当代特殊教育理念综述论文作者 有宝华
经典特殊教育毕业论文范文模板【精选两篇】
经典特殊教育毕业论文范文模板【精选两篇】经典特殊教育论文2200字(一)：对特殊教育和特殊教育教师的偏见论文特殊教育即对所有特殊需要的儿童进行的教育，这里所说的儿童是残疾儿童。
特殊教育作为教育的重要组成部分，它的发展才能使我国的教育更加健全。
作为特殊教育的基本角色特殊教育教师，认清他的价值所在，才能使特殊教育更快发展。
一、对特殊教育的偏见《残疾人保护法》第十八条，规定国家保障残疾人受教育的权利。
各级人民政府应当将残疾人教育作为国家教育事业的组成部分，统一规划，加强领导。
国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育。
具统计截至2012年，我国特殊教育学校有1853所，在校残疾学生37.88万人，特殊教育专任教师4.37万名。
残疾儿童少年接受义务教育比例72.1%，比2008年提高了近10个百分点。
据教育部有关负责人介绍，不久，我国将启动实施《残疾儿童少年义务教育攻坚计划》，解决实名登记的8万名未入学适龄残疾儿童少年“有学上”的问题。
以“一人一案”的原则，通过普通学校随班就读、特殊教育学校就读和送教上门等多种形式帮助残疾儿童接受教育，并解决特殊教育发展相关条件保障问题。
国家对接受义务教育的残疾学生免收学费，并根据实际情况减免杂费。
国家设立助学金，帮助贫困残疾学生就学。
最近，为了促进特殊教育的发展，为了使残疾孩子在缺陷补偿的关键期进行补偿，每年每所项目学校国家投资100万的项目基金。
每年花费大量的资金培训领导、骨干教师，使特殊教育学校的领导、教师的管理水平，教学能力，思想观念等有很大的提升。
每个孩子都有潜力，都可能是天才。
即使孩子不是天才，通过学校教育他们可以有基本的自理能力，有适应社会的能力，而不会成为社会的累赘。
目前有残疾儿童600多万，特殊教育学校的发展趋势，将招收中、重度残疾儿童为主，那么我们特殊教育对象的残疾程度的加深，将要求我们教育方法和教育方式的转变。
我们将以学生的简单吃饭、穿衣进行教育教学。
特殊教育论文范文篇一
特殊教育论文范文篇一随着知识经济时代的到来，社会对人才的要求越来越高，这对特殊教育学校的学生来说是一大挑战。
由于特殊群体学生本身存在不同程度的缺陷，他们对知识的接受方式和程度与普通学校的学生不同，因此特殊教育学校的教师需要结合学生的实际情况和需求改进教学理念，特别是在语文教学方面需要进行有针对性的转变，以提高学生的教育水平和知识掌握能力。
特殊教育学校的学生通常存在身体上的问题，这给他们之间的语言交流带来了阻碍，也给研究带来了影响。
语文作为一种重要的交流工具，对于特殊教育学校的学生而言更加重要。
因此，特殊教育学校的语文教师需要研究和总结适合该群体学生的语文教学方式，以解决语言交流和研究中的困难。
目前特殊教育语文教学方式存在一些问题。
首先，语文教学目标不够明确，很多教师缺乏扎实的专业知识，在教学中只追求形式，对教学目标的把控不够准确，对知识点的讲解也比较表面，这对学生的知识掌握并不能起到引导作用。
其次，教师在课堂上过于关注自身的讲解，而忽视学生在研究过程中产生的问题，不能及时地解决学生的问题，这对提升教学质量有阻碍作用。
为了改进特殊教育语文教学方式，需要让教学回到现实中。
教育和生活是无法分开的，语文教学也要贴近生活、贴近学生。
新课程改革理念提出了这一点，特殊教育语文教学也应该在新理念的引导下，让教学活动回到现实中，提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力和水平。
语言文字是用来传达思想的。
在中国，语言注重神韵，如果没有形象的感受，没有对文字的领悟，学生如何真正感受作品，又如何写出好的作品呢？在特殊教育群体中，许多学生存在各种缺陷，只能通过视觉、听觉、触觉、嗅觉或味觉中的一种方式来体验外界事物。
因此，生活是特殊群体学生研究的基础，是课堂教育的延续。
过去灌输式、讲解式的教学方式不利于学生在语文方面的研究。
特殊教育学校的教师必须以人为本，将语文教学融入学生的生活中，激发学生作为研究主体的积极性和主动性，将教学目的和要求作为学生的需求，让学生在生活中研究，在研究中生活，从而获取富有动力的知识。
特殊教育方面的论文（2）
特殊教育方面的论文(2)特殊教育方面的论文篇二《特殊教育学校思想品德教育教学浅析》【摘要】特殊教育是特指对残疾人这个特殊人群开设的教育，而特殊人群是指盲、聋、智障，视力残疾、听力残疾和智力残疾及其它身体残缺的一类人群。
这类人群由于身体某方面的缺失，导致对外界事物的理解存在一定的难度和偏差。
特殊教育学校针对此类学生制定了特殊的教学方案，思想品德教育就是其中一门学科。
思品课的开设将教会学生明辨是非，帮助学生正确理解外界事物，所以这门学科就显得尤为重要。
但在特殊学生的心里，思想品德课往往伴随着枯燥和说教，直到新课程的改革思品课才真正的发挥了它的作用。
本文主要从培养特殊人群的健康心理、在课堂上精心设计问题、针对不同的学生因材施教、分层施教以及进行思想品德教育时可以采取的方式等几个方面来进行解析。
【关键词】特殊教育;思想品德教育;教学浅析近年来，我国的教育体系不断的在进行调整，在新课标的要求下，对特殊学生的思想品德教育也变成了教育体系中的一个重大举措。
对特殊人群学生的思想品德教育是当前教育需要注意和解决的又一个难题。
特殊教育学校重视思想品德教育的意义在于，树立特殊人群对于世界正确的认知，教会特殊人群明辨是非，关注特殊人群学生心理健康的发展，以及帮助特殊人群学生更好地融入到社会中去。
对学生的思想品德教育没办法一蹴而就，它需要长期的坚持和培养，这是一项非常需要耐心和细心的工作。
同时要求教师在工作中善于联系实际，灵活的结合生活中的实例，进行思想品德教育的讲解。
学校里学生由于身体某一方面的缺失，使得他们认识事物的时候容易出现偏差和错误，帮助特殊人群学生树立正确的人生观和价值观是教师义不容辞的责任，也是特殊人群学生心理健康发展、养成文明的行为习惯的前提。
教师在教授特殊学生的时候，需要联系实际，针对学生的特殊性制定合适的教学方案，帮助学生对一些情景进行正确的反映，养成文明礼貌和遵纪守法的好习惯，提高学生明辨是非的能力和加强学生对于学习的自信心。
特殊教育教学论文15篇(现代信息技术在特殊教育教学中的运用)
特殊教育教学论文15篇现代信息技术在特殊教育教学中的运用特殊教育教学论文摘要：微课的出现对特殊教育的教育教学具有重要的现实意义。
一则它开辟了特殊教育无障碍教学的新途径，满足了不同基础层次的学生的学习需求，体现了“生本教育”的理念。
二则它突破了传统的教学模式，使得课堂教学效果和课后反思更具有针对性。
同时，它在教师的专业化成长方面起到了推波助澜的作用。
关键词特殊教育教学教育论文教育特殊教育教学论文:现代信息技术在特殊教育教学中的运用信息技术整合于课程，主体是课程，而不是信息技术。
多媒体不可能取代教师的教，那种认为信息技术应用越多越好的想法也是不正确的，很多时候，教师过多的运用了多媒体，一节课下来，却是收效甚微。
这就是只重视了整合的形式，而忽视了整合的效果，可以说是曲解了整合的真正意义。
信息技术技术水平教学手段1概念界定对现代信息技术大致有两种不同的理解，一是现代信息技术是与传统信息技术相对而言的，强调与以印刷技术为代表的传统信息技术的区别；二是专指计算机多媒体与网络技术，强调与一般电子媒体（幻灯、投影、录音、电视等）的区别。
我认为现代信息技术就是现代化的信息技术，具体到教育应用中，使用最多的就是多媒体技术，教师上课用到的课件，校园内信息共享的校园网，师生互动、讨论用到的论坛等等，都是现代信息技术。
特殊教育包含着两层意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在贯彻普通教育之外，再根据特殊儿童的特点进行教育。
如聋幼儿的听力语言康复训练，盲生的定向行走训练等等，这些都是在学校教育实现德智体美劳全面发展之外的有针对性的教育，切合实际的要求。
二是特殊教育必须根据儿童的特殊需要设计相关的课程、教材，教师准备适应特殊儿童需要的教法和教学组织形式及教学设备，也就是对校本教材的编排提出了一定的要求。
2现代信息技术在特殊教育聋教育中的运用现状2.1存在的问题2.1.1课件中跳动的画面往往会起到喧宾夺主的效果一如上面举到的例子，利用多媒体确实在让学生学习认知上起了很大作用，但是学生会只是一味的对其好奇，课堂秩序会有些许的失控，特殊教育聋教育的孩子不同于普通孩子，课堂上教师的一句“同学们注意了，请看黑板”似乎起不到任何作用，教师为集中学生的精力，甚至要走到学生面前拍拍他，他才会意识到现在应该是注意力转向教师的时间了，所以，有些时候，反而会弄巧成拙，没有起到应有的作用。
对特殊教育论文心得体会(3篇)
第1篇摘要：随着社会的发展和教育的进步，特殊教育越来越受到广泛关注。
本文通过对特殊教育论文的学习，对特殊教育的理念、方法、实践等方面进行了深入思考，结合自身教学实践，分享了对特殊教育的一些心得体会。
一、引言特殊教育是指针对有特殊需要的学生开展的教育活动，旨在满足他们在教育、生活、心理等方面的需求，促进其全面发展。
近年来，我国特殊教育事业取得了显著成果，但仍然存在一些问题。
通过对特殊教育论文的学习，我对特殊教育有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
二、特殊教育理念1. 全人教育理念特殊教育应关注学生的全面发展，不仅要关注学生的智力发展，还要关注他们的情感、道德、审美等方面的培养。
全人教育理念强调教育的全面性，使学生在各个方面得到均衡发展。
2. 个性化教育理念特殊教育应尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点，制定个性化的教育方案。
个性化教育理念强调因材施教，使每个学生都能在适合自己的教育环境中成长。
3. 家庭教育理念特殊教育需要家庭、学校、社会共同努力，形成教育合力。
家庭教育理念强调家庭在特殊教育中的重要作用，使家长成为学生的有力支持。
三、特殊教育方法1. 行为矫正法行为矫正法是一种针对特殊学生行为问题的教育方法，通过正向强化和负向强化，帮助学生改变不良行为，形成良好行为习惯。
2. 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术，将抽象的知识具体化、形象化，使特殊学生更容易理解和掌握。
3. 情感教育法情感教育法关注学生的情感需求，通过情感共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、特殊教育实践1. 课堂教学实践在课堂教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
同时，要关注学生的个体差异，针对不同学生制定不同的教学策略。
2. 家庭教育实践学校应加强对家长的培训，提高家长的教育水平。
同时，建立家校沟通机制，使家长了解学生在校情况，共同关注学生的成长。
3. 社会实践组织特殊学生参加社会实践活动，帮助他们融入社会，提高社会适应能力。
特殊教育论文
特殊教育论文特殊教育是在教育领域中涉及到对有特殊需求的学生进行教育的学科。
这些学生可能面临着各种不同的障碍，包括身体或智力上的障碍，研究困难，行为问题等等。
特殊教育的目标是确保每个学生都有平等的机会获得优质教育，并实现他们的个人潜力。
特殊教育的发展受到多种因素的影响。
首先，社会对于包容和多样性的重视推动了特殊教育的发展。
越来越多的人意识到每个个体都有权利接受教育，并且每个个体在研究上都有不同的需求和能力。
其次，科技的进步也为特殊教育提供了更多的支持和工具。
例如，辅助技术设备可以帮助学生克服他们的障碍，促进他们的研究和参与。
在特殊教育领域，个别化教育是一个重要的概念。
个别化教育意味着根据每个学生的独特需求和能力，为他们提供量身定制的教育方案和支持。
这可以包括提供特殊教育教师、辅导员或康复专家的支持，以及为学生提供适应他们特殊需求的教育材料、教学方法和评估方式。
特殊教育的发展和实施面临一些挑战。
特殊教育资源和专业人员的不足是一个重要问题。
很多地区缺乏支持特殊教育的充足资源和专业人员。
此外，社会对于特殊教育的认知和意识仍然有待提高。
事实上，有时候，特殊教育学生面临的挑战不仅来自于他们的障碍本身，还来自于社会对他们的偏见和歧视。
要推动特殊教育的发展，我们应该采取一系列的措施。
首先，应该加大对特殊教育的投资，提供充足的资源和专业人员支持。
其次，教育机构和社会应该加强对特殊教育的认知和宣传，促进包容和多样性。
此外，政府应该制定和执行相关政策和法规，确保特殊教育的平等和公正性。
特殊教育是一个重要的领域，对于培养包容的社会、提供机会平等以及实现每个人的潜力都起到关键作用。
我们应该共同努力，为有特殊需求的学生提供更好的教育机会和支持，以实现他们的发展和融入社会的目标。
特殊教育的研究和实践将继续为我们提供宝贵的经验和知识，以推动特殊教育的不断发展和进步。
当代特殊教育理念综述论文作者有宝华
当代特殊教育理念综述论文作者有宝华第一篇：当代特殊教育理念综述论文作者有宝华当代特殊教育理念综述论文作者有宝华历史上，残疾儿童大都曾受到过不公平、不人道的对待：生命受威胁，生活无保障、人格遭玷污、成长被忽视。
因而，以残疾儿童为对象的特殊教育活动及理念亦曾长期处于发展缓慢、徘徊不前的萌芽状态。
自欧洲文艺复兴运动以来，随着人类社会文明程度的不断提高，人们日渐改变了早期对残疾儿童斯巴达式的虐杀、罗马式的玩偶和英皇宠物式的观念和做法，开始以人道的精神研究残疾儿童的可教性及具体的教育方法，并在实践中进行了特殊教育的尝试。
其中，被誉为“特殊教育之父”的法国教育家伊达德（G.Itard 1775-1838）及其弟子塞甘（E.Seguan 1812-1880）、德国教育家海尼克（S.Heinicke 1727-1790）、美国教育家加特劳德（H.Gotlaudet.1787-1851）、意大利教育家蒙台梭利（Montessori 1870-1952）等人在特殊教育领域进行了深入的理论研究和有益的实践探索。
当代的特殊教育理念正是人们在前人的实践经验和研究成果的基础上，广泛汲取教育学、心理学、社会学等学科进展的新的思想与观念而逐步形成并完善起来的。
其中，美国及欧洲诸国在此方面取得了丰硕的成果。
一、当代特殊教育的理念基点１．人人平等。
追求人人平等的权利和义务是当今世界各国的政治主张，也是全世界人民共同的理想。
尽管残疾儿童身心状况的特殊性限制了其发展的程度，增加了其发展的难度，但他们却具有与正常人平等的权利和义务。
因此，公平、人道地对待残疾儿童，保证其平等的权利，尊重其个性与人格发展的需要是人类文明进步的标志。
２．医学上的终结是教育的开始。
保障残疾儿童平等的权利，恢复、治疗其身或心的功能，使之在最大的程度上接近于正常人的生理或心理机能的首要任务是医学治疗。
但充分的医学冶疗并不能使其获得真正的生命价值。
如同正常人一样，残疾儿童只有通过受教育才能实现生命意义上的升华。
特殊教育融合教育的理念与实践
特殊教育融合教育的理念与实践特殊教育融合教育的理念与实践在当今教育领域备受关注。
特殊教育是为那些在学习、行为、情感或身体方面存在障碍的学生提供的一种教育形式。
而融合教育则是指将特殊教育学生与一般教育学生放在同一教室，共同学习和成长的教育方式。
特殊教育融合教育的理念是为每个学生提供平等的学习机会和资源，促进他们的全面发展。
本文将探讨特殊教育融合教育的理念与实践，以及其在教育实践中的重要性和挑战。
特殊教育融合教育的理念是基于对每个学生独特性的尊重和关爱。
每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的优势和劣势。
特殊教育融合教育的理念强调了多样性和包容性，认为每个学生都有权利接受高质量的教育，无论他们是否存在学习障碍。
通过将特殊教育学生融入一般教育班级，可以促进学生之间的相互理解和尊重，培养学生的同理心和包容心，为他们未来的社会融入和发展打下良好基础。
在特殊教育融合教育的实践中，教师扮演着至关重要的角色。
教师需要具备丰富的教育知识和经验，能够根据不同学生的需求和特点制定个性化的教学计划。
教师需要关注每个学生的成长和进步，激发他们的学习兴趣和潜力。
此外，教师还需要与家长、学校管理层和其他教育专业人士密切合作，共同为学生提供全方位的支持和帮助。
只有通过全社会的共同努力，特殊教育融合教育才能取得最好的效果。
特殊教育融合教育的实践不仅有利于特殊教育学生的发展，也对一般教育学生有着积极的影响。
特殊教育学生的存在可以让一般教育学生更加包容和理解，培养他们的同理心和团队合作精神。
一般教育学生在与特殊教育学生相处中，也能够学会尊重和关爱他人，形成良好的人际关系和社会责任感。
因此，特殊教育融合教育不仅有利于特殊教育学生的成长，也有助于一般教育学生的全面发展。
然而，特殊教育融合教育也面临着一些挑战和困难。
首先，教师在实施特殊教育融合教育时需要面对不同学生的多样性需求，这对教师的专业能力提出了更高的要求。
其次，学校需要提供更多的资源和支持，包括培训教师、改善教学设施和配备教学材料等方面的投入。
浅论特殊教育的相关论文
浅论特殊教育的相关论文特殊教育是人类文明形态的一大表征，是国民教育的有机组成部分。
教育对特殊人群所产生的影响极为重要，没有特殊教育的教育是不完整的教育。
下面是店铺给大家推荐的浅论特殊教育的相关论文，希望大家喜欢!浅论特殊教育的相关论文篇一《谈特殊教育中美育的渗透》【摘要】人类社会发展至今，美一直是人们不懈的追求。
对学生进行美的教育，是新课程的任务之一。
尤其是在特殊教育中实施、渗透、强化美的教育，也就显得格外重要。
本文就在特殊教育中如何渗透美育教学展开论述，分别从校园、课堂、活动、生活四个方面着手，培养学生美的感知、树立美的理想、形成美的品质、为学生全面健康发展奠定基础。
【关键词】特殊教育美育渗透【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)11-0236-02在人类社会中，美是无所不在的。
所谓“色美以悦目，音美以悦耳，文美以动心”便是美感。
对学生进行美的事物、美的榜样的诱导、启迪，使学生树立正确的审美观点和审美理想，培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。
郭沫若先生曾说过：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。
人的根本改造，应当从儿童的感情教育、美的教育入手。
”因此，在特殊教育教学中实施、渗透、强化审美教育，是非常重要的。
本文就如何在特殊教育中渗透美育做一简单论述。
一、润物细无声，把美育渗透在校园文化建设之中一花一木皆育人，一砖一瓦总抒情。
把美育贯穿到校园文化中去，充分利用教学楼、教室、操场等处悬挂师生优秀书画作品，设宣传橱窗、校园黑板报，张贴名人名言，使学校的每一块墙壁、绿地和每一片景色都能“说话”，让每一个置身于校园的学生，时刻都能受到美的教育，美的熏陶，创造一种“向真、向善、向美、向上”的校园文化特质，引导学生树立正确的审美观念，帮助学生培养健康的审美情趣，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进残疾学生全面发展。
二、“寓教于乐”，把美育贯穿于课堂教学之中培养残疾学生欣赏美的能力，也要发挥课堂主渠道的作用。
现代化特殊教育论文
现代化特殊教育论文随着现代化的不断发展，特殊教育也逐渐受到关注和重视。
本文将论述现代化对特殊教育的影响及其在特殊教育中的应用。
一、现代化对特殊教育的影响随着现代化的发展，特殊教育也在向着更加专业化和科学化的方向发展。
现代化带来的技术、教育资源、知识和理念都对特殊教育的发展产生了积极的影响。
首先，现代化的技术、教育资源的丰富为特殊教育提供了更多的支持。
教育技术的发展让特殊教育获得了更多的教育工具和资源，如语音识别技术、虚拟实景等，为特殊教育提供了更多的手段和方法。
此外，现代化带来的网络科技、移动设备，也使得特殊教育的教育内容更加丰富、生动，更能够激发学生学习的兴趣。
其次，现代化的知识和理念让人们对特殊教育的认识更加全面、客观。
现代化的理念和思想的发展使人们对特殊教育越来越理智，愈加真实面对一个残缺的周围世界。
现代化的理念和方法为特殊教育提供了更加科学的指导和支持，使得特殊教育教学模式更加适合特殊儿童的学习特点和需求。
最后，现代化的发展让特殊教育得到了更多的社会关注和支持。
现代化社会对于多元化和平等待遇的要求，特殊教育领域也在得到越来越广泛的重视和认同，各国政府对特殊教育的投入也在逐步增加，为特殊教育的发展提供了更加丰富的资源支持。
二、现代化在特殊教育中的应用在特殊教育领域，现代化的应用主要体现在以下三个方面：1. 教学方法的转型。
现代化技术的应用为特殊教育提供了新的机会和方法，如教育游戏、虚拟实景、智能教育等，这些全新的教育方式更加符合特殊儿童的学习方式和需求，使得学生学习更加轻松、自主。
2. 资源共享与优化。
现代化技术的发展为特殊教育提供了更加繁荣的共享平台，特殊教育资源可以通过网络平台进行数据的共享与优化。
在特殊教育的网络课堂、在线互动、虚拟实景课堂等方面的应用，能够为不同地区以及不同条件下的学生提供相对统一的教育资源。
3. 教育服务的智能化。
现代化技术的应用，为特殊教育的智能化改造提供了保障。
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当代特殊教育理念综述论文作者有宝华论文关键词 ,论文来源外国教育资料,论文单位沪,点击次数 343,论文页数46-50页1997年1997月论文网 /paper_119507281/ 历史上，残疾儿童大都曾受到过不公平、不人道的对待：生命受威胁，生活无保障、人格遭玷污、成长被忽视。
因而，以残疾儿童为对象的特殊教育活动及理念亦曾长期处于发展缓慢、徘徊不前的萌芽状态。
自欧洲文艺复兴运动以来，随着人类社会文明程度的不断提高，人们日渐改变了早期对残疾儿童斯巴达式的虐杀、罗马式的玩偶和英皇宠物式的观念和做法，开始以人道的精神研究残疾儿童的可教性及具体的教育方法，并在实践中进行了特殊教育的尝试。
其中，被誉为“特殊教育之父”的法国教育家伊达德（G.Itard 1775-1838）及其弟子塞甘（E.Seguan 1812-1880）、德国教育家海尼克（S.Heinicke 1727-1790）、美国教育家加特劳德（H.Gotlaudet.1787-1851）、意大利教育家蒙台梭利（Montessori 1870-1952）等人在特殊教育领域进行了深入的理论研究和有益的实践探索。
当代的特殊教育理念正是人们在前人的实践经验和研究成果的基础上，广泛汲取教育学、心理学、社会学等学科进展的新的思想与观念而逐步形成并完善起来的。
其中，美国及欧洲诸国在此方面取得了丰硕的成果。
一、当代特殊教育的理念基点１．人人平等。
追求人人平等的权利和义务是当今世界各国的政治主张，也是全世界人民共同的理想。
尽管残疾儿童身心状况的特殊性限制了其发展的程度，增加了其发展的难度，但他们却具有与正常人平等的权利和义务。
因此，公平、人道地对待残疾儿童，保证其平等的权利，尊重其个性与人格发展的需要是人类文明进步的标志。
２．医学上的终结是教育的开始。
保障残疾儿童平等的权利，恢复、治疗其身或心的功能，使之在最大的程度上接近于正常人的生理或心理机能的首要任务是医学治疗。
但充分的医学冶疗并不能使其获得真正的生命价值。
如同正常人一样，残疾儿童只有通过受教育才能实现生命意义上的升华。
所以，残疾儿童医学治疗的终结意味着教育的开始，而这种教育首先是特殊教育。
３．特殊教育的终结是正常教育。
特殊教育能够在最大程度上弥补残疾儿童身心的缺陷与不足，但若使其获得真正充分而平等的发展，仅有特殊教育还是远远不够的。
当残疾儿童在其发展能力与素质接近或达到正常儿童的状态时，必须使他们回到“主流”中去，接受正常的教育。
４．正常教育之中亦应有超常教育。
残疾儿童尽管某些身心机能在某种程度上的残缺或失常，但他们往往同时具有某些身心机能超常发展的特征。
因此，在对残疾儿童进行尽可能的正常教育的同时，亦应充分挖掘其潜在的超常能力，利用教育的手段使之得到最大程度的发展。
这种关于特殊教育递推式的逻辑性认识，既是特殊教育活动长期发展和特殊教育理论深入研究的结果，也是当代特殊教育理论产生并在实践中推广应用的基本方向和原则。
二、回归主流（Mainstreaming）“回归主流”教育理论是针对隔离式（Segregation）教育的传统认识而提出的，它最早萌芽于北欧特殊教育理论界提出的正常化（Normalization）主张。
本世纪７０年代后经美国特殊教育界的深入研究和广泛倡导，它已成为当今世界许多国家所普遍认同的特殊教育理论和制度模式，并在欧美国家得到了法律上的认可和规范。
所谓回归主流的教育是指通过特殊教育与正常教育的有机融合，充分利用二者各自的教育职能挖掘残疾儿童的发展潜能，使之尽可能地接近或达到正常儿童的发展水平，并使之摆脱人为的隔离回到正常儿童中间，共同学习与生活。
这是一个弥补、矫治残疾儿童缺陷的过程。
在这一过程中，所有的努力都指向于“恢复”，全部的目标都集中在达到正常状态上。
因此，特殊教育应是引导残疾儿童回归到“主流”中去的教育活动。
特殊教育的组织形式最早为寄宿制学校，在此基础上又出现了特殊学校以及普通学校中的特殊班。
所有这些特殊教育机构都具有一个共同的特征，那就是实施隔离式教育，即将残疾儿童与社会和正常儿童隔离开来。
这种隔离式的教育尽管使残疾儿童在与正常人的交往中免于受到身心的侵犯，并能充分地实施特殊内容与方式的教育，但它同时使残疾儿童失去了认识社会、了解社会的机会，阻碍了其社会化的进程：更主要的是，由于残疾儿童长期处于被隔离的状态，其自我认识始终都不能从残疾的阴影中解脱出来，这无疑会使其产生强烈的自卑感，的自我发展，减少人为的干预和控制；影响其心理的健康发展。
为此，在回归主流教育理论的影响下，许多国家都开始致力于特殊教育与正常教育的大融合，建立了随班就读及其辅助性措施——资源教室（resource room）的教学模式，进而形成了针对残疾儿童的“瀑布式特殊教育的服务体系”（见下图）［①ａ］。
这是一种特殊的学校教育体系，其目的在于尽可能地减少残疾儿童所受的限制性因素，保证他们尽可能多地接受正常教育，即只有残疾儿童在普通班里得不到充分发展或不可能接受正常教育时才被送入特殊班或特殊学校。
可以说，“瀑布式特殊教育服务体系”是“回归主流”教育理论在学校教育制度中的充分反映，同时它也在特殊教育的实践是进一步发展了“回归主流”的教育理论。
三、最少限制环境（Least Restrictive Environment）“最少限制环境”作为一种特殊教育的理念和实施措施是对回归主流教育理论的新发展。
回归主流的主旨是缩小残疾儿童与正常儿童的差距，使残疾儿童尽可能地达到或接近正常儿童的水平，实现正常化的教育。
但在实践中，人们大都以为将残疾儿童安置在普通班里就实现了回归主流，而不提供相关的教育和服务。
显然，这是对回归主流教育理论形式化、片面化的理解。
为纠正这一认识上的偏颇，美国在１９７５年颁布的《全体残疾儿童教育法》（ＰＬ９４—１４２公法）中提出了“最少限制环境”的概念，并要求通过创造最少限制的环境保证残疾儿童尽可能地回归主流。
所谓“最少限制”环境是指加强教育的适当性，保证残疾儿童接受正常教育的权利和义务，尽可能地减少对残疾儿童的限制，创造适合其回归主流的环境。
在这里“最少限制”和“环境”两个概念分别有其丰富的内涵。
１．“最少限制”意即：①最大程度的自由：最少限制儿童身心发展的自由。
②与正常儿童相同的生理年龄；允许残疾儿童做正常的同龄人所能做的事。
③与正常儿童相同的智力年龄：承认残疾儿童（弱智者除外）能进行与正常的同龄人一样的智力活动；④非伤害性：保护残疾儿童的人身安全；⑤非危胁性：禁止将残疾儿童置于危险境地；⑥非控制性：鼓励并帮助残疾儿童⑦非侵犯性；⑧最大的尊重；⑨最大限度的适应：外部环境应尽可能地与残疾儿童的生活和学习活动相适应；⑩尽可能地一体化：尽量使残疾儿童达到正常儿童的水平，并使具二者一起生活和学习。
２．“环境”。
环境是指影响特殊教育活动的实物、人员、情感和区域等因素。
这些因素具体表现为（见下表）：资料来源： D.Smith,R.Luckasson"Iitroduction to special Education"Allgnand Bacon Inc.1992.P26由此，“最少限制环境”就是以如上所述的“最少限制”的要求为准则，在各种具体的环境因素中保证残疾儿童进行各种活动的机会和权利，充分尊重、关心与爱护残疾儿童，保障其人身的安全及人格的尊严，减少各种环境中的不利因素，实现残疾儿童象正常儿童一样生活的愿望。
四、零拒绝（Zero Reject）与全纳性（Inclusive）“零拒绝”的理念产生于本世纪中叶的美国，并在ＰＬ９４—１４２公法中得到了法律上的认同。
所谓“零拒绝”即不拒绝，意即各种教育机构都不能以任何理由、任何形式拒绝残疾儿童接受教育的需要；同时，教育领导机构及学校教育机构都必须努力创造适应残疾儿童接受教育及相关服务的条件，无条件地满足残疾儿童的各种教育需求。
为此，教育机构及教育者首先通过测量，评估残疾儿童身心发展状况的方式，对其入学要求进行客观、公正的分析，并以此作为安置残疾儿童接受相关教育的依据；其次，针对残疾儿童的身心状况，教育者在学生家长的配合下制定适宜的教育方案，并努力贯彻实施教育方案。
“全纳性”作为特殊教育的一项基本原则是１９９４年“西班牙萨拉曼卡世界特殊教育大会”向全世界的特殊教育界及各国政府发出的一项倡议。
这次大会向全世界郑重申明：“每一个儿童都有受教育的权力，也必须给予机会使其达到并保持一个可接受的学习水平；每一个儿童都有独特的个性、兴趣、能力和学习的需要。
”各国政府及教育机构对“教育方法的设计和执行应考虑这些特性和需要的广泛差异性；有特殊需要的人应当进入能接纳他们并能使用适合他们需要、以儿童为中心的教育方法帮助他们在普通学校学习；以全纳性为方向的普通学校，是反对歧视态度，创造宽松气氛的社区、建立全纳性社会，达到全民教育的最有效手段。
”［①ｂ］显然，“全纳性特殊教育与服务的原则”面向包括“严重不利条件儿童在内的所有儿童”，是制定与实施特殊教育与服务的计划、法规的指导思想。
依据这一原则，国家应设立“全纳性学校”实施广泛的特殊教育并制定相应的教育法规确保“全纳性教育”与服务的顺利开展。
五、预防（Prevention）与干预（Intervention）“预防”与“干预”是对儿童进行早期养护与教育的指导性原则和主要手段，它是当代医学、心理学与教育学研究的共同成果，是当前世界各国共同倡导的教育理念。
所谓“预防”即通过科学、合理的护理措施，保证胎儿的正常发育，降低和减少残疾儿童的出现率。
它要求：①为孕妇在受孕及妊娠期间创造良好的环境；②确保孕妇形成并坚持科学的生活方式和习惯；③使孕妇保持平和、愉悦的心态；④为孕妇制定科学、合理的饮食方案，杜绝有害于胎儿发育的物质的摄入；⑤进行适当的胎儿期“教育”；⑥加强孕妇的经常性身体检查；显然，所有这些要求都旨在消除不利因素对胎儿发育的影响，确保“优生”，杜绝残疾儿产生的隐患。
“干预”则是要求医护人员及时检查婴幼儿身心的发育状况，及时发现不正常发育的症状，并尽快制定矫正的方案；心理工作者及教育者应针对婴幼儿身心发育中的残疾进行适当的心理治疗、智力开发和技能养成。
研究者认为，及时发现并矫治婴幼儿的身心残疾能够大大加快其“回归主流”进程，甚至能够彻底消除残疾儿童某方面的缺陷和不足。
六、无歧视性测量（Nondisciminatary Assessment）“无歧视性测量”是指对所有残疾儿童进行的生理及心理方面的测量与鉴定不带有任何歧视和侮辱性。
这种对残疾儿童进行的测量与鉴定是当前许多国家医学界，心理学界及教育界所共同坚持的一项基本准则。
“无歧视性测量”要求：①在对残疾儿童实施特殊教育之前，必须对其身心状况及个体需要进行测量和鉴定；②测量材料及过程不得带有种族歧视和侮辱被测量者文化传统的色彩；③测量用语尽可能地使用儿童的母语，除非其母语不能保证测量的顺利进行；④测量过程必须由受过专门训练的人员如教师及教育、心理、医疗专家控制；⑤测量的内容应涉及残疾儿童的身心特征和教育需要，而不只限于一般性的智商测验；⑥测量的结果必须包括残疾儿童的身心状况、能力倾向、行为特征、社会和文化背景等。