自闭症儿童特殊教育现状与教学论文(共2篇)
经典特殊教育毕业论文范文模板【精选两篇】
经典特殊教育毕业论文范文模板【精选两篇】经典特殊教育论文2200字(一)：对特殊教育和特殊教育教师的偏见论文特殊教育即对所有特殊需要的儿童进行的教育，这里所说的儿童是残疾儿童。
特殊教育作为教育的重要组成部分，它的发展才能使我国的教育更加健全。
作为特殊教育的基本角色特殊教育教师，认清他的价值所在，才能使特殊教育更快发展。
一、对特殊教育的偏见《残疾人保护法》第十八条，规定国家保障残疾人受教育的权利。
各级人民政府应当将残疾人教育作为国家教育事业的组成部分，统一规划，加强领导。
国家、社会、学校和家庭对残疾儿童、少年实施义务教育。
具统计截至2012年，我国特殊教育学校有1853所，在校残疾学生37.88万人，特殊教育专任教师4.37万名。
残疾儿童少年接受义务教育比例72.1%，比2008年提高了近10个百分点。
据教育部有关负责人介绍，不久，我国将启动实施《残疾儿童少年义务教育攻坚计划》，解决实名登记的8万名未入学适龄残疾儿童少年“有学上”的问题。
以“一人一案”的原则，通过普通学校随班就读、特殊教育学校就读和送教上门等多种形式帮助残疾儿童接受教育，并解决特殊教育发展相关条件保障问题。
国家对接受义务教育的残疾学生免收学费，并根据实际情况减免杂费。
国家设立助学金，帮助贫困残疾学生就学。
最近，为了促进特殊教育的发展，为了使残疾孩子在缺陷补偿的关键期进行补偿，每年每所项目学校国家投资100万的项目基金。
每年花费大量的资金培训领导、骨干教师，使特殊教育学校的领导、教师的管理水平，教学能力，思想观念等有很大的提升。
每个孩子都有潜力，都可能是天才。
即使孩子不是天才，通过学校教育他们可以有基本的自理能力，有适应社会的能力，而不会成为社会的累赘。
目前有残疾儿童600多万，特殊教育学校的发展趋势，将招收中、重度残疾儿童为主，那么我们特殊教育对象的残疾程度的加深，将要求我们教育方法和教育方式的转变。
我们将以学生的简单吃饭、穿衣进行教育教学。
对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文
对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文对幼儿园自闭症幼儿进行心理教育的探讨论文在幼儿园的幼儿当中，有一个比较特殊的群体，那就是自闭症幼儿，受到了社会的广泛关注。
因此，对于自闭症幼儿，教师要在幼儿园教学当中，就进行早期的心理治疗，利用心理学对幼儿进行心理教育能够帮助幼儿逐渐走出自闭，因此，根据自闭症幼儿的日常表现，从交际行为和情感沟通等方面进行心理教育。
幼儿产生自闭症现象的重要原因就是幼儿的心理理论受到了严重的损伤，导致行为出现障碍，这是一种心理状态的认知，因此我们在教学的时候，要对幼儿进行心理理论的指导，帮助其将心态转正。
现如今，有许多的科研学者对自闭症患儿进行了心理学干预研究，主要是通过心理学的相关的理论对患儿进行教育，或者对其行为进行干预，帮助患儿纠正行为。
一、幼儿自闭症的日常表现1.人际关系出现障碍幼儿的自闭症情况就是产生孤独感，与群体不合，因此，缺少与他们交往或者沟通的能力。
有许多的幼儿自出生后不久就会出现上述的特征，表现为对父母不亲近，当亲人对其呼唤的时候，没有反应，也不喜欢他人接触自己，当他人表现出要拥抱他的行为时，他会做出抵抗。
同时，自闭症幼儿在一定的程度上，无法对亲人和陌生人做出清晰的划分，也不会主动地去接触其他幼儿，缺少交往技能，也不会与他人进行对视，这些都是自闭症的表现。
从在交往的过程中会回避他人的视线这点看，自闭症幼儿看人一般不会用固定的眼光，看人时用斜视或者是余光等等。
2.言语发育受到损害自闭症幼儿出现语言障碍的几率十分高，一旦受到损害那将是一种全面的损害，主要表现为六个方面：(1)常常表现出沉默，一般不使用语言进行交流，由于语言使用受限，能够表达的词汇十分的有限，更甚者终生都不会利用语言表达。
(2)运用语言的能力受到损害，只有当他人与患儿交流的时候，必须回答的时候才会提出维护语，或者常在一个人独处的时候自言自语，也有幼儿在语言表达的时候词语运用不灵活，颠倒使用代词，使人不明白他所要表达的意思。
研究论文：如何让自闭症儿童得到更好的教育及康复
83864 教育理论论文如何让自闭症儿童得到更好的教育及康复孤独症又称自闭症，它是一种较为严重的发育障碍性疾病。
该病男女发病率差异显著，并以男孩居多。
自1943年首次正式提出“早发性婴儿孤独症”的诊断后，到目前为止世界各国的研究人员都还没有明确提出造成该病症的真正原因。
近年来，我国孤独症儿童的患病率也呈逐年上升趋势，越来越多的自闭症儿童进入特殊教育学校接收教育。
那么如何结合“医教结合”的模式，有效的开展自闭症儿童的教育康复，是特殊教育学校亟待探讨和解决的问题。
一、加强“医教结合”理念的学习虽然“医教结合”模式得到了广大从事特殊教育工作人员的认可和推广。
但是很多学校在理解上出现误差，把“医教结合”简单的理解为让学校配备了医生和治疗师。
因此，要不断加强“医教结合”理念的学习，让从业人员从本质上掌握其理念，避免在实施过程中忽略了“医”和“教”真正的有机结合。
二、加大康复课程的设置2007年2月，教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》的颁布，为特教教育学校“医教结合”模式的课程设置提供了空间，如表1所示。
目前，自闭症儿童尚没有有效的治疗药物，教育与康复训练是家长最为信赖的，最科学的干预手段。
我校结合本校自闭症学生的实际情况设立了康复训练类的课程，目前开展的康复类训练主要有三种类型。
1.集体康复治疗针对多数学生普遍存在的问题而进行的康复治疗。
例如：感觉运动、多感官治疗等。
2.小组康复治疗针对部分学生共性的问题以小组的形式进行治疗。
例如：音乐治疗、沙盘治疗等。
3.个别康复治疗由于自闭症儿童的个体差异很大，所以还必须对他们采取一对一的方式进行治疗，特别是对于缺陷程度较严重的残疾儿童，个别化的治疗尤为重要。
例如：言语矫治、注意力训练、听觉统合治疗、情绪宣泄与疏导等。
在课程的设置上，我校也一直在探索如何使“医”与“教”更加合理的有机结合。
其中一般性课程占总课程的60%-80%，康复治疗类课程占总课程的20%-40%。
论文自闭症儿童家庭教育现状分析及对策研究
论文自闭症儿童家庭教育现状分析及对策研究自闭症儿童又称孤独症儿童，是一类起源于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重要性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。
第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国0—6岁精神残疾儿童占0—6岁总数的1—10%,约为I11万人，其中自闭症儿童占到36.9%,约4.1万人，有4%—42%的患儿伴有癫痫，2.9%的患儿伴有脑瘫，4.6%的患儿存在感觉系统的损害。
对于自闭症儿童而言，要改善这些障碍离不开康复,自闭症学生康复的模式离开不家庭教育。
多年来，我们在自闭症儿童家庭康复训练方面发现了几个问题，并以此为契机，做了一些这方面的研究。
一、家长的问题自闭症是跨越一生的障碍，家长的内心深处时刻承受着对自闭儿一生的担忧，一方面，由于整个家庭都要承受来自社会、经济等多方面的压力，家长（特别是母亲）的心理压力可想而知；另一方面，家长们如何调适自己的心理常常被忽视，或者求助无门，长期保持这样的压抑状态，不但不利于家长自己的身心健康（出现早衰、生理机能减退、人际关系和社会适应障碍、家庭问题的出现等等），也不利于自闭儿童的康复（家长的压力会影响自信心和行为的正确性，从而直接或间接影响到儿童的训练效果）。
那么，我们怎么改善这种状况呢?1、家长要承认体验到的压力和现状。
首先要抛弃错误的内疚心态。
我们知道自闭症的产生绝大部分不存在家长的过错，不必要自责,也不需要对环境过于敏感。
相反，家长完全可以坦然的承认现实，积极地寻求一切可能的帮助和措施。
2、家长与康复老师合作，理智地制定自闭儿的康复训练计划。
掌握一些关于自闭症的知识是必要的，密切关注自闭症的研究现状，然后根据家庭条件和儿童的现状，计划可以分为短、中、长期，这样既有利于自己保持信心，又能做到临而不乱，保持训练的持续性和稳定性。
3、学校定期找专业的心理专家对家长们进行心理调适，随时让家长们了解孩子的进步，给家长们增强信心。
自闭症教学中儿童教育论文
自闭症教学中儿童教育论文一、寻找教育的切入点儿童发展心理学家皮亚杰在国际心理学界首次全面系统地提出了儿童认知发展理论。
他认为在认知成长的过程中,每一个儿童都毫无例外地按照固定的顺序从前一阶段过渡到后一阶段,不能跳跃过某一阶段,也不会倒退。
依照这个发展理论,我们可以把影响儿童认知发展的原因分为三个方面：第一,儿童的生理、心理发展有一个逐步成熟的过程,有一定的阶段性和顺序性；第二,知识来源于主体和客体（儿童和环境）的相互作用；第三,儿童是主动学习者而不是被动学习者。
所以当我们要教育儿童的时候,首先我们要找到他们的兴趣点,激发他们主动参与活动的兴趣；其次,我们要丰富他们的生活经验,让他们可以在经验的摸索中增加自己的认知能力；最后,我们对他们的教育不能逾越他们本身的能力。
二、发展性评估过程简介一般来说发展性评估是以观察、问卷调查或是测量工具三种方法来进行的。
无论是三种方法中的哪一种,目的都是为了把握儿童的发展阶段。
下面笔者将通过使用《新版k式发展检查》来找到自闭症儿童的发展水平,并进一步根据学生的发展水平来探讨针对自闭症儿童的教育方法。
1.评估对象。
A生,生于2004年3月25日,性别：男。
测试时满8岁。
爱好饼干、冰淇凌、蛋糕、卡片、书报杂志,喜欢撕纸和看巧虎,有较严重的情绪问题。
2.评估工具。
在对A生开展发展评估时使用的工具有：幼儿测试用桌椅、专用工具箱一套、评估量表表格及其他辅助工具。
使用的是《新版k式发展检查》。
该发展评估的特点是一个半构造化的评估。
以游戏为主,由测评者和儿童边玩边互动来进行,测试过程没有严格的规律性,相反具有很大的灵活性和自由性。
在结束评估后,测评师需要把测评纪录计入评估量表表格。
记录评估过程的评估量表有6张,适用于0岁到16岁的儿童,评估项目分为姿势运动、认知适应、言语社会三类。
在评估量表中需要记录包括测试开始时间和结束时间、学生在测试时的年龄等基本资料。
除此以外,在记录测试项目时除了通过、不通过、中间反应以外,还需要在备注栏中记录儿童在测试时是如何参与游戏的、如何通过游戏和教师互动,以及可能影响儿童测试结果的外界因素等。
自闭症儿童特殊教育的探讨论文(共2篇)
自闭症儿童特殊教育的探讨论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：自闭症儿童特殊教育的改善策略在目前自闭症儿童的康复训练中主要关注的是儿童认知能力、语言能力、沟通能力等方面的训练，通常所采用的训练方法是单向式的接受、反馈和强化。
个性化音乐治疗是在奥尔夫音乐教学法、诺道夫一罗宾斯音乐治疗、地板时光疗法、人本主义心理学的理论研究基础上，采用人本主义心理学原理和国际先进音乐治疗体系，根据不同能力儿童特有的对音乐的兴趣，设计由浅入深的丰富的音乐游戏模式，建立儿童与音乐治疗师双向沟通关系，让自闭症等特殊需要儿童接受”临床即兴〃音乐治疗，在激发特殊需要儿童有意识或无意识的音乐行为表现中，使儿童逐步能够随着音乐元素的变化产生主动表现的欲望。
儿童在治疗活动中能够得到良性情绪情感体验、想象力的开发、人际关系的建立、个人活力的增强等方面的活动干预训练，根据儿童现场的即兴音乐创作表现，治疗师找到促进和改善特殊需要儿童的情绪和沟通等能力的途径。
通过治疗师对特殊需要儿童个性化的音乐治疗过程找到改善特殊需要儿童适应社会能力的机会。
一、选择治疗对象选择被试儿童时需要与家长有一个良好的沟通，充分尊重特殊需要孩子和他们的家庭，同理孩子和家长的处境，争取得到家长的支持和配合。
同时尽量全面收集资料，包括母亲孕期及分娩的状况、生长发育史、家庭环境、社区环境、以及家庭对孩子的教育方式、儿童目前情绪、行为、认知等情况，并协助家长真实详细的填写相关的信息，以便治疗师了解儿童，跟来访儿童建立和谐的关系，为治疗做充分准备。
治疗之前治疗师需将治疗所用的材料和乐器准备好，检查可否正常使用，且要做到清楚把握治疗流程和治疗目的。
笔者所选的被试基本情况如下：冉冉，女孩，2006年8月出生，母亲孕期有先兆流产现象，怀孕7个月时检查比正常胎儿小，无家族病史，三岁半在北京大学第三医院被诊断为儿童自闭症，智商49，会穿脱简单衣服、鞋子，能自己进餐，独立入厕。
自闭症儿童教育现状、问题与思考论文(共2篇)
自闭症儿童教育现状、问题与思考论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：浅析自闭症儿童教育现状及问题一、自闭症的提出、特点（一）定义自闭症（Autism），属于广泛发育障碍中的一种。
1943年美国医学家Kanner发表了《情感交流的自闭性障碍》的论文，是对自闭症进行研究并发表的第一篇研究性论文；1944年澳大利亚医生Has Asperger发表了一篇关于儿童自闭性精神病质的研究论文。
（二）特点自闭症发病于3岁以前，表现为言语发育障碍、人际交往障碍、行为刻板。
我国自陶国泰于1984年首次报道自闭症，其中儿童自闭症大约有40万。
二、我国自闭症教育的现状及存在的问题（一）现状2003年华东师范大学博士周念丽所作的《自闭症幼儿社会认知实验及干预绩效研究》，该研究证明了早期干预对自闭症儿童康复的必要性。
（二）问题1.缺乏公立教育机构2.民办特教机构混乱3.缺乏专业教师4.家庭教育的影响教育心理学认为，影响学习效果的因素包括内部因素和外部因素。
外部因素包括社会、家庭、学校三个方面。
5.社会各界缺乏对自闭症的认识及关注自闭症患者在社会交往中出现沟通障碍，缺乏对他人情绪的认知，社会对这种疾病缺乏了解。
三、对自闭症儿童教育实践中的思考（一）建议1.自闭症儿童有某些特殊行为，所以康复的形式要多样化2.系统性与差异性相结合系统地安排活动，制订适合孩子的个别化教育计划。
教师在教学过程中需要经常修改教育计划，以适应学生的发展。
3.医教结合教育康复对自闭症儿童行为矫正、情绪有很好的作用，这需要从整体出发，具体问题具体分析，把医学康复与教育康复相结合。
（二）反思研究者本身的水平有限，我们的研究也存在一些问题亟待解决。
1.医教脱节如何与医疗康复机构合作开展研究是我们下阶段要做的尝试。
2.缺乏康复课程开展更科学的适应课程是我们下阶段的研究目标。
自闭儿童特殊教育论文
三一文库（）/论文〔自闭儿童特殊教育论文〕导语：现如今，儿童自闭症已经成为现代社会中发病率越来越高、越来越为人所重视的一种由大脑、神经以及基因的病变所引起的综合症。
以下小编为大家介绍自闭儿童特殊教育论文文章，欢迎大家阅读参考！自闭儿童特殊教育论文▲一、区域联动：推动随班就读工作均衡、优质发展近年来，中山市随班就读工作区域联动得到进一步发展，建立了多级联动机制，成立了“市、镇（区）、校”三级随班就读工作体系，在开展过程中不断完善“市教育局———镇（区）文体教育局———中山特校与普校”的组织保障联动体系，不断完善“中山特校———镇（区）随班就读中心校———随班就读学校”的具体实施联动体系，不断完善“特教专家———特教专业教师———随班就读骨干教师———随班就读教师———普校教师”的师资建设联动体系等多元多级联动机制。
中山特校在区域联动实践中发挥着领头羊的作用，工作伊始就从本校优选了 10 多位特殊教育骨干教师作为随班就读指导中心成员，对中山市 24 个镇（区）分片区实施包干，落实责任分工，做到每个中心成员都负责 2 至 3 个镇（区），每个镇（区）都有 2 至 3 个联系人，实现了特校与镇（区）间协作的无缝覆盖。
紧接着建立了镇（区）随班就读通讯本和全市随班就读工作群、开通了随班就读工作热线和空中家校特教专栏，加强了省教育厅、市教育局、特校骨干教师、镇（区）特教专干、随班就读学校各级行政与教师师间的联动。
又通过实地调研，甄选出各镇（区）随班就读中心校，以点带面地开展各项工作，促进中山地区随班就读教师培训、教学教研、检测评估、专业支持服务等工作实施。
为促进中山地区随班就读教师由单一发展模式逐步迈向多元综合发展模式，推动随班就读工作均衡、优质发展，中山特校实施了一揽子区域联动工作计划。
先后邀请肖非、邓猛、刘全礼、盛永进、王辉、许家成、李晓庆等专家教授进行全市随班就读培训，开设“中山特教讲堂”定期举行特殊教育知识、技能的培训；组织编写《认识与帮助特殊儿童》系列丛书、随班就读文集，作为随班就读等学习材料；组织随班就读学校调研；组织撰写随班就读教育信息简报，协调各随班就读学校的经验推广；开展各随班就读学校间主题班会、学科教学、教育故事等研讨、评比活动；组织建设中山市特殊教育和随班就读资源库，协调各种随班就读资源服务随班就读工作。
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自闭症儿童特殊教育现状与教学论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一篇：广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查与研究一自闭症，又称孤独症，发病于儿童早期，在社会交往、沟通和行为模式方面出现严重紊乱。
其主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄；对同一性执著，多表现出仪式性和强迫性行为。
美国精神医学会主编《精神疾病的诊断和统计手册》中将其列为广泛性发展障碍（PDD）。
被诊断为自闭症的孩子在语言、行为、沟通等方面也会表现出较大的差异，其严重程度也因人而异。
坎纳教授自从1943年首次正式描述自闭症以来，尽管自闭症诊断更加规范化、标准化，但到时至今日，并没有一个公认定义，其诊断指标和分类虽然发生了许多变化，但都认为自闭症的社会互动和交流的识别能力受损应该是其最为重要的行为特质和缺陷。
随着社会的发展和医学的进步，越来越多的人关注自闭症儿童。
2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注。
为了真实地了解广州市自闭症儿童特殊教育现状，本课题组在广州市范围内，向康复医院、残联机构、康复机构等相关机构的专业的康复工作人员、自闭症儿童以及自闭症儿童的家长进行了主题为“广州市自闭症儿童特殊教育的调查现状和研究”的相关的问卷调查和深入访谈。
课题组把搜集到的220名学龄自闭症儿童（其中30名儿童在社会普通学校随班就读，190名在机构设立的特殊学校分教点接受特殊教育），作为本课题的研究对象，主要深入了解自闭症儿童在学校（或机构）的综合表现（包括学习、与同学的相处以及老师的评价等情况）。
基于全面地了解自闭症儿童接受教育的情况，课题组在指导老师带领下，与相关教育机构进行深入沟通，选取普教老师10名，机构特教老师30名，进行深度访谈，由此获得了第一手的宝贵资料，并根据访谈和观察中的思考进行研究记录。
二课题组在广州市范围内开展的“广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查与研究”，主要结合自闭症儿童的随班教育、家庭教育、特殊教育的状况展开。
（一）自闭症儿童普小随班教育的状况分析有些自闭症儿童的家长鉴于客观和主观的原因，让孤独症儿童随班就读。
这也是将自闭症儿童回归正常社会的一种治疗和教育尝试。
本调查组就自闭症儿童在随班的班级人际交往状况、学习参与程度、集体活动参与程度、日常行为问题以及班主任适应性等各方面对相关班主任进行了问卷调查。
调查结果显示，自闭症儿童的普小随班就读同伴交往，即人际关系状况堪忧，在受调查的普小随班班主任的调查中，85%的班主任认为多数自闭症儿童在班级中很少或者基本没有朋友，主要原因是由于他们的人际交往的能力有限，跟同龄的儿童存在着很大的差距，因此，正常的同龄儿童不能理解或者很难跟他们有共同的爱好、话题等。
有些孩子在班主任及其他老师的引导和要求之下，也会偶尔跟自闭症的儿童进行交流。
但是总体而言，自闭症儿童在随班就读的人际交往仍然是比较孤独的，还会受到排斥的，不能建立正常的人际交往的关系；在参与集体活动的状况调查中，超过90%的班主任认为孤独症儿童不能真正融入班集体活动。
另外绝大多数班主任只是在集体活动中偶尔关注孤独症儿童。
很多班主任都会有意识或无意识的不让孤独症儿童参与集体活动，这样直接地剥夺了他们参与班集体活动的机会。
长此以往，孤独症儿童就越发缺少参与集体活动的能力、人际交往的能力和集体意识，从而导致恶性循环。
而在普小随班就读学习参与程度，大部分孤独症儿童很难真正有效参与到班级学习中去，其主要原因是大部分普小对孤独症儿童的教育还停留在和对普通学生一样的集体教学上，还在让孤独症儿童和普通学生一起“吃大锅饭”，没有为自闭症儿童设置分层目标和分层教学，还未能为孤独症儿童提供个性化的教育教学。
自闭症儿童在普小随班就读时往往会出现行为问题，例如最常见的不遵守纪律，扰乱正常的教学，而多数班主任对此一般是哄学生，尽量避免过激的行为。
普通班级中，由于班主任及相关教师对儿童孤独症相关专业知识的缺乏，所以让孤独症儿童的很多行为问题得不到预防和及时矫正。
总而言之，自闭症儿童的普小随班就读对于自闭症儿童的走向正常社会还存在着一定的差距。
（二）自闭症儿童家庭教育现状的分析家庭是自闭症儿童的港湾。
自闭症儿童的存在对于任何一个家庭都是很沉重的，这一点在对家长的调查和深度访谈中是最为基本的一个共识，但是同时不可否认的是在这个共识背后的是对自闭症儿童的那种责任和守护。
家长和家庭是自闭症儿童特殊教育非常重要的部分和场所。
因为自闭症康复的核心指标是自闭症儿童的基本社会化，在社会性发展中，社会情感、自我意识、社会行为等方面的康复绝不是一年半载所能解决的，它是一个长期的、持久的康复过程，甚至要贯穿孩子成长的始终。
这个过程最为重要的就是父母的陪伴、关心以及共同成长。
另外，良好的家庭环境能为自闭症儿童提供最大的支持，自闭症儿童的社会化发展需要家长的主要支持自闭症儿童社会情感障碍的攻克是自闭症儿童社会化的难点，它需要高度强、高度密、高度纯的情感灌输与渗透过程，需要在情感氛围中感知、接受和熏陶，而家庭及家长才能够提供这样长期有效的环境。
而也只有家长和家庭相互配合在康复中心等的训练和教育，才能达到更好的效果。
所以，自闭症儿童的家庭教育自闭症儿童特殊教育的重要组成部分。
但是在调查中，自闭症儿童的家庭教育主要存在着如下几个方面的问题，第一，家长较为缺乏专业的自闭症儿童教育的专业知识和技能，不能有的放矢地进行教育康复训练。
这个比例在受调查的家长中占有92%，即超过92%的自闭症儿童的家长承认自己尚不具备专业的自闭症儿童教育的专业知识和技能。
第二，自闭症儿童的家长由于奔波于治疗和教育的高强度的心理状况之下，有时对于自闭症儿童在教育中的进步远远低于期望值，会对家长的治疗和教育的积极性产生负面影响，从而影响家庭教育的积极性。
这个比例基本上在受调查的自闭症儿童的家长和家庭中超过99%的比例。
因为照顾自闭症儿童本身就是一个较为心理和生理繁重的事务。
因此，在日复一日的奔波于治疗、教育和为生活打拼的道路上，99%的家长承认会遭受心理极限和低潮。
第三，自闭症儿童的家庭教育与学校教育的链接存在着一定的差距。
自闭症儿童的家庭教育和学校或者专门机构的教育首先的目的是帮助自闭症儿童的正常成长，从而走向正常社会。
由于家长的心理期望以及家长缺乏专业的自闭症儿童的特殊教育的技能和知识，因此，在家庭教育中跟学校和机构的教育存在着链接脱节的问题，不能很好地延续学校和机构的教育的连续性。
这是目前广州市自闭症儿童特殊教育中家庭教育存在着主要的三个方面。
（三）自闭症儿童的专业的特殊教育状况分析专门学校或者专门机构的特殊教育是自闭症儿童特殊教育的中坚力量。
但是在调查中，广州自闭症儿童的特殊教育即专业的特殊教育却存在着如下几个方面的问题：第一，专业特殊教育的师资存在着不足。
课题组通过对广州市残联、民办培训机构以及自闭症儿童的专业学校调查发现，师资的不足是阻碍自闭症儿童特殊教育的重要原因。
第二，自闭症儿童专业特殊教育的学位严重不足。
在刚刚过去的世界自闭症关注日，南方传媒集团之南方卫视所调查的数据显示，在广州市一个专门为自闭症儿童提供特殊教育的学校由于校舍、场地、师资等客观因素的限制导致学位异常紧张，每年只招生两个班，每个班仅有15-20人的学位。
这个学校是专门为自闭症儿童提供特殊教育的具有1-9年级的专门教育。
而每年仅广州市地区前来这所学校排队的家长在至少100人以上，真的是“一位百求”的争抢现状；第三，自闭症儿童特殊教育与社会融合的链接问题。
成功的自闭症儿童教育最好的结果是能够正常成长，走向社会，但是由于自闭症儿童的病情以及接受能力，会产生有些自闭症儿童不能完全走出孤独的现状，走向正常社会，那么在接受完儿童阶段教育的自闭症儿童或者说在专门教育机构或者专门学校接受完儿童少年阶段特殊教育的自闭症儿童与社会融合的问题，是一个关系到自闭症儿童以后成长和生存的重要问题。
而自闭症儿童的特殊教育与社会融合在目前而言还存在着很大的距离。
三广州市自闭症儿童的特殊教育的问题的解决，是一个社会性的系统性的工程。
课题组对广州市自闭症儿童的特殊教育现状的调查和研究表明，广州市自闭症儿童的特殊教育，需要包括自闭症儿童家长、家庭、政府国家和社会在内共同努力去构建的系统工程，才能共同为自闭症儿童的成长和生存提供保障。
（一）构建多层次立体的自闭症儿童家庭社会支持系统自闭症儿童的社会支持系统的构建由社会、政府、康复机构和学校、社区、家庭多方面共同努力。
社会方面则需要在大环境方面给予支持，通过对自闭症儿童的宣传使社会大众真正去理解这些孩子，保障他们成长在一个充满关爱的大环境中；政府方面可建立健全相关法律法规，提供政策保障，为构建支持系统提供大方向和总体安排；康复机构和学校保障自闭症儿童获得高质量的教育康复，提高他们各方面的能力；家庭方面可提高家长的教育方法和能力，调适个人心理状态，为儿童提供良好的家庭环境。
这几个方面缺一不可，是从宏观到微观的一个整体。
如果从儿童的成长过程来看，自闭症儿童及家庭需要跨时间的多方位的支持，如儿童早期干预和训练、义务教育、职业教育、就业机会、老年托养支持等；从家庭方面看，需要经济支持、教育方法支持、心理支持；这几个方面应该是支持体系较为核心的组成部分，支持系统应确保这些方面的问题得到解决。
（二）完善法律政策保障自闭症儿童适性的受教育权。
建立自闭症儿童家庭社会支持系统必须将自闭症首先列入特殊教育的对象，同时以法律法规保障其合法获得社会支持的权利。
目前，我国加大了对学前自闭症儿童融合教育的关注。
十八大提出“促进教育公平，大力发展特殊教育”，《特殊教育提升计划（2014-2016年）》强调：“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目。
”这些相关条例都保障了学前自闭症儿童融合教育的发展然而，仅有条例保障是不能从根本上促进学前自闭症儿童融合教育的发展，政府应该制定与学前自闭症儿童融合教育相关的政策，为学前自闭症儿童融合教育提供了政策保障。
政府应该以与自闭症儿童的学前融合教育相关的条例为基础，从积极开展自闭症学前融合教育，加强自闭症儿童学前融合的基础能力，加强自闭症儿童学前融合的师资建设等方面，制定相关政策，保障自闭症儿童学前融合的发展。
这是最基本的。
此外，国家和政府还应该从自闭症儿童生存和成长的长远目标出发，制定相关的保障自闭症儿童生存和生活的相关法律制度的保障，以确保自闭症儿童成长和生存。
（三）加强自闭症儿童特殊教育师资队伍的培养课题组调查显示自闭症儿童特殊教育不仅存在着学位不足、校舍缺乏等硬件设施的限制，更为主要的是特殊教育师资队伍的缺乏。