融合教育特殊教育优秀论文案例学会借力关注社会适应性
特殊教育融合教育的案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随着教育改革的不断深入，特殊教育融合教育的理念逐渐被推广。
融合教育是指将特殊需要儿童与普通儿童共同教育，让特殊需要儿童在普通学校接受教育，并享有与普通儿童相同的权利和机会。
以下是一个特殊教育融合教育的案例，旨在探讨融合教育在实践中的具体应用。
二、案例描述1. 学生基本情况小华（化名），男，12岁，小学六年级学生。
患有自闭症，语言表达困难，社交能力较弱，注意力不集中，情绪波动较大。
小华从小在特殊教育学校就读，但在该校的教育环境下，他的学习能力和社交能力没有得到很好的提升。
2. 教育融合的实施过程（1）前期准备为了将小华融入普通学校，学校首先对小华进行了全面的评估，包括学习能力、社交能力、情绪管理等。
评估结果显示，小华在语言表达、社交互动、情绪控制等方面存在较大困难。
基于评估结果，学校制定了小华的教育融合方案，包括以下内容：个性化教学计划：根据小华的实际情况，制定个性化的教学计划，包括学习目标、教学方法、评价方式等。
特殊教育支持：为小华提供特殊教育支持，包括个别辅导、资源教室等。
家校合作：与家长保持密切沟通，共同关注小华的学习和生活。
（2）实施过程课堂融合：小华被安排在普通班级学习，与普通学生一起上课。
教师根据小华的实际情况，调整教学方法和进度，确保小华能够跟上学习节奏。
个别辅导：学校为小华配备了专门的辅导老师，定期为他提供个别辅导，帮助他解决学习中的困难。
资源教室：学校设立了资源教室，为小华提供专门的学习环境和资源，如多媒体设备、图书等。
社交训练：学校组织社交训练活动，帮助小华提高社交能力，如角色扮演、团队合作等。
家校合作：学校定期与家长沟通，了解小华在家中的表现，并及时调整教育方案。
3. 教育融合的效果经过一段时间的融合教育，小华取得了显著的进步：学习能力提升：小华的语言表达能力和学习能力有了明显提高，能够完成课堂作业，并参加学校组织的活动。
社交能力增强：小华的社交能力得到了很大提升，能够与同学进行简单的交流，并参加集体活动。
智障学生融合教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，智障学生融合教育已经成为教育改革的重要方向之一。
融合教育旨在让智障学生在普通学校中接受教育，与正常学生共同学习、生活，从而提高他们的社会适应能力和生活自理能力。
本案例以小明为例，探讨智障学生融合教育的实施过程及效果。
小明，男，12岁，小学五年级学生。
由于出生时缺氧，小明患有轻度智障，智力水平相当于正常儿童的四岁左右。
在过去的几年里，小明一直就读于特殊教育学校，与同龄智障学生一起学习。
然而，小明家长希望通过融合教育，让小明更好地融入社会，提高他的生活自理能力和社交能力。
二、融合教育实施过程1. 家校沟通，制定个性化教育方案在决定让小明进入普通学校之前，家长与学校进行了深入的沟通。
家长向学校介绍了小明的病情、性格特点、兴趣爱好等，学校则向家长介绍了融合教育的理念、实施方法以及相关资源。
在此基础上，双方共同制定了小明的个性化教育方案。
2. 调整课程，满足小明的学习需求为了让小明在普通学校中更好地学习，学校对小明的课程进行了调整。
在语文、数学等主科方面，学校采用简化教学内容、降低难度、分解步骤等方法，使小明能够跟上班级进度。
同时，学校还开设了生活技能、社会适应等课程，帮助小明提高生活自理能力和社交能力。
3. 特殊辅导，关注小明的成长为了确保小明在融合教育过程中得到充分的关注，学校安排了一名专职教师担任小明的辅导员。
辅导员负责关注小明的学习进度、心理状况、人际交往等方面，并及时与家长沟通。
此外，学校还邀请了一位志愿者，协助辅导员关注小明的学习和生活。
4. 家校合作，共同促进小明成长在融合教育过程中，家校合作至关重要。
学校定期组织家长会，向家长汇报小明的学习情况和成长进步。
同时，家长也积极参与学校活动，与教师共同关注小明的成长。
在家校共同努力下，小明的学习成绩和生活自理能力得到了显著提高。
三、融合教育效果1. 学习成绩提高经过一段时间的融合教育，小明的学习成绩有了明显提高。
在语文、数学等主科方面，小明已经能够跟上班级进度，甚至有些科目成绩超过了同龄学生。
特殊儿童融合教育的案例(3篇)
第1篇在我国，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让特殊儿童在普通学校中接受教育，与普通儿童共同学习、生活，实现教育资源的共享。
本文将以小明的成长之路为例，探讨特殊儿童融合教育的实践与成效。
一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，患有自闭症。
在他三岁那年，父母发现他与人交流困难，注意力不集中，行为刻板。
经过专业评估，小明被确诊为自闭症。
面对这个不幸的现实，小明父母陷入了深深的痛苦和迷茫。
在咨询了多位专家后，他们了解到融合教育是一种适合特殊儿童的教育模式，于是决定将小明送入普通幼儿园接受教育。
二、融合教育实施过程1. 评估与规划首先，幼儿园对小明进行了全面的评估，包括智力、语言、社交、情绪等方面。
评估结果显示，小明在智力方面没有明显障碍，但在语言和社交方面存在较大困难。
根据评估结果，幼儿园制定了个性化的教育方案，旨在帮助小明逐步适应普通幼儿园的生活。
2. 教师培训为了更好地支持小明的学习，幼儿园对教师进行了特殊教育知识的培训。
教师们学习了自闭症相关知识，掌握了与小明沟通、互动的方法，并学会了如何根据小明的特点调整教学策略。
3. 同伴支持幼儿园为小明安排了一位同伴，帮助他在学习和生活中更好地融入。
同伴在课堂上与小明一起学习，课下帮助他完成作业，并鼓励他参加各种活动。
同伴的支持让小明感受到了温暖和关爱，逐渐增强了自信心。
4. 个别化教学针对小明的特点，教师为他制定了个别化教学计划。
在教学过程中，教师采用多元化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，激发小明的学习兴趣。
同时，教师关注小明的情绪变化，及时调整教学策略，确保小明在愉快的环境中学习。
5. 家校合作幼儿园与家长保持密切沟通，定期反馈小明的学习情况。
家长也积极参与到小明的教育过程中，在家中进行相应的训练，巩固幼儿园的学习成果。
三、融合教育成效经过一年的融合教育，小明取得了显著的进步：1. 语言能力提升小明在语言表达方面有了很大进步，能够主动与人交流，讲述自己的故事。
教师融合教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，融合教育理念逐渐深入人心。
融合教育是指将具有特殊需求的学生（以下简称“特殊学生”）融入普通教育环境中，与普通学生共同学习、共同成长的教育模式。
这种教育模式旨在促进特殊学生社会适应能力的提高，同时增进普通学生对特殊学生的理解与接纳。
本案例以某小学五年级特殊教育班级学生小华为例，探讨融合教育在特殊教育班级中的应用。
二、案例介绍小华，男，10岁，患有自闭症。
由于自闭症的影响，小华在语言表达、社交互动、行为规范等方面存在一定困难。
入学前，小华曾在特殊教育机构接受过一段时间的训练，但效果并不理想。
进入普通学校后，小华的家长和老师都希望能通过融合教育的方式，帮助小华更好地适应学校生活。
三、融合教育实施过程1. 前期准备（1）开展家长培训：邀请专家为小华的家长讲解自闭症相关知识，帮助家长了解小华的病情，提高家长的关爱能力。
（2）制定个别化教育计划（IEP）：根据小华的实际情况，制定符合其需求的IEP，明确小华在语言表达、社交互动、行为规范等方面的学习目标。
（3）培训教师：组织教师参加融合教育专题培训，提高教师对自闭症学生的了解和应对能力。
2. 融合教育实施（1）同伴支持：鼓励小华与普通学生建立友谊，邀请普通学生担任小华的同伴，帮助小华融入班级。
（2）个别化教学：针对小华的IEP，教师采取个别化教学方法，如：通过图片、动作等辅助小华理解和表达。
（3）行为矫正：针对小华的行为问题，教师采用正向强化和负向惩罚相结合的方法，帮助小华养成良好的行为习惯。
（4）心理辅导：邀请心理咨询师对小华进行心理辅导，帮助小华调整心态，增强自信心。
3. 评估与调整（1）定期评估：教师定期对小华的学习和生活情况进行评估，了解小华的进步情况。
（2）调整教学策略：根据评估结果，教师及时调整教学策略，确保小华的IEP得到有效实施。
（3）家校沟通：定期与家长沟通，了解小华在家中的表现，共同关注小华的成长。
融合教育教学优秀案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，融合教育教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
融合教育旨在让所有学生都能在平等、包容、关爱的环境中接受教育，充分发挥每个学生的潜能。
本文将介绍一个融合教育教学的优秀案例，旨在为我国融合教育的发展提供借鉴。
二、案例介绍案例名称：融合教育实验班案例背景：某小学在2015年开展了融合教育实验班，旨在为有特殊需求的学生提供适宜的教育环境和资源，同时促进全体学生共同成长。
案例实施过程：1. 实验班组建该校根据学生的特殊需求，挑选了10名有自闭症、智力障碍、学习困难等特殊需求的学生组成融合教育实验班。
同时，从普通班级选拔了10名具有爱心、责任心、耐心和一定教育经验的学生担任助教。
2. 教学策略（1）个别化教学：针对每个学生的特殊需求，制定个别化教学计划，确保每个学生都能得到适宜的教育。
（2）小组合作学习：将学生分成若干小组，通过小组合作学习，培养学生的沟通能力、团队协作能力。
（3）生活自理能力培养：注重培养学生的生活自理能力，提高学生的生活品质。
（4）情感教育：关注学生的心理健康，开展情感教育，帮助学生建立自信、乐观的人生态度。
3. 教学成果（1）学生进步显著：经过一年的融合教育，实验班的学生在语言、认知、情感、社交等方面取得了显著进步。
（2）助教成长迅速：助教在辅导学生的过程中，自身的教育教学能力得到了很大提升。
（3）班级氛围和谐：实验班的学生与普通班级学生相互尊重、关爱，班级氛围和谐。
三、案例启示1. 融合教育需要学校、家庭、社会共同努力。
该校通过成立实验班，将融合教育理念融入到学校教育教学的各个环节，为有特殊需求的学生提供了良好的教育环境。
2. 个别化教学是融合教育的重要手段。
针对学生的特殊需求，制定个别化教学计划，确保每个学生都能得到适宜的教育。
3. 教师是融合教育的关键。
教师需要具备爱心、责任心、耐心和一定的教育经验，关注学生的全面发展。
4. 家长和社会的参与对融合教育至关重要。
初中融合特殊教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，融合教育已成为我国教育改革的重要方向。
融合教育旨在让特殊儿童与普通儿童共同学习、共同生活，实现教育资源的共享和教育机会的均等。
本文将以一起初中融合特殊教育的案例，探讨融合教育在实践中的实施策略和成效。
二、案例描述（一）学生情况小张，男，14岁，初中一年级学生。
患有自闭症，语言表达困难，社交能力弱，注意力不集中，容易情绪激动。
在小学阶段，小张在学校和家庭的帮助下，学习生活基本可以自理，但成绩一般。
（二）班级情况小张所在的班级共有40名学生，其中特殊儿童2名。
班级教师具备一定的融合教育理念，愿意接受特殊儿童，但缺乏专业的融合教育知识和技能。
三、融合教育实施过程（一）前期准备1. 建立融合教育团队：学校成立了由班主任、任课教师、心理咨询师、家长代表等组成的融合教育团队，共同商讨小张的学习和生活问题。
2. 制定个别化教育计划：针对小张的特点，制定了详细的个别化教育计划，包括学习目标、教学方法、行为矫正策略等。
3. 培训教师：组织教师参加融合教育培训，提高教师对自闭症儿童的了解和教学能力。
（二）教学实施1. 调整教学策略：针对小张的特点，教师采用以下教学策略：- 个别化教学：针对小张的学习进度和理解能力，调整教学内容和难度。
- 辅助教学：利用多媒体、图片、实物等辅助工具，帮助小张理解和记忆。
- 同伴支持：鼓励班级同学帮助小张，培养他的社交能力。
2. 行为矫正：针对小张的情绪激动和行为问题，教师采用以下行为矫正策略：- 正面强化：对小张的良好行为给予表扬和奖励。
- 行为消退：对小张的不良行为不予理睬，逐步消除不良行为。
- 情境模拟：通过模拟真实情境，帮助小张学习社交技能。
（三）家校合作1. 家长沟通：定期与家长沟通，了解小张在家中的表现，共同商讨教育策略。
2. 家长培训：组织家长参加融合教育培训，提高家长对自闭症儿童的了解和应对能力。
四、案例成效经过一段时间的融合教育实践，小张在以下几个方面取得了显著进步：1. 学习成绩：小张的成绩有了明显提高，逐渐跟上班级进度。
融合教育实施案例(2篇)
第1篇随着社会对特殊教育需求的日益增长，融合教育作为一种新型的教育理念和实践模式，逐渐受到广泛关注。
融合教育旨在为所有学生提供平等、包容的教育环境，使特殊儿童能够在普通学校中接受教育，并与普通儿童共同学习和成长。
本文将以某特殊教育学校为例，探讨融合教育的实施案例。
一、背景介绍某特殊教育学校成立于2005年，是一所集义务教育、职业教育、康复训练为一体的综合性特殊教育学校。
学校现有在校生200余人，其中大部分学生患有自闭症、智力障碍等特殊教育需求。
为了更好地满足学生的个性化需求，学校在2018年开始尝试实施融合教育。
二、融合教育实施策略1. 政策支持与组织保障学校成立了融合教育领导小组，由校长担任组长，相关部门负责人为成员。
领导小组负责制定融合教育政策、规划、措施，并协调各部门资源，保障融合教育顺利实施。
2. 师资队伍建设学校重视师资队伍建设，通过引进、培训等方式，提高教师的专业素养和融合教育能力。
学校定期组织教师参加融合教育培训班，学习特殊教育知识和教学方法，提高教师的融合教育意识。
3. 课程设置与教学调整学校根据学生的个体差异，调整课程设置，开设融合课程、特色课程和康复课程。
在普通课程中融入特殊教育元素，如自闭症儿童的语言表达、社交技能训练等。
4. 环境创设与资源整合学校优化校园环境，增设无障碍设施，为学生提供安全、舒适的学习和生活环境。
同时，整合校内外资源，如邀请志愿者、心理咨询师等，为学生提供多元化的支持服务。
5. 家校合作与社区支持学校积极与家长沟通，了解学生的家庭背景和需求，共同制定教育方案。
同时，学校加强与社区的沟通与合作，争取社区资源，为学生提供更多支持。
三、融合教育实施案例1. 个案一：自闭症儿童小明的融合教育小明是一位患有自闭症的学生，在学校接受融合教育。
教师根据小明的特点，为他制定了个性化的教育方案。
在课堂上，教师采用互动式教学，鼓励小明积极参与活动。
此外，学校还邀请心理咨询师为小明提供心理辅导，帮助他提高社交技能。
融合教育自闭症案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国社会经济的快速发展，教育事业也取得了长足的进步。
然而，在教育领域，自闭症儿童的教育问题日益凸显。
自闭症儿童具有独特的心理特点和需求，他们需要得到社会的关注和关爱。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在为自闭症儿童提供更加适宜的教育环境，促进他们融入社会。
本文以某市一所融合教育学校为例，介绍一个自闭症儿童在融合教育中的成长历程。
二、案例介绍（一）学生基本情况小杰，男，8岁，来自一个普通家庭。
从小表现出孤独、刻板的行为特点，与同龄儿童交往困难。
经诊断，小杰患有自闭症。
在进入融合教育学校之前，小杰曾在普通幼儿园和特殊教育学校接受过教育，但效果不佳。
（二）融合教育学校介绍某市融合教育学校成立于2010年，是一所集普通教育、特殊教育、职业教育于一体的综合性学校。
学校致力于为自闭症儿童提供融合教育，帮助他们融入社会。
学校采用“班级融合、课程融合、资源融合”的教育模式，为自闭症儿童提供适宜的教育环境。
（三）融合教育实施过程1. 班级融合小杰进入融合教育学校后，被安排在普通班级。
班级内共有30名学生，其中自闭症儿童5名。
教师通过观察、了解小杰的个性和需求，制定个性化的教育方案。
2. 课程融合学校根据小杰的兴趣和特长，为他量身定制了课程。
课程内容包括语言表达、社交技能、生活自理、艺术创作等。
教师通过游戏、故事、音乐等多种形式，激发小杰的学习兴趣。
3. 资源融合学校为小杰提供了丰富的教育资源。
例如，心理咨询师定期对小杰进行心理辅导，帮助他改善社交能力；康复师为他提供康复训练，提高他的生活自理能力。
（四）融合教育效果经过一年的融合教育，小杰取得了显著进步。
具体表现在以下几个方面：1. 社交能力：小杰开始主动与同学交流，能够理解他人的情绪，并做出相应的反应。
2. 语言表达：小杰的语言表达能力有了很大提高，能够用完整的句子表达自己的想法。
3. 生活自理：小杰学会了穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
4. 艺术创作：小杰对绘画、音乐等艺术活动产生了浓厚的兴趣，并在学校举办的活动中获奖。
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2014年东城区融合教育、特殊教育优秀案例参评文章(第一页)编号:题目: 巧借东风,帮她成为更好的自己正文:巧借东风,帮她成为更好的自己一、教育对象情况分析:初二下学期,学校调我去大飞所在的班级担任语文老师。
班主任告诉我:大飞就是一名随班就读学生,她存在一定的智力障碍(有证明),语文学科她还能抄抄写写,其她学科基本听不懂;她的最大优点就就是为人实在。
通过一周的观察,我注意到三个班主任没有介绍过的细节:1.她特别胖,在校吃午饭时的饭量特大;2.她虽然能流畅地与人交流,但说出来的话有时给人刺耳的感觉;3.她爱干活儿,不但给自己的班级干活卖力,而且每天午饭后都自觉到年级组办公室用心地扫地墩地,干完活儿一旦得到年级组长孟老师的肯定,便欣然离去。
第三个细节让我感到吃惊,因为自我工作以来,从没见过任何学生如此自觉自愿坚持不懈地给老师打扫卫生的情况。
于就是我请教了孟老师,得知这就是她的教育成果,而她的教育动机就就是——“这几个随读生学习不行,将来上职高都有难度;那咱就教孩子干活儿,有一技之长,做人踏实本分,将来上了社会受人欢迎。
”听到如此明智务实的观点,又亲眼瞧到可喜的成果,我受到了很大的启发,决定借孟老师的东风,再烧三把火。
二、教育教学目标的确定:(一)作为语文老师,在教学上,我确定了如下目标:1.鼓励她完成力所能及的作业,巩固她学习语文的信心;2.增加与她单独交流的机会,在具体的语境中点拨她说话的分寸;3.继续试探与观察,寻找她在语文学习上的其她潜力;(二)作为非班主任,在教育上,我确定了如下目标:1.指出她不合理的饮食习惯,提醒她控制在校时午饭的食量;2.向孟老师学习,教育她踏实做事;三、具体措施及实施过程:(一)巧借合适的时机——增加与她单独交流的机会,在具体的交际环境中点拨她说话的分寸,教她辨识别人的好意。
刚开始教这个班的时候,我瞧到大飞的语文作业写得比有些学生还认真,于就是就在课堂上表扬了她。
一下课她就跑过来,直愣愣地问:“老师,您就是不就是讽刺我？”我很惊讶,连忙解释就是真的表扬,因为班上有很多同学字迹潦草。
瞧着她半信半疑的表情,我相信了她确实有智力障碍,同时也猜到,大概她不经常被表扬,于就是就想增加接触,建立信任。
一天中午,我瞧见她端着餐盘,晃着肥胖的身体从食堂往班里走,盘里的饭菜堆成了小山。
我便走过去主动与她交谈。
“嗬,大飞够能吃的啊！”“得了吧老师,这点饭我根本吃不饱！”我愕然。
中午她来办公室打扫卫生时,我特意走过去,拍拍她的大肉手,说:“您的饭量可有点大,这对健康很不利呀。
”她瞪着眼睛对我说:“老师您不知道,我现在都没吃饱,因为我没吃早饭。
”“为什么不吃早饭呢？”“没人给我做呀！”“您爸妈很早就出门上班了？”“离婚了,我跟着我爸。
”我无言以对,默默地瞧着她继续弯腰墩地。
过了一会儿,我不由自主地嘟囔道:“怪不得您中午那么饿,您不会一直不吃早饭吧？”“一般都买包子,我爸给我钱了,起晚了就没时间买了。
”那一刻我有点心酸,就把她拉过来,告诉她不吃早饭以及暴饮暴食的坏处,建议她早饭吃饱一点,中午别吃那么多,她无奈地点点头。
几天后的中午,轮到我给学生们盛汤,大飞在我这儿连续喝了七八碗。
我不得不制止她,问她哪还能吃得下饭。
她说:“食堂的人不给了,我吃不饱就来喝汤。
”“不够吃您再要点啊！”“人家就不给。
”“您怎么跟人家说的？”“我就说您再给点,我不够吃。
”瞧着她瞪着眼珠的样子,我明白了,估计就是说话有点难听的缘故吧。
于就是我就教她:“求人的时候态度不能那么强硬,说话柔与一点——您能不能再给我一勺米饭呀？我确实饭量大。
谢谢您啦！要说‘您’,不能说‘您’,懂不？”她点点头。
第二天午后,我追着问她情况如何。
她忿忿不平地说人家只给加了一点点,还说让她少吃点。
我郑重地告诉她:“人家这么做真就是为您好,每个成年人瞧到您这么能吃,都会担心您的健康。
大飞,您好好吃早饭吧！把身体吃坏了,以后找工作费劲。
”她愣了一下。
原来一提“找工作”,她就能听进去,可见之前年级组长孟老师这样教育过她。
(二)巧借同学的赞美——在课堂上创设锻炼与表现的机会,使她找到自信。
经过了“劝饭”事件,她与我的关系亲近了许多。
按照与随读生打交道的经验,我时常表扬她语文作业写得很认真,从不像有的人那样缺斤短两装糊涂。
教《马说》这篇课文的时候,我组织全班同学来个“自学能力大比拼”,将分配好的任务写到纸上制成几个阄儿,让学生们以小组为单位抓阄儿,然后在规定的时间内开始自学,最后分组展示,计分比高低;哪一组如果能超常发挥,还能额外加分。
学生们都很兴奋,立刻开始行动,教室内人声鼎沸。
我悄悄把大飞分到总考年级第一的孩子那一组,那个孩子热情地接纳了她。
轮到她们组上台了。
她们的任务就是背诵《马说》第一段。
没想到,考第一名的孩子把大飞当做首发阵容送上讲台,坐在大飞边上的孩子们都小声说:“快瞧快瞧,大飞特别牛！”我正纳闷,只听大飞如相声演员表演灌口儿一样又快又连贯地背完了,一字没错。
掌声如雷,持续了足足十几秒。
大飞羞涩地摆摆手,瞧着我不知所措。
我示意停止拍手,让大飞介绍一下背诵窍门。
她很实诚地说:“就就是楞背！”孩子们大笑。
我又请考第一名的孩子指出大飞成功的秘诀,那孩子说:“她拿到任务以后就想给我们组加分,立刻捂起耳朵开始背诵,这么半天嘴都没停。
”掌声又起。
我对学生们说:“大飞有集体荣誉感,做事尽力,这样的人哪个单位都爱要,活得就有尊严,比徒有小聪明而不肯出力的人强一万倍。
”从此后,大飞在语文学习上更努力了,有时竟然拿着作文来找我修改。
我就顺势而为,要求她每遇到古诗文背诵都要像那天那样全力以赴,其她学科,只要会做就尽力做,活出尊严来。
(三)巧借长者的经验——向年级组长孟老师学习,既约束她,又关爱她,使她心悦诚服。
我们年级别的班还有一名随读生小凯,不但经常给年级组倒垃圾,还包揽了很多任课教师办公室的倒垃圾工作。
有一阵子,她天天向老师们与同学们宣传她的生日即将到来,就就是哪天哪天,于就是有一个办公室的老师提前送了她一份礼物。
孟老师得知后,严厉批评了小凯,告诉她老师辛苦付出都没求您回报,您给老师倒倒垃圾就天天要礼物就是不对的,敢情您之前的所有劳动都就是用来交换礼物的,这就让人把您瞧扁了,老师就没法喜欢您了。
孟老师又问在一旁墩地的大飞想要礼物不,大飞把头摇得像拨浪鼓一样说不要。
小凯受了很大的触动,再也不提礼物的事了。
在一旁观察的我意识到什么性质的苗头必须引起足够的重视。
过了一阵,孟老师把搞活动剩下的一包大背心拿给大飞,让她自己挑两件合适的。
大飞特别高兴,套上新背心在楼道里的大镜子前照了又照。
她高兴,也许就是因为胖,不太好买衣服,也许就是因为得到了自己敬畏的老师的关爱。
我忽然明白她为什么如此踏实地在孟老师这儿干活了,因为孟老师既约束她,又真诚地关爱她。
小孩子最善于瞧破谁真心喜欢她、疼爱她了。
于就是我就更耐心地给她私下辅导,想尽办法让她在课堂上露脸。
四、教学与教育效果:(一)语文学习上:大飞对语文学科始终保持了可贵的自信心与勤奋的学习态度。
语文课上,她从来不趴着、不犯困,永远有事可做,认真听讲,自觉记笔记,遇到较短的古诗词,她能默写。
我允许她不会默写时照着书抄写,总之不能交白卷。
语文考试,所有题目都尽力写,尤其就是作文,永远满满地写一大篇,内容具体,态度真诚。
(二)说话方式上:凡就是我提醒过的说话分寸问题,她基本能够有所注意,比如跟老师说话时会称“您”;扫地墩地时不再摆摆手让老师躲开,而就是客气地说“老师您能躲开一下不”。
午饭不够吃,她能再跟食堂工作人员“好好说话”去要;如果人家说“已经很多了,不能再吃了”,她也不再与人争吵。
(三)做人原则上:大飞十分认可“做人实在,招人喜爱”“学一技之长,好养活自己”等观念,一直坚持每天给年级组办公室扫地墩地,跟善待她的老师特别亲。
五、反思与收获:(一)眼光放远,学会借力如果不就是阅历丰富的年级组长定下了教育随读生“踏实本分,有一技之长”的基调,我可能仅在辅导随读生在抄写或背默等学习任务上取得一点成绩,但就是用发展的眼光瞧问题,这些技能不足以使她们得到社会的广泛接纳。
所以教育不能紧盯住眼前一卷一题的得失,要瞧长远;同时,借助群体的力量干预随读生的行为,比独自干预效果更显著。
(二)勤于反思,学点理论我教过很多位随读生,发现她们尽管性格与智力水平不同,但存在着很多共性。
比如大多为人实在,也有很强的上进心与自尊心;再比如语文就是她们唯一能学有所获的科目;还有很突出的一点,就就是她们说出的话经常不中听。
说话不中听仅就是语言技巧问题不？就此,我请教了心理专家阴老师,她的点拨使我豁然开朗。
(三)“社会适应性差”具有一定的普遍性专家指出,说话不中听就是社会适应性差的一种表现。
社会适应性,指人与社会的关系,它包括人与人之间的沟通、人对社会的适应等多方面的内容。
通俗地讲,社会适应性强就意味着能与她人愉快相处,使她人接纳自己。
我发现,这种能力不但随读生普遍较差,而且其她学生也未必就有——每个教学班都有“以自我为中心”“不合群”“活在自己的世界里”的孩子。
可见,这个问题应该引起家长、老师与相关社会工作者的高度重视。
(四)保持悲悯,释放正能量多年接触随读生,我最真切的体会就就是——对她们要比对其她学生多一份宽容与疼爱。
与身心健康的孩子相比,无论就是先天的造化还就是家庭的教育,随读生都没能站在相同的起跑线上。
所以社会、学校与老师都应该对她们保持悲悯之心,并尽力帮助她们成为更好的自己。
老师保持悲悯之心不但有利于随读生的成长,使她们感受到来自外界的正能量,更能通过言传身教告诉其她学生如何对待弱者,保持善良的本性。