简论培养初中生学习地理的兴趣
农村地区如何提高初中生地理课学习兴趣
生真诚沟通 ， 真正关心他们 的内心世界 ， 把学生 当作 自己的知心 朋友 ， 培养师生 间亦师亦友的关 系。作为地理教师 ， 必须正视每
个学 生 之 间的 个性 化差 异 ， 一定 要看 到 所 有 学 生 的 特 长 和 优 点 ， 不仅 要 懂 得 欣 赏 和 赞扬 学 生 ， 更 要据 此 因材 施 教 ， 做 学 生 的伯 乐
实践 ， 不仅能检验课本知识 的科学性与真实性 ， 还能使学生在探 究的过程 中加深对知识的理解 ，激发学生主动学习探究地理知
长期以来 ，地理学作为中学基础学科 以及六大 自然学科之
一
，
并没有像语文 、 数学 、 英语、 理化一 样得到应有 的地位 ， 而是
作 为“ 副科 ” 尴尬的存在着 。 在实际教学中我们不难发现 ， 许多学 校地理老师远远少于其他学科 ， 且大多数是半路出家 ， 专业地理 教师不仅少而且人才流失严重 。 这一现象在乡村 中学尤为突出。 由于经济社会文化条件的制约 ，许多农 村地 区的教育发展 比较 滞后 ， 地理教学 师资力量十分薄 弱 ， 教师队伍 素质 的不 高又导致 了学 生对学习地理知识缺 乏兴趣 。 与此 同时 ， 农村地区打工潮的 盛行 ， 造成许 多家庭对学生 的监管教育不足 ， “ 学习无用论” 的泛 滥也进一步降低 了学生的学习兴趣 ，从而导致地理教学质量难
的Ｇ Ｐ Ｓ ， 无 一 不 体 现 了这 一 点 。 因此 ， 在 实 际地 理教 学 中 ， 可 以根
初 中生 的地理学习兴趣就显得尤为重要。如何提 高初 中生地理
学 习兴趣？笔者认为 ， 可以从以下方 面考虑 。 １ ． 建立和谐 融洽的师生关系 人的发展具有阶段性 和差异性 ， 特别是在初 中阶段 ， 这是孩 子们个性成长发育 的重要转折时期 。初中生由于其独立意识的 觉醒 ，容易造成一 系列的心理问题 ，也容易引起师生关系的紧 张， 从而导致学生学习兴趣 和教学质量的下降。 亲其 师， 学其道 ， 和谐融洽的师生关 系是培养和提高学生兴趣的重要基础 。在实
小议培养初中学生学习地理兴趣的方法
小议培养初中学生学习地理兴趣的方法摘要：初中地理课时较少，加上义务教育阶段部分学生家长和教师对地理学科的偏见，使得初中阶段的地理教学任务较为艰巨。
要提高地理教学质量，激发学生学习地理的兴趣，调动学生的积极性和自觉性是关键。
笔者在长期的教学过程中总结了一些教学方法。
关键词：初中地理：兴趣语言艺术课外活动小组兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。
”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。
当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。
因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。
如何激发学生学习地理的兴趣，通过在长期教学过程中的不断尝试，收到了较好的效果，现归纳出如下几种方法。
一、引言“激”趣良好的开端等于成功的一半。
引言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。
在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白”，或提出疑问，或创设情境，或抒发激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。
比如，在讲《西亚》一节时，这样设计引言：1990年在海湾战争中，美国为何那么卖力，出兵出炮，充当世界宪兵？日、德等国为何如此慷慨解囊，支付巨额军事费开销？（石油是当今世界的主要能源。
石油产销的波动必然导致石油价格的波动，从而波及美、日、德等西方石油进口大国的切身利益，而西亚是世界最大的产油地区）。
这样，学生的兴趣一下子被调动起来了。
二、教学语言艺术，在风趣的教学语言中激发学生兴趣课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。
一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段，最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。
因此，地理教师一定要加强自身语言修养，具有渊博的知识和丰富的内涵，在语言美中激发学生的地理兴趣。
关于培养初中生对地理学习兴趣的探究
初 中阶段的学生年龄相对 比较小 ． 对一些新奇 的事物兴 趣很大。教师完全可以利 用学生的这一特点 ， 在进行课堂教 学活动的过程 中。 多设计一些 新颖 的教 学活动 ， 让学生 在兴 趣 的吸引下积极参与这些课 堂教学活动 。同时 ， 教师还可 以
间的联系 。 学生就绝对 学不好地理知识 。 在学生的知识库 中， 知识 并没有学科之别 ， 本 身应该是融合 在一起的 ， 只是 为了 教学 的方便 。 人们才分 出了科 目。教学中老师要把割裂的东 西重新恢 复起来 ， 才能形成 完整的知识体 系 。 学生才能举一 反三 ， 触类旁 通。教学 中要 立足地理 ， 兼顾综合 ， 这样才有利 于学生知识 的合成 。 地理与历史更 是亲 如姐妹 。 古今地 质的变迁 ． 气候 的变
同时 。 也能培养一定 的兴趣。对于人文地理知识 的学习 ， 教师
该如何 来做 呢？结合多年来 的教学 经验 。 我觉得可 以从 以下
几个方 面做起。
一
可以通过例举生活 中的实例来增强课 堂教学的生动性 ． 让学
、
教师在课 堂教学过 程 中。 可 以通过课堂导 入环 节的
设计激发学生的学习兴趣
然后得 出结论。
由于计算机网络的开通和多媒体课件 的利用 ． 大大地方 便 了地理教学 ， 使 单调乏味的课堂变得活跃起来。如制作“ 地
球围绕太阳 转” ， “ 雨的形成” 的动画。 形象地演示地球的运动 变化规律 ， 雨的形成过程。利用 网络中的图片 ． 文件介绍地理
知识 ， 很多过去只能 凭想 象的情景 一下子跃然于眼前 ． 学生
关于培养初中生对地理学习兴趣的探究
王海莉
（ 石 家 庄市 第 １ １ ９中 学 ， 河北 石 家庄 ｏ ｓ ｏ ｏ ｏ ｏ ）
初中地理教学中如何培养学生的学习兴趣
理的好奇心， 促进 了学生高效率的掌握地理知识。初 中地 理的教学活动 ， 其实是一种在教师教和学生学的活动 中展
现 的情 绪 活动 。 果 学 生能 够在 这 种 活动 中满足 了 自身 的 如 情 感 需要 ， 能够 获得 地理 学 习 的有效 激奋 水平 ， 就 陶醉 在愉
由于 培养 学 生学 习地 理知 识 的兴 趣就 是教 师 教育 教学 活动
的一个 目标， 就是中学地理老师针对学生 自主学 习和终身
学 习能 力 培养 必 须进 行 的努 力 。因 此 ， 中地理 老 师 只有 初 将“ 兴趣 ” 贯穿 于 整个 初 中地 理 教 学 ， 能使 初 中地 理 课 的 才
认 识 的好 奇心 。这种 好 奇 心 ， 实 就 是学 生 兴趣 的表 现 。 其 二 、 高初 中地 理老 师 教学 的有 效性 ， 提 是初 中地 理 老师 进行 地 理教 学 的 重要 手 段和 目标 。 由于 初 中地 理 老 师对 于 地 理
初 中地理课程标准对教材 的学习顺序 没有 明确 的规
有 得 到有 效 开展 ， 们 的地 理课 堂 总是 死气 沉沉 ， 他 提不 起学 生 的兴趣 。他 们 不愿 意 分 析 学生 情 况 、 进 行教 学 策 略 的 不 研 究 、 按照 地 理教 学 的三 维 目标组 织 教学 ， 不 只愿 意在 课堂 上 照 本宣 科 的念 条条 框 框 。 二是 学 生 总是 认 为地 理 学科 在
初 中地理教学中如何培养学生的学 习兴趣
Ｎ
磋
陈 晓东
毕节市第四实验 高级 中学，贵 州 毕节
在初 中地理课程标准 中有一项关于“ 情感态度与价值
观” 的培 养 要 求 ， 具体 是 希 望 学生 “ 步 形成 对 地 理 的好 奇 初
浅议如何培养中学生地理学习的兴趣
五、 联 系实际 开阔视野 。
自然引入 了新课 的教学，极大地激发 了学生 的学 习兴趣 和探 紧密联 系社会现实 ， 强调知 识的活学 活用， 是近年来 中学 究欲望。 地理教学改 革的重要 内容，学生只有 以思想 上认识 到掌握地 巧设 疑问， 借疑增趣 。 理 知 识 对 他 们 现 在 和 将 来 的学 习 、 生活具有 意义， 才 能 产 生 学
四、 转变方 式 、 活跃课堂 。
课堂教 学的最终结果 ， 不在教 师“ 教” 得 如何， 而在 于学生 地理学科 的特点， 地理教师 应不断地 改变教学方法 ， 提 高课堂 “ 学” 得如何 。过去我们的课堂常常被教师主宰， 教师在讲 台上 教学艺术， 把死课本变成 “ 活” 课 堂， 利用各种有利 因素， 激 发学 讲得天 花乱坠， 而学生在课 桌上晕晕欲 睡， 这样极 大地刺 伤了
、
一
导言 的艺 术性， 善于利用情 景教学， 巧妙地选择 地理知识 的结
报” 的形式 ， 说明当地的天气变化情况， 这样既 掌握 了知识又提 合点， 用生动 的事 例激发学 生浓厚 的学 习兴趣， 使 之进入 最佳 高 了兴趣 ， 在讲 “ 荒漠 化及其 防治” 时， 让学生 阅读 我 国西 北地 的求知 的欲望状态 ， 如在讲 “ 工业 的区位选 择” 时， 如果直 接地 区降水 量的分布 图， 以及西北 地表植被 的分布 图， 通过 图形 叠 提 出影响工业 区位选择的主要 因素有 哪些？学 生肯定会看着 加。 找 出它们之 间的关 系， 从 而 了解沙漠化形成 的 自然原 因， 并 课本 回答 问题， 并 没有产生求 知的欲望 ， 但是 我换 了一个 情境 掌握 了地理 的学习方法，变枯燥的接受 式学 习为 主动 的探 究 提 出： “ 现在计划在 我县建一个天然气化肥 厂， 请 你参与规 划， 性学 习。 有 时我还采用多媒体 教学， 利用多媒体直 观生 动的演 这个厂应 该建在哪 里” ？ 问题 提 出后 ， 同学们 各抒 己见 ， 不 少 同 示， 使 学生感受 声光 中多媒 体的神奇魅力 ， 从而 吸引学 生参与 学提出应建在老店镇， 我又进一步 提问： 为什么要建 在老店镇？ 地理教学活动 。 同学们开 始讨论， 把这里建 厂的有利 条件 一一列 出， 这样 就很
如何激发初中生学习地理的兴趣
１ ． 设疑法 教师在导入新课 时 ， 运用提 问质疑 的方 法， 能够 有效地 激发学生的求知欲望和学 习兴趣 。教 师通过 质疑激 起 了学生 的探索兴 趣， 达到 以趣促思的 目的 。在质疑的同时 ， 适 当运 用悬念 ， 还能激 起孩子 们的好奇心 。问题是思维的开端 ， 一个恰 当的问题 ， 能一石激起 千层浪 ， 使课堂气氛活跃起来 。南宋时的教育家陆九渊云 ： “ 为学患无 疑 ， 疑则有 进” “ 小疑则 小进 ， 大疑则大进 。 ” ２ ． 谜语 导入法 在学习“ 中国的疆域 ” 时， 先打 出一条谜语 ： “ 蓝色 星 球浮太空 ， 一只雄鸡在其 中， 头指世界最 大洋 ， 尾 摆全球 大陆 中” 这是 哪 个 国家 ？“ 中国 ！中国 ！这是伟大 的 中国！ ” 学 生踊跃 回答 ， 从而 把学生 带人新课 。在学习世界 地理 “ 大洲 和大洋 ” 时， 要求 学生猜 谜语 ： “ 七兄
弟， 四姐妹 ， 一个妈妈爱大 家； 姐妹情深 连一 体 ， 兄弟 分家飘 四海 。 ” 学 生 情绪高涨 ， 跃跃欲试 ， 争先恐后举手 回答 ， 这样 就 自然而然 的进 入 了新课 作用 。 的学 习之 中， 效果 十分突 出。 四、 易记 的歌诀 、 谚语、 顺 口溜 ３ ． 奇趣 激励 法 在讲世 界地理 “ 印度 ” 时， 以这样 的方式 导人新 课 ： 教学 中抓住 区域地理相 互联系 的规律 ， 编成简 洁 明快 、 琅琅 上 口的 人老 了进敬老 院不稀奇 ， 但 牛老 了进敬 老 院， 你 说稀 奇不稀 奇？吃饭 进 学生颇感兴趣 ， 记 忆较快 。适 当引用 民谣 、 谚 语进行 教学 ， 通俗易 餐， 西方 刀叉东 方筷 ， 南亚 印度 你猜猜 ？在押韵 词 句 、 奇 风 异俗 的引 导 歌诀 ， 懂， 且 易生趣 ， 并且加深 了对地理知识的理解和运用。 下， 学生 的好奇 心一下子被激活 了。 五、 利 用 课外 活 动 。 激 发 学 生 兴 趣 ４ ． 运用地理故事法 在教学 中充分利 用地理故事 ， 对 学生有很 强的 面对地理教学 出现 的新课题 ， 我在 反复深思 、 探索 、 改革 ， 课 外活 动 吸引力 ， 能唤起 他们的求知欲 望。例如讲 “ 季风、 气候 、 天气” 等概 念时 ， 旅行 ， 使学 生 我讲 “ 借东风与季风 ” 的故事 ： 赤壁之战前夕 ， 周瑜调兵遣将 ， 打黄盖。献 是培养学生学习地理兴 趣 的好 方法 。开 展乡土 地理调 查 、 认识到地理知识 的实用性 ， 激发学生学 习地理兴趣 ； 开展 地理课外活 动， 连环计 ， 为火烧曹军精 心准备 。突然 间， 他想起 自己竟 然疏 忽 了一 件大 增 强学生学 习地 事， 一下子急出病来 。诸 葛亮 借探 病之 机 ， 挑 明周 瑜 的病 根是 “ 只欠 东 使学生的地理理性知识 回到地理知识 的感 性认识 中去 ， 开展地 理主题会 ， 促使学生记忆 地名 ， 熟悉地名及 有关地 理知 风”， 并应允借东 风相助 。周瑜为什 么“ 欠” 东 风呢？ 因为赤壁古 战场在 理的兴趣 ； 识 ， 提高学习地理的兴趣 。 我国东部季风区。当时正值 隆冬 ， 盛行西 北风 ， 极 少刮东 南风 。曹营在 激发学生学习地理的方 法很多 ， 这里不 再赘述 。总之 ， 我们 在教 学 江北 ， 东吴在江南 ， 用火攻反会烧 了 自家。周瑜焦 急是有道理 的， 它符合 要认真钻研教材 ， 想方设法调动学 生的积极性 ， 不 断提 高地理科 的质 气候规律性。而所 谓“ 借” 东风 ， 其实是诸葛亮预测到冬至前后 短时间天 中， 为学生今后深造打好 坚实的基础 。 气反常现象 ， 故弄玄虚而已。 由这则 故事能 自然 地引出季风 、 气候 、 天气 量 ， 等概念。 （ 作者单位 ： 贵州省福泉 市兴 隆乡初级 中学 ５ ５ ０ ５ ０ ３ ） 二、 运用竞赛激发学习兴趣
初中地理学习兴趣的培养
初中地理学习兴趣的培养【摘要】教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事。
”地理学习兴趣是学生对地理活动或地理学习对象产生的一种力求认识或趋近的倾向。
这种倾向是和一定的情感相联系的。
例如一个对文学感兴趣的学生，他总是喜欢阅读文学作品，关心文学作品的发表和评论，千方百计了解它，熟悉它，学好它。
因此，有人说兴趣是最好的老师，兴趣是人才成长的起点。
要改变学生消极学习地理的态度，努力提高地理教学质量，最关键的就是要针对学生的年龄特点、心理特征以及教材内容，采用适合学生实际情况的教学方法，以此激发学习地理兴趣，调动学习积极性，培养学习能力，最终达到提高地理教学质量的目的，促进地理素质教育的实施。
【关键词】学习兴趣巧妙趣味直观悬念我在十几年的教学实践中，逐步摸索出了一些对他们行之有效的教学方法，具体方法如下：1 巧妙的开场白开场白指戏剧或某些文艺演出开场时引入本题的道白，比喻文章或讲话等开始的部分。
戏要吸引观众开场白得精彩，同样课要打动学生开场白得巧妙。
比如：我是这样来介绍“第八课海陆变迁”的。
一上课我首先给大家展示了一张很有气势的书法作品“沧海桑田”，顿时学生们觉得很新鲜，眼光全都集中到这四个字上了，接着请一位同学站起来高声朗读这四个大字，然后请大家来说说这四个字的意思，渐渐地我们已步入学习的主题“海陆变迁”。
这类开场白巧妙之处就在于一上课就能抓住学生的注意力，起到先声夺人的效果。
2 叠出的悬念一部《福尔摩斯探案集》之所以赢得那么多读者的心，归结起来不外乎两个字“悬念”，一个又一个的悬念。
如果教师在《自然地理》课堂中时时能对学生抛出一些带有悬念的问题，那么他们学习的兴趣一定会被极大地调动起来。
我在介绍“外力作用”时，从灵岩山采来了两块花岗岩，形状相似，但其中一块已风化。
我在课堂上面对着大家拿起一块，用手一捏，立刻成为粉末，台下不少同学非常惊讶，有的在悄悄地说老师有神功。
如何培养中学生的地理学习兴趣
如何培养 中学生 的地 理学 习兴趣
韩 云伟
（ 原 大 学 教 育 学 院 ， 山西 太 原 ０ ０ ０ ） 太 ３ ０ １
【 摘
要 ）兴趣是人们 乐于接触、认识事物 ，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾 向。它能够推动
人 们 去 寻 找 知识 、开 阔 眼 界 。产 生强 烈 的 求 知欲 望 ，从 而 主 动 地 学 习钻 研 。 在教 学 实践 中 ，学 生 对 学 习 充 满
２巧 妙 应 用 反 证 法 ．
教育心 理学研 究表 明 ：一个人 对某 事物 兴趣 的
大小 。往往 与其 熟悉 的程度 和能 否在 实际 中应Ｈ 有 ｊ
关 。这 就要求 地理 教 师从 学 生亲 自感受 或熟 悉 的事
物讲起 ，引 出要 讲 的内容 。如讲季 风 的成 因时 ，教 师常用 的经 典 的案例就 是 “ 让学 生 比较 盛夏 的 中午
自己 的 感 受 还 是 记 忆 犹 新 的 ，会 轻 而 易 举 得 出 ：
２ １ 年 第 ４期 （ ０１ 总第 １ １ ） ０期 中 ，这 样就 能极 大地 提高学 生 的地 理 学习兴 趣 。通 过 这种 学 习方法 可 以使 学生 逐渐认 识 到 ：学 习地 理 不 仅能 够提 高 自身 素养 ．还 可 以为 今后 工作 和生 活
生活 对学 生学 习的要求 在学 生头脑 中的反 映。培 养
学生 学习地 理 的兴 趣 。最根 本 的就是 让学生 意识 到
的 印 象 ，准确 理 解 地 理 概 念 和 原 理 。 例 如 ，在 讲
“ 赤 交 角” 一节 教 学 中 ．可 以从 反 面论 证 ： “ 黄 假 如地 球公 转时 是直立 的 ，那么 黄道 面和赤 道 面就在
浅析如何培养初中生学习地理的兴趣
都能全面的调动学生 ， 由动生乐 ， 在乐 中学 ， 达到 授知识 与课 堂之 内 ，寓教育 于娱乐之 中。 例如在讲 “ 世界地理”时，可以联想生 活中的 一些事物 ， 让学生识图、记图 。 如把 蒙古和匈牙利 比 作银元宝 ； 智利就像丢在海 边的一条长围 巾； 越南像一条扁担 ，两个箩 筐 ；阿尔及利亚如一把斧头 ， 砍向散哈拉沙 漠 ；印度半 岛像个倒立的三角形等等 。 通过 比喻 教学 ，使呆板 的 国家轮廓变得 生动形 象， 妙趣横生 ， 便于学生记忆 ；把它们制成 课件 ， 通过多媒体播放出来 ， 这些形象跃然 纸上 ， 更增强 了他们学习地理 的兴趣。这样 学生轻松有趣 的获得知识 ，记忆深刻 。
一
地理教材 内容 中， 有许多知识是与现实 生产 、现实生活相关的知识 。中学生所掌握 的知识是有 限的， 特别是对 日常生活中许多 现实事 物或者 现象都 是知其 然而不 知其所 以然 。因此 ，在教学过程 中，力求从近期的 或者 学生 身边实例着手讲授新 知识。 从 实际 生 活求得实感 ，要根 据 “ 由近及远 ”“ 由已 知到未知 ”的教学原则 ，紧密联系生产 、生 活中的地理实际 ，让学生 了解 自然界的一些 奥秘 ，解释一些 日常实 际问题 ，觉得学地理 能够增长见识 ，亲切实用 ，从而引起学生学
五 、运 用生动 而丰 富的教学语 言 。激 发学 习兴 趣 教师语 言应适合学生的 口味 ， 随着学生 的年龄增长而变化 ， 并且多使用形容词、排 比、拟人 、比喻 、描述、举例 、引证 等穿插 于教学 中去吸引学生 ， 活跃课堂气氛 ， 使学 生在轻松愉快 的氛 围中乐听、乐知 ，于不知 不觉 中掌握感性知识 ， 得到知识和精神上的 享受 。 例如： 地理课涉及到较多的 自 然景观、 风景名胜 、风土人情等事物 ，由于学生生活 空间的限制 ， 对许多事物缺乏感性知识 ， 一 些教材 内容也 因此变得索然乏味。因此 ， 在 地理教 学中 ， 教师不仅不要停留在让学生看 教材 、看插 图、死记硬背的水平上 ， 可以对 些 自然、人文景观的迷人风景 、 异域 民族 的独特 风情等 ， 用清晰 、 明快 、 生动、 形象、 通俗易 懂 的语 言来 进行表述 ，做到情 真意 切， 再伴 以恰 当的表情和手势 ， 会使学生有
培养初中生学习地理的兴趣初探
理论研究
培养初中生学习地理的兴趣初探
江苏省南通市陈桥中学 张美云
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学生对感兴趣的事物， � � 必然渴求认识它 � �没有兴趣， 学习 方千 米, 人口约 1 3 万 ； 日本面 积约 3 万平方 千米， 人 口约 � 就会从 "享受" 变成 "忍受" ， 成为负担�有了兴趣,学习就成为 1. 2 一种需求， 就学得轻松愉快,动力无穷� 因此， 在教学中， 合理� 有效的培养 学生学习 兴趣， 对于提高 教学成绩 ， 无 疑是一 条 重要途径� 一� 充分利用多媒体等直观教学手段, 诱发学生学习地理 的兴趣 地 理学是研 究地理环 境及人 类活动与 地理环 境相互 关 系的科学� 它具有显著的综合性， 地域性特点� 其时空界限广 阔而遥远， 是一门综合性学科� 长期以来, 地理课由于受师资， 教具 等影 响， 地理 教师 上 课大 多凭 "一 本书 ， 一 张嘴 ， 一只 笔" �这种传统教法主要是利用学生的听觉来感知， 有着很大 的局限性， 这就导致学生对地理学习 不感兴趣�这样 单纯依 赖学生的视野和感知是难以掌握地理知识的� 因此， 必须在 教学中借助地球仪� 地理挂图� 地理模型等直观教 具， 尤 其借 助投影� 电视录象� 幻灯片等手段 , 把教学内容 生动地展现 在 学生面前， 使学生形象 � 直观地掌握了地理知识 ， 又激发 了学 生学习地理的兴趣� 二� 利用易记的歌诀� 谚语� 顺口溜 教 学中抓住地理事物的特征， 区 域地理相互联系的规 律 编写简洁明快� 琅琅上口的 歌诀， 学生颇感兴趣,并且能 够加 深学生对地理知识的理解� 掌握和应用�如引用 "早穿皮袄午 穿纱， 围着火炉 吃西瓜" 的歌 诀讲解我国 西北地区 大陆性 气 候温差大的特点�用 "一山有 四季， 四季各不同 " 讲气 候的垂 直分布， 形象逼真， 颇具感染力�讲内蒙古高原用 "蓝蓝 的天 上白云飘， 白云 下面马儿 跑" 的美好意境 去理解温 带草原 辽 阔壮丽的自然景观�又如长江一节要求记忆的 东西特别多， 有长江的源头� 长度� 流经的 11 个省级行 政区� 上中下游， 注 入海洋，编成顺口溜： "长江源头沱沱河，流自 各拉丹东山， 青藏川滇渝鄂湖, 赣皖苏沪入东海�宜昌湖口上中下， 黄金水 六千三� " 这样， 方能引起学生浓厚的学习兴趣� 运用歌诀� 顺 口溜� 谚语记忆地理事物及其规律， 不但能巩固地 理知识， 激 发学生的学 习兴趣， 而且 能够培养学 生欲试歌 诀� 顺口溜 等 佳句创作的热情� 三� 渗透乡土地理知识, 启发学生思维, 激发学生情趣 在 教学中用 较为规范 的图例 绘制反映 学校或 家庭所 在 的示意图， 能够 展示出正 确的方位和 较多的地 理信息； 或者 围绕家乡的 环境与发 展问题， 开展地 理调查， 提出 合理化 建 议； 或者让学生查阅家乡的地图， 讨论家乡的变化 ； 或以身 边 的地理现象为主题 , 展开讨论 ， 鼓励学 生提出设想， 使学生 认 识到地理学科学有所用， 能够激发学生情趣 ， 引起新 生兴趣� 同时， 能达到加深印象， 巩固知识之目的�如讲世界地理澳大 利亚 "地广人稀 " � 日本 "地狭 人稠" 这一知识 点时， 可让学 生 说说你所在省份的面积和人口试作比较� 如甘肃省面积约 45 万平方 千米， 人口 约 2 00 万， 而澳大 利亚面 积约 万平 亿�通过学生计算对比三者每平方千米的人口数， 学生 既能 理解掌握这一知识，同时又了解到家乡所在 省的面积� 人口 和密度�这样使学生在获得地理知识的同时 ， 又增强 了 爱国� 爱家乡的感情， 激发了学生对地理学习的兴趣� 四� 巧妙插叙� 激发情趣 课本中常有一些比较重要 但又抽象的内容， 教师若适 当 地 引用一些 与教材有紧 密关系的 � 学 生爱听的 � 且 真实生 动 的� 现 象的� 有趣的 材料加以应 证�一方面 深化学 生所学 知 识， 另一方面也能引起学生学习地理的 情趣�如讲中国 地理 "从宇宙空间看地理" 中 "��只见一 个圆形星球悬挂在天 空 中， 上 面有蓝色 的海， 白色的云 ， 在 没有云遮挡 的情况下 ， 可 以看 到地球上的海陆轮廓" �这是学 生新学期的第一堂地 理 课， 如何激发学生兴趣十分重要�是 谁在宇宙空间看到 地球 的样 子呢？抓住学生的好奇心理， 引用 美籍华裔宇航员王 赣 骏 在航天飞 机上看到地 球的自述 "地球真 是一个 漂亮的 星 球，像一个令人觉得很容易破碎的玻璃水晶球, 蓝白条痕相 间， 水蓝色� 大气层薄薄一层覆盖" � "我在中国 上空慢跑， 我 想故乡， 我来了" �再如， 学生了解世界最大裂谷及其成因时， 用 科学家在 太空中拍摄 到的相片上 看到地 球上有 一个巨 大 的 "伤痕" � 那么， 这个 "伤痕" 是什么？�� � "东非大裂谷" � 这 样一上课就先声夺人, 最大限度地调动了学生的积极性， 刺激 了 他们的求 知欲望� 同学们 听得认真， 记得 牢固， 有趣 ， 受 到深刻教育� 五� 开展第二课堂活动, 激发学生兴趣 第二课堂是第二课堂的继 续� 延 伸和辅助�开辟地 理第 二 课堂活动 ， 这 是目前深入 开展教学 改革， 进行素 质教育 的 一项重要内容� 利用课外活动小组， 激发学生的学习兴趣� 地 理课 外小组通过参观气象站， 进行预测， 物侯观测 ， 组织学 生 观星 空找星座， 观月相； 还可组织学生制作地理模 型； 组织 学 生宣传环境保护， 节约能源， 生态建设等地理的法规活动�力 求 把课本知 识寓于各种 活动中，把 知识结 构转化 为能力 结 构 �如在教学亚洲季风气候的成因时， 重在让学生从海陆 热 力 性质的差 异入手， 事先给 学生安排课 外活动， 让 学生分 组 观 测一天内沙子和水 在早� 中� 晚三个 时段的气温 , 通过观 测 沙 子和水的 温差变化， 进而 理解海陆 热力性质的 差异， 这样 对教学亚洲季风气候的成因设下铺垫�使地理课的教学有声 有色， 融知识性和趣味性为一炉�从实践活动中， 培养学生科 学的思想品德� 兴趣作为一种教学手段， 不仅能使学 生积极地� 能动地� 自觉 地从事学习， 而且能起到开发学生 潜能的作用�通 过教 师 激发， 引起学 生的兴趣， 让学 生主动参与 整个教 学活动的 全过 程， 变被动为主动， 由此形成教与学的良好循 环， 达到 促 进 学生学习 意识的转化 ， 从 而掌握正 确的学习方 法， 达到 事 半功倍的教学效果�
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简论培养初中生学习地理的兴趣
摘 要 内容学生有了探究的兴趣，事事都会问几个为什么。这些为什么又将
会使他们去进行新的探究发现新的问题，长此以往，创新人才不就培养出来了。
关键词 地理 学习 兴趣
李时珍尝遍百草，写出了医药巨著《本草纲目》。尝遍百草即是对医药的探
究。由此可见，探究是创新的基础。地理教师要培养学生的创新能力，第一要务
是激发和培养学生的探究兴趣，养成良好的探究习惯。
一、和谐的师生关系是培养学生探究兴的基础。渴望平等的师生关系是当今
中学生的情感倾向。因此尊重学生、关爱学生才能使师生关系得到和谐发展。首
先要尊重学生的探究劳动。一个鼓励的眼神，一个赞赏的手势，常常会使学生心
花怒放，爆发出无穷的想象力，产生强烈的成就感，进而增强进一步探究的信心
和勇气。学生在探究过程中会遇到这样那样的困难，弄不好会使学生感到灰心丧
气。这时教师要关爱他们，给予他们亲情般的温暖，学生也会感到老师对我这般
疼爱，如果半途而废对不起老师。这样教师的关爱就成了学生探究的精神支柱和
动力。
二、优秀人物故事是培养学生探究兴趣的源泉。古今中外勇于探究的事例数
不胜数。但教师在教学中不能信手拈来，要紧扣教材内容恰到好处地例举。如七
年级上册“板块运动”，教材仅作了如下阐述：“一般来说，板块内部地壳比较稳
定；板块与板块交界地带，地壳比较活跃。世界上的火山、地震，也集中分布在
板块交界地带。”教材关于火山、地震为学生留下了广阔的探究空间。
三、小制作是培养学生的探究兴趣的动力。好动是少年儿童的天性，小制作
则适应了少年儿童身心的发展。七年级上册教材里有几个小制作活动，如制作地
球仪，制作等高线地形模型等。教师往往越殂代庖，或以口述之，甚至视而不见，
其实小制作是费力讨好的事情。本期我的学生制作了许多精美的地球仪，当展示
在我眼前时他们那种成就感让我久久难以忘怀。他们对东西半球划分的探究和对
经线纬线的理解往往使我目瞪口呆。
四、亲身体验是培养学生探究兴趣的航标。什么都想试一试，也是少年儿童
的心理特点。让学生试一试，感受地理课程与生活的密切联系，不仅能增强学生
地理学习的兴趣，也是培养学生探究兴趣的航标。如教七年级上册“气温的变化”
可组织一次户外登山活动。在山脚让学生试试泥土里和水里哪个温度高；到山顶
量量山顶的气温比山脚低多少；野炊后在锅里同时加热等量的泥土和水看谁热得
快，熄火后看谁冷得慢。有了这些探究，同纬度地带，夏季陆地气温高，海洋气
温低，冬季西瓜，气温随海拔升高而降低，这些粗象的道理就简单化了。
让学生亲身体验实际上就是培养学生实验的兴趣和习惯，实验的过程就是探
究的过程。通过小实验可以让学生明白深刻的道理。如教“黄河的治理”，可让学
生用两块小木板斜放在地上，上面分别铺上沙土和草皮，然后在上面均匀浇水，
不难发现沙土向下滑而草皮不动。通过这一探究学生懂得了植树种草、保持水土
的大道理，从而找到搞好黄河中游黄土高原水土保持这一治理黄河的根本办法。
学生有了探究的兴趣，事事都会问几个为什么。这些为什么又将会使他们去
进行新的探究发现新的问题，长此以往，创新人才不就培养出来了。
地理课本中的各种地图、景观图、示意图、结构图、统计图等等，有机构成
了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图
像系统”的复习。这是因为这些图像包含着丰富的地理知识、通过复习这些图像
可以达到巩固知识的目的；另外它们作为地理知识的“载体”，直接成为考试的题
目。
笔者认为地理复习中的读图一般包括看、析、绘、默四个主要环节。
1.看图
看图是读图的第一步。为了正确读图，首先就要正确观察图像。
（1）要排除看图的“障碍”。看图时，往往由于一二个关键点没有搞懂，而
发生“卡壳”现象。因此，要及时排除“障碍”，看懂图像。
如：有的学生在读“城市工业布局图”时，觉得很困难。原来，其中有一个关
键：对风向玫瑰图是否看得懂。如果看得懂，对风向与工业布局的关系就容易理
解了。
（2）要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情
况，按照一定的顺序，一步一步地进行。高中地理下册有一幅世界石油资源分布
图，此图内容丰富，在复习中，要分步观察。第一步：看石油的地理分布是否均
匀？主要分布在北半球，还是南半球？第二步：看世界石油资源主要分布在哪些
地区与国家？第三步：看哪些地区属于石油输出区，哪些国家是石油输入国家？
第四步：看有哪些重要的输油路线？途经哪些主要的边缘海、海湾、海峡、港口、
运河、岛屿等等？通过这样有层次、有步骤地看图，学生就能形成比较完整的知
识。还比如看水系图一般循着上游、中游、下游的顺序。看洋流模式图，通常先
看热带、副热带海区的洋流，后看极地、副极地海区的洋流。然而，看图顺序也
不是绝对的、一成不变的，有时根据需要及学习情况可以灵活变通。如看我国山
脉分布图，可以按几组走向确定看图顺序，也可以按我国的方位依次看下来。但
无论怎么看图，总要有一定的“序”。
2.析图
所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维与形象思维），通
过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”、“怎么
样”的问题的活，那末析图是为了说明“为什么”的问题。
（1）一般有这样两类问题，一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分
析其原理，比如欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候分布面积
小并呈狭长条带状，这是什么原因呢？另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分
析其原因，比如，在“世界自然带”图上可以看到赤道经过的地方大多是热带雨林，
为什么东非却出现草原甚至荒漠？这样的问题提得越多，学生思维越活跃，析图
越深刻。
（2）析图要深刻理解与运用基本原理，有些学生在复习时习惯于死记图中
内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本插图又稍
有变化的读图分析就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本
原理吃透，并研究可能出现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。
比如在图上对亚洲的西南季风形成的原理剖析透彻了，那末很自然对澳大利亚的
西北季风的形成也能作出正确解释。
参考文献：
[1]罗剑平；新课程理念下高中地理案例教学的探讨[J]；当代教育论坛（下
半月刊）；2009年01期
[2]刘志平；浅谈网络环境下的地理课堂教学[J]；教育实践与研究；2005年
06期
[3]吕元喜；浅谈地理课堂教学内容的全开放[J]；教育实践与研究；2006年
06期