大学英语精读课堂互动论文
论大学英语精读课的兴趣教学
论大学英语精读课的兴趣教学[摘要]如何在大学英语精读课教学中激发和培养大学生学习英语的兴趣，是值得广大大学英语教师认真探讨的话题，也是提高大学英语精读课教学质量的关键所在。
学生们只有兴趣浓厚，才能主动学习，轻松学习，高效学习。
本文就如何实现大学英语精读课兴趣教学阐明了自己的观点和看法。
[关键词]大学英语；精读；兴趣教学在不少高校的英语精读课堂上，这样的情景常映入眼帘：教师在讲台上大唱独角戏，学生们却无精打采，心不在焉，有的干脆长睡不醒。
这好比在寺庙里，方丈讲解经文，小和尚们早已把心飞到了外面的大千世界。
这可悲的现象理应引起我们的反思，当代的大学英语课堂仍沿用以“教师为中心”，“填鸭式”这一单调而陈旧的教学模式，很大程度上剥夺了大学生们参与课堂实践的机会，打击了他们的学习积极性和兴趣。
俗话说，兴趣是最好的老师，有些大学生不愿学英语，归根结底是缺乏兴趣。
随着大学英语教学改革的进一步发展，构建科学的英语课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，使得学生能在轻松、愉悦氛围中学习英语是提高大学英语精读课堂教学效果的重要举措。
笔者通过几年教学实践，认为可以从以下四个方面实现大学英语精读课的兴趣教学。
1建立融洽和谐的师生关系作为教与学矛盾双方的代表，教师和学生的和谐融洽对完成教学目的至关重要。
古语有云：“亲其师，信其道。
”和谐的师生关系对学生学习动机的培养具有至关重要的作用。
教学过程中，学生是教学的主体，是教学实践活动的参与者和实践者；教师是教学活动的组织者和指导者。
培养良好的师生关系，能使学生自觉接受教师的管理和教导，积极主动配合教师，使自己的言行举止符合教师的要求以达到教学目的。
如果学生们对某位老师有好感，便对这位老师的课分外重视，肯下大力气学习这门课，必然兴趣大增，这就是我们所说的“爱屋及乌”。
反之，如不喜欢一位老师，出于逆反心理，他们彻底不学或不愿学这位老师的课，这种现象我们也是司空见惯的。
良好的师生关系能激发学生的主观能动性，同时，学生的尊敬崇拜与信任使得教师的业务水平和教学技艺得到充分的完成与展示，这大大激发了学生的学习动机，学习效率也因此得到提高。
英语精读课程设计研究论文
英语精读课程设计研究论文1.阅读语言学家韩礼德和汉森认为“语篇是在一定语境下完整的口语和书面语的段落”，语境包括文化、情景和上下文三个类型，它们分别与语篇体裁、语域和语言表达形式相对应。
通过语篇分析方法的实践和文体知识的学习，可以帮助学生更好的理解同类文本，培养良好的阅读习惯，习得文体的自主分析能力。
英语精读课本的文章体裁大致分为记叙文、说明文、描述文、议四大类，因而对教学内容进展梳理后可将所学课文归总分类。
遵循“重形式、更重功能”的教学理念，教师引导学生将表层理解，即微观构造上升至深层解码，即对语篇的宏观分析。
课程设计可根据VanDijk提出的“程式”概念，一方面强调对语法、词汇和逻辑词的学习，另一方面注重对文章衔接手段的选择、大意的归纳以及作品鉴赏等能力的培养。
日常的教学那么从单独的微观构造中跳出来，转而分析文章的背景、构造，作者的写作风格、意图等。
详细操作上课前让学生形成团队进展讨论，完成词义的辨析和文章大意的转写；课上鼓励学生以口头复述的方式将预习报告展示出来，期间老师做出相应的点评并对文章的多种情境特征作必要的讲解；课后教师布置相应类型的文本供学生自主分析和再消化。
2.写作语篇文体学对于学生写作能力的培养也有十分重要的指导意义。
语言学家们认为语言水平不等同于语言交际能力，从某种意义上说，语言交际能力可以通过学生的语言运用能力表现出来。
因而，在英语各种水平测试中写作是必不可少的局部，形式也多种多样，有附图表、关键词的，也有给标题、情景的，还有列提纲的等等。
运用所学的语篇和文体知识，有助于学生在潜移默化的训练中提高语言的实际运用能力。
日程的写作教学中教师应该引导学生形成语篇意识，动笔之前先确定写作内容的文体，把握好语言的维度。
例如，是记叙文还是描述文，是议论文还是说明文，因为不同的体裁有不同的谋篇布局。
又或者它同时属于何种文体，庄重、随意还是亲密，适应于何种交际场合，如此这般方能确定语言的色彩特征。
基于有效教学理论的英语专业精读课堂提问策略研究与实践-精品作文
基于有效教学理论的英语专业精读课堂提问策略研究与实践英语作为我国教育中的重要内容和基础性学科，一直以来备受老师和学生的关注，而英语专业精读课程水平的好坏不仅仅影响着英语专业学生的个人成绩以及未来走向，更重要的是精读课程培养了学生一种全新的思维模式，使他们具有更好的审美能力和语言交流能力。
因而，如何提高学生的英语专业精读课堂提问质量成为了当下教育界重点讨论的问题。
通过近几年的分析我们发现提高教学提问水平和次数能够在很大程度上促进师生之间的交流从而进一步的提升我国的英语专业精读课堂教学水平。
一、精读课程教师提问策略的总体情况第一，教师的提问次数较少。
教学提问是十分重要的，但是现在的英语专业精读教学往往会陷入单向教学的误区，即以老师为主导，忽略了学生自主学习能力的培养，这种情况就会直接导致老师课堂提问较少，抑制学生自主学习能力的培养。
第二，课堂提问分配不均。
很多老师习惯在课堂的前半部分或者是后半部分进行提问，这样就不能够做到全程吸引学生注意力，同时也不能够及时反映课堂的教学质量。
课堂前半部分提问反应的往往是学生的预习情况，中间部分的提问往往反映的是学生的注意力程度，而对于后半部分的提问往往反映的是学生的接受程度和课堂的教学质量。
因此课堂提问应当被均匀的分布在整个教学过程当中。
第三，一些老师提问的内容过于老套没有新意且没有层次，这就使课堂提问不再具有吸引学生注意力的作用，同时也会使学生无法从课堂提问中掌握到学习的重点，最终只能达到事倍功半的效果。
二、有效提问对于精读课堂互动模式和互动内容有哪些影响第一，课堂提问能够充分的调动学生学习的积极性，使学生主动的参与到课堂学习中来。
第二，课堂提问能够使学生的注意力更加的集中，能够使学生时刻跟随老师的教学进度进行学习。
第三，课堂提问能够更好地的更为直接的锻炼和检查学生的语言表达能力，能够使学生得到一定的锻炼。
第四，丰富、有趣的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，同时老师的提问往往能够使学生更加明确精读课程学习的重点，帮助学生提高英语成绩。
大学英语课堂教学与阅读教学论文
大学英语课堂教学与阅读教学论文一、调动课堂气氛的互动当学生获得尊重的时候，他就会自信、自爱和充满对万事万物的美好情感和关怀之心。
相反，当学生开始懂得尊重别人的时候，那么从那一刻起，他就会获得他人对他的尊重。
人与人之间的情感是相互的。
在教学中，学生获得了尊重，他就会以强大的动力、十足的自信心和积极的情感投入到学习过程中去。
要尊重学生的个性，尊重学生的自尊心，尊重学生的思维，怀抱对学生的理解。
守望尊重的教育是一个美好的、健康的、本真的教育。
因此，大学英语课堂教师一定要尊重每一位学生。
师生关系对于教学活动效果的影响是隐性的，但其作用是巨大的，师生之间的互动感染、教师的人格魅力、师生情感的融洽是教学的巨大力量，是影响大学生全面创造性发展的重要因素。
教师要树立以学生为主的思想，利用人格魅力吸引和感染学生。
教师导课的创新和教师的亲和力能够吸引学生的注意，提高学生进一步参与的兴趣，进一步深入学习的兴趣。
为了引入阅读话题，给学生提供阅读材料的相关信息，教师通过要闻报道、要闻转述、猜谜、游戏、笑话、歌曲以及与学生的相互问候等形式，运用各种启发手段与全体学生互动，这有助于建构、激活学生的背景知识以帮助学生更好地理解材料。
其次。
教师需要提出一些有趣的话题，把学生分成若干组，让每组学生既进行组内讨论，又进行组际讨论，教师可以参与学生群体的互动讨论。
通过讨论和问答来激起学生的阅读兴趣，使其产生阅读的愿望，做好阅读的心理准备。
二、课文解析过程中的多维互动大学英语教学方法的机械化割裂了知识与人性发展的联系，是大学英语教学活动丧失整体性和有机性的具体表现。
从教学活动的客观要素分析，知识、教材、学生、教师、教学氛围等因素处于相对分离的状态，因而，还不能自然构成教学活动的整体性和有机性。
无论是知识、教材成分的挖掘、学生主体潜能的调控，还是教师人格魅力的影响，最终都需要灵活的、有艺术性和创造性的教学方法来解决。
教法必然成为课程教材文本与学生素质发展的活力的纽带，它的功能取决于教师对教育目标的理解、对教材的把握、对学生的研究、策略选择和适切性程度，这之中的理性与非理性投入、技术与艺术的阐释、教师独特的风格与创造，将举足轻重。
研究论文：大学英语读写课堂中精读课型的教学实施
81020 学科教育论文大学英语读写课堂中精读课型的教学实施1977年，Rumelhart发表了一篇名为Towards an Interactive Model of Reading（《论阅读的相作用模式》）的论文，文章指出：阅读过程实际上是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等部分的复杂的“相互作用”过程。
任何单一的语言知识不能促成对阅读材料的真正理解。
精读课反映在教学的内容上是要求学生接收阅读材料中的语言精华，包括词汇、句法、语篇和文化等等内容，而在阅读策略上需要学生能做到精雕细琢，甚至包括材料中的语音和语气。
一、精读课的理论基础阅读活动是一种多种因素，多向交流与反应的复杂解码过程。
精读课较之于其他课型来说最能融合所有的阅读活动，因为它最具备综合性。
读是有别于听、写、说的一种语言技能。
随着学习者在精读课堂上的学习和积累，他们的语言知识变得越来越丰富，阅读理解能力得到提升，这样将会直接或间接地影响到口语交际和写作水平的其他技能的提高。
二、精读课的教学要点1.词汇教学。
大学英语教学大纲中要求学生在各个级别掌握的词汇大部分都在精读材料中出现，这些词汇的解析和辨析也都在精读课堂一并进行。
因此精读课堂中的词汇教学对学生提高整体外语水平至关重要。
实际教学中，一般采用定义法、关联法、对比法几个方法。
所谓定义指用以揭示或描绘新词汇所包含的有关事物的本质属性并因此而获得概念意义的表达。
在大学英语精读课堂中用定义来阐释新词是最普通的方法，一般分为英英互译和英汉互译。
为了丰富学生的语言知识，教师更多愿意采用英英互译的方法，即用英语解释新遇到的词汇。
另一种是关联法，即将新词汇置于相应联系的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的一种认知方法。
它可以通过上下语境的关联，新旧词语或语素的关联来对新词进行解析。
对比法是词汇教学中最常用的方法，即将两个或以上形近或义近的词语放在一起进行比较和归纳的方法。
将这样的词语放在一起比较可以凸显新词汇的本质属性，又能补充学生的词汇面，可谓一举两得，另外也可以将具有相反意义的词汇纳入比较行列，通过加深语言信息刺激的方式突出新授词汇。
大学英语互动式课堂教学论文
大学英语互动式课堂教学探析【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语互动课堂教学随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。
随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。
因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础根据美国语言学教授brown h d的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。
师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。
因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。
知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。
但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。
因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。
有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家总少不了接触论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。
你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇），希望能够帮助到大家。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文1摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。
英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。
课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。
此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。
大学英语精读课堂中语法教学[论文]
![大学英语精读课堂中语法教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eaa4b1393968011ca30091a4.png)
浅谈大学英语精读课堂中的语法教学语法是学生进行遣词造句的前提条件，学好大学英语，最关键因素之一就是学好英语语法。
从大学英语精读课堂中的语法教学原则出发，阐述了进行语法教学的必要性与措施。
大学英语语法教学必要性措施原则一、大学英语精读课堂中语法教学的特征1.辅助性传统英语教学主要是写、背记等模式来让学生掌握大量的语法知识，应付考试，学生将书本上的语法知识背的滚瓜烂熟，但在真正应用时，却不能出口成句。
所以，学生的死读书、读死书已成为一种学习习惯，这种习惯使他们在听、说、读、写等综合能力方面都显得异常薄弱。
近几年，我国的大学英语语法教学发生变化，不再是过于注重语法知识，而是从听、说、读、写等全面着手研究，在2004年，国家已经将大学英语中单纯的以语法题考核观念摒弃，从听、说、读、写四方面着手编制新的题型。
这些充分说明我国的大学英语教学中只以语法教学为主的时代已经过去，正在迈向全新的时代。
也充分地证实了英语精读课堂中语法教学具有明显的辅助性，英语语法教学在为大学英语教学提供辅助作用。
2.不可或缺性传统的英语教学是将语法看得太重，教师一味地只注重语法教学，使学生的综合学习能力较弱。
但是，进行英语教改之后，各个学校的老师都开始注重综合应用能力的教导，但是随着时间的推移和教学内容的转变，大学英语教学已转变成了过于注重英语的综合应用能力，忽视英语的语法教学，与之前恰好相反，调查显示，在大学英语四、六级考试的在100名学生中，有95名学生在简单的英语语法上出错，这种情况不得不引起人们的反思，英语语法是学生学习英语综合应用能力的基础，只有打好基础，才能够保证大学的英语教学有所成效。
学生综合应用能力的提高不是靠单方面努力，他需要英语语法的协助。
由此可见，大学英语学习中的语法教学不是可有可无，而是不可或缺。
二、大学英语精读课堂中语法教学的原则1.因材施教这里的因材施教不是传统的根据不同的教材进行不同内容的教学，而是指根据专业的不同对学生教导语法知识的程度要不相同。
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大学英语精读课堂互动探讨
【摘要】英语精读课是英语专业学生在大学低年级期间的核心课程，对于英语专业学生的英语基础提高至关重要，为其在高年级期间进一步学习英语各种技能打下坚实基础。
但是，现阶段的大学英语精读课程中也存在很多问题，其中最突出最明显的表现为学生英语运用能力的欠缺，因此，在课堂上教师和学生的互动便显得尤为重要。
本文通过分析精读课堂上教师和学生互动的问题和障碍，以找出加强课堂互动的策略，提高教学效率。
【关键词】英语精读课堂教学互动策略
传统的大学专业英语课堂以教师为中心，学生通常处于被动学习的状态，在课堂上仅仅是听众，课堂气氛比较沉闷，从而导致学生学习效率底下，知识运用不熟练，而学生在这种填鸭式的教学方式下，逐渐放弃了主动学习，主动思考的习惯，从而使课堂教学互动更加艰难，形成恶性循环。
而英语精读作为英语学习的核心课程，更应该重视英语作为一门交际工具的作用，要使这门交际工具得到很好的运用，必须通过大量的练习和模拟，因此，教师和学生之间的互动变得尤为重要，师生之间在课堂上运动语言进行信息、思想、感情的交流联系，不仅仅是被动的运用语言符号，更多的是让学生在不断的交流练习中建立用英语交流的信心、兴趣和主动交流的愿望。
本文通过对大学英语精读课堂互动策略的研究，探讨如何促进师生在课堂上的交流互动。
一、课堂互动的理论基础
课堂互动理论的提出，基于两种理论：心理语言互动和社会互动理论。
心里语言互动理论是指在新语言习得过程中，要经过对语言的输入，理解，并且对输入的语言进行整合调整，在互动的基础上进行积极的情感交流和过滤，促进语言的内化。
社会互动也称社会相互作用或社会交往，它是人们对他人采取社会行动和对方作出反应性社会行动的过程——即我们不断地意识到我们的行动对别人
的效果，反过来，别人的期望影响着我们自己的大多数行为。
它是发生于个人之间、群体之间、个人与群体之间的相互的社会行动的过程。
社会互动是人类存在的重要方式。
社会建构主义理论认为，学习者的主动性、创造性是自身学习的前提条件，发挥注意力的作用，才有学习的结果。
二、课堂互动的特征
课堂互动的特征主要有四个方面：师生互动的主体；师生互动的基础条件；师生互动相互影响和相互作用的过程；师生互动相互影响和相互作用的过程。
师生互动的主体包括教师和学生。
在具体的英语精读课堂教学中，应牢固树立学生在英语学习中的主体意识，充分发挥学生在英语学习中的主体作用。
在教育教学过程中，始终体现学生的主体地位，充分调动学生在英语学习中的主动性和积极性。
切实转变教学观念，“为学而教”,实现师生互动，突出学习主体达到教学目标。
转变教师的角色。
传统的英语教学，教师往往注重自己的权威性，讲台成为教师展示自己的舞台，充分体现教师在教学中的重要作用。
而《英语课程标准》要求教师在教学过程中，
不仅是知识的传授者，还是学生学习英语的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
英语的教学过程是教师与学生交流的互动过程。
教师要根据课程目标，学习活动的要求以及学习过程的需要扮演不同的角色；师生互动的基础条件主要包括师生互动的基础条件包括互动具体情境，师生状况等;师生互动相互影响和相互作用的过程是课堂互动的具体内容，从而决定师生互动的结果。
三、课堂互动的策略
1.了解学生心理，运用多种形式，激发学生兴趣
要做好师生在课堂上的互动，首先教师应该了解学生心理。
精读课主要针对大一和大二的学生，这些学生在高中习惯了比较被动的知识接受方法，还正在慢慢从被动或者消极的学习方式中转变过来，特别是不愿积极主动的使用语言。
这里面的原因有：①学生进入大学后对学习的重视不够；②不能意识到大学期间主动学习的重要性；③还不能摆脱中学时代的死记硬背的学习方法；④没有确定很好的学习和生活目标。
因此，教师应该有针对性的根据学生的心理状态调整教学计划，引导学生尽快适应大学学习和生活，建立短期和长期学习目标，运用多种形式鼓励学生积极主动地掌握并运用课堂上的知识。
2.教师角色的转化
在英语精读课上，教师角色的转化非常重要。
教师的角色应从知识的讲授者转变为引导者，这点在课堂互动中非常重要。
教师在课堂上应建立和学生平等、和谐、轻松的心理氛围，使学生在课堂上
有一定程度的放松，不至于因情绪紧张而不愿开口交流，从而更好的发挥学生的交流能力和创造能力。
3. 运用任务型教学法和交际法
要实现精读课堂上的师生互动，运用交际任务法是一种重要途径。
根据现实生活中的交际目的制定语言学习任务，学生围绕任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习，任务型语言教学是以具体的任务为学习动机，已完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
采用自然、地道的原文作为教材，通常是从书籍与报纸杂志节选文章，或选取电影、电视和电台的报道片段等。
教学过程交际化是交际法的一个重要特点，教师在外语课堂教学中应尽量组织学生进行语言交际活动，教学活动以内容为中心，大量使用模拟情景、角色扮演、信息传递、语言游戏等活动形式来培养学生运用语言进行交际的能力。
对于课堂上学生出现的语言错误教师应采取宽容的态度。
参考文献：
[1]倪佩丽.师生互动教学模式在英语课堂的实践[j].计算机教
育学2004（12）.
[2]李秀英，王义静“.互动”英语教学模式[j].外语与外语教学，2000（12）.。