大学英语精读课改革模式
提高大学英语精读教学实效的改革探索
提高大学英语精读教学实效的改革探索随着我国的高等教育体制不断完善和发展，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
在学科建设和教学改革中，大学英语精读教学一直是备受关注的焦点。
由于种种原因，目前大学英语精读教学仍然存在一些问题，急需进行改革探索，提高教学实效。
本文从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面，探讨了提高大学英语精读教学实效的改革探索。
一、明确教学目标在提高大学英语精读教学实效的改革探索中，首先需要明确教学目标。
教学目标的明确性对教学实效起着决定性作用。
传统的教学目标主要是侧重学生对语言知识的掌握和操练，而近年来随着教育理念的变革，越来越多的教学目标强调培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力。
提高大学英语精读教学实效的改革探索中，首先需要明确教学目标，即要求学生既能够熟练掌握语言知识，又能够运用所学知识进行语言表达和交流，具备跨文化交际的能力。
二、优化教学内容在提高大学英语精读教学实效的改革探索中，教学内容的优化是至关重要的一环。
传统的精读教学内容主要以课文为主，侧重对语言知识的讲解和操练，忽视了学生对语言实际运用能力的培养。
而在改革探索中，教学内容需要更加贴近学生的实际需求，融入更多的真实语言材料，如报刊文章、学术论文、文学作品等，让学生在阅读中了解语言背后的文化内涵，培养他们的跨文化交际能力。
教学内容还需要注重知识的系统性和连贯性，使学生在阅读过程中能够积累、整合和应用所学知识。
三、多元化教学方法提高大学英语精读教学实效的改革探索中，多元化的教学方法是必不可少的。
传统的精读教学方法主要以教师讲解为主，学生被动接受教育，难以培养学生的阅读能力和语言运用能力。
而在改革探索中，教学方法需要更加注重学生的主体地位，引导他们积极参与教学活动。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在实际情景中运用所学知识，提高他们的思维能力和语言表达能力。
还可以借助现代技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学实效。
转变教学模式是大学英语精读教学改革的关键
转变教学模式是大学英语精读教学改革的关键摘要:精读长期以来在我国大学英语课堂教学中占有重要地位。
传统的以语言知识讲授为核心的大学英语精读教学模式在一定程度上导致了英语教学的“费时低效”。
转变这种传统模式，确立学生课外自主学习，课内以语言应用能力（听、说、读、写、译）训练为核心的新的大学英语精读教学模式，是大学英语精读教学改革的关键。
关键词:教学模式；语言知识；语言应用能力一、两种教学模式的比较1．以语言知识讲授为核心的传统教学模式教学模式，可以解释为建立在实践基础上的，并以某种教学思想和教学目标为指导的，设计、组织和实施教学活动的教学策略体系。
传统的以语言知识讲授为核心的教学模式中，教师往往把语言看作是一套由语音、词汇和语法构成的知识系统，教学目标是让学生掌握语言知识。
在这种语言观和教学目标的指导下，课堂的主要任务是语言知识的学习，课堂的中心是教师，最主要的教学方法是语法翻译法，课堂活动是教师对课文这一语言范本进行细致、深入分析讲解(study)，向学生输入某种语言形式，然后让学生反复操练(drills)，（大学英语精读课上，由于词汇过多，课文过长，学生的操练非常有限），以掌握所操练的语言形式。
这样的教学模式有以下明显的缺点：1.精读课是“精”，是分析，不是“读”，是引导学生把外语当一种语言知识体系来研究。
但语法知识的掌握并不能自动转化为语言交际能力。
2.课堂要处理的语言现象很多，而限于时间能得到处理的却很少，语言输入量必定受到影响。
3.课堂的主要形式是“教师讲，学生听”，很难把英语课上成实践为主的课，学生的语言应用能力无法得到训练。
4.由于课外自主学习的内容，老师课内又要再次讲解，学生缺乏自主学习的积极性。
2．以课外学生自主学习，课内训练语言应用能力为核心的教学模式以语言应用能力训练为核心的教学模式中，教师把语言看作是用来表达思想、交流思想的工具，教学目标是使学生掌握使用语言工具。
在这种语言观和教学目标的指导下，课堂的主要任务是语言应用能力的训练，课堂的中心是学生，课堂教学方法主要采用问答法、讨论法、角色扮演等有利于学生英语应用能力训练的方法，课堂活动是教师指导学生进行语言应用能力的训练，包括听、说、读、写、译五个方面，在训练的过程中检测学生英语知识的学习，而英语语言知识的学习则由学生课外完成。
提高大学英语精读教学实效的改革探索
提高大学英语精读教学实效的改革探索随着全球化的推进和国际化的需求，大学英语精读教学在我国高等教育中扮演着越来越重要的角色。
当前存在着一些问题，如教学方法单一、教学内容陈旧、学生学习积极性不高等，造成了大学英语精读教学实效不高的状况。
需要进行改革探索，提高大学英语精读教学的实效性。
一、改善教学方法目前，一些大学英语精读教学仍然囿于传统的教学方式，如讲授和学生阅读，这种被动的教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高大学英语精读教学的实效，需要改善教学方法，采用多种教学手段，如多媒体辅助教学、小组讨论和课堂互动等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
教师可借助信息技术手段，在英语精读教学中引入网络资源、在线课堂等新的教学方式，提高学生的学习效果和学习兴趣。
还可采用案例教学、问题导向教学等方法，引导学生主动参与学习，发挥他们的主体性和创造性，从而提高教学的实效性。
二、更新教学内容大学英语精读教学内容应当根据时代的需求进行不断更新，以适应社会的发展。
也要注重培养学生的批判性思维和创造性思维，增强他们的综合能力和创新能力。
需要调整教学内容，引入更多与时俱进的话题和材料，如社会热点、科技进展等，以激发学生的学习兴趣和阅读兴趣，从而提高教学实效。
英语精读教学应该注重对全球化背景下的跨文化交际能力的培养，引入相关的教学内容和活动，让学生了解不同文化的差异，培养他们的跨文化意识和能力。
这样的教学内容和活动不仅有利于提高学生的语言能力，还有助于培养他们的国际视野和全球意识，有助于将来在国际交流中更好地适应和融入。
三、激发学生学习兴趣大学英语精读教学实效的提高离不开学生的积极参与和学习兴趣。
教师在教学过程中需要不断激发学生的学习兴趣，引导他们参与课堂活动，主动思考和表达。
可以通过增加课外阅读、多媒体展示、小组讨论、展示作品等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
还可以通过课堂讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生更好地理解课文内容，发挥他们的主体作用，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
提高大学英语精读教学实效的改革探索
提高大学英语精读教学实效的改革探索随着全球化的发展，英语作为国际语言已经被广泛应用于各个领域。
大学英语精读是英语学习的重要环节，也是大学教育的重点内容之一。
然而，在实际教学中，许多学生对英语精读缺乏兴趣和效果，并且存在着学生学习成果较为一般的情况。
因此，本文将从改进教学方法和课堂氛围以及增加实践环节等方面探讨提高大学英语精读教学实效的改革探索。
一、改进教学方法和课堂氛围1.引导学生自学能力的培养一方面要积极引导学生建立正确的学习方法，如机械反复模仿模板式学习方法，其他的也可以激发青年学生挖掘思维的能力，在学习的过程中时刻提醒学生注意积累归类知识点，既可以提高学习效率也可以提高学生学习水平。
另一方面，可以采用分歧式教育、多元化评价和引导式评价等方法，鼓励学生在学习中独立思考、多角度思考，同时加强课堂教学的变革，开设课程双门课、课前热身活动等实现横向整合。
2.讲授方法的创新在教学中，可以针对困难难点进行重点讲解，或者在教学过程中引入新概念、新知识，使同学对课程内容有更深入的理解。
此外，可以增强教师的实践教学能力，培养讲师与学生互动的能力。
要求教师针对学生的特点，采取不同的教学方法和形式，不断改进和提高自己的教学技巧。
通过多方位反馈，增强对学生学习动态分析及提高教学效果的感性认识。
3.营造良好的课堂氛围课堂氛围的好坏对课程的成效影响很大。
首先，要加强与学生的互动交流，让学生有机会自由发言，激发学生的主动性和积极性。
除此之外，还要加强教师的教育情感，要有亲切、耐心、关心学生的心态，建立良好的师生关系，让学生感受到学习的快乐和成就感。
二、增加实践环节1.增加阅读写作实践提高学生阅读和写作能力是大学英语教育的重要目标。
因此，教师应该针对不同的阶段和能力水平，制定相应的实践方案，让学生在学习中逐步提高阅读和写作的能力，增加实践性环节。
通过实践环节，学生可以将理论知识转化为实践技能，并且能够掌握解决实际问题的能力。
英语精读课教学方法改革
英语精读课教学方法改革摘要: 本文通过对英语精读课提问答疑方法的具体分析，再一次倡导英语精读课教学方法的大力改革，使高校英语专业精读课再上一个新台阶。
关键词：精读课；提问答疑；一言堂；填鸭式；启发式一、关于“提问答疑”法1.什么是提问答疑法提问答疑法的具体做法是：教师首先狠抓课前的课文预习。
每次上新课前布置学生预习课文，通常让学生写一个故事梗概（summary），这样学生就可以做到带着问题来听课。
上课时先对学生进行提问，让学生讲课文的中心思想，教师可以从中了解学生的预习情况；接着由教师简单扼要地进行归纳，与此同时介绍有关课文和作者的背景知识。
考虑到尽管学生已经进入到大学本科阶段，但在朗读上仍需下大工夫这一事实，每段课文都应由学生朗读，教师略加改正语音语调，然后由学生就这一段提问题。
提问内容可以是学生预习中难以查考或难以独立解决的问题，如：语言点、语法、理解和含义等。
对一些学生自己能回答的问题，均由学生进行回答，教师只讲解一些学生确实无法独立解决的问题，且讲解一些教师认为学生不太可能理解却又没有提出来的问题。
例如：《大学英语》（College English）第五册第八课《I’d Rather Be Black Than Female》，其中第四段有一句话：Part of the problem is that women in America are much more brainwashed and content with their roles as second��class citizens than blacks ever were.这句话的汉语意思是：“问题部分在于，比起黑人来，美国妇女思想上受到更多的灌输，更满足于二等公民的角色”。
学生对“brainwash”这个字眼理解不透，教师可以根据自己对相关知识的理解，或出国的所见所闻予以解释。
在美国，新闻媒介，如电视、杂志等曾大肆宣扬过，妇女应该做孩子们的好母亲，丈夫们的好妻子，经理们的好秘书等等。
提高大学英语精读教学实效的改革探索
提高大学英语精读教学实效的改革探索随着大学英语教学的不断推进，精读教学的重要性也越来越凸显。
但是，目前部分大学英语精读教学的效果并不理想，怎么提高教学实效呢？以下就是对此进行的一些探索和思考。
一、合理设计课程内容和教学方式1.针对学生背景，制定合理的教学计划和课程体系。
大学生的英语水平和学科背景不同，所以设计的教学计划和课程体系应针对不同学生的不同需求，使每个学生都能够找到属于自己的教学路径。
2.教师要重视教学设计和内容的更新。
大学英语精读教学除了需要保持经典文本的传统外，也需要重视选择新兴文本来丰富教学内容，否则教学内容难以激发学生的学习兴趣。
3.采用互动式教学方式。
互动式教学可以促进学生之间的交流和合作，进而促进思维的碰撞与激荡。
课程设计中可以采用一些互动性教学策略，例如分组讨论、角色演练、课堂演讲、小组展示等，鼓励学生彼此交流，同时也可以增加学生的学习兴趣。
二、加强学生英语阅读能力的培养1.注重学生课前预习、课后复习的教学方式。
学生需要在阅读文本之前进行大量的预习工作，掌握文章的主题、思路、词汇、句子，以便更好地理解文章。
在课后，教师要引导学生对课程内容再次复习，进一步巩固和提高阅读能力。
2.培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在英语阅读过程中，所采用的一些技巧和方法，如猜测词义、推测句意、抓主题句、寻找线索等。
这些阅读策略可以有效地提高学生的阅读能力，在阅读过程中更快速、更准确、更全面地理解文本。
三、借助网络与多媒体技术进行辅助教学1.互联网资讯和网络资源应用在教学中。
随着网络时代的到来，网络资源已被广泛应用于英语精读教学中的全过程。
因此，在英语精读教学中，教师可以根据自己的情况，选择合适的网络资源和网站，以增加课程的多样性和趣味性，同时也提高了学生的阅读效率。
2.多媒体技术在教学中的应用。
多媒体教学技术可以更加直观地呈现知识点，展现出颜色和动画效果，帮助学生更直观地了解课程内容，同时也让学生在学习过程中感受到了英语语言和文化的更多元化。
大学英语精读一体化教学模式改革研究
大学英语精读一体化教学模式改革研究摘要：为了改变大学英语精读课堂效率不高的现状，本文在调查的基础上提出对大学英语精读课堂进行了一体化教学模式改革的建议，并从听说一体化、读写一体化、读译一体化三个方面创造性地阐释了一体化教学模式的内容，介绍了三种模式的操作过程。
经过一学期的教学实践，发现一体化教学模式的实施调动了学生英语学习的积极性，挖掘了学生的学习潜能，增强了学习效果，对教和学都起到了积极的促进作用。
关键词：大学英语精读一体化教学模式听说一体化读写一体化读译一体化1.引言为了满足学生的需求，一线英语教学者和科研工作者不断尝试新的教学方法和模式，如语法翻译法、听说法、交际法等。
2004年，《大学英语课程教学要求》（试行）明确提出要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的读、听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。
大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法，打下扎实的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。
这一培养目标对大学英语教学提出了更高要求，给教学模式的改革与创新带来了挑战。
本文提出并首次尝试性地将一体化教学模式应用于精读课堂，使教师在使用同一教材的基础上，将听、说、读、写、译融为一体，调动学生自主学习英语的积极性，增强其英语实际应用能力，最终达到教学目的。
2.一体化教学模式内容一体化教学模式在英语教学中已不罕见，以大学英语视听说课程居多，强调视、听、说三种感官的有机融合。
闫建华等（2008）、钱虹等（2011）实证研究了一体化教学模式在写作教学中的应用，指出一体化教学模式下，学生的写作积极性大大提高，写作水平明显提升。
田荔（2010）、张谡等（2006）虽然指出了一体化教学模式在精读课堂的有效应用，但前者脱离了与教材具体内容的实践结合，后者只对“读写一体化”这一种策略进行了探讨，本文将弥补二者之不足，以教材为出发点，从三个方面阐释一体化教学模式的实施内容。
2.1听说一体化听说一体化的实施建立在主题教学模式的基础之上，目的在于培养学生的实际交际能力，将信息输入“听”与信息输出“说”有机结合起来。
大学英语精读课程教学创新改革
山东农业工程学院学报2018年第35卷第4期大学英语教学大纲规定:大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和听,说,读,写,译能力,使他们能用英语交流信息”。
在教学大纲的指导下,大学英语精读课可谓是承担了重要的教学任务。
因此,在很多的高校英语专业学习体系中,精读课被安排了最多的课时,甚至占据了学生课后学习时间的绝大部分,以至于很多学生反映无暇顾及其他专业课程的学习。
精读课的比重如此之大,地位如此之高,如何上好精读课,可以说是重中之重。
1.解读大学英语精读课堂上的问题大学英语精读课程是以结构主义教学法,而传统课堂教学对这一课程的要求是以教师为主体,向学生传授以书本为限定范围的科学文化知识,主要讲解以“单词—短语—句法—段落—整体课文—课后练习”的顺序进行。
这一模式主要延续了高中的英语课堂模式,以教为主,以考为主,学生的主体地位根本得不到显现,学生的创新思维受到教师“一言堂”模式压制,学习的积极性得不到鼓励和提升,最终课堂教学效果不尽如人意,学生仅仅对于词汇语法等书本知识有所掌握,对于实际的语言操作,诸如交际语言能力非常欠缺。
众所周知,交际语言能力包含了语言能力(语法词汇等),语言生理能力(写字能力,听力障碍无,视力障碍无等)和交际策略能力。
在此三项能力中,高中毕业进入高校学习的学生大多具备前两项能力,最弱环节还是交际策略能力。
如何提高这项能力水平,才是大学英语教师应该重视的方面。
在实际的教学操作中,教师们受到了教学课时任务的影响,大班教学副作用的影响以及学生入学时英语水平参差不齐现状的影响,虽然对于传统课堂教学模式的弊端心知肚明,非常想参与到英语教学创新改革大潮中,但很多情况下只能流于表面,无法将改革举措一一深入课堂教学之中,收效甚微。
2.英语教学创新传统的大学英语精读课教学模式虽然有各种弊端缺陷,但是在实际教学过程中也不能完全摒弃。
所谓的英语教学创新就是走一条理论结合实际,知识对应能力,学以致用,将传统教学模式中的精华之处与现代化新型教学手段相结合的道路。
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大学英语精读课改革模式
关键词：教学模式；二语习得；阅读技巧；交际能力
长期以来，外语一直把精读课作为基础教学阶段的一门主课。
笔者认为，有必要尝试一下改变精读课的传统做法。
下面透过目前精读课存在的主要问题，提出几点改进建议。
一、主要问题
目前，基础教学阶段的精读课，名为精读，实为融听、说、读、写、译为一体的语言综合入门课。
这在语言素材信手拈来的今天，对于入学时已掌握1600个单词、已具有基本语法知识，而听、说、读、写、译却又发展极不平衡的学生来说，这种传统精读课的教学模式已不再完全适用。
其弊端在于：(1)语言素材不足。
精读课基本是围绕有限的几篇文章进行解释和训练，不利于语言的自然习得，无法增强学生的语感。
(2)忽视对阅读技能的训练。
精读课注重对课文中语言现象的分析、讲解和操练，而对一系列阅读技能却没有必要的指导和训练。
(3)无法兼顾学生入学时听、说、读、写、译的能力发展不平衡的状况。
学生入学时的阅读能力远比其他能力强，但为了照顾其他能力的培养，只能选用语言较简单、内容较肤浅的素材。
教材不能满足学生提高阅读水平的需求，限制了学生阅读能力的发展，抑制了学生的求知欲，影响了他们的知识面扩展。
(4)忽略书面语和口语的差异。
精读课十分重视围绕课文所进行的口语表达的准确性。
为表达准确，学生往往要使用课文的语言，其结果是将书面语与口头语混为一体，忽视了语言的得体性。
(5)忽略学生能力的发展。
在精读课上，教师精讲，学生操炼。
教学常常以掌握课文为目的，不重视对学生学习方法的指导，不重视学生独立思考、综合、分析能力的培养和发展。
二、建议
1．课程设置
目前新生入学时已掌握1600个单词并掌握了一定的语法知识，鉴于学生
的听、说、读、写、译能力发展不平衡，建议开设阅读、听力、口语、语法、写作等课程。
这些课程分别将各门课程的技能训练作为教学的主要内容，并兼顾其他课程的技能训练，以促进和保证学生听、说、读、写、译五项技能的全面发展。
2．关于阅读课
阅读课旨在提高学生对书面语言的处理和表达能力。
为此，一方面要不断扩大学生的词汇量和巩固语法知识；另一方面则要指导学生运用自己已有的阅读母语的技能，进行阅读技能的训练。
因此，阅读课应注意以下原则：(1)提供数量为精读教材三倍的语言素材，以创造语言习得的条件。
(2)教材的题材和体裁力
求多样化。
丰富的题材有助于引起学生兴趣和扩大他们的知识面；多样化的体裁不仅能使课堂上的阅读更具有真实性，而且有利于进行与不同阅读目的相对应的各种阅读技能的训练。
(3)教材中的语言力求是地道的，未经改写的原文。
在难度上应略超出学生的现有水平，在质量上应体现语言在交际过程中用法的特点。
(4)教材内容既要注意趣味性，又要有一定的深度和难度，有利于联系实际和学生发表各自的见解。
(5)教材编写应考虑到学生水平永远存在差异这一规律。
在选材及练习设计上力求变换难易程度，以满足不同学生的需要，使学生能够根据自己的情况选择适当的教材，取得最佳学习效果。
(6)教材中的练习设计，应针对中国学生在学习外语过程中暴露出的弱点，对不易掌握的项目进行强化训练。
(7)练习形式应力求多样化。
其设计要着眼于对学生独立工作能力的培养以及阅读方法的指导，体现掌握课本不是最终目的，而是手段的原则；以利于课堂以学生活动为主，教员在学生自学基础上，根据学生的问题设计教学方式、组织教学活动。
(8)测试应主要考查学生阅读能力和语言运用能力。
三、建议的基点
1.英语基础教学的任务
基础教学的目的应与社会对人才的需求一致，其任务是传授知识、发展技能、培养能力，三者缺一不可。
基础阶段的外语教学应在对学生传授语言知识和进行听、说、读、写、译技能训练的同时，将发展学生的能力作为一项重要任务。
学生的逻辑思维能力、分析综合能力和独立工作能力的发展，应在入学之际就得到重视，以利于他们在进入高年级学习专业课时，能够运用已获得的各种能力主动获取更多的知识。
2.语言特性
从应用语言学角度看，语言的特性主要表现为：(1)语言是一个用来表述客观世界事物之间关系的符号系统。
符号的组合受一定规则支配，语法便是这些规则的一种概括。
(2)语言的表达形式由特定的环境、场合以及语用者的地位、目的、性格、情绪等多种因素决定。
因此，同一个基本意思，可以用不同的语言形式表达。
语言的这种特性反映了语言在用来交际时所具有的种种特点。
语言在使用中除了遵循语法规则外，还必须遵循用法规则。
3.教学内容
外语教学的最终目的，是要使学生具备交际能力。
交际能力的内涵是：语言能力、社会语言能力、语篇/话语能力、应付能力。
教学应为学生提供尽可能多的机会培养上述这些能力。
4.获得外语能力的途径
获得外语能力的途径可归结为两种：最普通的是学习途径，也就是有意识地学习外语词汇、语法和用法规则；此外，也可像儿童获得母语能力那样，运用习
得途径，在交际过程中自然地、潜意识地吸收语言。
应用语言学家Krashen曾指出，第二语言习得是有条件的。
首先，习得者应能够接触到充分的语言素材;其次，语言素材必须略高出习得者现有的水平并能为习得者理解。
实现上述两个条件，那些难度略超出现有水平的语言方式便可以自然地被吸收。
由此可见，习得与学习在提高外语能力中起着不同的作用。
习得使人获得语感，帮助提高使用语言的流畅程度；学习则能使人利用语言知识鉴别习得结果，增强语言的准确性。
5.教师在教学中的作用
我们应十分强调人的主观能动性在学习中的作用，提倡学生主动地学习，而不是被动地接受知识。
学习外语不仅是一个从不断熟练到逐渐习惯的过程，还是一个积极思维的认识过程。
因此，教学应充分发挥学生的主观能动性，大力挖掘学生的潜力。
教师在教学中应积极组织、引导学生参加各项语言实践活动，并在实践中指导学习方法，培养能力。
6.阅读的性质
阅读是基于某种目的的、不断运用头脑中已有的相关知识、对读物提供的文字信息及其含义进行选择、推测、达到理解的过程。
一个人的知识面越广，对外文的识别能力越强，就越有条件读得较快，且越有条件运用较少的文字信息达到同样的理解效果。
然而，对于文化水平相同的人，阅读速度和理解程度则取决于阅读是否得法，即对阅读技能的掌握与运用。
外语教学涉及许多学科领域，与多种因素相关。
如何处理好教学中种种关系是改进教学的关键。
我愿意与同行们一起探索一条有效地利用中国目前环境和符合中国学生特点的外语教学路子。
参考文献：
［1］PatsyM.LightbownandNina.语言学习机制［M］．上海：上海外语教育出版社，2002．
［2］JackC.Richards.语言教学的流派［M］．北京：外语与研究出版社，2000．
［3］A.Cunningsworth.如何选择教材［M］．上海：上海外语教育出版社，2002．。