融合教育、特殊教育优秀论文案例学会借力关注社会适应性
特殊学生融合教育教学案例
特殊学生融合教育教学案例特殊学生融合教育是一个复杂且需要细致考虑的过程，以下是一个关于特殊学生融合教育的案例：小明是一位在特殊教育学校就读的学生，他患有唐氏综合症，这使得他在学习、沟通和社会互动方面面临挑战。
然而，他的父母和教师都坚信他有潜力，并希望他能融入主流学校。
为了实现这个目标，学校制定了一个融合教育计划。
这个计划的目标是确保小明在主流学校中得到足够的支持，同时也要考虑到其他学生的需要。
实施这个计划的第一步是进行评估，以确定小明的需求和优势。
评估结果表明，小明在数学和艺术方面有很强的天赋，但在语言理解和表达方面有困难。
基于评估结果，教师们制定了一个个性化的学习计划，以充分利用小明的优势，并帮助他克服挑战。
例如，他们安排了一位语言病理学家来帮助小明提高语言理解能力，同时也为他提供了一些特殊的教育资源，如数学教材和艺术工具。
除了学术支持外，学校还注重为小明创造一个包容的环境。
他们组织了一些活动，如艺术展览和数学竞赛，让小明有机会展示自己的才能，同时也让其他学生了解他的情况。
在这个过程中，小明的父母也起到了关键的作用。
他们定期与教师和学校领导会面，讨论小明的进展，并分享他们的观察和想法。
经过一段时间的努力，融合教育计划取得了显著的成果。
小明的语言理解能力有了显著的提高，他在数学和艺术方面的才能也得到了认可。
更重要的是，他成功地融入了主流学校，与同学建立了良好的关系。
这个案例表明，通过适当的计划和支持，特殊学生也可以融入主流学校。
关键是要充分了解学生的需求和优势，为他们提供个性化的支持，并创造一个包容的环境。
同时，家长和教师的合作也是成功的关键因素。
融合教育教育教学案例
融合教育教育教学案例一、案例一：普通学校与特殊教育学校的融合某地区的普通学校与特殊教育学校合作，共同开展融合教育。
两所学校共同制定课程计划，确保特殊儿童和普通儿童都能得到适合的教育。
普通学校的学生通过与特殊教育学校的合作，增强了社会适应能力和同情心，特殊教育学校的学生也因此得到了更多的机会来发展他们的潜能。
二、案例二：个别化教育计划某班级有一位特殊需要的学生，老师为他制定了个性化的教育计划。
通过调整课程内容和教学方式，以及给予额外的支持和辅导，这位学生逐渐适应了学校生活，学业成绩也得到了显著提高。
同时，其他学生也通过帮助和理解这位同学，增强了同理心和团队协作能力。
三、案例三：跨学科的融合教育某校的融合教育课程不仅关注学生的学术成绩，还注重学生的兴趣爱好和多元发展。
学校将不同学科的老师组合在一起，共同设计和教授一些跨学科的课程。
例如，一位历史老师、一位艺术老师和一位语文老师合作教授一节关于文艺复兴的历史艺术课。
这样的教学方式不仅提高了学生的学习兴趣和动力，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
四、案例四：技术支持的融合教育某校利用技术手段支持融合教育，例如使用在线学习平台、交互式软件和视频会议等工具，让学生可以在不同的地点和时间进行学习和交流。
这样的技术融合不仅突破了地域限制，还为学生提供了更多的学习资源和机会。
同时，技术支持的融合教育也关注学生的个性化需求和学习风格，为学生提供更加灵活和多样化的学习方式。
五、案例五：全纳式的融合教育某校实施全纳式的融合教育，即所有学生都在同一个班级里接受教育。
学校不因学生的特殊需要或差异而将其分到特殊的班级或学校。
全纳式教育旨在促进所有学生的平等和公正，并通过提供不同的支持和教学策略来满足每个学生的需求。
全纳式教育还强调学生之间的互相学习和互相支持，鼓励学生通过合作和交流来提高他们的社交技能和团队协作能力。
六、案例六：多专业的融合教育团队某校组建了一个多专业的融合教育团队，包括教师、心理咨询师、物理治疗师和社会工作者等。
幼儿园特殊儿童融合教育案例分享 幼儿园融合教育
幼儿园是儿童接受教育的重要阶段，对于特殊儿童而言，幼儿园的融合教育更是至关重要。
融合教育强调将特殊儿童与正常儿童一起学习和成长，通过共同学习、互助合作，促进特殊儿童的全面发展。
融合教育既能帮助特殊儿童适应正常学习环境，又能让正常儿童更好地理解和尊重特殊儿童，促进他们的心灵成长。
下面通过几个幼儿园特殊儿童融合教育的案例共享，来探讨幼儿园融合教育的实施情况及其效果。
1. 案例一：小明的成长历程小明是一名患有自闭症的特殊儿童，他在幼儿园参加了融合教育项目。
一开始，小明不善于与其他孩子交流，常常自己玩耍，表现得与外界孤立。
针对小明的特殊情况，幼儿园老师制定了个性化的教育计划，包括专门的语言和社交技能培训。
通过老师的耐心指导和同学们的帮助，小明逐渐学会了与他人交流，融入了集体活动中。
他的语言表达能力和社交能力都得到了显著提高。
其他学生也在与小明相处的过程中，学会了更多的关爱和包容，这对他们的品格教育也起到了积极的影响。
2. 案例二：特殊儿童融合班级的运作情况某幼儿园成立了特殊儿童融合班级，每班约有30名学生，其中包括3-5名特殊儿童。
针对不同特殊情况，幼儿园的特殊教育专家与班级老师共同制定了个性化的教育方案，同时安排了专门的辅导员，全面配合学生的学习和生活。
在这个融合班级里，特殊儿童和正常儿童一起学习、游戏、生活。
通过与正常儿童的交往，特殊儿童逐渐摆脱了孤独感，与正常儿童建立了友好的关系。
正常儿童也在与特殊儿童的交往中学会了包容和帮助他人，形成了良好的友谊。
3. 案例三：融合教育的师资培训为了更好地实施融合教育，幼儿园开展了相关师资培训。
特殊教育专家和心理教育专家为幼儿园的教师提供了系统的培训课程，包括特殊儿童的认知特点、心理特点、教学方法等方面的知识。
通过培训，教师们对特殊儿童有了更深入的了解，并学会了更科学的教学方法。
师资培训的效果显著，教师们的专业水平得到了提升。
他们更加关注每个学生的个性发展，能够根据不同的特殊情况进行个性化的教学。
融合教育论文一等奖
融合教育论文一等奖融合教育论文:融合教育下的特殊教育学校职能转变摘要融合教育提倡让特殊儿童就读普通班，融合教育作为特殊教育发展中的一次重大突破，为实现特殊教育学校职能转变的目标提供了充分保障。
本文从融合教育与随班就读的基本概述出发，分析融合教育实施的重要基础，阐述融合教育对于促进特殊教育学校职能转变和定位转变的重要作用。
关键词融合教育特殊教育职能转变0引言特殊儿童教育一直受教育部门和社会的高度关注，特殊教育学校的出现很好地解决特殊儿童接受教育的问题，保障了每一个儿童平等接受教育的机会。
但是，随着特殊教育不断深入，特殊教育的问题开始暴露出来，特殊儿童与普通儿童在不同环境下接受教育，使得特殊儿童在适应社会时遇到诸多困难。
所以，促进特殊教育学校职能改变成为现阶段迫切需要解决的重要问题。
1融合教育与随班就读融合教育指的是让特殊儿童就读普通班，让特殊儿童和普通儿童在同一个环境下进行学习。
由于学生特质不一样，开展统一教学活动必然是行不通的。
融合教育模式下，将特殊学生与普通学生置于同一个环境，对学生进行分班，以互动和教育工具辅助的方式实施教学活动，根据不同学生的特质开展因材施教的教学活动，让学生真正参与到教学活动中，从而真正实现融合教育的重要目标。
随班就读是专门针对特殊学生学习需求实施教育活动的一种形式。
与融合教育不同，随班就读的服务对象主要是盲、聋、哑三类残疾儿童，而融合教育则强调面向全体学生实施教学活动。
目前，对于随班就读的研究和践行还处于起步阶段，尚未形成完善的教育方法和体系。
从随班就读到同班就读再到融合教育的转型是我国特殊教育的发展模式，特殊教育学校职能转变，积极推行融合教育是必然途径。
2特殊教育学校是融合教育的支持者特殊教育的随班就读已顺利完成其历史任务，到了谢幕时间。
如果不改革的话，融合教育始终停留在初始状态。
推动融合教育的发展，已经成为特殊教育改革的必然趋势。
主要是因为融合教育提倡将特殊学生和普通学生集中教学，既能够有效解决特殊学生学习中存在的问题，又可以拓展特殊学校的教育职能，提高特殊学校的竞争力。
融合教育教育叙事文章
融合教育教育叙事文章全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：融合教育，即整合多种教育资源和方法，为学生的全面发展提供更为丰富和多样化的教育模式。
在这种教育下，学生不仅能够获得学术知识，还能够发展其他方面的能力，使自己成为一个全面发展的人。
融合教育的关键在于探索不同教育资源和方法的结合，创造出更加适合学生自身发展需求的教育模式。
本文将探讨融合教育的意义和实践，希望能够为读者提供一些启发和思考。
融合教育的意义融合教育的意义在于为学生提供更为全面和综合的教育体验。
传统的单一教育模式强调学术知识的传授，忽视了学生其他方面的能力和兴趣的培养。
融合教育的出现，正是为了弥补这一不足，让学生在学习的同时能够充分发展自己的身心，使自己成为一个更为完整的人。
融合教育的实践融合教育的实践需要教育者和家长的共同努力。
教育者应该积极探索新的教育资源和方法，拓宽学生的学习途径，使学生能够在不同领域得到充分发展。
家长则应该关注孩子的综合发展，不仅仅注重学术成绩，更要注重孩子的情感、社交和实践能力的培养。
在融合教育的实践中，我们可以采取多种方法。
可以引入跨学科教学，让不同学科之间的知识进行融合，激发学生的学习兴趣和创造力。
可以开展实践教育，让学生在实践中掌握知识，培养实际操作能力，使学习更加生动和具有实效性。
还可以开展艺术教育，培养学生的审美和创造力，让学生在艺术的世界中获得愉悦和启迪。
融合教育的叙事小明是一名初中生，他从小就喜欢音乐和绘画。
在传统教育中，学校只注重学术成绩，对于小明的音乐和绘画兴趣却没有给予应有重视。
小明的家人也对他的兴趣不以为然，认为学业是唯一的重点。
小明曾试图逃避学业的压力，专注于音乐和绘画，但遭到了批评和打击。
直到有一天，小明的班主任开展了一次融合教育的实践活动。
在这个活动中，学生可以自由选择不同的课程，包括音乐、绘画等。
小明看到了希望，他立刻报名了音乐和绘画课程。
在这个活动中，小明不仅学到了音乐和绘画的技巧，还结识了许多和他有相同兴趣的同学，找到了自己的归属感。
融合教育模式在特殊教育中的应用研究
融合教育模式在特殊教育中的应用研究1. 引言1.1 概述特殊教育是针对学习特殊困难或身体、智力、感知和社交方面存在障碍的学生提供教育的一种专门教育模式。
传统上，特殊教育通常采用分流模式，即将特殊教育学生单独置于特殊学校进行教育。
然而，近年来，融合教育模式逐渐兴起，在特殊教育中得到广泛应用。
本文旨在探讨融合教育模式在特殊教育中的应用，并分析融合教育模式对于提高特殊教育学生福祉和能力发展所带来的影响。
通过对融合教育概念与特点的介绍，以及对目前特殊教育领域中融合教育模式应用现状的分析，我们将深入探讨实施融合教育模式所需考虑的关键要素和策略。
1.2 文章结构本文共分为五个部分进行论述。
首先，在引言部分将阐述文章的背景和意义。
接着，在第二部分中，我们将对融合教育模式的概念进行界定，并介绍其主要特点和重要性。
第三部分将从特殊教育背景下的需求与挑战、融合教育模式在特殊教育中的现状分析以及已有实践案例和成果评估等角度，深入探讨融合教育模式在特殊教育领域的应用情况。
第四部分将重点讨论实施融合教育模式所需考虑的关键要素和策略，包括学校层面策略与支持机制建设、教师专业能力和培训需求分析，以及家庭、社区及相关利益方参与策略讨论。
最后，在结论与展望部分，我们将对本文的核心研究成果进行总结，并对融合教育模式未来发展趋势提出展望，同时给出针对特殊教育改进和实践的建议。
1.3 目的本文旨在全面了解和探究融合教育模式在特殊教育中的应用情况，并寻找优化特殊教育教育模式的策略。
通过深入研究特殊教育领域中已有的融合教育实践案例和成果评估，我们将总结出相应的研究成果，并对未来发展趋势进行展望。
最终，我们希望通过本文的撰写，为特殊教育改进和实践提供有价值的建议和参考。
2. 融合教育模式的概念与特点：2.1 定义融合教育模式：融合教育模式是指将普通教育和特殊教育相结合的一种教育模式。
它旨在为所有学生提供一个包容性和多元化的学习环境，让不同能力水平和背景的学生共同学习和交流。
特殊儿童在幼儿园的融合教育案例分析
文章标题：特殊儿童在幼儿园的融合教育案例分析在幼儿园融合教育中，特殊儿童是一个备受关注的群体。
他们可能面临着学习、情感、行为等方面的挑战，因此如何让他们在幼儿园中得到与其他普通儿童同等的关注和教育成为了一个重要话题。
本文将以特殊儿童在幼儿园的融合教育为主题，深入分析一些案例，探讨其在融合教育中的具体表现、教育方法和效果，以期能够帮助更多的教育工作者和家长更好地了解并应对这一挑战。
1. 案例一：自闭症儿童在幼儿园的融合教育自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，对儿童的社交能力和语言能力有着明显的影响。
在某幼儿园，有一名自闭症儿童被融入普通班级，并接受融合教育。
幼儿园采取了个别化的教育方案，对这名自闭症儿童进行了全面的评估和分析，了解其特殊需求和学习特点。
幼儿园配备了专业的教育辅导员和特殊教育老师，为这名儿童提供个别化的辅导和支持。
普通班级的老师也经过专门的培训，学习如何更好地与自闭症儿童进行沟通和教育。
在教育过程中，自闭症儿童和其他普通儿童进行了多种形式的互动和合作，比如小组合作游戏、互助学习等。
这种互动让自闭症儿童在与其他儿童的交往中得到了锻炼和改善，也让其他儿童更好地理解和接纳了自闭症儿童。
在一年的融合教育后，这名自闭症儿童的情绪稳定性得到了明显提高，语言交流能力也有所进步。
2. 案例二：注意力缺陷多动障碍（ADHD）儿童在幼儿园的融合教育ADHD是一种常见的儿童神经发育障碍，其主要特点是注意力不集中、过度活跃和冲动行为过多。
在某个幼儿园，有一名ADHD儿童被融入普通班级，并接受融合教育。
幼儿园采取了多元化的教育手段，比如音乐疗法、运动疗法等，帮助这名ADHD儿童放松情绪、集中注意力。
幼儿园还鼓励其他儿童帮助和支持这名ADHD儿童，培养他们的同理心和宽容心。
在教育中，老师还加强了与这名儿童的亲密沟通，及时给予关注和认可，让他在学校中感受到了自己的重要性。
经过一段时间的融合教育，这名ADHD儿童的学习态度发生了积极变化，冲动行为明显减少，学习成绩有所提高。
特殊教育学校社会适应课程的优秀教案范本培养学生社会适应能力的教学策略
特殊教育学校社会适应课程的优秀教案范本培养学生社会适应能力的教学策略在特殊教育学校中，社会适应课程是培养学生社会适应能力的重要一环。
通过设计优秀的教案范本和教学策略，可以帮助特殊教育学生更好地适应社会环境和提高自身能力。
本文将介绍特殊教育学校中社会适应课程的优秀教案范本以及相应的教学策略，旨在提供参考和借鉴。
一、社会适应课程的优秀教案范本1. 课程主题：自我介绍与交流技巧简介：通过学习自我介绍和交流技巧，帮助特殊教育学生自信地与他人互动，增强社交能力。
教学目标：- 学会有效地进行自我介绍。
- 掌握交流技巧，如倾听、表达和提问。
- 增强与他人的合作和互动能力。
教学内容：- 自我介绍的基本要素和技巧。
- 交流中的倾听、表达和提问技巧。
- 合作活动的设计与实施。
- 观看相关视频，学习自我介绍和交流技巧。
- 模拟练习，互相进行自我介绍。
- 进行小组合作活动，锻炼交流和合作能力。
评估方式：- 学生展示自我介绍的技巧和能力。
- 小组合作活动的表现和成果。
2. 课程主题：情绪管理和冲突解决简介：通过学习情绪管理和冲突解决技巧，帮助特殊教育学生理解和控制自己的情绪，提升解决冲突的能力。
教学目标：- 了解不同情绪的特点和影响。
- 学会有效管理和调节自己的情绪。
- 掌握冲突解决的基本原则和技巧。
教学内容：- 情绪的分类和表达方式。
- 情绪管理和调节的方法和技巧。
- 冲突解决的原则和策略。
- 分享不同情绪的体验和感受。
- 学习情绪管理和调节的方法，如深呼吸、冷静等。
- 模拟冲突场景，引导学生解决冲突。
评估方式：- 观察学生情绪管理和调节的表现。
- 讨论和评价学生冲突解决的能力。
二、培养学生社会适应能力的教学策略1. 创设真实的社会情境将课堂教学与现实社会情境结合起来，引导学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，带领学生参观社会机构、拜访社会企业等，提供真实的社交交流机会。
2. 强调个体差异的尊重与包容特殊教育学生具有各自的特殊需求和特点，教师应注重对学生个体差异的尊重和包容。
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2014年东城区融合教育、特殊教育优秀案例参评文章（第一页）编号：题目：巧借东风，帮他成为更好的自己正文：巧借东风，帮他成为更好的自己一、教育对象情况分析：初二下学期，学校调我去大飞所在的班级担任语文老师。
班主任告诉我：大飞是一名随班就读学生，他存在一定的智力障碍（有证明），语文学科他还能抄抄写写，其他学科基本听不懂；他的最大优点就是为人实在。
通过一周的观察，我注意到三个班主任没有介绍过的细节：1．他特别胖，在校吃午饭时的饭量特大；2．他虽然能流畅地与人交流，但说出来的话有时给人刺耳的感觉；3．他爱干活儿，不但给自己的班级干活卖力，而且每天午饭后都自觉到年级组办公室用心地扫地墩地，干完活儿一旦得到年级组长孟老师的肯定，便欣然离去。
第三个细节让我感到吃惊，因为自我工作以来，从没见过任何学生如此自觉自愿坚持不懈地给老师打扫卫生的情况。
于是我请教了孟老师，得知这是她的教育成果，而她的教育动机就是——“这几个随读生学习不行，将来上职高都有难度；那咱就教孩子干活儿，有一技之长，做人踏实本分，将来上了社会受人欢迎。
”听到如此明智务实的观点，又亲眼看到可喜的成果，我受到了很大的启发，决定借孟老师的东风，再烧三把火。
二、教育教学目标的确定：（一）作为语文老师，在教学上，我确定了如下目标：1．鼓励他完成力所能及的作业，巩固他学习语文的信心；2．增加与他单独交流的机会，在具体的语境中点拨他说话的分寸；3．继续试探和观察，寻找他在语文学习上的其他潜力；（二）作为非班主任，在教育上，我确定了如下目标：1．指出他不合理的饮食习惯，提醒他控制在校时午饭的食量；2．向孟老师学习，教育他踏实做事；三、具体措施及实施过程：（一）巧借合适的时机——增加与他单独交流的机会，在具体的交际环境中点拨他说话的分寸，教他辨识别人的好意。
刚开始教这个班的时候，我看到大飞的语文作业写得比有些学生还认真，于是就在课堂上表扬了他。
一下课他就跑过来，直愣愣地问：“老师，你是不是讽刺我？”我很惊讶，连忙解释是真的表扬，因为班上有很多同学字迹潦草。
看着他半信半疑的表情，我相信了他确实有智力障碍，同时也猜到，大概他不经常被表扬，于是就想增加接触，建立信任。
一天中午，我看见他端着餐盘，晃着肥胖的身体从食堂往班里走，盘里的饭菜堆成了小山。
我便走过去主动与他交谈。
“嗬，大飞够能吃的啊！”“得了吧老师，这点饭我根本吃不饱！”我愕然。
中午他来办公室打扫卫生时，我特意走过去，拍拍他的大肉手，说：“你的饭量可有点大，这对健康很不利呀。
”他瞪着眼睛对我说：“老师你不知道，我现在都没吃饱，因为我没吃早饭。
”“为什么不吃早饭呢？”“没人给我做呀！”“你爸妈很早就出门上班了？”“离婚了，我跟着我爸。
”我无言以对，默默地看着他继续弯腰墩地。
过了一会儿，我不由自主地嘟囔道：“怪不得你中午那么饿，你不会一直不吃早饭吧？”“一般都买包子，我爸给我钱了，起晚了就没时间买了。
”那一刻我有点心酸，就把他拉过来，告诉他不吃早饭以及暴饮暴食的坏处，建议他早饭吃饱一点，中午别吃那么多，他无奈地点点头。
几天后的中午，轮到我给学生们盛汤，大飞在我这儿连续喝了七八碗。
我不得不制止他，问他哪还能吃得下饭。
他说：“食堂的人不给了，我吃不饱就来喝汤。
”“不够吃你再要点啊！”“人家就不给。
”“你怎么跟人家说的？”“我就说你再给点，我不够吃。
”看着他瞪着眼珠的样子，我明白了，估计是说话有点难听的缘故吧。
于是我就教他：“求人的时候态度不能那么强硬，说话柔和一点——您能不能再给我一勺米饭呀？我确实饭量大。
谢谢您啦！要说‘您’，不能说‘你’，懂吗？”他点点头。
第二天午后，我追着问他情况如何。
他忿忿不平地说人家只给加了一点点，还说让他少吃点。
我郑重地告诉他：“人家这么做真是为你好，每个成年人看到你这么能吃，都会担心你的健康。
大飞，你好好吃早饭吧！把身体吃坏了，以后找工作费劲。
”他愣了一下。
原来一提“找工作”，他就能听进去，可见之前年级组长孟老师这样教育过他。
（二）巧借同学的赞美——在课堂上创设锻炼和表现的机会，使他找到自信。
经过了“劝饭”事件，他与我的关系亲近了许多。
按照与随读生打交道的经验，我时常表扬他语文作业写得很认真，从不像有的人那样缺斤短两装糊涂。
教《马说》这篇课文的时候，我组织全班同学来个“自学能力大比拼”，将分配好的任务写到纸上制成几个阄儿，让学生们以小组为单位抓阄儿，然后在规定的时间内开始自学，最后分组展示，计分比高低；哪一组如果能超常发挥，还能额外加分。
学生们都很兴奋，立刻开始行动，教室内人声鼎沸。
我悄悄把大飞分到总考年级第一的孩子那一组，那个孩子热情地接纳了他。
轮到他们组上台了。
他们的任务是背诵《马说》第一段。
没想到，考第一名的孩子把大飞当做首发阵容送上讲台，坐在大飞边上的孩子们都小声说：“快看快看，大飞特别牛！”我正纳闷，只听大飞如相声演员表演灌口儿一样又快又连贯地背完了，一字没错。
掌声如雷，持续了足足十几秒。
大飞羞涩地摆摆手，看着我不知所措。
我示意停止拍手，让大飞介绍一下背诵窍门。
他很实诚地说：“就是楞背！”孩子们大笑。
我又请考第一名的孩子指出大飞成功的秘诀，那孩子说：“他拿到任务以后就想给我们组加分，立刻捂起耳朵开始背诵，这么半天嘴都没停。
”掌声又起。
我对学生们说：“大飞有集体荣誉感，做事尽力，这样的人哪个单位都爱要，活得就有尊严，比徒有小聪明而不肯出力的人强一万倍。
”从此后，大飞在语文学习上更努力了，有时竟然拿着作文来找我修改。
我就顺势而为，要求他每遇到古诗文背诵都要像那天那样全力以赴，其他学科，只要会做就尽力做，活出尊严来。
（三）巧借长者的经验——向年级组长孟老师学习，既约束他，又关爱他，使他心悦诚服。
我们年级别的班还有一名随读生小凯，不但经常给年级组倒垃圾，还包揽了很多任课教师办公室的倒垃圾工作。
有一阵子，他天天向老师们和同学们宣传他的生日即将到来，就是哪天哪天，于是有一个办公室的老师提前送了他一份礼物。
孟老师得知后，严厉批评了小凯，告诉他老师辛苦付出都没求你回报，你给老师倒倒垃圾就天天要礼物是不对的，敢情你之前的所有劳动都是用来交换礼物的，这就让人把你看扁了，老师就没法喜欢你了。
孟老师又问在一旁墩地的大飞想要礼物吗，大飞把头摇得像拨浪鼓一样说不要。
小凯受了很大的触动，再也不提礼物的事了。
在一旁观察的我意识到什么性质的苗头必须引起足够的重视。
过了一阵，孟老师把搞活动剩下的一包大背心拿给大飞，让他自己挑两件合适的。
大飞特别高兴，套上新背心在楼道里的大镜子前照了又照。
他高兴，也许是因为胖，不太好买衣服，也许是因为得到了自己敬畏的老师的关爱。
我忽然明白他为什么如此踏实地在孟老师这儿干活了，因为孟老师既约束他，又真诚地关爱他。
小孩子最善于看破谁真心喜欢他、疼爱他了。
于是我就更耐心地给他私下辅导，想尽办法让他在课堂上露脸。
四、教学和教育效果：（一）语文学习上：大飞对语文学科始终保持了可贵的自信心和勤奋的学习态度。
语文课上，他从来不趴着、不犯困，永远有事可做，认真听讲，自觉记笔记，遇到较短的古诗词，他能默写。
我允许他不会默写时照着书抄写，总之不能交白卷。
语文考试，所有题目都尽力写，尤其是作文，永远满满地写一大篇，内容具体，态度真诚。
（二）说话方式上：凡是我提醒过的说话分寸问题，他基本能够有所注意，比如跟老师说话时会称“您”；扫地墩地时不再摆摆手让老师躲开，而是客气地说“老师您能躲开一下吗”。
午饭不够吃，他能再跟食堂工作人员“好好说话”去要；如果人家说“已经很多了，不能再吃了”，他也不再与人争吵。
（三）做人原则上：大飞十分认可“做人实在，招人喜爱”“学一技之长，好养活自己”等观念，一直坚持每天给年级组办公室扫地墩地，跟善待他的老师特别亲。
五、反思与收获：（一）眼光放远，学会借力如果不是阅历丰富的年级组长定下了教育随读生“踏实本分，有一技之长”的基调，我可能仅在辅导随读生在抄写或背默等学习任务上取得一点成绩，但是用发展的眼光看问题，这些技能不足以使他们得到社会的广泛接纳。
所以教育不能紧盯住眼前一卷一题的得失，要看长远；同时，借助群体的力量干预随读生的行为，比独自干预效果更显著。
（二）勤于反思，学点理论我教过很多位随读生，发现他们尽管性格和智力水平不同，但存在着很多共性。
比如大多为人实在，也有很强的上进心和自尊心；再比如语文是他们唯一能学有所获的科目；还有很突出的一点，就是他们说出的话经常不中听。
说话不中听仅是语言技巧问题吗？就此，我请教了心理专家阴老师，她的点拨使我豁然开朗。
（三）“社会适应性差”具有一定的普遍性专家指出，说话不中听是社会适应性差的一种表现。
社会适应性，指人与社会的关系，它包括人与人之间的沟通、人对社会的适应等多方面的内容。
通俗地讲，社会适应性强就意味着能与他人愉快相处，使他人接纳自己。
我发现，这种能力不但随读生普遍较差，而且其他学生也未必就有——每个教学班都有“以自我为中心”“不合群”“活在自己的世界里”的孩子。
可见，这个问题应该引起家长、老师和相关社会工作者的高度重视。
（四）保持悲悯，释放正能量多年接触随读生，我最真切的体会就是——对他们要比对其他学生多一份宽容和疼爱。
与身心健康的孩子相比，无论是先天的造化还是家庭的教育，随读生都没能站在相同的起跑线上。
所以社会、学校和老师都应该对他们保持悲悯之心，并尽力帮助他们成为更好的自己。
老师保持悲悯之心不但有利于随读生的成长，使他们感受到来自外界的正能量，更能通过言传身教告诉其他学生如何对待弱者，保持善良的本性。