浅析大学英语教学中的Presentation
Presentation在大学英语课堂中的实践和反思——以中国民航飞行学院为例
342018年20期总第408期ENGLISH ON CAMPUSPresentation在大学英语课堂中的实践和反思——以中国民航飞行学院为例文/罗艺【摘要】大学英语课程是各大高校课程中的必修课程，结合民航院校的特色，文章就Presentation在中国民航飞行学院大学英语课程中的实践进行讨论和反思。
【关键词】Presentation；大学英语；反思【作者简介】罗艺，中国民航飞行学院。
一、研究背景2007年, 《大学英语课程教学要求》提出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。
因此，设计大学英语课程时也应充分融合知识、技能、策略和文化等要素，采取多手段、多方式的教与学。
为响应民航强国、建设世界一流的民航高校，探索有利于民航院校大学英语课程教学模式，本研究拟探究Presentation在该课程教学中的实践与反思。
二、理论基础前人研究指出，心理学、社会学、语言学等学科的交叉研究为学生Presentation 的教学环节提供了理论支撑和指导方向。
1.人本主义心理为学生的能动性和“以学生为中心”的教学观奠定了基础。
2.杜威( John Dewey)提出了“从做中学”(learn by doing) 的基本原则，认为教学的过程就是做”的过程。
3.罗杰斯(CarlＲogers)提出促进学习者自由学习的方法有“同伴教学”、“分组学习”、“交朋友小组”和“探究训练”等方法，而教师在学习的过程中的角色是学习促进者，是“助产士”和“催化剂”。
三、Presentation在《大学英语》课程中的可行性本研究对象为中国民航飞行学院公共事业管理专业17级学生(39人)，90%以上学生高考英语分数达到90以上。
虽是大一，但该班学生语言基础良好，具备基本的英语口语表达能力和一定的自主学习的能力。
学生已经接受至少六年英语学习，积累了一定的英语语言和文化素养。
论Presentation在大学英语教学中的应用
效地进行交 际 ， 同时增 强其 自主学习能力 ， 提 高综合文化 素
养， 以适 应 我 国社 会 发 展 和 国际 交 流 的需 要 。 而 大学 英 语课 堂
课堂前 ５ 分钟安排 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 。演讲题 目的大致范围 ， 并 明 确要求其进行脱稿演讲 由于 同学刚从高 中进入大学 ， 角色转 换跨度大 ， 因而演讲题 目宜 以 自选为主 。随着学生对英语演
马 秀 欢
（ 辽 宁对 外 经 贸 学 院 ， 辽 宁 大连 １ １ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要： 随着英语在职场 中应用的要求越来越 高， 大学教 师和 学生本身也逐 步意识到提 高口语 的重要性 。依托 所
教班级开展 的 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 课 堂教学活动体会 ， 阐述 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ在大学英语课 堂中实施的过程 以及得到的启 示。 关键词 ： Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； 课堂教学 ； 应 用； 启示
方 面 的 了解 ， 扩 展 学 生 的知 识 结 构 。学 生 还 可 以 从 中体 会 出
中西方的价值观的共通性和差异性 ， 倡导文化宗族平等的观念 ， 避免文化霸权主义或民族虚无主义 ， 全面提高其文化修养 。
２ ． Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 在 课 程 安 排 的时 间 。教 师 可 以设 置 学 生 在
教 育部 于 ２ ０ ０ ７年颁布的《 大学英语课程教学要求 》 中明 确地指出 ： 高校英语教学应该突出培养学生英语 口语能力 。 大 学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力 ，特别是
听说能力 ， 使 他们 在 今 后 学 习 、 工 作 和社 会 交往 中能 用 英 语 有
英语演讲（Presentation）评分标准的设计及对大学英语教学的指导意义
Total.334December 2015（A）The Science Education Article Collects总第334期2015年12月（上）英语演讲（Presentation ）评分标准的设计及对大学英语教学的指导意义薛蕾蕾于红岩刘银竹（海军潜艇学院山东·青岛266071）中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）34-0157-02摘要本文介绍了英语演讲的评分标准，其主要特点是分四个等级对演讲内容、听众反映与互动、仪表仪态、语言使用、手段使用及时间等项目进行评价。
论述了英语演讲评分标准对大学英语教学的重要意义，该评分标准可以锻炼学生查找资料、总结概述的能力，规范学生语速语音语调，激发学生积累词汇的积极性及锻炼学生的实际演讲能力。
关键词英语演讲（Presentation ）评分标准英语教学On the Design of Evaluation Standard for English Presen 原tation and Its Guiding Significance for College English Teaching //Xue Leilei,Yu Hongyan,Liu YinzhuAbstract The evaluation standard of English presentation is in-troduced in the paper.Its characteristics are that the presentation is evaluated from six items including the content,the interaction of audiences and speakers,deportment,the use of language,the use of the method and the time.Each item is classified into four grades.The paper also states the important meaning of the evalu-ation standard of English presentation to the college English teaching.This evaluation standard can practice students'ability to find information and material,conclude,regulate the pronun-ciation and promote students to accumulate vocabulary and prac-tice the speaking ability.Key words English presentation;evaluation standard;English teaching随着教学改革的不断深入，学生的主体地位日益得到提高，英语演讲（Presentation ）作为一种先进的教学方式受到广泛的关注及应用，其相应的评分标准也引起教师们的不断探索。
议Presentation在大学英语口语教学中的应用
议Presentation在大学英语口语教学中的应用摘要：本文介绍了Presentation教学法的内容，优势及其操作程序，并通过这一方法在高校英语口语课堂中的实践证明，它对学生综合素质的提高有一定的积极作用。
关键词：展示英语口语课堂综合语言能力1 引言Presentation在中文中即演出、呈现的意思。
在现今的西方国家中，presentation 作为一种交流方式，即在一群人面前公开演讲，演讲的主题通常是项目的内容或任务的完成情况。
它在人们的日常工作和生活中都非常流行，如产品展示、学术交流等。
在本文语境中，presentation(口头展示)指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题的一种教学实践活动。
它是西方课堂教学中普遍使用的一种教学手段。
而这项对于西方学生来说轻车熟路的教学活动令刚接触到它的中国学生，轻则无所适从，重则望而生畏。
然而经历了最初的困惑、窘迫，如今这种新型的教学活动已被广泛应用在各个学科领域之中，并且从中受益匪浅。
但Presentation教学在大学英语课堂中的应用还很少，实施起来也困难重重。
笔者在实际教学操作中，将其运用在英语口语这门课程中，并有意识的观察、总结和改进，力图对presentation在外语教学中的应用作进一步的探索，旨在分析其在英语口语教学实际应用中存在的问题，并从中得到一些启示。
presentation作为大学英语教学的一种手段,有利于调动学生的学习兴趣,促进师生互动,活跃课堂气氛,更重要的是,学生参与或主导presentation过程,则可以有效地提高学生的口语能力,使大学英语口语教学成为真正的素质教育。
2 Presentation教学过程概述外语课堂中的presentation一般分为两种形式：小组报告和个人报告。
从纵向上看，教学中所介绍的Presentation skills具有系统性，话题时尚、有趣，难度在和本单元话题相结合的前提下并行深入，符合学习者的语言认知规律。
Presentation在教学中文化导入层面的应用分析
Presentation在教学中文化导入层面的应用分析摘要：作为任务型语言教学模式有效形式的presentation，在引入中国的课堂后得到了诸多学者的关注。
presentation这种教学方法在文化导入环节的实际应用，能开拓学生的思维和眼界，有效提升学生的综合语言能力。
为此应做好教师的引导和帮助，教师的评价和总结。
关键词：课堂展示；文化导入；应用中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）23-0322-02一、课堂展示（presentation）教学法介绍保证语言学习者在掌握基本语言知识的基础上，顺利地进行跨文化交际，是外语教学的根本目的所在。
每个民族都有其独特的社会文化背景，所以交际的有效性不仅仅和语言形式的正确与否相关，语言形式所涉及的文化内涵也显得至关重要。
长期以来，我国的英语教学偏重于语言知识传授，对文化教学的培养有所缺失，这导致学生的跨文化交际能力相对不足。
当前大部分学生掌握了一定的词汇和语法知识，但因其不了解异国文化，在写作上捉襟见肘，阅读理解能力停滞不前，口语表达和交际更是漏洞百出，要改善这一局面必须重视语言教学中的文化导入。
近些年来，我国的大学英语教学改革使得以“学生为中心”的课堂教学模式深入人心，为充分调动学生的学习自主性与参与性，课堂展示（presentation）教学法被很多教师引入课堂教学实际。
presentation是美国课堂教学的基本模式，在英语课堂实践中，它主要有两种呈现形式：个人课堂展示和小组课堂展示。
其中个人展示指以个人为单位，由个人进行自主选题，并收集整理资料，之后进行报告制作等，最后在课堂上向班级同学展示自己的课题。
而在小组展示中，首先把班上的学生进行分组，每个小组在小组长的统筹安排下讨论并确定主题，然后组员进行分工来完成相关资料的搜集整理和课件的制作，随后确定发言人做课堂展示，之后班级同学就该组的展示内容进行讨论，可以对发言人和小组其他成员进行提问。
Presentation在大学英语精读课堂中的应用
我们 知道 ，大 学英语精读课 是一 门外语 综合课 。 师在课 堂上不仅要 系统地传授 基础语 言知识， 同时还要 训 练 学 生 的 听 、 说 、 读 、写 、 译 等 各 项 基 本 语 言 技 能
一
表 中结果表 明成绩与焦 虑没有什 么大关系 。这是 因 为焦虑 感是双 刃剑 ，既可 以增强 学习动机 也可以降低学 习动机 ，语 言焦 虑感对 外语学 习行 为的最终作 用要取决 于 多种因素 。例 如英语基础 、交 际能力、性格 、交流对 象 、教师 的反馈方式等 。
实 际情 况 采 取 不 同 的教 学 方 法 激 发 学 生 学 习动 机 提 高 学
习效 果 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
作为一种 课堂 学习活动， Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 指 的是课堂上 生借助 有声语 言、肢体语 言和 其它工具 向全 班讲解某一 话题 ，或者发表 一个 介绍或描 述某事物 的演 说或展示
容 易成 功 ，他们 就不会花 时间和精力 去学 习。中职生不
同于 普 通 学 校 学 生 ， 他 们 很 多 人 对 待 英 语 学 习 持 一 种 消 极 的观 点 ， 认 为 学 习 英 语 是 浪 费 时 间和 金 钱 ， 并 且 他 们 职业与英语关系不大 。 （ ６ ）成 绩 与 自我 效 能 关 系 【 摘 要】 本 文 主 要 探 讨Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 在大 学英语精读课 堂 中 的应 用 。 首先 分 析 了Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ在 课 堂 中所 涉及 的 学 环 节 ； 接 着 进 一 步 阐述 了运 用 这 一 教 学 方 式 所 基 于 教 学 理 论 ； 并 提 出 了在 精 读 课 堂 中应 用 这 一教 学 方 式 日 ｛ 应 注 意 的 一 些 问题 。 希 望 通 过 本 文 的论 述 ， 能 帮 助 大 孝 英 语 教 师 改 进 精 读 课 的教 学 方 式 ，提 高 精读 课 的教 学 质
论文：浅析大学英语教学中的Presentation
学科教育论文浅析大学英语教学中的Presentation一、引言随着国家改革开放向纵深发展，国际交流日益频繁，社会对大学生的英语应用能力提出了更高层次要求，各高校及外语学术界对英语教育都高度重视。
如何提升英语综合能力，走向英语实际运用，是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。
当前，我国的大学英语教学正面临这样一个新的起点，如何改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强英语应用能力，成为各大高校英语教学越来越紧迫的任务。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确地突出了培养学生英语综合能力的重要性：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
”在传统教学中，大学英语教师已经探索出了一系列比较成熟的方法，如：看图说话、对话、演讲、辩论、角色扮演、小组讨论等。
随着科学技术的发展和自动化工具的大量运用，目前Presentation这一教学方式正被越来越多地应用到大学英语教学中。
因此，本文拟在前人研究的基础上，探讨Presentation在大学英语大学教学中的应用。
二、学生做Presentation所存在的问题不难理解，Presentation具备三个必要的因素：表述者、展示、听众。
正常情况下，表述者将自己的观点向听众展示，在活动（展示）过程中，表述者和听众的身份随时可能互换，比如听众可以表达不同观点，这时表述者就变成了听众。
由于Presentation展示这种教学模式展开时间不长，目前也没有一个统一的、规范的标准和要求，因此在做Presentation演示的过程中，往往会出现水平参差不齐、内容新意不够、表现形式五花八门的情况，学生在展示过程中有时候也表现得不尽如人意。
Presentation在大学英语教学中的运用及探讨
ｔ ｉ 在商务活动 中比较常见 ， ａｏ ｔｎ 例如 ， 商业项 目的企划展 示、 新产 品的介绍及推广 、 商业培训及会议 报告等 。但
Ｐｅｅｔ ｉ 教学法 被广泛地 应用于 中 国高校 各科 的教 ｒｓｎａｏ ｔｎ 学活动 中， 也是近年来教学 发展生命 力的体现 。之所 以
用生命 力来进行表达 ，是 因为在大学英语课 堂 中实施 Ｐｅｅｔ ｉ 教学活动的过 程 中， ｒ ｎａｏ ｓ ｔｎ 笔者发现此教学方式颇 受学生 的欢迎和接纳 。 我们 所探讨 研究 的Ｐｅｅｔｉ 在大学英 语课 堂上 ｒｓｎａｏ ｔｎ 的运用是 指学生个体或 以小 组为单位在课 常上借助有
Ｐｅｅ ｔｉ 教学方式 ， ｒｓｎ ｔ ｎ ａｏ 并针对 学生 的学 习习惯 、 习热 学 情 、 现欲特点 ， 表 深深感 到Ｐｅ ｎ ｔｎ ｒｓ ｔｉ 教学方式 被学 生 ｅ ａｏ 接纳 ， 同时也 发现学 生们 学习 的积极性 、 组织 能力 、 分 析能力 、 队精 神和 口语 表达能力 ， 团 通过Ｐｅｅｔ ｉ 教 ｒｓｎ ｔ ｎ ａｏ 学方式 ， 都不 同程度 地得 到了提 高 ， 以 ， 所 笔者认 为应 该长期 在大学 英语课堂 上坚持Ｐｅｅｔ ｉ 课 堂展示 活 ｒ ｎａｏ ｓ ｔｎ 动。 ・ Ｐ ｅｅｔｔ ｎ 学活动在 大 学英语教 学 中的的 ｒｓｎａｉ 教 ｏ
、
既是发 言者也是观众 。其 优点是 ： 面 ， 一方 同学之 间熟 悉 的关 系减低 了展示学 生的紧张感 ； 一方面 ， 另 完成 了 师生角 色的互换 。
二 、 ｒｓｎａｉｎ 学活动 激发学 生能力 的潜在作 Ｐ ｅｅ ｔｔ 教 ｏ
用
运 用
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浅析大学英语教学中的Presentation摘要：本文介绍了Presentation在大学英语教学中的现状，分析了这一方法在目前大学英语课堂教学中存在的一些问题，提出了相应的解决办法。
关键词： Presentation 大学英语课堂教学一、引言随着国家改革开放向纵深发展，国际交流日益频繁，社会对大学生的英语应用能力提出了更高层次要求，各高校及外语学术界对英语教育都高度重视。
如何提升英语综合能力，走向英语实际运用，是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。
当前，我国的大学英语教学正面临这样一个新的起点，如何改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强英语应用能力，成为各大高校英语教学越来越紧迫的任务。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》，明确地突出了培养学生英语综合能力的重要性：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”“教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
”在传统教学中，大学英语教师已经探索出了一系列比较成熟的方法，如：看图说话、对话、演讲、辩论、角色扮演、小组讨论等。
随着科学技术的发展和自动化工具的大量运用，目前Presentation这一教学方式正被越来越多地应用到大学英语教学中。
因此，本文拟在前人研究的基础上，探讨Presentation在大学英语大学教学中的应用。
二、学生做Presentation所存在的问题不难理解，Presentation具备三个必要的因素：表述者、展示、听众。
正常情况下，表述者将自己的观点向听众展示，在活动（展示）过程中，表述者和听众的身份随时可能互换，比如听众可以表达不同观点，这时表述者就变成了听众。
由于Presentation展示这种教学模式展开时间不长，目前也没有一个统一的、规范的标准和要求，因此在做Presentation演示的过程中，往往会出现水平参差不齐、内容新意不够、表现形式五花八门的情况，学生在展示过程中有时候也表现得不尽如人意。
总结起来，学生在做Presentation的过程中还存在以下一些方面问题：1.本末倒置，追求形式重于内容。
目前Presentation的制作工具种类繁多，而且使用方便，容易上手，并且具有图、文、声、像并茂的特点，许多学生在制作Presentation时最易犯的一个错误就是过于注重表现形式，大量运用色彩鲜艳的、有趣的图片、照片、文字，这样固然可以吸引听众的注意力，提高他们的兴趣。
但这种方式也有必可避免的副作用，就是学生在制作过程中往往过分注意表面效果而忽视了自己想表达的内容。
即使学生制作的内容很精美，但是过多的界面表现形式也容易分散听众的注意力，使他们难于从杂乱的内容中梳理出明确的思路。
2.提炼不够，展示过程照本宣科。
Presentation本身的制作水平体现了学生对所选课题的理解程度及自身的表达能力，它充分体现了学生对知识的掌握程度，同时检验了学生独立学习、查找资料分析问题解决问题的能力。
单从表现内容上说，它其实是给听众理解自己表述内容脉络的辅助，听众关心的是表述者自己对问题的理解深度，照本宣科是不能吸引听众的。
学生在进行Presentation（展示）时存在一个普遍现象，那就是对收集的资料没有经过任何的提炼，只是将自己所能找到的观点一条一条地在PPT等工具中罗列；更有甚者，有些学生都不了解别人观点下表述的是什么内容就将其观点抛出来了，当然也不可能要求学生离开稿子自由发挥了。
这种情况主要还是由于学生对Presentation重视不够，认为做Presentation 就是完成老师布置的任务造成的，认为只要自己把这十分钟应付过去就行了，而没有从根本上认识到这是提升自己全面素质的一种机会。
3.缺乏交流，展示现场缺乏互动。
这要分两种情况，首先，部分学生本身就对Presentation缺乏相应热情，反正老师布置了，自己就抱着应付的态度，准备不充分，发言时吞吞吐吐，或者仅仅放映幻灯片和播放视频，口语表达很少，在提问和讨论阶段，更是容易使得整个课堂陷入沉默。
其次，部分学生则是性格使然，本身presentation材料准备得很好，但是一站到讲台上就开始怯场，原本已经在脑海里背得非常熟练的东西，一看到老师和台下同学盯着自己就望到九霄云外了。
对于这两种情况，老师应该区别对待。
还有些学生因为性格内向，容易紧张，做Presentation时存在语速过快、发音含糊不准、声音过小、缺乏和观众之间的交流和互动等问题。
另外，有些Presentation中存在很多语法错误，而教师没有时间逐一纠正，有些包含大量生词却没有任何注解，因而对听众的理解造成有困难。
此外，有些老师忽略了对Presentation的评价，没有积极地肯定学生的表现，提出有意义的建议，导致Presentation发挥不了应有作用。
这些问题都可能使得课堂上的Presentation缺乏吸引力，变得枯燥乏味，流于形式，并且浪费大量宝贵的课堂时间。
三、如何改进虽然Presentation在大学课堂教学中存在或多或少的问题，但不可否认，这种教学方式正是将来大学教育的一种趋势，只要我们做到因势利导、因材施教，总可以找到适合自己班级和学生的有效方法。
对于Presentation的运用，我们要掌握好以下几点，在教学过程中一定会收到良好的效果。
1.注重前期的准备工作，确保Presentation的质量。
如果要使Presentation发挥好的教学作用，就必须使Presentation的内容和形式都能引起学生共鸣。
首先，老师在布置课题的时候必须慎重，挑选的题目要能切合实际，符合学生的年龄层次、专业结构等。
布置的课题要留给学生充分的准备时间，确保学生能够收集到足够的资料。
在此过程中，老师还可以给学生适当指导，千万不要将任务布置了就撒手不管，要及时和学生交流，确保学生的Presentation内容丰富。
在Presentation制作过程中，老师可以给学生提供适当的模板，让学生将更多的精力集中在内容的组织与准备上。
比如课前老师可以将近期社会热点或者国际形势作为课题布置给学生，要求学生提前做好幻灯片，在规定的时间内一边演示，一边播报，同时提醒学生在自己展示后安排时间让学生互动，学生发表自己对所播新闻的评论，教师可在这个过程中提问、作总结、纠正发音及语法错误，补充必要的背景知识。
为了完成Presentation，学生势必会从各种渠道收集老师布置课题的相关社会、政治、经济等各个方面信息，这样不但可以培养学生查找资料的能力，还可以扩大学生的知识面，增进学生对社会的了解，使学生在毕业后更好、更快地适应社会。
这和当今高校所提倡的素质教育是一致的，学生通过这个环节可以学到大量课外知识。
所以说前期的准备工作是十分重要的，它直接决定了Presentation展示时的质量。
在准备环节中，学生或是阅读英语新闻，或是收听或观看英语新闻节目，在这个过程中，无疑会大大提高英语阅读能力和听力能力，而且学生在社会、政治、经济等各个领域内的知识量都会大幅度增加。
2.注重老师的引导作用，确保Presentation的效果。
老师的引导作用包括三个方面，一是前期准备时的引导作用，如前所述，在准备阶段，老师对学生进行适当指导，不但可以有效提高Presentation的质量，而且可以提高学生做Presentation的效率。
要注意的一点是，前期的指导不是包办，老师一定要注意指导的尺度，准备阶段的主体是学生，一定要注意培养学生独立学习和查找资料的能力，只有经过自己的努力，才能将知识掌握得更加牢固。
老师引导的另一个方面体现在现场做Presentation 时。
不可否认，即使准备得再充分，学生在展示时仍然会出现这样那样的问题，比如照着稿子念、语速过快过慢、语法运用错误等。
这就要求老师适当控制好课堂的节奏，在不影响学生做Presentation的情况下，老师甚至可以适当打断学生的展示，提出需要注意的地方。
当然，这种时候特别要注意点到即止，绝对不要阻止台下听众讨论，这样会影响到整体效果，还会挫伤学生的积极性。
第三个需要引导的过程就是讨论阶段，组织大家对所作的Presentation进行讨论，可以让学生自己找出展示过程中自身的不足。
因为资料都是学生自己收集的，所以他们会有很大热情和兴趣，这对活跃课堂气氛有很大帮助，并且能够拉近教师和学生的距离，促进教师教学。
3.注重与学生就业衔接，确保Presentation的学以致用。
老师在布置Presentation时要充分考虑到学生的专业特点，注重与学生将来的就业相挂钩，确保将来学生走出校园后能有用、好用、管用。
对于英语专业的学生，老师在布置课题时就应该考虑该专业的特点，多从语法、文学上找课题，比如可以和学生多交流世界名著，等等。
但是对于理工科学生来说，除非个别学生感兴趣，老师应该尽量避免布置文学艺术方面的课题，而可以给大家布置新技术、新材料方面内容，将来学生就业用得上，老师也可以从中学到一些新东西，开阔自己的视野。
老师在布置Presentation时，还要充分考虑到学生跨出校门的第一步，适当多增加一些个人介绍、求职应聘、商务报告等方面内容，并布置相应场景，让学生提前感受一些将来必然会面对的环节，确保Presentation能做到学以致用。
四、结语Presentation是一种非常有效的教学方式，实践证明，它能帮助学生尽快提升自身的全面素质，虽然在实践过程中必然会出现一些问题，但只要我们坚持开展下去，本着以学生为主体、提高素质为目标，摸清规律，找准思路，就一定会受到老师和学生的欢迎，确保英语课堂教学更上一个新台阶。
参考文献：[1]彭茜茜.Oral Presen tation”在大学英语课堂教学中的探析[J].科技信息，2011.11.[2]竹旭峰.Presentation在大学英语课堂中的应用[J].淄博师专学报，2007.[3]程洁.建构主义指导下Presentation在大学英语课堂上的应用[J].考试周刊，2011.1.[4]曹芳.Presentation在大学英语课堂教学中的运用.外语教学与研究，2010（11）.[5]李红艳.Presentation在大学英语课堂上的应用调查分析.Crazy English Teachers，2011.9.。