特殊教育概论
第一章特殊教育概述_特殊教育概论
5.汤盛钦.特殊教育概论——普通班级中有特殊教育需要的学生[M]. 上海：上海教育出版社，1998.
6.潘一. 特殊教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2006.
7.刘春玲，汪琴娣. 特殊教育概论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
1.家庭教育模式
2.训练中心模式
3.综合训练模式
4.医疗康复模式等
5.这些早期教育的模式也可以交叉使用
第1教学周/第3、4节（第2次课）第2页
教学的基本内容(过程)
三、特殊儿童学校教育的模式（约20分钟）
（一）资源教室模式
（二）特殊教育班模式
（三）特殊教育学校模式
（四）一体化、全纳和随班就读模式
（五）职业教育模式
（五）科学技术的发展给残疾人提供的帮助
（六）国际合作日益加强
参考文献
1.方俊明. 特殊教育学[M]. 北京：人民教育出版社,2005.
2.（美）William L.Heward（著），肖非（译）.特殊需要儿童教育导论（第八版）[M].北京：中国轻工业出版社，2007.
3.朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.
第二章 全全纳教育
第一节 全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的产生（约25分钟）
全纳教育作为一种教育思潮，兴起于20世纪90年代。
（一）全纳教育产生的历程
1.20世纪初期与中期
2.20世纪70至80年代
3.20世纪90年代
（二）全纳教育产生和社会背景
1.儿童标签问题
2.残疾人问题
3.回归主流问题
二、全纳教育的发展（约10分钟）
特殊教育概论
特殊教育概论1. 障碍主要影响学生身心发展的哪些领域？身体发展：主要表现为身体发育和体格，体型的影响。
感觉运动发展：感觉统合失调。
认知能力发展：影响认识的广度，速度，和深度。
沟通、交往发展：缺乏比较典型的、常用的、或用有意义的方式与他人进行交流的能力与机会。
2. 如何理解缺陷补偿与潜能开发的关系？缺陷补偿和潜能开发并不是对立的，而是相辅相成相互促进的关系。
从逻辑角度看，缺陷补偿是潜能开发的前提和基础；从因果关系看，缺陷补偿是促进潜能开发的重要手段，而潜能开发是缺陷补偿的目的；从教育活动的内容看，缺陷补偿本身就是潜能开发活动的一部分，或是一种开发的形式。
3.特殊教育教师的职业角色有何特点？由于特殊教育对象的特殊性，特殊教育教师的角色更加多元化。
特殊教育教师还应成为学生特殊教育需要的诊断者、学生优势智能的开发者、学生差异教学的设计者、学生学习指导的合作者。
4.美国特殊教育立法的原则？零拒绝，无歧视评估，免费而适当的教育，最少受限制的教育环境，程序保障，家长学生共同参与。
5.简述三种不同的特殊教育课程观医学矫正模式的课程观，心理学发展模式的课程观，社会学生态模式课程观。
6.特殊教育学校的文化特点是什？人文关怀——特殊教育文化的灵魂；博爱奉献——教师文化的集中表现；自强不息——学生文化的典型表征7.列举早期3位特殊教育的先驱人物。
简述其历史贡献 1770年，法国莱佩在巴黎建立了世界第一所聋校 1784年，法国阿羽依在巴黎创办了世界第一所盲学校 1837年，法国谢根在巴黎创办了世界的第一所智障学校 8.特殊教育与教学有哪些主要的原则？除一般原则外，应具有个别化原则，适调性，补偿性原则。
9．个别教育方案的主要内容有哪些？学生的现有水平，年度目标，特殊教育相关服务需要及其方案改进等内容。
10.教学辅助技术包含哪两个方面的内容？辅助设备：是指可以提高保持或改善障碍学生学习功能的设备。
设备服务：是指帮助障碍学生选择，获得或使用辅助设备技术的任何服务。
特殊教育概论
特殊教育概论特殊教育是指为了满足那些因为身体、智力、感知、情感或社会交往等方面的障碍而无法在普通教育环境中得到适当教育服务的学生提供的一种特殊教育服务。
特殊教育旨在满足学生的个别需求，帮助他们充分发展潜能，实现自我价值。
特殊教育的目标是为学生提供平等的教育机会，使每个学生都能够接受适合自己特殊需求的教育。
特殊教育的核心理念是尊重个体差异，注重个别化教学，以满足学生的特殊需求。
特殊教育强调的是个体的能力和潜能，而不是其残缺或缺陷。
特殊教育的内容涵盖广泛，包括但不限于智力障碍、视觉障碍、听觉障碍、言语障碍、肢体障碍、自闭症、学习障碍、情感行为障碍等。
针对不同类型的障碍，特殊教育采取不同的教学方法和策略，以最大程度地满足学生的学习需求。
特殊教育的实施需要多方合作。
家庭、学校、社区、政府和专业机构等各方应共同努力，为特殊学生提供全面的支持和服务。
家庭是孩子成长的重要环境，家长应积极参与特殊教育的过程，与学校和教师密切合作，共同制定个别化教育计划。
学校应提供适合学生特殊需求的教育环境和教学资源，培养专业的特教教师，为学生提供个别化的教育方案。
社区和政府应提供支持和资源，促进特殊学生的社会融入和发展。
特殊教育的实施需要遵循一定的原则和方法。
首先，个别化教学是特殊教育的核心，教师应根据学生的特殊需求制定具体的教学计划和教学策略。
其次，多元评估是特殊教育的重要手段，通过对学生的综合评估，了解其发展水平和需求，为其提供个别化的教育服务。
再次，合作与共享是特殊教育的基础，特殊教育需要教师、家长、学生和社区等各方的积极参与和合作。
最后，社会融合是特殊教育的目标，特殊学生应享有与一般学生一样的权利和机会，实现自主、平等和有尊严的生活。
特殊教育的发展离不开专业的支持和研究。
特殊教育专业人员应具备扎实的专业知识和技能，不断更新自己的知识和教学方法，为特殊学生提供高质量的教育服务。
此外，特殊教育研究应关注特殊学生的需求和发展，探索适合他们的教育模式和策略，推动特殊教育的创新和改进。
特殊教育概论
第一篇特殊教育概论一．特殊教育对象：有特殊教育需要的儿童（children with special educationl needs）1.对特殊儿童的理解：统计学上根据IQ判断，指IQ高于130和低于70的人（5%）；社会常模根据行为思想等与社会的符合于否判定；医学上认为无疾病的人便是正常的人，根据人的生理特征来判定的。
2.特殊教育对象：广义---残疾儿童（盲聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾）；问题儿童（如学习问题，行为问题，情绪问题等）；超常儿童（有超常智力，能力）；狭义---残疾儿童，甚至仅仅指残疾儿童中的盲聋，弱智儿童。
★特殊儿童的分布或出现率：某一年度特殊儿童在某一年龄层的人口总数中所占的百分比二．特殊教育的意义：1. 能更好地体现教育平等的权利；2. 能促进社会文明程度的提高；3. 能使残疾儿童成为自食其力的劳动者；4. 能更好地对儿童因材施教，促进儿童的发展；5. 有利于提高教育的整体水平。
三、特殊教育学的学科基础：普通教育学、心理学、医学，社会学。
心理学既是一门基础学科，也是一门应用学科。
医学可分为基础医学、临床医学和预防医学三大部分。
三个代表性的涉及开展特殊教育的必要性的社会学理论：一是社会达尔文主义，认为人类社会也只能按照“物竞天择，适者生存”的原则行事，曾一度成为种族歧视、法西斯主义的理论基础，当然不可能顾及社会中任何弱势人群，尤其是残疾人的教育和发展；二是社会心理学派，过于强调心理，尤其强调大众心理是社会活动的基础，强调社会中仁人志士或悲天悯人者对发展人类的特殊教育起主要作用；三是历史唯物主义的观点，强调二战以来科学技术的进步、生产力的发展、经济的增长、人们生活水平和基础文明程度的普遍提高，促进了特殊教育的发展。
四.特殊儿童的分类1、残疾儿童：感官残疾儿童：盲童，弱视儿童肢体残疾儿童：脑和脊髓神经损伤所致，如脑中枢麻痹性瘫痪、脊椎裂；幼年期严重的营养不良所致；意外事故，如车祸等外伤所致。
特殊教育概论第一章
教育的目的就是帮助每个学生达到全面而个 性的发展。
二、特殊教育
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的 课程、教法和教学组织形式以及教学设备， 对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或 特殊培养目标的教育。
关于对特殊教育的定义有很多，但从内涵 上分析，主要包括：教育对象、教育内容、 教育方法、教育场所、从事特殊教育和相 关服务的人员。
对教育内容的调整，通常有以下几种做法：
替代性课程 对于程度严重的智力障碍儿童， 教育内容注重功能性。
调整原有课程 调整的主要方式有：其一，改 变呈现方式，如把视觉信息转化为听觉信息; 其二，将内容简化，即从范围和数量上进行 减少。
补充必要的内容 根据特殊儿童发展需要，适 当补充职业教育内容。
（三）教育方法
6.1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第 一所聋校，也是美国第一所特殊教育学校。采 用的是手语教学方法进行教学。
（二）视觉障碍教育
1.1784年，法国慈善家霍维(Valentin Hauy,1745—1822)在巴黎建立了第一所盲校 (国立盲童学校)。创立了凸字教学方法。，印 制了第一本盲人用书。
(三)个别差异
1.个体间差异
个体间差异是指不同个体之间智力、能力、 个性、兴趣等心理特性方面的差异。它表 现在质的差异和量的差异两个方面：质的 差异是指生理心理特点的不同以及行为方 式上的不同；量的差异是指发展速度快慢 和发展水平的高低。
2.个体内差异
个体内差异是指同一个体内部在能力发展的 不平衡。
(1)学习障碍 (2)言语或语言障碍 (3)智力障碍 (4)情绪障碍 (5)多重障碍 (6)听觉障碍 (7)肢体障碍 (8)其他健康障碍 (9)视觉障碍 (10)自闭症 (11)聋—盲障碍 (12)外伤性脑损伤 (13)发展迟缓
03106_特殊教育概论
问答题1、分科教学活动仅供参考请勿照抄：分科教学活动是指应用生活语文、生活数学等课程进行教学的活动。
2、辅助式课程调整模式仅供参考请勿照抄：辅助式课程是指原有课程架构不变，给予一般性课程运作的辅助系统，着重从学习策略上予以协助。
3、特教学校教育仅供参考请勿照抄：特教学校教育是指让特定类别的残障儿童在专门建立的学校——特殊教育学校（简称特教学校）接受的教育。
4、特殊教育安置的综合性原则仅供参考请勿照抄：综合性原则是指在进行安置时要综合考虑个体的障碍情况、学习能力和社会适应能力几个维度。
5、显著差异仅供参考请勿照抄：指个体与某个群体的差异程度达到显著的程度，这种差异程度用统计学上的“显著性”来表达，是指在同一群体中出现这种差异的随机概率仅为0.05 以下，属于“小概率”事件。
简答题（主观题）1、请简述安置诊断的内容。
仅供参考请勿照抄：【答案要点】①确认儿童是否为特殊教育的服务对象②了解儿童残疾可能的发生原因③了解儿童的心理与社会适应状态④了解早期干预与教育情况【注：以上四个要点各占2.5分】2、请简述短期教学目标生成的依据。
仅供参考请勿照抄：【答案要点】①与学生的个人生活经验相联系；②与学生的具体生活环境相联系；③与活动主题相联系；④与相关的学科知识相联系。
【注：以上四个要点各占2.5分】论述题1、请联系实际，谈一谈你对“隐性障碍”几种概念的理解。
仅供参考请勿照抄：【答案要点与评分标准】①第一种看法认为相对于有明显外观的残损而言的“内隐”障碍，一些心智发展有障碍的儿童被称为“隐性障碍”。
②第二种看法是，“隐性障碍”指发病机制不明的儿童。
③第三种看法是，“隐性障碍”是鉴定诊断不明确的一部分儿童。
④第四种看法是“隐性障碍”是指处于发展性障碍诊断点边缘的“边缘落后儿童”。
⑤第五种看法是“隐性障碍”是相对于法律规定，儿童没有被明确认定为“残疾”的有障碍的儿童。
⑥国外对“隐性障碍”的定义是指不能被明显观察的精神或身体状态的障碍。
特殊教育概论
特殊教育概论1.特殊儿童：广义：把正常发展之外的各类儿童都包括在内，有各种能力超常的儿童，行为问题(的（包括轻微违法犯罪的）儿童，智力发展低落的儿童，视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（包括盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。
狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语、情绪等方面发展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，又可称“缺陷儿童，残疾儿童。
2特殊教育需要儿童由英国的沃那克首先提出。
在1978年他的《特殊教育需要报告》中提出的。
他是这样解释的：它存在与这样一些场合：学生在教学中或学习中对掌握大纲内容产生的一些困难，这些困难与其他的同龄儿童相比，与地方教育机关向所有儿童提供的教学过程相比，都显得颇为严重。
这个特别的群体是流动的，个体需要既随时间又随满足需要的条件而变化。
3特殊教育的定义朴永馨定义：特殊教育是教育的一个组成部分。
是指使用一般或经过特别设计的课程，教材，教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。
汤盛钦等人定义：特殊教育是又实施学前教育和义务教育的普通和特殊教育机构提供的，以满足特殊儿童的独特教育需要而设计的教育、教学和相关的服务。
4听觉障碍教育美国的聋教育开始于加劳德特。
1817年加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校。
1767年，英国的数学教师布莱德沃在爱丁堡创立了英国第一所聋校。
其教育方法融合了口语和手语教学的元素。
•第一所聋哑学校：登州启音学馆•中国人自己创办的最早的特殊学校之一：1916年，张骞创办南通盲哑学校。
•中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。
教学策略（口语、手语）（一）交流技能全面交流法•（1）认为手语和口语各有优点和不足之处，都是聋人语言教育和进行沟通的重要手段；•（2）手语有其结构和完整性，从认知的观点来看是一种真正的语言；•（3）长期以来，所谓手语使用必然会阻止口语学习的观点没有得到实验的支持；•（4）要根据聋童的具体情况来选择主要的语言学习的手段，采用全面交流的方式来发展聋童的语言和认知。
特殊教育概论
特殊教育概论一、特殊儿童广义：指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
这些差异表现在智力、感官能力、情绪和行为发展、身体或语言等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微犯罪的儿童。
狭义：专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
二、特殊教育需要儿童：指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。
三、个别差异：包括个体间差异和个体内差异个体间差异指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特征方面的差异，表现在质的差异和量的差异两方面个体内差异指同一个体内部在能力发展的不平衡，是人的个性化。
四、特殊教育：是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊教育需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
内容上主要包括：教育对象、教育内容、教育方法、教育场所（瀑布式安置体系P6）、从事特殊教育和相关服务的人员五、我国特殊教育体系学前教育安置方式：1普通幼儿教育机构、2残疾儿童福利机构、3残疾儿童康复机构、4普通小学的学前班和特殊教育学校的学前班义务教育1.教育体系我国大陆已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。
2.安置方式特殊教育学校【盲校、聋校和培智学校（辅读学校）】、特殊教育班、随班就读六、特殊教育的发展趋势P17（一）重视生态学模式（二）重视早期干预早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。
（三）重视个别化教育与转衔服务（四）特殊儿童教育安置以融合教育为主（五）多学科团队合作（六）加强政府的管理职能一是立法和政策保障，二是管理体系的建立与运作七、回归主流问题回归主流，就是尽量将残疾儿童放回到普通学校、普通班级接受教育，使他们更好地适应正常的生活八、全纳教育我国学者认为~是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
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第五章有特殊教育需要的学生教学目的：了解各类障碍儿童（学生）的概念，致障（致病）的主要原因，常用鉴别方法，明确各类特殊学生的身心特点和特殊教育学要。
教学重点：重点掌握视力残疾、听力残疾和智力残疾三类学生的身心特点和特殊教育需要。
教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法教学课时：8第一节视力残疾学生一、视力残疾的概述1、视力的一般问题视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，它分为中心视力和周边视力(视野)。
在中心视力中又包括远视力和近视力。
视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。
正常人的中心视力应该是：用对数视力表检查，最好的裸眼远视力在5．0及其以上，相当于国际标准视力表1．0及其以上；用国际标准近视力表检查，最好的裸眼近视力在0．5及其以上。
正常人的视野范围应该是：上方60。
、下方75。
、鼻侧60。
、颞侧100。
2、视觉障碍的概念视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。
视觉障碍一般包括盲和低视力两种类型。
3、视觉障碍的分类医学上根据视力损伤的程度或视野的大小，将视觉障碍分为盲和低视力两种类型。
1987年我国在参照世界卫生组织(WHO)标准的基础上制定了我国的视觉障碍分级标准。
这两个标准如下表：视觉障碍分级标准理解上述标准要注意三点：一是盲或低视力均指双眼而言；若双眼视力不同，以视力较好的一眼为准。
二是如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0．3，则不属于视觉障碍范围。
三是最佳矫正视力，是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。
在教育上，还根据功能视力的状况来划分盲和低视力。
一个人除了有生理视力外，还有功能视力。
功能视力是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力的程度不一定吻合。
例如，一个尚有剩余视力的盲童有用眼动机，又掌握了能够提高视觉功能的方法，他在生活和学习中就能较好地发挥残余视力的作用。
所以，在教育上将需要使用盲文点字的儿童定为盲，将可以使用大号普通印刷字体的儿童定为低视力。
二、视力残疾的致残原因和鉴别1、视觉障碍的致残原因我国在残疾人抽样调查时对视觉障碍儿童的致残原因有一个分析，发现先天遗传性因素是导致视觉障碍的首要因素，第二位的是屈光不正／弱视，第三位的是角膜病。
2、视觉障碍的鉴别正规的视力检查应该由眼科医生来做，作为家长或教师可以学习使用一些简易的方法来对被怀疑有视力问题的儿童进行检查。
（1）观察。
（2）简易的视力测查。
1987年我国在残疾人抽样调查时提供了一些简单易行的方法，包括：①使用“E”字卡片(见图6) ；②手指测试；③实物测试；④视野卡片检查。
三、视觉障碍学生的心理特点1、感知觉特点。
视觉障碍限制了儿童感知的广度和深度，其中也包括对自己的认识。
视觉障碍学生容易产生片面性的认识。
视力损失以后，听觉、触觉、嗅觉等其他健全感觉成为视觉障碍儿童感知外界的主要途径。
这些方面的感觉能力可有很大的提高。
2、记忆特点。
视觉障碍学生凭借健全感官进行的感知觉活动在头脑中留下大量的听觉、触摸觉、运动觉的表象。
在生活和学习的磨练中，视觉障碍学生的听觉、动觉记忆能力得到很大的提高。
听觉注意能力、听觉的短时、长时记忆能力是较强的。
3、语言特点。
视觉障碍影响学习和使用民族的共同文字，使得他们不能正常地或者根本不能阅读和使用普通文字。
他们使用的是一种特殊的书面文字——点字盲文。
在口语发展上视觉障碍学生与普通学生没有什么差异。
但是因为缺乏视觉经验，他们虽然能说能写表示色彩、表情、景色等许多需要视觉才能获得直接经验的词语，可有时并不真正理解这些词语的含义，像“绿草如茵”“金灿灿的麦浪”。
4、思维特点。
受感知觉不全面的影响，视觉障碍学生常出现分析、推理、判断上的错误，寓言“盲人摸象”讲的就是这个问题。
当然，随着他们感知觉经验的丰富，特别是他们的语言发展是正常的，这些问题是可以解决的。
视觉障碍学生的抽象思维能力能够达到正常水平。
5、定向行走特点。
视觉障碍还影响到视觉障碍学生的空间定向和独立行动，使他们不能像普通儿童那样自由地跑跳游戏。
在视觉和运动受限的情况下，视觉障碍学生在身体姿态和运动方面表现出“盲态”，如走路小心翼翼，动作不协调，坐立时习惯性地低头弯腰，少了儿童那种活泼天真。
低视力儿童介于盲童与普通明眼儿童之间。
他们既具有盲童的心理特点，如感知活动受到视力损伤的影响而不清晰、准确；又具有普通儿童的心理特点，如他们还愿意用眼睛看东西不愿意用手摸盲文，视觉在他们的认知活动中仍然起着主导作用。
他们能看到但是却看不清人或物体，如看到黑板上有字，可看不清字的笔画，所以常写错字。
由于视力不佳，他们的视知觉速度缓慢，运动能力也受到限制，行走时也习惯低头看路，步履谨慎。
低视力儿童及其家长还普遍担心眼睛用多了视力会不会恶化。
四、视觉障碍学生的特殊教育需要1、引导他们正确对待残疾，培养乐观、向上的精神。
2、训练和发挥他们各种感觉器官的功能。
3、培养定向行走和生活自理的能力。
4、掌握盲文或会使用助视器具。
五、盲文凡是盲人使用的不同于我们明眼人使用的文字都叫做盲文，包括点字形式的和非点字形式的，所以，盲文是一种泛称，点字是一种专称。
复习思考题：1．什么是视力?2．什么是视觉障碍?3．造成视觉障碍的主要因素有哪些?4．简易测查视力的方法有哪些?5．视觉障碍学生的主要心理特点是什么?6．如何根据视觉障碍学生的特殊需要开展教育教学工作?7．什么是点字盲文?第二节听力残疾学生一、听力残疾的概述1．听力的一般问题听力，简单地说就是耳朵辨别声音的能力。
人能产生听觉并能理解声音的意义，取决于人的听觉系统和外界声音的性质两方面因素。
人的听觉系统有外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶部位的听觉中枢几部分组成。
外耳和中耳是听觉系统的传音部分，内耳、听神经和听觉中枢是听觉的感音部分，听觉系统中任何一个部位出现问题都会影响到听觉的产生。
声波可以通过空气传人进耳朵，这称为气导；也能够通过颅骨传入进内耳，这称为骨导。
外界声音的频率和强度指标也制约着人的听觉产生。
人耳可感受到的声音频率为16—20000Hz之间(频率是指发声体每秒振动的次数，每秒振动一次，频率为1赫兹，表示符号是Hz)，其中对1000—4000 Hz的声音最敏感，人类的语言频率为．500—3000Hz(另说1000—4000 Hz)，主要也在这个敏感范围之内。
人耳可感受到的声音强度为0—120dB之间(音强是指物体发声时产生的声波压力，测量单位是分贝，表示符号是dB)，超过120 dB的声音，人耳产生的不是听觉而是痛觉，因此不能忍受。
2．听觉障碍的概念听觉障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听力减退，以致听不到或听不清周围的声音，难与他人进行正常的语言交往活动。
听觉障碍包括聋和重听两类。
聋哑学生、聋哑儿童，以及聋哑学校的叫法与国际上的通行叫法不同，国际上普遍采用聋生、聋童、聋校的名称。
这是因为，命名一种缺陷的基本原则和通行做法是根据损伤产生的直接原因。
这类残疾损伤的部位是听觉系统，而不是言语系统，耳聋是原因，哑是耳聋连带造成的一种状态。
聋哑在临床上尽管也称为病，但《中国医学百科全书·耳鼻咽喉科学》解释得很清楚：“聋哑病系因先天因素或婴幼儿时期种种原因使双耳发生重度耳聋，以至全聋，完全或基本不能接受外界声音刺激，无法学习言语或巩固和发展已掌握的言语造成既聋又哑的状态。
它不是一种进行着的‘现行’疾病，而是患者在学语前或学语时曾患有引起严重耳聋的疾病，除少数有先天性中耳畸形和重度中耳乳突炎成分者外，一般都已失去针对其病因的治疗机会。
听器官本身功能缺失又直接影响到言语会话器官和言语中枢的功能，妨碍了患者获得人类特有的第二信号系统——语言，而言语器官本身并无疾病。
”所以称聋生、聋童、聋校，更符合这类缺陷的本质原因，也符合国际通行的术语。
再者，现在医学和特殊教育事业的发展，或使某些聋症减轻或治愈，或使一部分聋生能够只聋不哑，学会发音说话。
因此，十聋九哑的状况已是历史的陈迹，再笼统地使用聋哑的名称不符合客观现实，落后于时代的发展，也自然遭到获得康复了的聋人的反对。
3．听觉障碍的分类医学上一般从以下四个角度对听觉障碍进行分类：一是按听力损失的程度分类，即分成聋与重听。
我国和世界卫生组织(wHO)和国际标准化组织(ISO)的听觉障碍分类标准如下：上述标准中，听力损失程度是指三个语言频率(500、1000、2000Hz)听力损失的平均值；聋和重听均指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准；如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失是按病变的部位分为传音性(传导性)耳聋、感音性(神经性)耳聋和混合性耳聋。
外耳和中耳异常导致的耳聋是传音性(传导性)耳聋，内耳、听神经和听觉中枢发生异常导致的耳聋是感音性(神经性)耳聋，二者兼而有之是混合性耳聋。
四是按病变的时间分为先天性耳聋和后天性耳聋。
从母亲怀孕到分娩时由各种因素造成的胎儿耳聋是先天性耳聋，胎儿出生后发生的耳聋是后天性耳聋。
教育上对耳聋的分类主要根据耳聋发生的时间对儿童语言形成的影响大小，分为学语前(4岁前)耳聋和学语后(4岁后)耳聋。
不论从哪种角度分类都与听觉障碍儿童心理发展和特殊教育工作有直接关系。
听力损伤发生的时间越早，程度越重，对儿童语言的习得和保持的负面影响越大，特殊教育工作的难度相应增大。
二、听力残疾的致残原因和鉴别1．听力残疾的致残原因与视觉障碍儿童的致残原因不同，我国听觉障碍儿童后天因素致残所占的比例在60％以上，其中，又以中耳炎、药物中毒、高烧疾病为主要致残原因。
2．听力残疾的鉴别听觉障碍的鉴别主要通过测查听力的方式进行。
测听方法分为主观测听法和客观测听法两类。
主观测听法是指测听时需要被测者对声音刺激主动做出反应，临床上和聋校多采用纯音听力计。
客观测听法是指测听时不需要被测者主观配合，通过观察给予声音刺激后被测者的生理反应来做诊断。
它需要专门的仪器，如声阻抗听力计。
专业性的检查应该由耳科医生或听力检测的专门人员来做，生活中则使用一些简易的方法。
(1)行为观察。
(2)语声测听。
(3)击掌声测听。
(4)哨声测听。
三、听力残疾学生的心理特点1．感知觉特点。
听觉障碍学生会因听力损伤而对事物的认识不完整、不准确，在他们的感知活动中缺少了声音的刺激和语言的参与。
听残儿童普遍存在的两种信号系统的脱节问题。
听觉障碍以后，耳聋学生主要依靠视觉、触摸觉、味觉、嗅觉器官进行感知活动，其中视觉器官起着主导作用，以目代耳。
2．注意特点。
声音刺激一般不易引起听觉障碍学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们容易产生和保持注意。
听觉障碍学生不能同时清晰地注意到两个事物，一定是有先有后，看完一个再看一个。