真学课堂”中的“真自主,真合作,真探究”
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生作为学生，我们都希望在课堂上能够真正地学到知识，而不仅仅是听老师讲解和做题。
要让课堂“真学”真正发生，并不是一件容易的事情。
因为传统的教学模式往往局限了学生的思维和学习方式，使得课堂变成了灌输和填鸭式的教学。
所以，如何让课堂变得更加活跃和有趣，如何让学生在课堂上真正思考和学习，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，我们需要重新审视课堂教学的本质，尝试新的教学模式，让课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，老师需要转变传统的教学方式。
传统的教学模式往往是老师为中心的，老师在课堂上大量讲解知识，而学生只需要被动地接受。
这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣也会丧失。
老师需要转变教学方式，将学生放在学习的中心地位。
老师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，让学生在课堂上进行主动学习。
老师可以提出问题，引导学生思考、讨论，激发他们的学习兴趣和潜能。
老师还可以组织学生进行小组合作学习、展示报告等活动，让学生在互动中学习，促进彼此之间的学习。
要让课堂“真学”真正发生，学校和教育部门需要加大对教学资源的投入。
教学资源的质量对于课堂教学质量具有重要影响。
学校和教育部门应当加大对于教学资源的投入，包括教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材和教辅资料的质量应当得到保障，教学设备的齐备度也需要得到保证。
只有这样，才能够为教师提供优质的教学资源，让他们开展更加丰富多样、有趣生动的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，学生们也需要积极参与和主动学习。
学生应该树立正确的学习态度，注重课堂学习的真实性和有效性。
学生应该积极主动地参与到课堂教学活动中，发挥自己的积极性和创造性，乐于思考、乐于探究。
而不是仅仅在课堂上听老师讲解，做好作业就可以了。
学生可以通过积极参与小组合作学习、展示报告等活动，加强自己的学习能力和综合素质。
教师怎样做到真正放手让学生以自主探究合作的方式搞好复习
教师怎样做到真正放手，让学生以自主、探究、合作的方式搞好复习。
柳树中学高2010级备课组长“高考备考论坛”“学生学习的敌人是依赖，教师教学的悲哀是包办。
”三个方面的要求：第一，提高每一位教师的认识，提高每一位教师的水平。
学校课堂育人的水平和层次取决于老师，因此每一位备课组长都要发挥好培训的作用，要认真、细致、定期地对教师进行培训。
备课组长的培训是最实在的，也是最有效的。
在复习阶段，一定要在培训、提升老师的水平上下功夫，让老师真正做学生学习的引导者，学生复习的引领者。
第二，让目标成为复习质量的保证。
复习的过程中，每一个阶段，每一堂课，每一个环节都要有强烈的目标意识和达成目标的意识，否则就很可能出现复习阶段和复习内容上简单的重复。
另外，一定要有强烈地实现目标的计划安排和细致地落实计划的措施。
第三，从资料教材的整合开始做起。
关于资料教材的整合，老师们应该明确三个方面：一是以《课程标准》和《高中教学要求》为基准，对资料进行大胆整合，增删，抓住重点，要赋予育人的内涵，以能力立意为主；二是注重复习方法的研究，概念、规律以问题为线索，从问题中去研讨概念规律的内涵和外延；重要知识要加强归类复习，给学生建立一套解决问题的方法，真正实现从师本化到生本化的转变；三是注重解题方法指导，例如：选择题有几种解法，举例说明，让学生能灵活运用。
复习育人包含六个方面的内容：第一，培养学生的学科兴趣，让学生研究问题的核心本质，培养学科能力和思维方式。
第二，培养学生的整合能力。
去粗取精，去伪存真，找到核心，抓住要点，让学生学会整合。
第三，培养学生的创造能力、批判能力、思维能力。
第四，培养学生实践应用能力，要鼓励孩子去实践学习。
第五，培养学生的记忆能力。
第六，培养学生的合作精神。
对放手的六点认识：一，放手是一种眼光，眼光一定要长远；二，放手是一种信任，信任我们的孩子；三，放手是一种智慧，自己要放得下原有的陈规陋习，让学生自己去学好；四，放手是一种挑战，师生共同面对，迎接挑战，战胜挑战，两者必将有巨大的提高！五，放手是一个过程，不是最终的结果，最终的结果是育人水平的提高！六，放手是一种能力，只有放手，老师与学生的能力才能上去。
课堂教学采用四个基本模块
课堂教学采⽤四个基本模块⼀、课堂教学采⽤四个基本模块：⽬标定位“准”，⾃主学习“实”，合作探究“深”，训练提升“活”，围绕四个问题“让学⽣获得多少，让学⽣多长时间获得，让学⽣怎样获得，怎样达成教学⽬标”。
⼆、课堂教学策略：三个给予、三个不讲、三个当堂。
“三个给予”：课堂上给予学⽣思考的空间，给予学⽣表达的机会，给予学⽣动⼿的时间；“三个不讲”：学⽣⾃主学习能解决的问题不讲，⼩组合作能解决的问题不讲，课堂上⽣成的问题在学⽣未讲之前⽼师不讲；“三个当堂”：作业当堂完成，知识点当堂讲清，重点难点当堂落实。
我经常在思考这样⼀个问题：怎样上好⼀节⼩学语⽂课，使学⽣健康成长？有这样⼀句话：“给孩⼦⼀个什么样的教育，就意味着给孩⼦⼀个什么样的⽣活！”可以看出，⼩学童年⽣活对孩⼦有多么的重要。
下⾯本⼈就从四个⽅⾯对此谈谈⾃⼰的看法。
⼀课堂教学要“求真”学⽣的主体作⽤概括为学习求真、⽣活求真、做⼈求真三个⽅⾯。
所谓“求真”就是“求是”，去不断认识事物的本质，把握事物的规律。
新课程改⾰注重对学⽣能⼒的培养，但这并不意味着可以忽视或否定对知识与技能的传授。
所谓真，⾸先是讲真理，教师所教的基础知识与技能是真理，和同学们共同研究、探索的科学也是真理；其次是真实，课堂要有真实性，它追求教与学的实际效果；最后要真诚，真诚地对待学⽣。
语⽂教学中的“求真”，就是要求我们⽼师要真实地呈现出⽂本思路，真实地展⽰学⽣的学习过程，⽼师不论在基础知识以及阅读过程中的教学，还是作⽂中的指导，只有把“真”展现出来了，⽽后⼜去引导学⽣体现“真”，知道什么是对的，什么是错的，什么是允许做的，什么是有悖道德和法律的，这样，在学习中才能真正健康、快速地成长起来。
⼆课堂教学要“务实”新课程改⾰倡导以学⽣为本，着眼于学⽣全⾯发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学⽣⾝⼼健康发展，培养良好的品⾏和终⾝学习的愿望和能⼒。
所谓务实，就是要求教师在课堂上采⽤探究、体验、交流等创新的教育教学⼿段调动学⽣学习的兴趣，使之成为强⼤的学习动⼒，以此提⾼教学效率。
为真学而教优化课堂的18条建议读书笔记
为真学而教优化课堂的18条建议读书笔记1. 前言在教育领域，为真学而教一直是一个备受关注的话题。
为了创造更好的学习环境，满足学生的学习需求，提高教学质量，提出了优化课堂的18条建议。
本文将就这些建议进行深入探讨，并结合个人观点对其进行分析。
2. 建议一：积极引导学生在教学过程中，教师应积极引导学生，鼓励他们提出问题，调动起他们的学习积极性。
这有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
3. 建议二：注重启发性教学启发性教学是指在教学过程中，教师通过提出问题、引导学生思考，帮助学生主动探索问题的答案，培养其独立思考能力。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，激发其学习的潜能。
4. 建议三：尊重学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习方式、学习能力和兴趣爱好。
教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，注重因材施教，激发每个学生的学习潜能。
5. 建议四：鼓励学生自主学习教师在课堂之外应该鼓励学生进行自主学习，让他们通过阅读、实验、讨论等方式主动获取知识，培养其自主学习的能力。
6. 建议五：提供有效的学习资源教学资源的有效性对学习结果产生深远影响。
教师应该为学生提供多样化丰富的学习资源，包括图书、网站、实验室等，以满足学生的不同学习需求。
7. 建议六：注重学生学习兴趣学生的学习兴趣直接影响其学习的积极性和学习效果。
教师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣，增强其学习动力。
8. 建议七：倡导探究式学习探究式学习是指学生通过实验、讨论、观察等方式主动参与学习，从中获取知识。
教师应该倡导探究式学习，提高学生的学习效果。
9. 建议八：多元评价学生学习传统的考试评价方式不能全面反映学生的学习情况。
教师应该采用多元化的评价方式，包括作业、小组讨论、展示等，对学生的学习情况进行全面评价。
10. 建议九：重视情感教育情感教育是教育中不可缺少的一部分。
教师应该注重培养学生的情感态度和价值观，帮助他们树立正确的人生观、世界观。
真学课堂
“真学课堂”的价值诉求及操作要义如东县教师发展中心朱唤民课改必须改课，而改课的关键是改理念、改行为。
“真学课堂”就是在课程改革向深度推进的背景下提出的，它进一步凸显了课堂教学的宗旨，在理念和行为上对教师课堂教学作了规范、引领。
“真学课堂”有两个核心要素。
一是“学”，课堂是学生学习的阵地、舞台，“学”是主旋律，“教”只能服从、服务学生的“学”；二是“真学”，就是课堂一切教学行为都是引导学生进入“真实”的学习状态，为学生“真学”营造宽松、和谐的氛围，提供安全、自由的心理空间，只要学生“真学”了，任何直接的手段、简朴的方式、粗糙的安排都是合理的，反之，其它任何精致的设计、现代的手段，只要背离了“真学”，都是违背课堂教学本质的。
“真学课堂”是学生主体意识的回归，是学生学习力的解放。
“真学课堂”，一看即懂，一望而知，但深入思考，“真学课堂”还是内蕴十分丰富，它至少体现了以下几方面的价值诉求。
1．契合了课程改革的核心理念。
新课程追求一切为了学生的发展，学生发展当然就是课堂教学的核心追求。
“真学课堂”凸显学生地位，学生成为课堂主人，学生的“学”是第一位的，教师引导学生“真学”是第一位的。
为了实现“真学”，教师的“教”必须回归本真，一切为“学”着想，一切为“学”设计，一切为“真学”铺平道路。
这样的教学，不仅是教师找到了自身角色的定位，符合了课程改革对教师的要求，更为主要的是，学生得到了全方位的训练、提高，学生在“真学”中历经学习的酸甜苦辣，摸索学习的路径方法，形成严谨认真、专注高效的学习品质，在“真学”中学会了学习，如此“高品质”学习素养的形成，不仅是学习高效率、考试高成绩的来源，更是学生优质发展的重要基础，这一素养比任何高分珍贵得多，因为会学习、善学习的人，在任何竞争舞台上都会抢得发展先机。
其实，联合国教科文组织早就对二十一世纪“文盲”作出过界定，即“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人”，人们耳熟能详，但教育人常常也只是停留在口头，其实，培养未来社会合格公民的重任，就是从我们日常的每一堂课开始的。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育的本质在于培养学生的真正能力和素质，而课堂作为教学的重要场所，应该成为学生真正发生“真学”的地方。
当前的课堂教学很多时候往往只是停留在知识的传授和死记硬背上，学生的主体性和创造性并没有得到很好的发挥。
让课堂“真学”真正发生，需要教师和学生双方的共同努力。
让课堂“真学”真正发生需要教师的引导和激发。
教师是课堂的主导者，他们应该具有丰富的教学经验和丰富的知识储备，能够深入了解学生的认知和学习能力，有能力利用多种教学手段和方法，使得学生在课堂中能够积极思考和参与讨论。
教师需要激发学生的学习兴趣和自主学习能力，可以通过丰富多样的教学内容和案例引发学生的好奇心，同时给予学生充分的表达和发言的机会，让他们学会自主探究和解决问题的能力。
让课堂“真学”真正发生需要营造良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围是学生学习的重要环境，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉性。
为此，教师可以通过布置有趣的实验和活动，引导学生动手操作和亲身体验，这样能够让学生更好地吸收知识，增强对知识的理解和记忆。
教师可以借助现代化的教学手段，如多媒体和互联网，创设多彩的教学场景，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
让课堂“真学”真正发生需要重视学生角色的转变。
传统的教学模式下，学生往往是被动接受教育的对象，缺乏主动性和创造性。
而要让课堂“真学”真正发生，教师需要重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂。
在教学过程中，教师可以鼓励学生讲述自己的见解和观点，增强他们的表达能力和逻辑思维能力，同时给予学生较多的自主学习的空间，让学生有机会发挥自己的潜能和能动性。
教师还可以通过开设小组讨论和团队合作等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交际和沟通能力。
让课堂“真学”真正发生需要重视评价体系的改革。
传统的教学评价主要依靠考试和分数，这种评价方式往往导致学生为了取得好成绩而死记硬背和应试，而忽略了对知识的理解和应用。
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明
“四学”本真课堂教学模式解读及操作说明“四学”即自学、互学、展学、查学。
在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。
课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂.积极倡导“三观”,即人本教育观、学本教学观、生本学生观。
“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上,从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学;在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。
“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦"，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。
二、理论支撑1。
建构主义认知理论.建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程.而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键.知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。
而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真.2.金字塔学习理论。
美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关,小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。
自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。
自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。
3.人本主义教育理论.人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。
人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。
生本教育也认为教育要一切为了学生,高度尊重学生，全面依靠学生。
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“真学课堂”中的“真自主，真合作，真探究”
石甸小学周晓丽
《语文课程标准》明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是语文学习方式的历史性变革，是时代发展的新需要。
“自主、合作、探究”这种学习方式语文教师人人都能侃，但在具体教学过程中却差强人意。
甚至可以说，有的还没有真正领会“自主、合作、探究”学习的内涵，因此，我们有必要对此进行新的观察、分析、思考和反思。
（一）讲自主，不是表面繁华
有位语文老师在课堂上一节课就讲了一句话：“有问题就问。
”有个老师则说：“新课程，学生充分自由。
语文教师也用不着备课了，反正学生的思维不可预设，备也备不过来”有个语文老师还写出了“语文课，学生想怎么做就怎么做”的文章。
“自主学习”变成了漫无目标的“自由学习”，这显然是认识上的偏误。
自主学习不等于自己学习，自主不是沙龙闲谈、不是自由论坛、不是表面繁华。
“自主学习，是指学习主体有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这都说明了教师要一切以学生为主，使学生成为学习和发展的主体出发来组织教学。
所以，语文课上老师的讲，主要是在学习方法上引导、点拨，使学生在学习过程中、情感的体验中尝试学习，在感悟语言的基础上，学习积累和运用语言。
因此学生的自主学习，要变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习。
（二）谈合作，不是形式主义
我们看到的课堂讨论，往往是“四人小组”的形式，似乎这就是“合作学习”。
有一位老师教《詹天佑》，要求讨论本文的主题，时间限制在2分钟内，2分钟一到，老师说：“时间到！由xx同学回答刚才的问题。
”这里我们看到讨论仿佛变成了做广播体操，不问学生有没有讨论好到时间就停，这种名为“合作学习”的讨论是虚设的，在这种缺少民主的学习氛围中，怎么“合作学习”？我们说，合作学习，是指学习在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的
互助性学习”．进行合作学习，也要从实际出发，不能为了形式。
有时一个不能解决的事，大家分工合作很有必要而有时很简单的事，也来个讨论，就大可不必了．我们认为学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
制定目标、确定重点、选择方法、评价效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定，如仍由教师“独断专行”，那么“合作学习”就变成了一句空话了。
（三）说探究，不是摆花架子
我们看到了一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。
我们不去抓学生思维的过程，却追求结果，自白失掉了学生探究的时机，这于学生的语文能力培养又有什么意义呢？为什么不抓住机会，让学生把自己思维的过程述说出来？他们在述说的过程中，可以整理思路，相互启发，取长补短，收益肯定是很大的。
我们说．探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
要让学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度，特别是探究精神和创新能力的发展”。
老师为什么非要包办到底。
而不创造各种机会让学生探究、发现呢？。