浅析大学英语教学中的课堂策略
大学英语课堂教学改革的策略
２ 大学英 语课堂教 学的改革 策略 １当前大学英语课堂教学中存在的问题 ２． １营造 开放 和谐 的 外语 课 堂学 习氛 围
１ １ 施大班 教学 实 随 着 高 校 的 扩 招 ， 行 的英 语 课 堂 已 现 不 可 能 进 行 小 班 授 课 ， 个 班 的 人 数 大 约 每 在 ６ ～１ ０ 间 ， 些 学校 班 级 人数 平均 在 ０ 之 ０ 一 １ ０人 左 右 ， ３ 如此 大 的 班级 ， 此 多的 学生 ， 如 导 致 师生 间的 交 流机 会减 少 、情 感 联 系 减 弱 ， 师 难 以 照顾 到 每 一 个 学生 ， 会 使 得 老 这 部 分 学 生 感 觉 被 老 师 和 集 体 冷 落 ， 生 消 产 极 情绪 ， 时 因 为学 生 的 个 体 差异 明显 ， 同 心 理 需求不同 ， 堂教学难以有效进行 。 课 １． ２教 师难 以用 英语 组织 课 堂教学 在 以应试教 学为 中心的 传统教学 中， 教 学 还 停 留在 语 言 知 识 传 授 的 层 面 上 ， 不 少 教 师 由于 担 心 用英 语授 课效 率 没 有 直 接 用 母 语 授 课 高 、 讲 得 清 楚 而 大 多 使 用 汉 语 ， 间或 使 用 一些 固有 的 英语 课 堂 用 语 ， 久 而 久 之 ， 感 觉 枯燥 乏 味 ， 堂 上不 可 能 营 便 课 造 出浓 厚的 英 语 气 氛 。 再 有 英语 教 师的 英
学 生 英 语 综 合 应 用能 力 ， 时 增 强其 自主 同 学 习 能 力 。 这 说 明 传 授 与 培 养 学 生 的 语 ” 言 学 习策 略 已经 被 明 确 无误 地 纳 入 英 语 课 堂 教学 体 系 并 最 终 成 为 授 课 的 主 要 内 容 ， 在 大学 英 语 教 学 中 ， 努 力 体 现 “ 学 生 应 以 为 中 心 ， 培 养 学 生 应 用 能 力” 的 教 学 思 以
大学英语有效教学策略研究
大学英语有效教学策略研究刘荣朝楚雄医药高等专科学校【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。
高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。
宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。
高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。
合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。
其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。
再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学生获得了具体的可持续发展和进步。
最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。
获得了尽可能多的教学效果。
二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。
提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。
在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。
同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。
李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。
建构主义理论下大学英语教学策略浅析以甘肃民族师范学院为例
第33卷第2期湖北广播电视大学学报V ol.33, No.2 2013年2月 Journal of HuBei TV University February. 2013, 117～118 建构主义理论下大学英语教学策略浅析——以甘肃民族师范学院为例1侯小珍，2侯孝静（1．甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000；2．临夏县新集中学，甘肃 临夏 731803）[内容提要]在建构主义教学理论指导下，笔者对甘肃民族师范学院大学英语教学中存在的弊端提出具体的、建构性的建议：通过转变教学理念，重新定位师生关系来提高英语教学质量。
[关键词] 建构主义；大学英语；教学改革[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2013）02-0117-02一、新时期大学英语教学模式改革的价值凸显改革开放以来，国内经济迅速发展，伴随全球化进程的加快，我国在世界的经济、政治地位不断增强，外资企业和中外合作项目随之增加，国内外的交流也日益频繁，英语作为一门国际语言，其社会作用日益凸显。
社会对大学英语教学提出了新的标准，对外语人才的培养也提出了更高的要求，特别强调语言交际能力的培养在教学中的重要性。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年，教育部印发的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。
为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。
浅析大学英语教学方法和学习策略的重要性
（ 佳木斯大学 ， 黑龙 江 佳木斯 １４ ０ ） ５ ０ ７
摘 要 ： 学活动是 一种信息和感情相 互传递 、 教 相互 交流的活动 。教 学方 法和 学习策略是否得 当直接影响到教学效果的好坏。然而， 在师资水 平显著提 高的今天， 外语教 学的效果仍不乐观 。现分析几种教 学方法和 学习慕略的优缺点 ， 而得 出强调教 学方法和学 习策略的重要性 与，￣ ｌ。 从 Ｚ ｉ － 关键词 ： 学方法； 教 翻译法； 听说法 ； 交际法； 学习策略 当今 的大学外语 教学 面临 着这样 一个难 学方法是否得 当，除了影 响学生 的学 习效果外 过程进行监控 ，这是学生在学 习过程 中进行的 题 ：老师教的很辛苦 ，就是看不到 学生学 习成 还影响学 生 的智力 发展 甚至 人格 和个性 的发 高度的认 知加工活动 ，可以使其进行 高效的学 鼓励 学生成 为一个策 略学 习者是教 师教 学 绩 提高 ； 学生每天花费在外语学 习上 的时间最 展 。教学方法不科学 ，就难 以使学生掌握科学 习 ， 多， 成绩就是上不去 。问题的原 因在哪里？许 的学习方法 。 的重要 目 标之一 。学习策略改变 了学生被动 的 学” 从 多教师仍受行为主义心理学和结构 主义语言学 传统 的教 学方法 有 翻译 法 、听说法 、交 “ ， 内部调动了学 习者 的积极性 ，大大减 其 的影响 ， 导致教学上的机械性 。目前 ，许多外 际法等 ， 弊端 日渐突 出。翻译 法脱离 语境 ， 少学 习者 的学 习时间，提高 了学 习者 的学 习效 语 教学仍保持这样—个模式 ：讲解单词—解释 要求学生翻译单独的词汇与句子 ，不利于培养 率 。学 习策 略改变 了对教师的看法。过去将学 语 法一阅读课 文— 单纯 强 调语 言点 一翻译 造 学生 的应用 与交 际能 力 。翻译 法过 分强 调母 生 的学习效果完全归于老师教的好不好 ，而对 句一听写单词。这种教学过程是一种线形叠 加 语 ，使学生养成 了依 靠母语的习惯 ，容易让学 学习策略 的研究使 ＾ 们认识到学习的结果不再 的过程 。在这个过程中 ，学生所 采取的学习策 生产生 汉语式英语 。翻译内容与课 文脱 节 ，不 主要依赖于教 所 呈现的内容 ，而是认 为学习 币 略 只是认知 ，熟记。传统的外语教学方法和学 利于语言技能 的培养。翻译法缺乏趣味性 ，不 的结果既有赖于教师所呈现的信息 ，又依赖于 习策略有 悖于人本 主 义教学 理念 ，应 进行 改 利于调动学生 的积极性 。听说法否认 了人 的认 学习者的加工过程。教师以何种方式呈现教学 革。 识的能动作用 和智力在 外语学 习中的作用 ，过 内容的教学策略 ，以及学习者对所呈 现的知识 ｌ强调教学方法 的好处 分重视 机械性训练 ，忽视掌握语言基础知识 和 是如何进行 组织、阐释和预测 的学 习策 略，这 关于教 学方法 的定义 不 同国家 、不同时 活用语言能力 的培养 。交际法是迄今为止影 响 两类 活动影 响着编码 的过程 ，而这些对 于如何 期 、不 同文化 背景 的学者 的界 说 也存在着 差 最大 、最富有生命力 的外语教学法流派 ，对我 改进教学是非 常有意义 的。 结语 别 。西方 学者对教学方法有如下 界说 ： “ 教学 国外语教学 和 对外汉 语教 学产 生 了很大 的影 方法是教师为达 到教学 目的而组织 和使用教学 响。但用意念功能范畴不能完全取代传统 的语 为解决 当今外语 教学所 面临 的问题 ，教 技术、教 材、教具 和教学辅助材料 以促成学生 法知识 ，强调语法教 学只学使用 、不学 用法 ， 师和学生都应对现有 的教学方法和学习策 略进 按 照要求进行学 习的方法 。 … 教学方 法是 指 这实际上是行不通的 ；而培养语法意识又会影 行改革 ，取其精华 ，去其糟粕。对于外语教师 大多数教师能够充分加以运用并适合于多学科 响能力的培养 等。 来说 。除 了提高 自身的外语水平还要对语言学 及第二外语教学的基本理论有所 了解 ，用先进 反 复使用的教学步骤 或程序 。 … 在教学情 景 ２ 学习策 略的作 用 “ 略”一字源于希腊语 ，意为 “ 策 将才 ” 的理论指导外语教学。然而 ， “ ， 教学有 法 ，教 中，教师和学生的这种为了教 与学而展开的活 动方式谓之教学方式。 ” 指行为或行动计 划以及 为解决 某问题 或达到某 无定法 ” ，外语教师 除了用先进 的理论武 装 自 应 我 国教学论专 家对 教学方 法也有 很多定 目标而有 意识做 出的一套 活动 。认知 心理 学认 己外 。在教学 中 融人对 学生的爱 心和对教育 义 ，如 ： “ 教学方 法是指 为达 到教学 目的，实 为 ， 习不是学生被动 的接受过程 ，而是 学习 事业的热情 ，与学生进行心 与心 的沟通 ， 学 进行 现教学内容 ，运用教学手段而进行 的，由教学 者 主动地进行信息加工 的过程 ，学习成果 的优 人本主义教育。授之 以鱼 ，不如授之 以渔 。教 原则指导的一整套方式组成 的、师生相互作用 劣不仅依赖于教师的传授 ，更取决于学习者对 师在改进教学方法 的同时 ，应把教学方法 与学 的活动 。 “ 学方法 ，是在教 学过程 中 ，教 知识的加工过程 ，亦即学习者主动地运用学 习 习策 略结合起来 ，把知识 的讲授与学习策 略的 ” 教 使学生在学 习知识 的同时养成 师和学生 为实现教学 目的，完成教学任务而采 策 略的过程。学习者通过对学习任务 、学 习材 传授 结合起来 ， 取教与学相互作用 的活动方式的总称 。 ” 料加工和对学习者 自身进行分析 ，在此基础上 良 的学 习习惯 ，掌握正确 的学习方法 ，授用 好 但 综合上述 对教 学方法 的定 义 ，认 为如 制定出完善的学 习计划 ，达到提高学习效率 的 终身 。 下 的定义 比较权威 ： “ 教学方法是为完成教学 目的。 对于 外语学 习者来 说 。应注重 对学 习策 学 习策 略的研 究 、发展 和应用 ，对教 育 略的掌握 ，养成 良好的学习习惯 ，把对外语的 任务而采用的办法 ，它包 括教师教的方 法和学 生学 的方 法 ，是教师引导 学生掌握 知识技能 、 教学的改革发展产生 了很 大的作用 。学 习策略 学习变成一种乐趣 ，提高学习的动力 与效率 。 参 考文 献 获得 身心发展而共 同活 动的方 法 。 ”这个定义 作为教学策 略的基础 和核心 ，它的发展 为建立 从教 师和学生两方面对教 学方法进行 了阐述 。 在它基础上 的教授策 略和学习化 的教学 策略提 『】迟 云 波 ． 语 教 学 控 制 论 ｉ ］． 都 ： 四 川 １ 外 ｒ 成 ａ 指 出教师和学生都是教学活 动中的主体 ，教师 供 了改造和发展 的条件 。 人 民 出版 社 。２ ｏ ． ０５ 起指导作用 ， 学生是主体 ，并且指 明教学方法 瑞 士语 言 学 家皮 亚 杰 （． ａ￣ 认 为 ， 『１ Ｊｉ Ｏ Ｐｓ ２ 杨晓娟 ． 外语教 学 法的发 展与 继承 ｆ １ 中 Ａ ． 的 目的不仅仅是为 了完成教学任务而是让学生 个体在与周围环境相互作用的过程 中，逐步建 国外语教 育— —理论 、方法与 实践 ｆ１． Ｃ 北京 ： 获得身心发展 ，全面提高 。 构起关于外部世界的认识 ，从而使 自身认知结 中国社会 科学 出版社 ，２０ ． ０ ６ 总之 ，教学 方法要 为教 学 目的和教学 任 构得 以发展 。知 识的掌握过程实质上是学生认 务服务，是师生共同完成教学任务 的手段 ，是 知结构的建构过程 。教学效果的好坏直接取决 种双 向的行为。 于学生头脑中已有 的知识 ，以及如何高效运用 洛克 （ｏｋ） 曾经 说过 ，任 何东西都不 这些知识 来加工所 面临的学习材料。这就是发 Ｌｃｅ 像 良好的方法那样 ，给学生指 明道 路，帮 助他 挥学习策 略的过程 。会运用学 习策略的学习者 前进。教学方法是教学过程 中的重要环节 ，是 能根据 自己已掌握 的知识 而为 自己制定 出相应 完成教学任务 ，实现教学 目标和提高教学质量 的，符合实际的 ，并且 富有挑 战性 的 目 ，在 标 的关键。同样 的教学 内容在不 同的教师那里会 目 标确立后能够对 自己的学 习负责并且 为了 目 取得不同的教学效果 ，其原 因除 了教师个人 的 标 的实现能够运用执行性控制过程去创建一 个 责 任 编 辑 ：扬 帆 知识水平外 ，就是所采取的教学方法不 同。教 学 习计划 ，挑选实施这一计划 的方法并对这一
浅析大学英语课堂中的创新教学
浅析大学英语课堂中的创新教学摘要：在英语教学中，兴趣和热情是激发学生创造力、开发学生智力的催化剂。
构造以课堂教学为主渠道的创新教育模式，是培养创新能力的关键。
在大学英语课堂中引进创新教育理念，不但能提高教师自身的教学水平，还能增强学生对语言应用的实用性。
针对现阶段大学英语教学中存在的一些问题，积极探讨创新教学模式，开发英语课堂教学新局面，对大学英语教学的改革具有重要意义。
关键词：大学英语；英语教育；教育创新大学课堂教学，是学生增长知识、学习科学、了解自然和社会、发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。
课堂教学的效果好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。
在大学英语教学中，引入创新教育理念，不断探索，必将取得理想的教学效果。
一、大学英语教学存在的问题许多高校过分强调四、六级和高等学校英语应用能力AB级的通过率。
教师在课堂教学中过分强调知识的讲授，虽然对听、说、读、写、译的训练从来没有放松，但始终学生缺少将知识运用到实践的主动性和灵活性。
1、传统的大学英语教学模式传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。
为了防止学生听不懂，教师反复讲解单词，分析语法，不深入了解学生的想法与爱好，设计课堂活动枯燥无味，无法适应学生口味。
课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。
课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识，轻语言能力的提高。
而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。
2、教材内容不够与时俱进近二十年来，大学英语教材经历了多次改革，虽然有不少优秀教材问世，但真正能将当代先进外语教学法运用到大学英语教学中，并真正体现以学生为中心，使大学英语教学产生质的飞跃的教材却寥寥无几。
多数教材仍按传统的教学模式编排，实用性和综合性不强，从某种意义上来说束缚了教师的手脚。
3、灌输式教学由于旧观念的束缚，以及受应试英语的压力，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，一般的教学方式是教师念一句课文，翻译一句，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”。
浅析高职院校英语教学中学习策略的培养
对州
浅析高职院校英语教学 中学 习策 略的培养
李磊
保定市职教 中心 建筑专业部 河北保定 ０ ７ １ ０ ０ ０
摘要 ： 对高职生加 强学习策略 的培 养是极 为必要 的。 对高 职 生进 行学 习策略 的培养需要从 元认 知 、 认知 、 情感 、 社会 交 际等 多个方 面入手 ， 做到全 方位 、 立体式的 引导。培养 学生的 元认知策时要重点培养学生的计划管理能力 、 自 我监控 能力 以及 自我培养能力 ； 认知 策略 的培养方 面， 应 ３注重培养 － ＂ 学生
观察、 分析和 归纳问题的 能力 ； 英语教 师应 当充分利 用课 堂教 学环境与第二课 堂的各种 英语 活动 ， 让 学生放松 自己、 克服胆
怯心态。
关键词 ： 高职英语 学 习策略 认 知策略 情 感策略 二 十一世 纪的社会是充满竞争 与挑 战的社会 ， 是 高科 技 发展 、 知识爆炸的信息化社会 。要 想在 这个 社会 中有所作为 ， 有所发展 ， 英语 是必不可少的武器 。因此 ， 必须下工夫 学好 英 语。 此点对 于高职 院校 的学生而言亦然 。 在 实际教学 中， 教师 要在使用大学英语教材进行精读教学的 同时开设一些 听力 和 口语课 ， 并 积极 开展第二课堂等丰 富多彩 的课外活动 。 在英语 活动课 中， 教师要充分调动学生 的积极性 和创造 性 ， 使其形成 良好的学习策略 。 本 文的旨趣在 于， 在概述当前高职学 生英语 学习现状的基础上 ， 就如何培养其学 习策 略略抒 管见 ， 以就 教 于诸位方家 。 高职生英语学 习策略的现状 经过中小学阶段的英语学习 ，高职生 已经基本形成独立 的学 习能力 ， 同时掌握 了一定 的科学有效 的学习策 略 ， 当然 ， 这种学习能力是处于不断的发展 变化 之中的。 但是 ， 在对其学 习策略进行调查的过程中我们也 发现 这样 一种现象 ：高职生 获得知识 信息的渠道 比较单 一和被 动 ，他 们 比较重视课堂知 识的学习 ， 满足于准时上课 、 记好课堂 笔记而疏于课前预习和 课后 复习 ，较 少做 到对 知识信息进行深加 工及合理配置学 习 资源 ， 巩 固知识 的方法也不多 ， 基本上是机 械地 读 、 背， 较少使 用精 加工 和组 织策 略。 由此可见 ， 对高职生加强学 习策略 的培 养是极 为必要 的。
浅析大学英语词汇教学的提高策略
青年与社会
浅析大学海洋大学 ，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ １ ）
摘 要 ：在 我 国 目前 的大学英语教 学 实践 中，词汇教 学仍 然是 重点和难 点，教 师和 学生都为此付 出了许 多辛劳 ，但 由于 传 统的 大学英语 词汇教 学存在 着一些 问题 ，使 之收 效甚微。部分 学生产生 消极 的态度 ，影 响 了学生的 学习兴趣 和学 习效果 。 本 文 旨在探 讨行之 有效的提 高大学英语词汇教 学的策略 。 关键词 ：大学英语 ；词 汇教 学 ；策略
景 的词 汇教 学过程 中，要正确处理讲授 词汇与培养学生交际 的能力之 间的联 系 ， 把词汇教学贯穿于实际或模拟的听 、 说、 读 、写活动 中，精讲多练 ，反 复实践 。 （ 三 ）重视 课 外 英语 学 习 ，随 手 记 单 词 课 外学习是所有英语学 习者都不应该 忽略的 ，教师应经 常 向学生强 调课外学 习的重要性 ，除 了完成 大纲规定 的教 学 内容外 ，教 师还要鼓 励学生尽可能 的多接触 时事 英语 ，随手 记忆新词 。如今信 息科技发达 ，学 习材料丰 富 ，学生 可通 过 报纸书籍 、广播 电视 、影 片戏剧 、网络在线等多种渠道扩充 自己的英语知识 ，特别是扩充词汇量及加深对某些新 词汇用
一
（ 一 ）善 用 构 词 法 ，巧 妙 记 单 词
、
英 语词 汇虽然 数 量庞 大 ，但 也并 不是 无章 可循 ，就像 汉 字有偏 旁部首一 样 ，英语 也有 明显 的构词规 律可 以遵循 ， 英 语 构 词 方 法 主要 有 三 种 ： 派 生法 （ ｄ ｅ ｉ ｆ ｖ ￣ｉ ｏ ｎ） 、转 化 法 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ）和合成 法 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ许 多英 语单 词都 是 南词 根加前后缀构成 的 ，教 师通过对构词法进行讲解 ，让学 生 知道 每个 英语新词是如何产 生的 ，单 词的意义是怎样进行 演 化的 ，掌握 单词之 间 内在 的逻辑关 系来巧妙 的记忆单 词 ， 可 以达到事半功倍 的效果 ，迅 速扩充英 语单词量 ，提高词汇 能力 。 比如 ： 在记忆 单词 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ — ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ 时 ，如果学生 了解这 个单 词是利用合 成式构 词法形成 的，由词汇 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ （ 快速 ） 和 词汇 ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ （ 充电） 构成 ，那么 由结合起来理解就应该是快速 充 电的意思 ，这样学 生就容易将记住该 词。
从建构主义浅析大学英语听说教学策略
学创 新 ， 索 提高 大 学 生 听说 能 力 的途径 。改 革 为 探
学 生 的英 语学 习注 入 了新鲜 血 液 ， 生 们 对 改 革欢 学
欣鼓舞。但新 的教学模式并不是真正提高学生听说 能力 的“ 丹妙 药 ” 部分 学 生学 英 语 的兴 趣 开 始 渐 灵 ， 渐 减退 ， 入 了一 种 “ 软 ” 态 ， 分 教 师 也 因调 进 疲 状 部
ａｅ）布 鲁纳 （ｅｏ ｒｎｒ等 。 ｇｔ 、 ＪｒｍｅＢｕ ｅ）
建构主义认为 ， 个体 的认知发展 与学习过程密
作者简 介 ： 姜晓娜 （９ １一） 女 ， １８ ， 河南许 昌人 ， 河南大学外语教 学部讲 师 ， 研究方 向为英 美文学及教 学法。
・
８ ・ ３
２１ ０ ２年 ９ 月 第２ ７卷第 ３期
中图分类号 ：３９ Ｈ １ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４— ３ ８ ２ １ ） ３ ０ ８ ０ １７ ３ １ （０ ２ ０ — ０ ３— ３
一
、
引言
呈现 以下 四大特 点 ： 一 ， 第 考试依 然制 约着 学生 的听
语 言是进 行交 际 的工具 ， 习语 言 最 核 心 的 目 学
２１ ０ ２年 ９月 第２ ７卷第 ３期
பைடு நூலகம்
河南工程学 院学报 （ 社会科学 版） Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｅ Ａ Ｎ ＴＴ Ｔ ＦＥ ＧＮ Ｅ ＩＧ （ Ｏ Ｉ ＬＳ ＩＮ ＥＥ ＩＩ Ｎ） Ｏ Ｒ Ａ ＦＨ Ｎ Ｎ Ｉ Ｓ ＩＵ Ｅ Ｏ Ｎ ＩＥ Ｒ Ｎ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ ＤＴＯ
退 。４第 四 ， ＿ 学生 在英 语课 堂 上普 遍 存 在 焦虑 心 理 。
学 生焦 虑感 的形成 原 因多种 多样 ， 且 往 往 得不 到 而
元认知策略在大学英语中的应用
元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。
而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。
首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。
在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。
这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。
其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。
即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。
最后，学生要重视课后稳固。
听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。
2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。
兴趣是推动学生学习的内因。
对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。
在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。
如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。
学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。
第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。
比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。
浅析大学英语词汇教学策略
浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。
关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。
而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。
英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。
”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。
”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。
大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。
然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。
作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。
此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
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浅析大学英语教学中的课堂策略
摘要：课堂活动是外语教学的重要途径。有效的课堂组织，激励和
提问策略的应用能够促进学习者的语言输出，增强他们运用外语进
行交流的能力。因此，在大学英语教学中，教师应该深入研究大学
英语课堂策略，从而有效地提高大学英语课堂教学的质量。
关键词：课堂活动 组织策略 激励策略 提问策略
“教学有法，教无定法。”教学的有效开展所依赖的是教学方式
的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结果。这里的策
略运用不是指教学法的运用，也不是针对语音、语法、词汇或听
说、阅读、写作等教学领域的具体方法，而是着眼于课堂教学的实
际过程——课堂互动classroom interac—tion)，旨在了解教师的
哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教
师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。 一、中西方外语课堂
的比较 外语教学研究在中国正日益受到重视，但似乎与外语课堂
的实际需求还有一定距离。中国人学习外语主要依靠课堂，而且中
国的外语课堂现实有别于西方二语课堂，这就要求我们加强研究外
语课堂互动。我们可以先 ___和西方的外语课堂作一简单对比，从
中了解在中国研究外语课堂策略的必要性。 1．课堂是语言教学
的主要途径。中国的外语学习者，无论是在校生还是成人，都是在
本国学习别国语言，即“外语”。一般来说，他们到课堂上来学习
语言知识并练习使用语言，走出课堂后便很少有这样的机会。而在
西方国家，二语学习者除了专门到课堂上学习语言，平时就在目的
语环境中生活和工作，有大量自然接触和使用语言的机会。这就是
说，课堂在二语环境中仅是语言学习的途径之一，而在外语环境中
即使不是唯一的，至少也是主要的途径。 2．语言既是教学手
段，又是教学内容，这是语言课堂有一个有别于任何其他课堂的特
征。在西方，二语教师多为该语言的本族人，且具备教育学或应用
语言学专业的硕士学位，大学教师则需有博士学位。而在中国，外
语教师绝大多数是中国人，虽已获得外国语言文学学士、硕士甚至
博士学位，但也只能算高级外语学习者，不具有本族人的语言优
势。 3．课堂是学生语言实践的好机会。正因为语言课堂具有特
殊性，课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的'极
好机会。英语课堂应是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场
所，英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。在
英美等西方国家，课堂上更强调学而不偏重教，所以课堂讨论以及
各种活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体。西方这种教学
方式比较有利于外语学习者提高学习兴趣和语言交际能力。而在中
国，如果外语教师不接受专练，平时也得不到足够的交流机会，那
么他们初上讲台时所能参照的往往是自己以前的老师的传统教学方
法。因此对外语教师进行课堂策略指导很有必要。 二、课堂互动
的普遍性策略 课堂互动是教学的实际过程，外语教师带着教学计
划走进课堂，其中包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要建
立的课堂气氛。这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和
心里吸收状态。然而计划不等于结果；影响必须经过课堂互动过程
才能作用于学生。事实上，在互动中教师和学生的话语也将带来输
入，各种语言交际和练习的机会将随时出现，课堂气氛也会变化。
所以，教师要学会运用组织、激励和提问策略管理课堂互动。
1．组织策略。不管什么课型，是听说还是阅读、写作甚至是复习，
都离不开教师的组织教学。课堂组织是成功完成教学任务的一个主
要因素。没有教师的有效组织，任何活动都不会起到应有的效应。
因此，教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，尤
其要注意教师的角色，如何组织课堂活动的互动模式和指令给予。
中国传统的教育体制把教师定为“传道、授业、解惑”，从而造就
了延续至今的“以教师为主宰”的课堂。现代外语教学理论的发展
使人们对语言学习和语言教学有了新的认识，把学生推上了课堂的
主体，这也使教师角色发生了变化，主要有以下六种角色。
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