浅析高中地理学习兴趣的培养
高中学生地理学习兴趣的培养
计算机辅助教学是现 代化教育的重要组 成 ， 是 优化课堂教学的有效途径之一 ， 其直观 、 形象 、 生动 、 感染力强等独特 的长处和优势 ，显现 强大的生命 力， 日益成为广大教师广泛采用的一种手段 。集声 、 形、 动画等功能于一身的地理教学课件 ， 解决了很多 传统教学形 式解决不 了的问题 ，并能取得较好 的教 学效果 。 例如 ： “ 太阳直射点的南北移动与昼夜长短和正 午 太 阳高度 的变 化 ” 这 一 问题 一 直 是 教 学 中 的 重点 与 难 点 ，教 学 时若 利 用 地球 运 动 的相 关课 件进 行计 算机辅助教学， 学生可形象直观地感受 到： 自春分 日 至秋分 日， 是北半球 的夏半年 。在此期 间， 太阳直射 北半球 ， 北半球各纬度昼长大于夜长 ； 纬度越 高 ， 昼 越长夜越短。其 中， 夏至 日这一天 ， 北半球各纬度 的 昼长达到一 年中的最大值 ，而且北极圈及其以北地 区， 太 阳整 １ ３ 不落 ， 出现极昼现象 。 南半球反之。 自秋 分 日至次年春分 日， 是北半球的冬半年 。在此期间 ， 太 阳直 射南 半 球 ， 北 半 球 各 纬 度 夜 长大 于 昼 长 ； 纬度 越高 ， 夜越长昼越短。 其 中， 冬至 日这一天 ， 北半球各 纬度的昼长达到一年 中的最小值 ，而且北极 圈及其 以北 地 区 ， 太 阳整 日不 出 ， 出现 极 夜 现 象 。南 半 球 反 之 。在 春分 日和 秋 分 日， 太 阳直 射 赤道 ， 全球 各 地 昼 夜等长 ， 各为 １ ２ ｔ Ｊ ＇ ， 时。夏至 日那天 ， 太阳直射北 回归 线， 此时 ， 北 回归线及其以北地 区正午太阳高度 达到 年 中的最 大值 ； 南半球各纬度 ， 正午太阳高度达 到 年 中的最小值 。冬至 日那天 ， 太阳直射南 回归线 ， 此时 ， 南 回归线及其 以南地 区， 正午太阳高度达 到一 年 中的最大值 ； 北半球各纬度 ， 正午太阳高度达 到一 年 中的最小值 。 春分 日和秋分 日， 太阳直射赤道。 正 午太 阳高度 自赤道 向两侧递减 。本来一个非常复杂 的 问题 ， 通 过 计 算 机辅 助 教 学 ， 使 学 生 耳 闻 目睹 ， 重、 难 点 知 识迎 刃而 解 。
高中地理教学中学生学习兴趣培养论文
浅谈高中地理教学中学生学习兴趣的培养由于初中考高中时不考地理，所以许多学生还有领导都把地理学科看成是副科。
刚上高一的学生也就普遍认为地理学科是副科，学不学都可以，甚至认为教地理的老师也是次等教师，同时许多地理老师也不重视地理课程，上课时照本宣读，没有一点新意，只是简单的把书上的东西从头到尾传达给学生，造成地理课枯燥难学，从而使很多学生对这门课程的学习失去兴趣，这样一来等到高三再想拾起时就难上加难了。
针对学生的这种思想，我认为要想卓有成效地完成地理教学任务，必须从培养学生的学习兴趣着手，引导他们积极，主动，自觉地学习，打心眼里爱上这一科，地理教学活动才能顺利地进行。
学习兴趣在学习活动中起着积极的作用，教师可以因势利导达到预期目的。
没有兴趣，学生就产生苦学，厌学，弃学的可能，教师也就完不成教学任务。
那么教师怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？一、上好第一节课，让学生知道地理学科的学习内容和学习的意义，激发学生学习的兴趣。
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。
我们人类就生活在地球上，人类活动与地理环境有着密切的关系，自然环境为人类的生活和生产提供了不可缺少的条件，而人类活动又无时无刻不在作用于环境，利用不当时，就会出现生态平衡失调的现状。
所以学好地理知识是新时代对每个公民的最起码的要求，它能使我们放眼世界，展望未来，开阔我们的胸怀。
二、对学生进行学习目的教育，激发学生的学习兴趣。
学习是一项艰苦的脑力劳动，需要有一股恒心和毅力，这个力量来源于正确的学习目的和动机。
目的和动机是以需要为基础的，过去只用升学来诱发学习目的和动机，这是很片面的。
要对学生说：“将来大多数学生都要投身到祖国的建设事业中，无论干哪一行，都离不开地理知识，在我国古代，人们就用上知天文，下知地理来形容一个人知识的广博。
那么我们现代人更应把它重视起来，将来才能更好地建设我们的祖国，不盲目地生存。
只有了解了我们人类赖以生存和发展的地理环境，掌握人类活动和地理环境的关系，将来人类和自然才能和谐地发展，自然界才能不给人们带来灾难。
浅谈高中地理学习兴趣的培养
地球上的温度带怎样变化 ， 进而又会导致各种 自然现象发生什 么样 以达到预 期的教 学 目的和 效果。那 么如何 培养 学生 的地理 学习兴 趣 小 ， 呢？ 的变化。使学生产生好 奇心 。 然后让 学生带着 这种好 奇心去 学习地理
教师的爱是学 生学 习兴趣的源泉 知识 。 教学效果非同一般 。 教师对 学生 的爱 。 是一种巨大的教育力量 。 也是一种重 要的教育手 五、 低层次、 多起点 ． 激发学 生求知欲
教 学 改 革
浅谈高中地理 学习 兴趣的 培养
浅 谈 高 中 地理 学 习 兴趣 的培 养
付丽英
（ 蒲城 县尧山中学 陕西蒲城 ７ ５ ０ ） １５０
【 摘
习能 力 。
要 】 面对地理学科 一向不被 学校和学生重视 的现状 ， 要提 高地理成绩 ， 培养学生学习地理 的兴趣是一条重要的途径。本 文分析 和
七 、 强课堂艺术性 。 加 提高学生学 习兴趣
我们在教学中 ， 通常遇到这样的问题 ： 一些机械记忆 的知识点和一
行政区纸板拼成一副中国行政 区图。或者地 理智 力接力赛 ， 教师先 制 些抽象的理论性强的地理规律 ， 往往使 学生感到学 习枯燥无味。因此 ， 定好题目 ， 有 艘货轮从黑海出发 ， 如“ 驶往英国伦 敦 ， 次经过黑海 、 我们进行地理教学肘要 加强课堂教 学的艺 术性。将引 人入胜 的寓言 ， 依 一 海峡 、 地中海 、 海峡、 西洋一 一海 峡 ， 大 再到达 伦敦。 然后要 求 脍炙人 口的诗歌 ， 饶有风趣 的民谣 ， 言简 意赅的 歇后语 ， 迪智慧 的地 启 幽默动人的地理漫画等融入到教学过程之中 ， 每节课的知识 使 每组推选 １ 位同学代表本组答题 。这样促使 全体 同学都积极思考 探索 理谜语 ， 性和趣味性有机地结合 起来 。同时 ， 师使用 幽默、 动、 教 生 形象 的教学 答案 ， 从中体验成功的滋味。
高中地理教学如何有效培养学生学习兴趣
、
师生建立平等和睦的关 系
师生关系 的好坏 ， 教学的实际效果 有着极 大的影 对
响。教师与学生之 间相互 尊重理解 ， 是教 学活动取得 有 效 结果的前提之一 。教 与学的过程 ， 不是 一个机械 的过 程， 是师 生间双 向互 动的过程 ， 是教 师与 学生心 灵交 往
必须拥有平 等和睦的师生关 系。融 洽的师生关系 ， 能提 高学生 的学 习兴趣 和学习积极性 ， 于学 生的 自信心也 对 是极大 的鼓 舞 。融 洽的师生关系 ， 以极 大地提高教学 可 的效果 。
使学 习潜力得 到最 大限度 的发挥 ， 就应 该对所学 习 的科
目具有浓厚 的兴趣 ，然后才会进发 出强烈 的求 知渴望 。 在整个教学 活动当 中， 教师应 当把有效 培养学生 学习兴 趣作为一项核心工作来做 ， 并贯穿始终 。 以， 所 在地理教 学的过程 中 ，如何才 能有 效地培养学生对 知识 的兴趣 ，
充 分考虑信息技 术对高 中地理教学 的影响 ， 营造 有利于 学 生形成地理信息意识和能力 的教学环境 。 还要加强信 息技术与地理教 学的整合 ，优化地理教 学手段 和方法 ， 促 进学生 自主 、主动且 富有个 性化 地学 习高 中地理 课 程 。例如 ， 在讲“ 面系统” 锋 时就可 以利 用现代信 息技术 分 析“ 锋面气旋对 我国天气 的影 响” 丰富和完善地 理事 ， 物 和现象 的动态模拟过 程 ，把复杂 问题表 达得很直 观 、 形象 。 五 、 课程评价上注重 学 习过程评价 与学 习结果评 在 价相结合 ， 发展 学生的批判性 思维和创新思维 重视 反映学生发展状况 的过程性评价 ， 评价 目标 追 求多元化 ， 评价 内容力求全 面化 ， 评价手段倡 导多样化 、 评价 主体 注重多元 化 ， 且强 调地 理学 习评价 的 三个 “ 相 结合 ”即形成性评价与终 结性 评价相结合 ， ， 定性评价 与 定量评价 相结合 ， 反思性评 价与鼓励性评价相 结合 。在
高中生地理学习兴趣的培养
一
小的 日记 看 出你是个 细心 的学生 ， 能够细心
教师可以利用富有激情的引言进行教学 。比如在讲长江时， 教师可利用优美的《 长
捕捉到 日常生活 中的一件 小事 ， 并能用真 实 江之歌》 进行教学 。教师可利用直观教学手段进行教学 。地理课 堂上 ， 我常常利用课本 的语 言写 出内心的感 受， 真好 。” “ 你这个 小 插 图 、 插画一边讲解 ， 一边板 画进行教学 ， 可使学生迅速感知事物 的形成及演化过程 ；
的 兴趣 必 须 从 以下做 起 ：
一
北：
迁 西
、
教 师 要 凸 显 自身 的 人格 魅 力
教 学 内容 靠 教 师 去 驾 驭 ， 习兴趣形成与发展的主要条 ● 苦， 左右 逢 源 ， 则为 学 生 引路 ， 可 以事 半功 情靠教师 去激发 ， 王 因此 ， 教 师 本人 的思 想 、 情感 、 学识 、 能 力 素质 包 括 对学 生 进 行兴 趣 培 万 倍 。” 前 苏联 教 育 家 苏霍 姆 林斯 基 非 常重 件 。 养的意识是教师对学生学习兴趣培养的内在根据 。 尤其是地理学科 的特 东
【 教海拾 贝 】 ・探 索 ・
为知识是 有限的 ， 而想 象力概括 着世 界的一
爱因斯坦曾经说过“ 兴趣是最好 的老师” 。不错 ， 如果学生对某个学
切， 推 动 着进 步， 并且是 知识进步的 源泉 。” 科 有强烈的兴趣 ， 对该科 的学习就会更加主动 、 积极 ， 学 习成绩也会 Ｅ ｌ益
浅析如何激发高中生学习地理的兴趣
三 、实 施 “ 爱 的模 式 ”进 行地理 课堂 教 学 ，发 展学 生创新 思维 能力
创新能力是创新 的本质力所在 ， 它主要
创造力的新一代 。 作为 中学地理教师 ， 更应积极参与教育 的创新 ，以实现创新教育。而实施创新教育 的突破 口 ，是构建 多维互 动 的课 堂教 学体
材 内容置疑 ， 增强自 主学习能力 。 如学 习地 球 内部 结构时可这样导入 ：“ 在科学技术高 度 发达 的今 天 ，人们可 以利用各种先 进手 段 ，直接观测外部圈层复杂而壮观 的现象 ； 可是与 ‘ 上天 ’ 相 比，‘ 入地’却难 以实现 。 目 前 ，人类能够直接取样 ， 观察地球 内部物 质 的最大深度是 １ ０ 千米， 而地球半径是 ６ ３ ７ １ 千米 。那么 ， 地球内部结构是根据什么来探 测 的呢？地球内部结构又是怎样 的呢？”用
兴趣 ，并在此基础上形成深刻的感 知能力 、
二、 充分 开发与 利用 乡土地理 课程 资
源 乡土地理 课程 资源 的开发与 利用可 以
四、培 养地 理兴趣 ．设疑布难 ， 激 活 思 维 ，是培 养创新 能力 的基础
“ 知之者不如好 知者。 ”兴趣是最好的 老师 ， 爱好是一切创造发明活动最直接的动 力。因此 ，在教学中 ， 可将现代教学思想及 现代教学手段引人课堂 。同时 ， 发动学生 自 己找实例 ，找资料 ，通过课前演讲、辩论 ， 讨论 的形式及 时把 现实 中的地 理知识和最
主体作用 ， 让他们 当课 程资源开发 与利用 的
主人 。教师在此过程 中 要鼓励学生发现并提 出问题， 然 后指导他们 运用 所学的地 理知识
探索 问题 的答案 。
系 。大家都知道 ，很多学生喜欢玩游戏机 ，
浅析高中地理教学中提高学生兴趣的途径
所代 表 的 含 义 ， 明 白地 图 所 表 达 的 内容 。
２ ． 保 证 学生对 地理理论 和位 置的判 断 。 提 高 学 生 的 独 立 学 习能 力 ， 加深 学生的印象。教师开展填图活动 。 可 以 帮 助 学 生提 高地 理认 识 能 力 ，例 如 在 地 图上 的 空 白处 填 写 纬 度 和 经 度 ， 填 写 北 回归 线 和 格 林 尼 治 时 间 位 置 等 ， 有 时还 要 锻 炼 学 生 的实 践 能 力 。 培 养 学 生 对 问 题 的 实 际解 决 能 力 。 在地理教学 中 有 效 运 用 教 学 填 图 可 以 帮 助 学 生 记 忆 和 理 解 地 理 知 识 ．提 高
一
提 高途 径
、
以故 事 教 学 为主 。 提 高 学 生 的 学 习兴 趣
பைடு நூலகம்
高 中地 理 是 一 门非 常 枯 燥 的科 目 ，教 师 可 以 通 过 给 学 生 讲 述 故 事 提 高 学 生 对 高 中地 理 的热 爱 程 度 ，学 生 学 习 高 中地 理 知 识 需 要 教 师 进 行 深 入 的 引 导 。以便 集 中 学 生 的学 习注 意 力， 达 到更 好 的学 习 效果 。 例 如 教 学 关 于 黄 河 的 内容 时 ， 教 师
鼓 励 学 生 了 解 地 理 知 识 。让 他 们 在 野 外 实 践 探 索 中 了解 关 于 地 理 的 课 程 内容 。例 如 可 以带 领 学 生 于 夜 晚 观 察 天 空 中 的 星 象， 利用望远镜 观察天空 ， 让学 生在野外采 集标 本 ， 培 养 学 生 的实践学习能力 。 教 师 可 以在 开 展 野 外 教 学 活 动 前 ， 精 心设 计
相 关 的 课本 内容有 了大 的动 力 。老 师 在讲 完 故事 后应 更 深 入 地 引导 学生 学 习其 他与 黄河 相 关 的知识 ， 让学 生更 好 地掌 握 知识 。
高中生的地理学习兴趣培养探析
方 面， 探 讨培 养学生学习地理的兴趣方法 ， 以期能够正确 引导学生爱《 地理》， 关心地球 ， 爱护我们的生存 家园的责任 感与使命 感。 【 关键词】高 中地理 学习兴趣 教 学方法
兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 一个学 生如果 对某 学科有 了浓厚 的兴趣 ， 就 会 主 发生”， 让同学们探讨 这两种天气 的特点 ， 以及形成 的原 因， 进而进 行接 下
更加 容 易 的理 解 地 理 知 识 ， 进 而能够 激发学 生的 学习兴 趣和 求知欲 望 ， 使
他们积极主动地参与地理教学活动 ， 最大限 度地发挥他们 的聪 明才智和创
造 力 。 因此 。 教 师就 要 善 于 时 刻 捕 捉 生 活 中 有 用 的 地 理 事 物 和 地 理 现 象 ，
二、 多 样 教 学 手 段 唤趣 四、 课 外 实 践 活 动 添 趣
单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持 久， 必 须 开 展 丰 富 多 彩 的课 外 实 践活 动 。 开 阔学 生 视 野 ， 才能 使他们 深深地 爱上地 理 ， 认 真探 索地理 知识 。 可举办环 保 宣传栏 ， 组织学 生进 行乡土地 理 的调查 ， 如河道 污染 、 白 色 污
适时地将生活 中学生身边 的例子穿插在整个教学 过程 中。让学 生在 “ 生 活
化” 的教 学 过程 中接 受地 理 ， 了解 地 理 ， 掌握地理 。比如 。 ２ ０ １ ２年 的 伦 敦 奥
是学生们所熟知的事情 ， 在讲地 方时可 以插 入介绍 ， 为什 么伦敦奥 运 宙 的展 现 给 学 生 ， 这 样 的 学 习 就 变 得 形 象 而 又 简 单 了。 进 入 高 二 、 高 三 的 运会 ， 会开幕式选在 ７月 ２ ７日２ １时？ 世界上是 不是每 一个地 方都能在 同一天看 学生 ， 已经具 备 了一些地理 知识 ， 将课 堂还给 学生 ， 提 高学 生的参 与体验 性， 提升学生学 习地理 的兴趣。高二地理 的内容相对高一 的内容较简单 易 开幕式吗？看的时间也是一样 的吗？学 生此 时会对 地方 时及地 方式计 算 懂 的特点 ， 形式互动 的自学课。如 学习第 四单元《 旅 游活动》时 ， 让学 生讲 充 满 好 奇 ， 激发学生们的兴趣 ， 学 生 自然 而 然就 会 去 探 索 。再 比 如 ， 进 行 地 述 自己旅游过 的景观 。 通过 Ｐ Ｐ Ｔ等的可见形式将 自己的所 见所闻或一些 图 质 构 造 与 地 表 形 态 的 学 习 时 ， 可 以通 过 汶 川 地 震 ， 让学生们搜 集资料 ， 回 答 片展现 给其他 同学。在 这个 过程 中。 同学们 相互讨 论 ， 发 表 自己不 同的观 汶川发生地震 的原 因等。这样讲高 中地理教 学与生活 紧密联系起来 ， 不仅 感和体会 。这样 学生通过参 与课堂 会兴趣 倍增 ， 而且 印象也会 深刻 ， 学生 锻炼 了学生 的思维能力 ， 而且进一步激发了学生学 习地理的兴趣。 们的学习就很容易进入地理 的角色 ， 取得事 半功倍的效果 。
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浅析高中地理学习兴趣的培养
摘要：在地理课程改革中，新理念之一是改变学生的地理学习方式，由被动转变为主动，由接受式学习转变为探究式学习，而实现的有效途径之一就是激发学生的学习兴趣。
但学生对地理科目重视不够，再加上地理素有“文科中的理科”之称，大多数学生对地理望而生畏，难以保持浓厚的学习兴趣。
作为高中地理教师应根据学科特点，不断改革教学方法，提高课堂的教学艺术，激发学生的学习兴趣，使地理成为学生真正喜欢的科目。
关键词：地理教师；培养；地理学习；兴趣
众所周知，“兴趣就是最好的老师”。
德国大教育家赫尔巴特指出：“教学应强调以各种不同的兴趣为基础，把引起学习者的兴趣作为其重要任务之一。
因为，津津有味的学习，才能学得既快又好。
”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”其中的“好之”和“乐之”指的也是兴趣。
可见，兴趣对于学习很重要，而且一直以来被重视。
教学不仅包括智力因素的发展，还包括非智力因素的发展。
而在众多的非智力因素中，作为情感性质的兴趣则是学生接受教育的感情基础，是比较活跃的一个非智力因素，是学习活动中积极的心理因素和强大的推动力。
学习成绩的
好坏往往也是与兴趣紧密相连，因兴趣而取得的好成绩反过来可以强化学习兴趣，产生更大的学习效能；假如对学习缺乏兴趣，就会使学生学习的积极性往往不够高，成绩不理想，反过来又影响了兴趣，使学生不愿意学习，恶性循环下去会影响到学生能力的发展。
一、地理学习中存在的常见问题
从笔者的教学实践和调查中发现，高中学习阶段，大多数学生对地理科目兴趣不够浓厚，通过在教学过程中的发现，主要表现在以下几个方面：
1.知识缺损
高中地理相对初中地理来讲内容比较多，难度系数也大，而学生初二会考结束后往往就把地理知识遗忘，所以刚上高中时，大多数学生很不适应。
加上地理必修一的第一章《行星地球》主要讲天体的空间位置和运动，特别是本章中的第三节《地球的运动》难度大，而学生这时还没有学习立体几何，空间想象能力不够，很多人就开始迷茫找不到方向，害怕这门课程甚至是产生厌学情绪。
2.兴趣缺乏
学生普遍重理轻文，轻视地理这门课程，对于地理这门课程的重要性认识不够，重视程度不够，视为“副科”。
仅仅用每周两节课的时间来接触地理，再等临近考试时突击。
3.思维固化
学生在学习时没能充分利用课本图表，将知识点与课文图表分离，单纯死记硬背知识点，图文分析能力有限，遇到问题时不能有效地采取知识迁移的方式来解决问题，从而找不出分析问题的突破点。
4.实践缺少
由于学习时间和学习动力的影响，加之缺少相应的课外活动，学生没法将学到的地理知识和实际结合起来，意识不到学习地理的实用性。
其中，学生的地理学习兴趣缺乏，这使学习的积极性不强，成绩不理想，而差的成绩又使他们失去学习地理的信心，恶性循环下去，影响学习活动，进而影响学生的能力发展。
如果地理教师善于运用多种方法和手段，激发学生浓厚的地理学习兴趣，那么学生学习会热情高涨，积极主动，将不再感到学习是一种沉重的负担。
二、地理学习兴趣的培养途径
地理知识内容丰富，包罗万象，要在有限的时间内将内容都展现出来，并使学生尽快掌握，这就需要教师在上课的时候将地理这门课程的知识性、实用性、科学性和趣味性有机地结合起来，创设各种有效情境和悬念，激发学生的学习兴趣，让他们参与到整个教学活动的全过程，学得活，记得牢，并能灵活加以应用。
1.运用直观手段形象教
在地理学习过程中，有时单靠学生的见闻与视野是不能掌握的，这时可以采用一些直观的手段，比如充分利用课文里的插图、配套的图册或者地球仪、挂图等直观教具，或者也可以用幻灯片、投影仪等多媒体设备，借助图片、视频、动画，形象生动地展示教学内容，从而增强教学效果。
如，讲解“太阳直射点的移动”时，边讲解边使用课本插图1.18“二分二至日地球的位置”，让学生了解：地球在自转的同时绕太阳公转，地球黄赤交角的存在，太阳直射点在南北回归线间的往返运动，然后将Flash制作的动画展示给学生看，化抽象为形象，化静为动，使重难点迎刃而解。
在《河流地貌的发育》中讲解侵蚀地貌――河谷形成时涉及的侵蚀方式，如“溯源侵蚀”和“下蚀”，可以在课堂投影实验过程加深理解。
课前先准备好沙子、水、小旗和玻璃盆。
将沙子放于玻璃盆中堆成锥形，然后将小棋子插在临顶端的位置作为河流的起始点，从棋子前向坡底方向缓慢倒水，我们会发现沟谷越来越深，当过了一会棋子也倒下，这是因为除了下蚀加深外，还有溯源侵蚀使沟谷向源头方向侵蚀。
这样就直观展示出来，让学生容易掌握和理解。
2.应用知识迁移诱导教
在学习过程中，引导学生用已学过的知识点来解决实际问题，从而实现知识的迁移，让他们尝到学习的甜头，大
大调动求知的积极性。
如，根据热力环流原理“冷热不均―大气上升和下沉运动―同一水平高度气压分布不均―水平方向上的气压差―水平气压梯度力―热力环流”，让学生尝试解释城市风、沿海地区海陆风及山坡与山谷的山谷风形成原因。
3.采用故事案例激发教
在教学过程中可以穿插一些趣味故事，在基本概念、原理理解的基础上，又可以增强学生学习的兴趣。
比如，在讲洋流前，可以用“鸭子舰队”的故事设下悬念，吸引学生兴趣；又如，讲到“日界线”时，可以用双胞胎姐妹出生的故事，姐姐反而比妹妹少一日这是为什么呢？引起学生的兴趣和好奇，听讲时特别注意，使跨越“日界线”的日期变更容易被理解掌握。
4.借用时事政治扩展教
引入社会热点问题，激起学生的好奇心和求知欲，让学生明白地理就在身边，学习地理很有趣，同时也养成时时关注身边问题，并能用地理知识来讲解的习惯。
比如，在讲解“人口迁移”时可以引用“民工潮”“民工荒”和“留守问题”；学习“城市化对地理环境的影响”时可以引入近几年的一些环境问题，如2010年的龙岩紫金矿污染事件、日本2011年地震引发的核泄漏事件等等。
5.引用生动文学启发教
在教学中适当地使用歌谣、谚语、顺口溜或谜语等，生动有趣，善于激发学生兴趣，记忆深刻，便于理解和应用。
如，讲地球周长可引用“坐地日行八万里”的词句；讲山地的垂直地域分异引用“一山有四季，十里不同天”，“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等诗句；讲温带大陆性气候时引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的诗句等等。
6.利用活动载体延伸教
我们也可以将课堂的兴趣延伸到课外，既能使学生保持浓厚的学习兴趣，又能培养学生独立观察、分析和解决问题的能力。
常见的活动形式如课题研究性学习、地理小制作、地理知识竞赛、地理科普知识讲座等等。
如，学完《城市与城市化》章节后，让学生调查漳州市的城市功能分区以及城市化过程中对漳州地理环境的影响，让学生在了解家乡的同时，树立热爱家乡、热爱祖国的情操。
教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在求知中，兴趣能使学生积极、主动、自觉地学习，开发学生的潜能。
而兴趣的培养是多方面的，只有潜移默化地把它运用到教学中去，时间一长，学生才能在上课时感到轻松愉快，觉得既能学到知识，又是一种享受，从而形成爱好地理的良好学习风气。
所以在教学中，要引导学生的兴趣，产生学习地理的欲望，让学习由被动转变为主动，就会取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]李锦英.变被动为主动：激发初中生学习地理的兴趣点[J].中外教育，2008（12）.
[2]喻远鑫.浅谈地理教学中兴趣的培养.当代教育之窗，2010（04）.。