浅析大学英语课堂互动教学
浅谈大学英语课堂互动教学
浅谈大学英语课堂互动教学教育部2004年制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），作为各高等院校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
《教学要求》在谈到大学英语教学目标时提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
”同时该《教学要求》还建议各高校应根据自身的条件和学生情况，充分利用多媒体、网络技术，采用新的以现代信息技术为支撑（尤其是网络技术）的教学模式，使英语教学不受时间和地点的限制，从以教师为中心的单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能、又注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。
对应用型大学英语教学互动形式的探索和运用，有利于提高大学英语教学的效果和提高学生的语言应用能力。
一、大学英语课堂互动教学概述通过查阅国内外研究教学法的文献来看，许多专家学者都有关于互动教学相关的论述。
Johnson&Morrow（1981）指出，教师可以提供帮助、建议和指导，但学习是由学习者来完成的。
DouglasBarnes（1976）在他的专著《FromCommunicationtoCurriculum》中指出，学习就是在学习者已有的知识和正在学习的知识之间建立某种互动关系。
建构主义理论认为，个体从一出生便开始积极从自身经验中建构个人意义，即建立他对世界的理解，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，成为积极的意义建构者和问题解决者。
其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等，而问题的答案则由学生们去探究。
根据建构主义理论，企图从外部注入知识是难以奏效的；真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的，教育者应为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中构建知识，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。
大学英语备课中的互动式课堂活动设计
大学英语备课中的互动式课堂活动设计大学英语备课中的互动式课堂活动设计在大学英语课堂上，互动式课堂活动成为了提升学生参与感和语言能力的关键。
教师在备课时，如何将这些活动融入课程设计中，显得尤为重要。
让我们来探索这一过程，从而实现最佳的教学效果。
首先，明确课堂互动的目标至关重要。
互动式活动的主要目的是提高学生的语言实际运用能力，而不仅仅是填鸭式的知识传授。
因此，教师应在设计活动时，确保它们能够鼓励学生积极参与，并真实模拟语言使用环境。
接下来，活动的设计应考虑到学生的实际水平和兴趣。
通过对学生的需求进行分析，教师可以选择适合的活动类型。
例如，小组讨论、角色扮演和情景模拟等活动都能够激发学生的学习兴趣和参与度。
这些活动不仅帮助学生更好地理解课程内容，还能够培养他们的沟通技巧和团队合作能力。
在设计互动式活动时，教师需要精心策划活动的每一个环节。
活动的引导阶段应明确活动的目的和规则，并激发学生的参与热情。
活动的实施阶段，教师应适时进行干预和引导，确保活动顺利进行，并给予学生足够的时间进行练习。
最后，在活动结束后，教师应进行总结和反馈，帮助学生认识到自己的进步和不足之处。
为了使互动式活动更加有效，教师可以利用多媒体工具和互联网资源。
现代技术的应用不仅能够提供丰富的教学资源，还能够为学生创造更具趣味性和互动性的学习环境。
例如，使用在线讨论平台和互动应用程序可以增强学生的参与感，并为课堂活动提供支持。
此外，活动的设计还应注重多样性。
单一的活动形式可能会导致学生的兴趣下降。
因此，教师应结合不同类型的活动，保持课堂的活跃度。
例如，可以将听说读写四项技能的训练融入到活动中，使学生能够在实践中全面提高语言能力。
最后，教师在设计互动式活动时，应时刻关注学生的反馈。
通过观察学生的表现和倾听他们的意见，教师可以不断调整和改进活动设计，使其更符合学生的需求和期望。
这种反馈机制不仅能够提升活动的效果，还能够促进教师的专业成长。
通过精心设计和实施互动式课堂活动，教师能够为学生提供一个生动有趣的学习环境，提升他们的语言能力和自信心。
大学英语互动式课堂教学论文
大学英语互动式课堂教学探析【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语互动课堂教学随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。
随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。
因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础根据美国语言学教授brown h d的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。
师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。
因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。
知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。
但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。
因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。
有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究
改善大学英语课堂互动性的方法和对策研究一、现状分析在现有的大学英语课堂中，学生们往往是坐在教室里听教师讲解，或是课堂上进行简单的问答和朗读练习。
这种传统的教学方式容易导致学生们对英语学习的兴趣缺失，缺乏学习动力。
学生们之间的互动也较少，很难进行一些有意义的讨论和交流。
这种情况下，学生们的口语表达能力和听力能力也很难得到有效的提高。
二、方法和对策1. 创设情景在大学英语课堂中，教师可以通过创设一些真实生活场景，如商务会议、旅行订票、餐厅点餐等，让学生在类似的情景中进行角色扮演和对话练习。
通过这种方式，可以让学生们更好地将所学的知识应用到实践中，激发学生们学习英语的兴趣。
2. 小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和合作。
给学生一个话题，让他们在小组内进行交流和讨论，最后再由代表发布小组的成果。
这样的方式不仅可以激发学生们的思维，也可以培养他们的团队合作能力和表达能力。
3. 利用多媒体在课堂上，教师可以利用多媒体资源，如视频、音频等，来呈现真实的语言环境，让学生们更直观地感受英语的应用场景。
教师也可以组织学生们一起观看视频、听录音，然后进行相关讨论和复述，达到提高学生的听力和口语表达能力的目的。
4.鼓励提问在课堂上，教师应该鼓励学生提出问题，主动参与到课堂讨论中。
也要给予学生们充分的时间和空间来表达自己的观点和看法。
通过更多的互动，可以让学生更主动地参与到课堂中，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
5. 赋予学生自主学习的权利在大学英语课堂中，教师还应该给予学生更多的自主学习的权利，让他们有更多的选择权和决策权。
让学生们自主选择一些学习材料和话题，或是在课堂上进行一些主题性的展示和分享。
这样做可以激发学生的主动学习意识，培养他们的学习能力和领导能力。
三、总结改善大学英语课堂的互动性不仅是教师的责任，也需要学生们的积极参与。
只有教师和学生共同努力，才能创造一个更加积极、活跃的学习氛围。
通过创设情景、小组讨论、利用多媒体、鼓励提问和赋予学生自主学习的权利等多种方法和对策，可以有效地改善大学英语课堂的互动性，促进学生的语言学习和沟通能力的提高。
探讨大学英语课堂教学互动
探讨大学英语课堂教学互动摘要：课堂互动是指教师与学生、学生与学生之间的互动，如课堂讨论、提问问题与回答问题、课堂辩论等。
在自由平等的课堂学习环境中，通过师生、生生之间的课堂互动活动，能使学生学会思考、解决问题、发展思维，从而实现学英语的目的是英语课堂教学的奋斗方向。
本文从课堂师生互动存在的问题浅谈了怎样促进课堂师生有效互动。
关键词：大学英语课堂互动自主学习考核评价近年来，在大学外语教学研究中，英语教师开始意识到课堂互动的重要性，他们开始摒弃原来的“满堂灌”的教学模式，试着采用交际教学法，以给予学生更多的课堂参与的机会。
然而，课堂教学互动并不乐观，课堂沉默现象仍然普遍存在。
只有对影响学生课堂参与的各种因素有一个清楚与深入的了解，教师才能有效地提高学生的课堂互动，提高英语教学效率。
因此，笔者对本人所教的两个班86名学生进行了调查问卷与访谈发现制约课堂互动的因素很多，其中传统的授课方式、学生自我认知水平的差异、应试制度、学生学习效果评价以及大班制授课等因素都对大学生的课堂参与有直接影响。
1.传统的授课方式。
“以教师为中心“的传统的课堂教学是制约师生互动的首要因素。
在英语课堂中倡导学生主动参与、乐于学习从而培养学生的英语语言运用能力是最关键的。
但是多数教师在课堂中主要用提问、评价来实现教学互动活动，学生的言语行为主要为回答教师的提问。
即使在课堂讨论时，有些教师引发学生参与分组或者集体讨论，但是最终是自己归纳总结讨论结果。
大部分教师草率地操作课堂活动，学生没有充分的时间去锻炼语言、加强应用技巧，忽视了学生在课堂教学中的主体地位。
这样，课堂教学仍然完全由教师主宰，学生成为机械灌输的对象，缺乏用语言和非语言设问的技巧、方法以及创设互动情境的教育机制。
由于语言的双向交流工具价值的缺失，违背了“以学生为本”的教学理念，造成大学生对教师和课堂的过分依赖，自然只有教师“教”的活动，而得不到学生“学”的有效回应，更谈不上培养学生的主体性、主动性、创造性。
大学英语课堂互动教学的实施策略
大学英语课堂互动教学的实施策略1. 引言大学英语课堂互动教学是一种重要的教学方法，它能够提高学生的参与度和主动性，促进他们在语言运用和沟通方面的能力发展。
本文将介绍几种实施大学英语课堂互动教学的策略，并探讨其优势和具体操作方法。
2. 策略一：小组讨论活动小组讨论活动是一种常见且有效的互动教学策略。
通过将学生分为小组进行讨论，可以鼓励他们相互交流、分享想法和解决问题。
这不仅提高了学生对英语知识的理解和运用能力，也增强了他们的团队合作意识。
以下是实施小组讨论活动的具体步骤： - 将学生分为小组，并确保每个小组人数均衡； - 设定一个明确而有趣的话题或问题，引发学生兴趣； - 提供充足的时间给小组成员进行讨论，激发思考和交流； - 鼓励每个小组从中选出代表来分享他们的观点和结论。
3. 策略二：角色扮演角色扮演是一种能够增强学生口语能力和情境理解的互动教学策略。
通过扮演某个特定的角色，学生可以更好地感受和运用英语语言，增强他们在真实交际中的表达能力。
以下是实施角色扮演的具体步骤： - 设定一个具有情景背景和人物关系的故事情节； - 将学生分为小组，并为每个学生指派一个特定的角色； - 提供相关的对话材料或问题，引导学生进入角色并展开对话； - 鼓励学生自由发挥，让他们用英语表达出自己所扮演的角色该如何应对情况。
4. 策略三：游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到课堂教学中的互动策略。
通过设计各种有趣、富有挑战性以及与英语相关的游戏活动，可以增加学生参与度、激发他们对英语学习的兴趣。
以下是实施游戏化教学的具体方法： - 设计适合学生英语水平和学科特点的游戏活动； - 确保游戏规则简单明了，有一定的竞争性和趣味性； - 设置奖励机制，鼓励学生积极参与并取得好成绩； - 在游戏过程中引导学生进行相关的语言交流和应用。
5. 结论大学英语课堂互动教学的实施策略包括小组讨论活动、角色扮演和游戏化教学。
这些策略能够提升学生的参与度和主动性，促进他们在英语沟通和应用方面的能力发展。
大学英语精读课堂教学中的互动教学模式
大学英语精读课堂教学中的互动教学模式大学英语精读课堂教学中的互动教学模式是一种注重学生参与、互相交流和互动的教学方法。
它致力于培养学生积极主动的学习态度，提高学生的英语语言能力和综合素质。
下面将详细介绍大学英语精读课堂教学中的互动教学模式及其优势。
大学英语精读课堂教学中的互动教学模式的主要特点有以下几个方面：首先，它注重师生互动。
老师在课堂上不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
老师通过提问、解答、评价等方式与学生进行互动交流，使学生在互动的氛围中更好地理解和消化所学知识。
其次，它注重学生之间的互动。
学生可以通过小组讨论、合作学习和角色扮演等形式与同学们交流和合作，增强学生的语言表达能力和团队合作能力。
最后，它注重学生与教材的互动。
教师会结合教材内容和学生的实际情况，设计一些任务和活动，鼓励学生主动思考和探究，提高学生的学习兴趣和学习动力。
大学英语精读课堂教学中的互动教学模式具有以下优势：首先，它能够激发学生学习的兴趣和积极性。
互动教学提供了一个积极、开放和自由的学习环境，使学生能够更加主动、积极地参与到课堂中来。
学生在互动过程中不仅能够获得知识，还能够获得成就感和满足感，提高学习动力和学习积极性。
其次，它能够培养学生的语言能力和思维能力。
在互动教学中，学生需要表达自己的观点、提出问题和回答问题，这样可以培养学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
同时，互动教学也能够促进学生的批判性思维和创造性思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
最后，它能够提高学生的学习效果。
通过互动教学，学生不仅能够直接参与到课堂教学中来，还能够获得及时的反馈和指导，及时纠正错误，提高学习效果和学习成绩。
为了更好地实施互动教学模式，教师应注重创设合适的学习环境和氛围。
首先，教师可以采用多媒体和互联网等现代教育技术，丰富课堂教学资源，创设多样化的学习场景。
其次，教师可以采用问题导向和任务导向的教学方法，引导学生主动思考和探究。
浅析大学英语互动式教学下教师角色的转变
ｊ ． 。 。 。 。 。 ．
科 教 论 坛
浅析 大学英语 互动式教学 下教 师角色 的转 变
周 红
（ 沈阳航空工业学 院外语系 沈阳 １ ０ ） １１６ ３ 摘 要 ： 着时代发展 ， 随 传统 的语法 翻译法教 学 “ 费时低效 ” 学生英语 综合运 用能 力薄弱 。为 了扭转 这种 局 面， 国大学英语教 学课 ， 中 程教 学要 求提 出大学英语教 学应向 以学生为 中心 ， 注重墙养语 言运 用能 力的教 学模式 转变 。互动式语言教 学是一种 能适应现 代美语教 学改革要 求的新 型实／ 的教 学方 法 。在英语教 学中运 用互 动式教 学， １ ｔ 匏有效地 改变学生 学 习的被 动局面 ， 培养 其创造思维 ， 高 学生美 提 语 综合 运 用能 力 。教 师 作 为 学生 ，教 材之 间 的 “中介人 ”起 着非 常重 要 的作 ／ 。这 必 然要 求教 师在 教 学 中从 传 统 的 “ 鸭 式 ” １ ｔ 填
“ 长 式 ” 的 角色 向 “ 发 式 ” 导 演 式 ” 的 角 色转 变 。 家 启 、“
关键词 ： 大学英语 互动式教 学 教 师角色 中图分类号 ： ０ Ｇ４ ２ 文献标识 码 ： Ａ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ ０ ） ８ ａ一０ ８ １ １ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） １ —０ ２
１互动式教学模式在大学英语教学中的 利于学生 主体性的 培养 ， 容易使 学生产生对 抗 是 网络化 的教 育。没有 丰富 的高 质量 的教学
意 义
进 入本 世纪 以来大 学英 语教 学有 了重 大 的变化 。 首先 ， 生人数 急增 。 国各大高校 学 全 扩大 招生 ， 大学 英语教学 面临 巨大挑战 。 多 许 高校 改为大 班授课 ， 暂时缓 解 了压 力。其次 ， 新颁布 的大学 英语教学大纲 中规 定 ， 英语教 学 的 目的是培 养学生具 有较 强的 阅读能 力 、一 定的听 力能 力、 初步 的写和 说的能 力 ， 使他 们 能以 英语 为工具 交流信 息。这 就意味 着要 围 绕“ 学生 ” 这一重要 角色 ， 开教学 活动 ， 展 充分 发挥学生 的 自主性 ， 培养学生 语言实际运 用能 力 。教师在 备课过 程 中要 提供 多样 的课堂 活 动， 激发学 生兴趣 ， 促使 学生 积极思 考 、 自觉 参与 、主动学 习， 达到提 高学 习和 灵活运用 语 言的 能力 。 大学 英语教学 可以 归纳 为学生 、 教 材、 教师三者之 间的关 系。 学生学 习语言 的最 终 目的是掌握 它。 教师作 为 “ 中介 人” 起着 重 要 的作 用。 中介 者在于 找到 帮助学 习者 学 习 方法 ， 并使 用 “ 工具 ” 使其进入 “ 最近 发展 区” 。 教 师的任 务是使 教学过 程交 际化 。即为学 习 者提 供 、 创造 各种交际情 景 ， 他们 自觉地 运 使 用语 言 。 且， 而 教师在课 堂 卜 扮演 的角色 也将 随 交际活动 的进行而 调整 。 总之 ， 互动式 教学 法是 教师 与学 生 之间 互为 体的 双 向交 流 、 讨论和 沟通 ， 学生在 教师 有 目的、有计 划 ， 是 有组 织的指导 下， 积极 主动地掌握 系统文化知 识 ， 展智力和 陶冶情 操的 过程 。 互动 式教 发 在 学过程 中 ， 使学生 成为学 习的 主体 ， 要 必须把 教师转 变成 为学 习的指导者 。在这里 教师 的 作用不是 削弱 了， 是加 强 了。 而 因为 在课程 的 整合过程 中， 生是在教师的指导 下 自主完 成 学 课程学 习的 。 教师 通过 一定 的场景 ， 激发学 生 探索 解决问题 的兴趣 ； 出所要学 习的课 程 提 的 目标 ， 为学生 提供教 学资 源 、学 习环境 ； 并 及时 解答学生学 习过程 中的疑 Ｉ 。 ｈ ］ 性行 为 ， 引发师生 冲 突 ， 响到正 常的 教学秩 影 序和教学效果。 ２ ２ 学生 中心 式 ． 师生 课堂 互动 行为 的 目标 是 充分 发展 学 生的 身心素 质 ， 生处 在教 学活动 中心 ， 学 以平 等的 主体身 份 与教师互 动 。教学过 程 主要依 据学生 身心 发展的需要进 行 ， 强调学 生主动学 习。 师扮演咨 询者 、 导者和 学习动机 激发 教 辅 者 的角色 。 教学 采取 民主参 与方式 ， 教学 目 在 标设 计 、 教学组 织 、 教学 方法选 择等环 节上寻 求学生 的反馈 信息 ， 据此做 出相应 调整 。 并 对 学生的管 理强调正 面引导 ， 对他们所 犯的过 失 采 用规劝 为主 的行 为。在 这种互 动行 为类 型 下， 师生之 间是 主体 与丰体 的关 系。 种教学 这 模式有 助于学生养成 积极的学 习态度 ， 培养 自 主 学习的 习惯 和能 力。能 够较好地 发挥 学生 的积 极性 ， 有利 于学生 主体性 的发 展 ， 但是 由 于学生 身心发展正 在 由不成 熟到成熟 ， 为缺 行 乏 自觉性 和理性 ， 师生课 堂互 动过程 中 ， 在 教 师不得 不用较 多的 时间对 学生 的情绪 化行 为 进行指 导和调整 ， 定程度上影 响到课堂教 学 一 的效率 。 ２． ３知识 中心式 师生 课堂 互动 行为 是 建立在 强调 系统 知 识 重要性 基础 上 ， 以有效 地传授 和获 得知识 、 为学生 升入 高一级 学校 或取得 更高 资格 为 目 标， 师生 课堂 互 动行 为仅仅 是 实现 目标 的 手 段。在师生 课堂互 动 中， 教师仍 然享有一 定的 权威 ， 这种权 威源 于他 们的专 门知 识 ， 们对 他 学生的控制 方式是以 实惠性 目标为诱惑 ， 如取 得好成 绩 。知识 中心式 由于 强调知 识的 传播
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第２期 ２０１３往 陕西青年职业学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａａｎｘｉ Ｙｏｕｔｈ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＮＯ．２
２０１３
【高职教育教学】
浅析大学英语课堂互动教学 李 曼 （西安航空学院陕西西安７１００７７）
摘要：大学英语课堂教学的目的是培养和训练学生运用英语的综合素质，包括听力、口语、阅读和 写作能力、语感和语言创造能力。课堂互动是改变大学英语教学模式，提高学生的语言交际能力的 有效途径。课堂互动的语言交际活动为学生的语言实践提供了一个很好的机会。因此，互动式课 堂教学是提高教学效果的有效方法之一。根据目前大学英语课堂教学存在的主要问题，提出了视 角性大学英语教学模式的互动式教学方法和互动式教学策略。 关键词：大学英语；互动；互动模式；重要性 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—２８８５（２０１３）０２～２１—０３
引言：随着中国加人世贸组织和进一步的改革 开放，学好英语是很有意义的。英语学习者在外语 教学逐渐引起人们的关注，如何提高外语课堂教学 质量已成为我们的首要任务。长期以来，中国的外 语教育仍然是教育学界讨论的热点话题之一，在外 语课堂上，教师一直起着主导作用，学生没有什么 机会和教师用英语进行有效的沟通。然而，语言的 本质是沟通，任何一ｆ－Ｊ＃ｌ＂语，如果离开了沟通的环 节，那么就失去了语言在人类社会存在的功能。英 语课堂在我国高校设置的意义是提高大学生的英 语知识和英语交际能力。在英语课堂上，教师和学 生都是教学活动的参与者，在课堂上，教师与学生 之间应充分互动。提高英语教学质量，必须实现有 效课堂互动的课堂教学，即在时间和空间，所有的 教师和学生之间所发生的相互作用和影响。它是 指教师与学生之间相互作用和相互影响的模式和 过程，也指教师与学生之间的信息交换通过交换内 心行为的彼此，行为的变化。 一、大学英语课堂教学的现状 传统的英语课堂教学是教师为中心，以传授知 识为主，教师没有怀疑权威，并占据了整个课堂教 学。大部分时间教师的指导下，向学生传授单词， 短语，语法，句子的解释，学生是被动的知识接受 者。在这样做时，老师和同学们的协调空间小，老 师也很少能从学生的反馈。从长期来看，学生学习 的主动性减弱，学习积极性受挫，课程教学效果的 不理想。语言教师不遗余力地教，使学生误以为学 习英语的方法是不断积累语言知识，从孤立语言到 机器语言结构的学习积累，这将导致学生不能正确 地运用英语语言。 在语言交际中，相同的语言形式，因为不同的 通信环境可以有不同的语言功能，同样的语言功能 在不同通信环境也可以用不同的形式表达，因此， 以培养学生在不同的语言环境下正确使用语言形 式的语言交际能力，教师必须在课堂上使用有效的
收稿日期：２０１３—３—２０ 作者简介：李曼（１９８４一）女，陕西西安人，西安航空学院基础部英语教师，研究方向：英语教学及英语教学法研究。 ２２ 浅析大学英语课堂互动教学 互动式教学方法，让学生学会在语言交际中正确使 用语言的方法。
二、大学英语课堂互动的影响因素
２．１教学方法和思路 教学方法和思路直接影响大学英语课堂互动。 同时，大学教师观念的新旧程度，也影响教师教学 的言行生活。大学英语教师的英语水平普遍是较 高的，但教学效果是不均匀的。如果大学英语教师 观念和教学方法不更新，不创新，英语课堂互动活 动就很难进行，要达到英语课堂有效的教学成果也 不会收到实效。所以，作为一名大学英语教师，应 有与时俱进的观念，通过学习和借鉴，不断改善教 学方法，进而收获良好的教学效果。 ２．２学生学习英语的心理现状 从现阶段我国大学生学习英语的习惯和方法 来看，学生学习英语的过程中，夹杂着明显的心理 焦虑现象。这种心理焦虑现象来自于英语语言的 本质。外语与母语在学习方法上有明显差异，如果 学生学习方法得当，会取得事半功倍的效果；如果 学生没有掌握正确的英语学习方法，导致成绩的不 理想会直接影响他们学习英语的心理困惑与焦虑。 与此同时，学生的意识也是影响课堂互动互动课堂 教师和学生参与课堂教学的重要因素，只有教师的 群体意识，没有学生的参与意识，互动式教学是没 有效果的。英语课堂教学中不难发现，有些学生既 不喜欢被老师点名回答问题，也不愿意自愿发言。 从学生的角度来看，缺乏学习热情，主动性，非常低 的愿望，成为影响课堂互动的三个主要症状。当 然，如果教师能充分信任学生的主动性，并试图引 导学生的创造性思维。设定的语境让学生感受课堂 是真实地反映社会生活，激发他们的学习兴趣，通 过与其他学生的课堂相互交流。互动式课堂教学的 效果一定是富有成效的。
三、课堂互动的方式
３．１ 师生互动 在大学课堂教学中，传统教学模式是首先介绍 了背景知识，然后分析课文，然后解释生词的语法 点，最后的作业，以教师为主导力量的教学模式长 期影响着英语教学质量的提高。要达到大学英语 课堂的有效互动，首先，教师应改进教学方法，使用
有效的课堂互动方式，加强师生互动，使学生真正 参与到课堂教学活动中，其次，促进英语教学，教师 应转变以教为主的课堂教学模式，只有这样，学生 会觉得，英语的课堂的学习是领悟和掌握的过程， 从而了解教师的教学目的，实现自己的学习目标。 教师可根据英语教学阶段和与学生之间的互动英 语能力，运用多种教学手段，提高学生学习英语的 积极性，常用的有方法的探讨，论证方法，问问题， 方法求法为例，它不是一个简单的问题回答问题， 需要一步步以启发为主，激发学生思维，想象力，尝 试使用这些问题引导学生进行更深层次的思考研 究，比如在一个单元的学习后，尽量给与学生收敛 性问题。具有分析综合思维是发散的问题，鼓励学 生提出自己的想法和想象；或评价问题，让他们做 他们自己的经验，经验评价。
３．２生生互动 课堂教学互动可以多种形式，教师与学生之间 的互动除了互动，还可以使学生与学生之间的互 动。如在给定的时间，让学生分小组讨论，讨论结 束后，每个小组选出代表，阐述或他们的意见。讨 论的形式有时也可以是多样的语言，语法联系，最 后挑出几组由学生做示范，也可以问对方，在这个 过程中，教师发挥主心骨作用，最后针对某些有争 议的环节做出判断和总结，这些众多教学方法，为 课堂学生之间的相互交流与互动提供了恰当的 机会。 ３．３多媒体互动 多媒体辅助教学进入英语课堂给师生互动带 来了很多变化，活跃了课堂气氛，激发了学生英语 学习的兴趣，是对传统教学的补充和发展。借助多 媒体教学，尤其对英语课堂，是非常有效的教学工 具。这些图文声并茂的英语学习视频和音频材料， 很好并且生动地向学生展示了英语的单词的衍生， 和特殊固定句型搭配用法。通过直观的演绎教学 方法，对学生进行全方位感官刺激；多媒体计算机 为学生在学习内容、学习方法等方面提供了自由选 择、自主控制的条件，向学生示标准地演绎了英语 语音和语调，帮助学生自然、流畅地朗读和掌握所 学材料。在课堂上，学生是认知知识的主体，学生 们自主参与课堂，并进行课堂英语教学互动的过程 是一个无压力的自主学习过程，是实现主体内化的 过程。 浅析大学英语课堂互动教学 ２３ 四、促进课堂互动的教学策略 ４．１创造良好的课堂气氛 心理学家罗杰斯提出，创造一个良好的学习氛 围，是保证有效教学的主要条件。教师要提供一个 舒适，安全的环境，尊重学生的人格和尊严，相信学 生，平等善良，善于倾听，鼓励学生克服胆怯心理， 并创造机会让学生选择联系。和谐的师生关系可 以产生信任，愿意倾听对方的意见，师生互相交流， 很容易产生共鸣的情感关系的教师和学生在教学 过程中，教师与学生之间的关系会影响教学效果和 全面发展。 ４．２精心备课，促进学生交流 教师要认真备课，在交互式语言活动中，精心 设计内容和形式多样的课堂活动。学生运用所学 的语言知识，通过实际的沟通表达真实的想法，这 是一个复习巩固的过程，也是一个创造的过程，让 学生享受各类语境与语言应用。教师要根据学生 的语言能力、交际能力，进一步研究和设计活动的 计划，因为只有适合学生的语言沟通能力，才可以 触发他们渴望沟通和语言创造能力。 ４．３小组交流活动 教师对学生在有限的课堂努力创造条件，尽可 能让学生参与的语言交流活动，加强学生的听，说 能力训练的同时，要求学生使用尽可能多的文本发 生新的文字或语言表达，鼓励学生不要害怕说错， 克服害羞和害怕犯错误。不断学习新的词汇和语 法，和新的表达形式，学习与生活密切相关的情景 对话，在不同的语言环境中接受并运用语言知识。 训练学生的听力，口语，阅读，写作，翻译技巧的活 动包括：口头复述故事，包括单词，短语，句子的搭 配，成语，框架，相应的中文翻译英文；中文与英文 之间的顺译与逆译。此内容可以在形式的小组比 赛，看哪组排练，回答问题和翻译是最好的表现。 通过小组沟通，才能真正使学生把语言作为传播载 体，学生不仅有足够的时间去思考如何使用英语， 可以互相学习英语，互相促进，使他们真正参与课 堂，让课堂气氛活跃，这是有利于提高课堂教学 质量。 五、结论 在目前大学英语教学中，教师应逐步改变和提 高教学理念，在课堂上，充分扮演一个示范者，组织 者，主管者，推动者，评估者，着重培养学生的学习 自主性，激发学生的课堂参与意识，而不再是一味 孤立教学和被动学习。在英语课堂教学中，我们始 终保持对学生英语交际能力的培养为核心目标。 教师在课堂教学中，工作的重心不再是一个简单的 教英语的词汇和语法知识，而是帮助，指导，激励， 改造，引导学生建立自己独立的英语语言知识，语 言技能。改变传统的单一教学各种互动的课堂，教 师和学生之间交流圈之间的相互鼓励，在良好的英 语教学氛围里，语言知识学习和语言技能训练得到 了有效结合，这样可以整体提高学生的英语交际能 力，增强了大学英语课堂教学的互动性，从而最终 达到提高大学英语教学质量的目的。
参考文献 ［１］ Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ：Ａｎ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ．１９９４． ［２］ Ｒｉｖｅｒｓ，Ｗ．Ｍ．Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ．２０００． ［３］ 萧好章，王莉梅．大学英语教学模式改革初探［Ｊ］．外语与外语教学２００７． ［４］ 袁维新．论教学过程中的师生互动［Ｊ］．教育理论与实践，２００２． ［５］刘红梅．改善大学英语课堂提问的技巧分析．考试周刊，２００９年５２期．