幼儿园特殊教育论文-走进不爱说话的孩子
内向的幼儿教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个五岁的男孩，性格内向，不善言辞。
在幼儿园的新学期开始时，他显得格外紧张和焦虑。
新环境、新朋友、新老师，一切都让他感到无所适从。
在短短的几天里，小明几乎没有与其他小朋友交流，总是独自一人坐在角落里，默默地观察着周围的一切。
二、问题分析小明的内向性格在幼儿园的生活中表现出以下问题：1. 社交障碍：小明不善于主动与小朋友交流，导致他在集体活动中缺乏参与感，影响了他的社交技能发展。
2. 情绪管理：由于缺乏与他人的互动，小明在面对挫折和困难时，往往选择逃避或沉默，难以表达自己的情绪。
3. 自信心不足：小明对自己的能力缺乏信心，害怕尝试新事物，担心自己会犯错或被他人嘲笑。
三、教育策略针对小明的具体情况，幼儿园的教师采取了一系列的教育策略：1. 建立信任关系：教师首先通过耐心倾听、微笑、拥抱等方式，与小明建立信任关系。
在每天的日常交流中，教师鼓励小明分享自己的感受和想法，逐渐打开他的心扉。
2. 创造互动机会：教师组织了一些小组活动，让小明有机会与同龄人互动。
例如，在角色扮演游戏中，教师鼓励小明扮演自己喜欢的角色，并与其他小朋友进行对话。
3. 鼓励尝试与表达：在活动中，教师鼓励小明尝试新事物，并给予他积极的反馈。
当小明尝试表达自己的想法时，教师及时给予肯定和鼓励，帮助他建立自信心。
4. 情绪教育：教师通过故事、歌曲、游戏等方式，帮助小明认识和管理自己的情绪。
例如，在故事《小兔子的心情》中，小明学会了如何面对挫折和失望。
5. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长在家庭中也为小明创造了更多的交流机会，鼓励他与家人分享自己的感受。
四、实施过程1. 第一阶段：建立信任（第一周）在这个阶段，教师主要关注与小明建立信任关系。
每天早上，教师都会微笑着迎接小明，并询问他当天的感受。
在午睡时间，教师会坐在小明身边，轻声安慰他。
此外，教师还邀请小明参与一些简单的活动，如画画、讲故事等，让他感受到被关注和尊重。
幼儿特殊教育论文
幼儿特殊教育论文现今教育界对特殊教育的研究处于一个亟待发展的阶段，同时教育界对特殊教育的关注也在不断增加。
下面是店铺给大家推荐的幼儿特殊教育论文，希望大家喜欢!幼儿特殊教育论文篇一《特殊儿童特殊教育》【摘要】言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。
言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。
言语缺陷是弱智儿童中最常见的问题之一。
据有关资料表明，70%以上的弱智儿童有言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差;中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调;严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。
【关键词】弱智儿童语言训练言语作为一种心理现象，与其他心理活动密切关联，相辅相成。
日本著名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写道：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所没有的言语。
”基于这一点，我们必须想更多的办法来对弱智儿童进行言语训练，而在学校教学中如果只进行专门的发音训练和说话训练是很枯燥的，也是不够的。
如果我们把言语训练渗透到各科的课堂教学中去，把言语训练的方法融入到多种多样的教学方法当中去，使学生在学习知识的同时以一种很自然的方式得到言语的训练，这样不仅可以弥补言语训练课在时间上的不足，还可以使学生不间断的得到言语训练，从而达到事半功倍的效果。
针对弱智儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在课堂教学中我主要是从以下几个方面入手来进行言语训练的。
1 强调先听后说，使学生养成认真倾听的习惯要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能与人交流。
我们班的学生大部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不认真听，老师说过之后让他们来说，又说不清楚，这是一个很不好的习惯。
教育案例幼儿沉默(3篇)
第1篇一、案例背景小明，5岁，幼儿园中班学生。
他性格内向，不善言辞，很少主动与同学交流。
在课堂上，他总是低头不语，面对老师和同学的问题，他总是沉默不语。
这使得小明在幼儿园的生活中显得孤独，与同学们的关系也不够融洽。
二、案例分析1. 家庭因素小明家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在家庭中，小明得不到足够的关爱和关注，导致他性格内向，不善于表达自己。
2. 教育方式幼儿园的教育方式过于单一，注重知识的灌输，忽视了幼儿的个性发展。
在课堂上，老师总是以提问的方式引导学生，但小明因缺乏自信，不敢回答问题，从而沉默不语。
3. 社交环境小明所在班级的同学们性格开朗，善于交流，而小明与他们格格不入。
在集体活动中，他常常感到自卑，不愿参与，从而沉默。
三、教育策略1. 家庭教育（1）关注孩子的内心世界，多陪伴、关爱孩子。
（2）与孩子进行沟通，了解他的想法，引导他表达自己。
（3）创造良好的家庭氛围，让孩子感受到家庭的温暖。
2. 幼儿园教育（1）开展丰富多彩的集体活动，激发小明的兴趣，让他融入集体。
（2）关注小明的个性发展，尊重他的意见，鼓励他表达自己。
（3）采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
（4）组织小组讨论，让小明与其他同学一起分享观点，提高他的语言表达能力。
3. 社交环境（1）引导小明与同学建立友谊，学会与人沟通。
（2）鼓励小明参加集体活动，提高他的自信心。
（3）开展心理健康教育，帮助小明克服自卑心理。
四、实施过程1. 家庭方面（1）小明父母开始关注他的内心世界，每周安排固定时间陪伴他。
（2）父母与小明进行沟通，了解他的想法，引导他表达自己。
（3）家庭氛围逐渐变得融洽，小明感受到了家庭的温暖。
2. 幼儿园方面（1）开展丰富多彩的集体活动，如手工制作、音乐舞蹈等，激发小明的兴趣。
（2）在课堂上，老师关注小明的个性发展，尊重他的意见，鼓励他表达自己。
（3）采用游戏化教学，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
静待心灵的沟通(不爱说话的孩子)
静待心灵的沟通（不爱说话的孩子）每一次和孩子的交流，都让我对所交流的孩子有了一个新的认识。
很多时候，孩子在家的表现与在校的表现是完全不同的，在同学面前的表现和在老师面前的表现也是完全不同的。
与孩子单独面对面的交流，让我看到了孩子课堂上看到了某些东西。
雨在我眼中是一个特胆小文静的孩子，上管是上课还是下课她总是安安静静地坐在座位上，从不和同学大声说笑，也从不在教室里跑来跑去。
课堂上更是安静的坐着，仿佛想把自己隔离与整个课堂，如果碰到开火开非要她回答的时候，她的声音也是那么的轻，那么的小，几乎让人听不见。
如果我声音提高些让她响亮说话时，她就会无声的哭泣。
孩子的这些表现到底是胆小还是害怕学习呢？我还真说不清。
我总希望我的每一个孩子都是活泼开朗的。
我打电话希望孩子的家长来校更多的了解孩子时得知孩子跟爷爷奶奶生活，爸爸妈妈在别的省打工，一个月回来一次。
听她妈妈讲，在家里孩子面对爸爸妈妈她也是很少说话的，父母问一句答一句，如果你不跟孩子说话，她是一句话也不会说的。
我想孩子在家也是这样的，那在校这样的表现也算是正常的。
后来开家长会，来的是雨的爷爷，我向他了解雨在他面前的表现时，雨爷爷说孩子很懂事，在家经常帮他们做事，而且和爷爷奶奶有讲不完的话。
除了跟他俩说话外其他人一般都不说话的，而且当她父母回家时孩子话明显减少了。
这点和孩子妈妈讲的一样。
真是个奇怪的孩子。
孩子连自己的父母都不愿理睬，这什么呢？我想跟父母从小不带她有很大关系吧。
爷爷奶奶照顾她的生活她跟他们有话说，父母难得回来感情淡了也不爱说话了。
在校面对我她可能也觉得我不是很熟，也就不爱和说话了。
接下去还得跟孩子好好聊聊，希望找到突破口，改变她。
幼儿园不爱说话的孩子教育随笔范文精选! (一)
幼儿园不爱说话的孩子教育随笔范文精选！(一)幼儿园是孩子成长的重要阶段之一，但是有一部分孩子在幼儿园不爱说话，这让很多家长和老师非常担心。
针对这一问题，事实上家长与老师有很多的教育方法和技巧，本文将从几个方面来探讨幼儿园不爱说话的孩子教育随笔。
首先，爱说话需要勇气。
有些孩子可能是因为性格内向，缺乏自信心或害羞，所以他们不爱说话。
对于这样的孩子，家长或老师需要耐心和鼓励。
他们将有伴侣的陪伴，分享与他人想法与感受的环境，需要营造出一个舒适，自由的环境。
家长或老师可以给孩子们提供尝试的机会，在课堂上提出一些简单的问题或引导他们参加小组讨论。
在支持与鼓励的同时，我们还需要给孩子们时间，促进孩子自主思考，让其能够慢慢适应这个新环境，勇敢地表达自己的想法。
其次，爱说话需要技巧与方法。
在幼儿园中，老师和家长可以尝试使用一些有效方法来调动孩子的积极性。
一个好的方法是让孩子们通过玩游戏来学习说话，例如幼儿园老师可以引导孩子们玩猜谜语和角色扮演，这些游戏有助于孩子们学习说话，提高自身的表达能力。
另外，大面积阅读对孩子学习语言和表达能力尤为关键。
家长可以陪孩子一起大吼大叫地读书，这样可以提高孩子对语音和语调的敏感度，并且让孩子通过附加的动作和表情来学习表达自己的情感，帮助孩子们更加自信地说话。
最后，爱说话需要情感的回应与沟通。
找出幼儿园不爱说话的根本原因，常见的因素可能是家庭教育、个性特点、同伴关系质量和幼儿园环境。
对于家庭教育来说，父母需要给孩子提供充足的思维空间和兴趣爱好，积极引导孩子们多接触不同的人和事物。
同伴关系是孩子成长必须面对的问题，需要老师认真观察，及时了解孩子在班级中交往的情况，并提供一些帮助和指导来改变他们孤僻和内向的行为。
在此基础上，家长和老师应该平等沟通，随时为孩子解答疑虑。
和孩子一起游戏、尝试、学习，多与孩子交流，多注重孩子的反馈与制约。
综上所述，幼儿园不爱说话的孩子需要得到家庭、老师、校园中的支持与引导，我们可以通过勇气的鼓励、技巧方法的营造和科学的教育方法的实施来帮助孩子慢慢地走出自己内向、害羞的壳，慢慢开口说话。
小班教师教育随笔不爱说话的孩子
小班教师教育随笔不爱说话的孩子小班教师教育随笔不爱说话的孩子篇一：小班教师教学随笔教育随笔《纲要》中指出：“体育是促进幼儿全面进展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式进展基本动作，培育幼儿良好的意志品质，使他们在欢乐的童年生活中获得有益与身心进展的阅历。
〞而幼儿园的体育活动包括基本动作、体育游戏、体操、器械练习等。
体育活动在幼儿一日活动中是特别常见的一种活动，要让体育活动更好的发挥作用，必需对体育活动进行科学的分类、合理的选择支配，而且还要全面、主动、有效地组织和指导，才能保证体育活动发挥其最大的教育效果。
下面，我就以活动《好玩的呼啦圈》为例，谈谈教师在体育活动指导中应主要关注的几点。
一、关注幼儿的兴趣点留意发觉幼儿的兴趣点，准时捕捉到幼儿的闪光点，捕捉到幼儿的信息，让他生成下去。
因为，幼儿感兴趣的活动他肯定会主动主动的参加到活动中来，孩子的潜能就能得到进展、得到发挥。
在《好玩的呼啦圈》活动中，老师就奇异地捕捉到了孩子在生活中喜爱玩呼拉圈，常常拿着圈当车轮滚来滚去，还喜爱钻圈、跳圈等，因此确定了该活动主题。
二、关注科学可行的教学目标教学目标包括学问与技能、情感看法等方面的目标。
在制定教学目标的过程中，教师首先要依据幼儿的年龄特征、实际进展水平，确定基本动作的学习；其次还要考虑幼儿的社会交往能力、情感品质的培育，不能偏于技能而乎视情感看法的培育。
例如：在体育活动《好玩的呼啦圈》中除了“主动探究圈的多种跳法〞等技能目标外，还有“体验圈带来的乐趣〞的情感目标。
三、关注合理的设计环节游戏是幼儿园的基本活动方式，做为稳固动作练习的环节，能增添幼儿对活动的兴趣，反映动作练习的把握度，把握重难点，从易到难地进行练习。
如在《好玩的呼啦圈》中教师是这样设计的：〔一〕从身体动作和呼啦圈的摆放形式，探究呼啦圈的多种玩法设置情景。
————浅谈教师在体育活动中的关注点1、引导幼儿大胆介绍自己的玩法并带着其他幼儿一起游戏2、层层递进，引导幼儿从仿照到创新3、提炼圈的多种玩法。
走进不爱说话的小朋友
走进不爱说话的小朋友在我们的班上，一定有过一些不爱说话的小朋友。
当然，绝大多数小朋友不是出于生理上（发音器官有）的原因。
面对这些小朋友时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们走近这些小朋友！性情使然——不必太过强求在我们熟悉的人中，有相当一局部人虽不善言谈，却很有智慧。
他们性格内向，不爱多说话，却爱多用眼去看、多用心去想。
有些人思维缜密，还兼有做事专心。
意志坚韧的品质。
如果了解到小朋友是这种性格，我们最好不去强迫他们非要如何如何。
他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自身的意志。
难道，我们不觉得这样的小朋友很令人欣赏吗？胆小害羞——从一小步开始这样的小朋友在初入园时多一些。
虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对小朋友会发生极大的影响，但是对于胆小的小朋友来说，面对集体的关注要有一个适应过程。
直接面对大集体，会使小朋友发生极大压力，有可能刺激小朋友由最初的胆怯转为惧怕。
能在生人或众人面前大胆讲话，是他们生长过程中的一个飞跃。
所以，我们应关注这些小朋友最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要协商的时刻。
他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉他人的手都不敢。
但是，当他们最初入园，母亲把他的手放入老师的手中时，母亲已把她对老师的信任传送给了小朋友。
因此，小朋友会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很平安。
所以，玩“找朋友”时，老师多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在“娃娃家”时，我们无妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，无妨让他给老师或者给大家讲一讲。
当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让他变得勇敢、自信。
不善表达——给他最好的听众有的小朋友其实特别想说话，想表达自身的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了被人打断或取笑，时间久了就会回避谈话类活动和人多的场所。
幼儿园教育随笔：不爱说话的孩子
面 裂 模 式 图
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唇裂
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腭的发育
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腭发育模式图
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腭发育模式图
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腭的发育 29
腭的发育 30
腭的发育
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舌的发育
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舌的发育模式图
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舌的发育
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个人观点供参考，欢迎讨论！
涎腺组织、口腔颌面部发育
1
涎腺组织
2
1.浆液性腺泡
腺泡 1.分泌单位
2.粘液性腺泡 3.混合性腺泡（粘液细胞组成腺泡 大部分，浆液细胞构成半月板）
1.闰管
导管 2.分泌管（纹管）
涎 实质
腺 的
2.皮脂腺
3.排泄管
组
3.肌上皮细胞
织
学 结 间质
构
被膜 小叶间隔
含有血管、淋巴管和神经
3
涎
腮腺：纯浆液性腺体
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闰管
8
9
10
腮 腺
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颌下腺（箭头示半月板）
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舌下腺
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唇腺
Байду номын сангаас14
口腔颌面部发育
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面部发育
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口腔面部发育
额鼻突
上 侧鼻突 中鼻突 侧鼻突 上
颌
颌
球状突 球状突
突
突
下颌突 下颌突
若面突未联合则形成： 斜面裂； 横面裂； 唇裂； 上唇正中裂； 下唇裂
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颜 面 发 育 模 式 图 （ 胚 胎 第 4 周 ）
腺 的
颌下腺：以浆液性腺体为主的混合性腺体
分
布 及
舌下腺：以粘液性腺体为主的混合性腺体
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走进不爱说话的孩子
在我们的班上，一定有过一些不爱说话的孩子。
当然，绝大多数孩子不是出于生理上（发音器官有）的原因。
面对这些孩子时，我们是否认为他们是问题儿童？我们是否曾忽视了他们？或者我们认定这是个很严重的问题并试图加以改变？当努力没有取得预期的效果时，我们是否感到着急和烦恼？假如是这样，让我们走近这些孩子！
性情使然——不必太过强求
在我们熟悉的人中，有相当一部分人虽不善言谈，却很有智慧。
他们性格内向，不爱多说话，却爱多用眼去看、多用心去想。
有些人思维缜密，还兼有做事专心。
意志坚韧的品质。
如果了解到孩子是这种性格，我们最好不去强迫他们非要如何如何。
他们可能更愿意在特定时候、用特定方式、向特定对象表达自己的意志。
难道，我们不觉得这样的孩子很令人欣赏吗？
胆小害羞——从一小步开始
这样的孩子在初入园时多一些。
虽然幼儿园是一个很好的集体教养环境，具有非常强的教育功能，对孩子会产生极大的影响，但是对于胆小的孩子来说，面对集体的关注要有一个适应过程。
直接面对大集体，会使孩子产生极大压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。
能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。
所以，我们应关注这些孩子最初介入集体活动的过程，这时是他们最需要帮助的时刻。
他们往往不只是不好意思当众讲话，有时连在游戏中拉拉别人的手都不敢。
但是，当他们最初入园，母亲把他的手放入老师的手中时，母亲已把她对老师的信任传递给了孩子。
因此，孩子会关注老师的举动，看老师是否一直对他很关心，看他是否很安全。
所以，玩“找朋友”时，老师多去找他几次，用信任的目光看着他，用亲切的歌声与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量；当他在“娃娃家”时，我们不妨多给他打几个电话；当他有得意之作时，不妨让他给老师或者给大家讲一讲。
当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让他变得勇敢、自信。
不善表达——给他最好的听众
有的孩子其实特别想说话，想表达自己的意见，可是由于表达能力有限，有时免不了被人打断或取笑，时间久了就会回避谈话类活动和人多的场合。
这样的孩子有时会在不被人注意时自言自语，对他们而言，周围人的态度很重要。
老师应努力帮助孩子们培养注意倾听别人讲话的好习惯。
当这样的孩子能够在大家专心倾听下，顺利地表达自己的想法并得到肯定和鼓励时，他该多么高兴啊！最起码，老师应该是他最耐心的听众，这对孩子很重要。
情绪变化——助人最有效果
当我们为了一件事烦恼时，情绪自然会很低落，若没有适当的发泄渠道，我们可能会用沉默来告诉别人：我现在不高兴，别打扰我。
因为老师对孩子是做连续观察的，因而我们容易做到辨清这个事实。
遇到这种情况，我们可适当清这个孩子帮助老师做一些事情。
每当孩子帮老师发过纸、笔等后，他们通常都会显得
很高兴。
老师在这个时候的责任是想办法调整孩子的情绪。
假如，我们老师真的了解每个孩子的特点，我们都会想出一些相应的好办法。
语言发展迟缓——宽容、等待、帮助
每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的，有些孩子语言发展慢一些是很正常的，我们不要和家长一起着急。
但是，我们要了解孩子是否属于这种情况，在这一点上，我们可以看看孩子的综合发展状况。
排除生理上有缺陷的原因后，我们要做的是要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，认为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展。
哪怕是口吃的孩子，在宽松、和谐的环境中，也会得到一定程度的矫正。
懒得说明——成人担起责任
懒得说话的孩子不多见，但是的确有。
小雨都四岁多了，却连几句完整的话都不会说，也不愿说。
原来妈妈是幼儿教师，在孩子小时，孩子只要一哭，她就立刻明白是为什么，赶紧满足孩子的需要。
孩子略呀学语时，刚发出一个简单的音，妈妈就立刻懂得孩子要干什么。
有时一个简单的手势，妈妈也能明白。
妈妈一直为自己了解孩子一举一动的需要而自豪，而没曾想忽视了孩子自身发展的需要。
语言是我们人类独有的交流工具，我们应该引导孩子喜欢学习和运用。
成人的包办代替会令孩子和成人都遗憾终生，这个责任主要在我们成人身上。
在幼儿园里，有趣的语言游戏和在日常生活中的自然交往，都是学习语言的好方法。
成人在面对这样的孩子时要多加留意。
当然，当孩子能说而不说时（或不完整表达），成人可适当不予理睬。
这不是弃之不管，而是为了刺激孩子想说好话的愿望。
发音器官有生理缺陷——更需关怀爱护
这种情况不多见，但它却是我们首要考虑的原因。
家长本身就会积极地考虑治疗方案，而老师的责任在于如何让这样的孩子在班里和其他孩子自然相处。
共同生活；让孩子们明白，每个人都和别人是不同的，这非常重要。
假如这个孩子懂得，我说话不清楚和他个子矮没什么区别，这件事就会变得很正常。
但是老师别忘了，要让这样的孩子拥有使自己自豪的东西，比如一张美丽的图画、投包很准、喜欢助人、快乐等，适当让孩子尝试练习说一些节奏感强的儿歌和歌曲，会有一定效果。
另外，有时孩子突然不爱说话了，很可能是身体生病的信。
当然，孩子不爱说话还有其他的一些原因。
总之，要正确看待这一现象，重要的是老师要善于观察、了解孩子不爱说话的确切原因，在尊重孩子和不伤害孩子的情况下，做出适当的反应。