普遍，这些口音也会影响听力理解。 2. 非语言因素。影响听力理解的非语言因素包括演讲人语速，学生心理因素、不良的学习习惯等。过快的语速需要学生反应更快，进行信息加工处理，对学生听力水平要求较高；学生在心理放松、愉快的情况下，表现较好，相反，如果从心理上对听力排斥，甚至厌恶，听力表现肯定不尽如人意；不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高(潘玉华，2017)。在实际学习的过程中，有一部分学生上课时不能保持精神集中，容易开小差，久而久之，学生会越来越达不到教师的要求，从而心理上会排斥听力课程。二、大学英语听力教学问题立足于影响英语听力的因素和大学英语听力教学的现状，发现听力教学中存在几方面问题：一是师资水平层次不一，二是教师教学方式不当，三是学生的学习态度不认真，四是听力教材内容更新速度较慢，具体如下：1.师资水平层次不一。高校英语教师通常承担教授多门课程的任务，内容包括听、说、读、写、译。听力课程一般由综合英语教师教授，但每位老师的专业能力有所侧重，相当部分教师听力水平不高，甚至听力是较薄弱的部分。对于学生来说，尤其是对于大一学生来说，听力教师直接影响学生的学习习惯，对学生影响巨大。因此高水平的师资是必不可少的。2. 教师教学方式不当。听力教学与其他学科教学不同，注
大学英语写作现状分析及其解决办法
大学英语写作现状分析及其解决办法
［摘要］针对大学英语写作教学的尴尬状况，本文分析了目前现行大学英语写作现状成因，并且提出了一些相应的教学政策。
［关键词］大学英语写作 英语教学 现状分析 解决策略
［中图分类号］g642 ［文献标识码］a ［文章编号］1009－5349（2012）11－0220－01
写作教学一直是高校英语教学的头痛问题，针对于这一难题，作者从以下几个方面试分析写作教学的尴尬局面，并提出相应的教学政策，以提高大学英语教学质量。
一、大学英语存在的问题
（一）客观的教学条件
相对于英语专业课程，大学英语课程的教学要求高、任务重、学时少。一般而言，高校的英语课程设置在前四个学期，总学时数是280学时。在短短的280个学时内完成课文讲解是很容易的，可是如果还要在这280个学时内添加写作教学是非常有难度的。此外，对于教师而言，作文的批改工作又是一件额外而且繁重的工作。所以，很多教师即使意识到写作教学的重要性，也没能要求学生定期写作，从而导致大学生写作的薄弱意识。
（二）英汉思维差异
早在1966年，美国著名语言学家robert b.kaplan从收集到近600篇非英语国家学生所写的英语作文中发现，不同母语背景的学
习者英语作文有着不同的语篇结构。他认为母语为英语的作文语篇结构呈直线型；而中国学生作文语篇结构呈迂回式，即不直接提出主题，先说原因，后给定论。这种差异源于中西的文化差异。西方人受基督教的影响，性格直爽，不拐弯抹角；东方人受八股文的影响，讲究“起，乘，转，合”。这种思维的差异会干扰中国学生在写作的过程中写出地道的英语作文。
（三）教学法的问题
在中国的应试教育环境下，我们大多采用的是结果教学法。这种教学法强调的是刺激、反应、强化、形成习惯。其基本的模式分为以下4个步骤：范文讲解（老师给出与所给作文题目一致体裁的范文，进行范文中语法特点，用词特点的讲解），控制性练习（通过对范文的学习，模仿范文，写出与范文中相同结构的简单的句子和段落），指导性练习（写出第一稿），自由写作。教师在教学的过程中，会着重强调语法的准确性和语言的准确性，换句话说结果教学法关注写作的结果，关注写作成品中的语法错误是不是越来越少，这种方法认为学生的写作能力提高的过程就是减少，甚至杜绝自己的语言错误的过程。在整个教学过程中，学生是被动的接受者，学生的创造力受到压抑，写作兴趣索然，学生的写作兴趣并没有调动起来，因此不能从根本上提高写作水平。
大学英语教学改革面临的问题及应对策略
《齐齐哈尔大学学报＞（哲学社会科学版） Ｊ０ｕＨＩａｌ ０ｆ Ｑｉｑｉｈａｒ ＵＩｌｉｖｅｒｓ （Ｐｌｌｉ＆Ｓｏｃ Ｓｃｉ） ２０ｏ９年９月 ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０ｏ９
大学英语教学改革面临的问题及应对策略
仇 慧
（大庆石油学院，黑龙江大庆１５３Ｏｏｏ）
［关键词］大学英语；教学改革；问题；应对策略 ［摘要］本文从大学英语教学改革的现状出发，结合教学实际，着重探讨了改革中所出现的传统教学的弊端，
教师作用的疑惑，以及教学安排的不尽合理之处，并提出了行之有效的应对策略。
［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码】Ａ ［文章编号］ｌ０ｏ８—２６３８（２００９）ｏ５一Ｏ１３５—０３
Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ０ｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｌｌｉｎｇ ＲＩ ｍ ａｎｄ Ｃ０ｐｉｎｇ Ｓ ｔｅ ｅｓ
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（Ｄａｑｉｎｇ Ｐｅｔｍｌｅｕｍ Ｉｎｓ ｔｕｔｅ，Ｈｅｉｌｏｎ舀ｉａｒＩｇ Ｄａｑｉｎｇ １５３０ｏＯ，Ｃ｜ｌｉｎａ）
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃ０Ⅱｅｇｅ Ｅ ｉｓｈ；ｔｅａｃＩｌｉｎｇ ｒｅｆ０玎Ｉｌ；ｐｍｂｌ锄ｓ；ｃｏｐｉｎｇ ｓｔｒａｔｅ ｅｓ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｅｓｓａｙ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｌｌｅ ｄｉｓａｄｖａＪ１ｔａｇｅｓ ０ｆ ｃｏｎｖｅｎｔｉ０ｎ８ｌ ｔｅａｃｌＩｉｎｇ ｍｅｔ王ｌ０ｄ，ｔｈｅ ｐｕｚｚｌｅ ０ｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｍｌｅ，ａｒＩｄ ｔｈｅ ｉｒｒａｔｉｏ
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ｉｎｇ ｓｔｒａｔｅ ｅｓ ａｒｅ ｐｕｔ ｆ０ｒｗａｒｄ．
１．引语
鉴于我国大学英语教育发展的现状及社会发展对人才
培养的需要，大学英语教学改革势在必行，如何在严峻的形
大学英语教学中存在的问题及对策探索
◇高教论述◇ 科技嚣向导 ２０１２年第０５期 大学英语教学中存在的问题及对策探索 陈千飒 （商丘学院河南商丘４７６１１３） 【摘要】大学阶段的英语教学对学生整体英语实力的提高至关重要，也是学生进入社会前的最后培训机会。然而，我国大学英语教学却不 容乐观，问题频现，教材陈旧、班级过大、学生知识储备差等现象严重阻碍大学英语教学。针对这些问题，笔者结合自己多年的教学实践经验提 出建议和对策。 【关键词】大学英语教学；教材；知识储备；对策 英语作为中国学生的必修课．已经流行了几十年．初高中升学离 不开英语，大学生在校期间也要努力奋斗，力求通过四六级考试，考 研、评职称等也离不开英语。为了探索一条大学英语教学改革的新路 子，中国不少地方开始对大学英语四级实行网考．更加注重学生英语 听、说、读的能力。然而目前，我国大学英语教学方面还存在着诸多问 题需要解决，笔者结合自己多年来的授课体会．对其加以整理。 １．教材陈旧 虽然大学英语系列教材众多，如《全新版大学英语教程》、《新视 野》、《新世纪大学英语综合教程》等等，这些教材所选文章虽都出自外 国文人之手．但毕竟选材都是十多年前文章．和快速发展的当今社会 之间存在一定鸿沟。例如：《全新版大学英语教程三》中第一单元：Ｔｅｘｔ Ａ Ｍｒ Ｄｏｈｅｒｔｖ Ｂｕｉｌｄｓ Ｈｉｓ Ｄｒｅａｍ Ｌｉｆｅ，本篇文章首发于１９８４年．文中主 要描述美国乡村生活场景；《全新版大学英语教程二》中８５％的文章都 选自１９９５年之前。广大学生学习英语不仅只为语法、单词 还想了解 国外人文风貌，形势发展．因而新鲜血液、新鲜文章的引入就显得十分 必要．从而有利于正确引导学生对西方文化的认识 ２．班级过大 随着高校准入门槛的降低．越来越多的学生有机会进人大学．继 而使本来３Ｏ人的小班扩展为５Ｏ人的大班．因此在有限的教学课时内 使所有学生都有发言机会就成了问题．个别院校大学英语学习更是沦 为“公修课”，三四个班一起上和堂课．少则１００．多则达到２００人。试 想：这样的课堂又怎能保证每位同学的发言机会？各项训练在课堂上 又怎能得到步步核查？听说训练也是难上加难 因而．这样的课堂必定 导致老师满堂灌、自顾自教，而部分学生想干什么就干什么：同时这也 让老师是顾上了东顾不了西．一学期下来老师对大半学生叫不上名来 亦是司空见惯的事 ３。学生语言文化知识储备不足 单纯的应试教育模式下的学生．对英语学习的热情平淡无奇．重 视度却十分地高．不少大一新生上第一节英语课就问怎么备考四六 级，怎么快速提高听力和口语 学生跳不出应试思维模式．跳不出考试 圈，终其十年的英语学习．只为一张张证书 而一旦这样的目的得到满 足，四六级证书拿到手就会迷茫．不再考证．学习英语还好干吗？而同 时，更多的学生到了大三大四还在苦苦奋斗四六级 学习效率之低．令 人惊异！事实上，不懂文化内涵的学习最终只能事倍功半．只能是苦学 习，死学习。因此从学习效果上说，文化在大学英语教学中的地位应该 提升。其次，文化知识的积淀可以增添学生的学习兴趣 例如《全新版 大学英语教程￣））Ｕｎｉｔ ５ Ｈ０ｗ ｔ０ Ｃｅ１ｅｂｒａｔｅ Ｈｏｌｉｄａｖｓ．其中涉及到美国一 重大节日——感恩节。在授课过程中．老师就应该专门抽出一堂课讲 述美国的历史及感恩节的来历，由此再引出其他重大节日．如情人节、 父亲节、母亲节、复活节等。据笔者课堂观察．学生对故事性强的美国 历史、文化兴趣高涨，远比分析单词、语法等纯粹语言学的知识时听得 认真，记忆时间长。 此外，英美文化常识方面的缺失也是导致学生写出的英语文章句 子不像句子，文章不像文章的罪魁祸首。换言之．不了解英美文化就难 以理解英美人的心理活动、审美标准和价值取向 以至于按照中国人 的逻辑思维行文．注定在作文方面得分不高 例如在英语四六级作文 中，受汉语表达的影响，很多考生都喜欢以Ｉ Ｐｅｏｐｌｅ，ｗｅ等以有生命 的名词和人称代词开头：Ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｔｈｉｎｋ ｂｉｒｔｈ ｃ０ｎｔｒｏｌ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．西方人却注重自然．行文多以Ｉｔ．ｒｎｌｅｒｅ ｂｅ等无生 命的词汇开头，多用被动句，因此同样一句话外国人写来则是：Ｉｔｉｓ ｗｉｄｅｌｙ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｔｈａｔ ｂｉｒｔｈ ｃｏｎｔｒｏｌ ｉｓ ｑｕｉｔｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． 文化知识的缺失可以直接导致理解错误、行文怪异及翻译误差。提 高大学生英语学习兴趣，文化因素不容忽视。同时教材内容若不翻新， 知识陈旧，学生学习兴趣低，成绩就难提高；班级人数若不受限制，学生 课堂纪律散漫．长期受不得教师关注就会产生厌学心理．甚至逃课 ４．改善大学英语教学的对策 ４．１编排、选择合适的教材 教材是大学英语教学的总纲，一套合适的教材不仅要内容新颖． 能激起学生的阅读欲望．还要配合有大量的口语和听力练习．全面针 对学生的听、说、读、写能力。其次，所选用的大学英语教材还必须要有 连贯性，延续性。如此才能保证大学英语教学的系统性和完整性。 ４．２控制班级人数．减少大课、和堂课 课堂人员过多，难以管理，难免有聊天、打瞌睡、玩手机的同学。如 此这般，必定导致大学英语教学的失败，学生英语学习的失败．以至于 最后学生兴趣全无，一学期下来连英语老师是谁都有可能不知道。因 此教员应和学校积极沟通．讲明利害 ４．３重视文化在大学英语教学中的作用 中国的大学生都是经过高考的你死我活走过来的．而在高中阶 段，英语学习的重点在单词、语法，老师不会也没时间过多地讲解英美 文化方面的知识，因此学生的学习就成了机械地背诵．再背诵 语言是 文化的一部分．起着桥梁的沟通作用．通过语言可以了解一国的风土 人情．社会思想：反之．文化底蕴的深浅也可以决定语言学习水平的高 低．并能为枯燥的语言学习增添无数乐趣 例如：中国人热爱龙．认为龙代表吉祥．在英语作文中也会大量使 用ｄｒａｇｏｎ一词。而ｄｒａｇｏｎ在西方文化中却是邪恶的化身，是大家所唾 弃的，所以很少有人会提ｄｒａｇｏｎ，更不会喜欢。相反．狗却受到西方人 的追捧．甚至很多习语也用ｄｏｇ来表达，如：ａ ｌｕｃｋｖ ｄ０ｇ（幸运儿）；ｅｖｅｒｙ ｄｏｇ ｈａｓ ｉｔｓ ｄａｙ（凡人皆有得意日。狗在中国文化中却多都是贬义，如： 痛打落水狗、狗腿子、狗仗人势等。而学生对英美文化知识的缺失相应 地要求老师在课堂时间进行大量补充．自然就会拖慢教学进度 有老 师抱怨说学生对英美历史、地理、风俗习惯一窍不通．课都走不动，一 个学期才讲了三个单元 ４．４教师应注重授课的趣味性，针对性，提高课件制作水平：合理 利用课间十分钟．开辟第二课堂 教育部高等教育司２００４年１月颁布了《大学英语课程教学要 求》，其中指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和 跨文化交际为主要内容．以外语教学理论为指导．并集多种教学模式 和教学手段为一体的教学体系 ”大纲对大学英语教学模式和手段提 出了要求。在实践过程中．教师作为课堂的第一负责人．对教学改革的 成败起着至关重要的作用 老师在学生的学习中起着引导、督促、监督的作用。一名教师授课 水平高低也可直接影响学生学习兴趣。以大二非英语专业学生为例， 教师在授课过程中应注意以下几点，使课堂更有针对性：针对大二学 生要参加ＣＥＴ４，且大多学生基础较弱的特点．在期初应敦促学生做好 计划，进行专项练习。适当讲解备考方法，抽出时间锻炼听力、翻译、阅 读和写作。其次．充分利用课间十分钟锻炼学生听力．扩充知识面 每 次课前应适量下载并精心挑选音质好．内容好的视频短片．在课间进 行播放，比如“ＣＣＴＶ”杯英语演讲比赛、奥巴马演讲、杨澜ＴＥＤ演讲、 马云英语演讲等，内容新颖励志．英文视频．既可提高听力又可扩大视 野。因此笔者认为课间时间应充分利用起来．成为了解外国文化．名人 轶事，提高听力的第二课堂。 【参考文献】 ［１］卢艳梅探析大学英语教学中的文化教学ＩＪｊ－科技信息，２０ｌｔ（２）：１０． ［２］教育部高等教学司．大学英语课程教学要求ｌ ＭＩ上海：上海外语教育出版社２ｏｏ４． ［３］谢恩莲，庄青ｌ中国人与西方人逻辑思维差异 科技信息，２０１１（３０）． ［４］李放．中西方逻辑思维模式差异及其对翻译的影响ｌ Ｊ１．连云港职业技术学院 学报，２０ｏｏ，１３（１）：６９—７２．