浅谈如何提高大学英语课堂教学效果
浅谈大学英语课堂教学设计的合理性
计 划的实施 、教学 目标 的实现 以及教学质量 的提高有
着 直接的影响。 “ 大学 英语课 程是一 门全面 的、综 合 的教学课程 。它通过对精选 的、规范 的语 言材料 的讲 解 ，传授系统的英语语言 、语法 、词 汇、篇 章结构等
知识 ，同时对学生进行英语 听、说 、读、写 、译等基
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２０ 年 ６ ０６ 月第 ８ 卷第 １ 期
Ｊ ２ Ｏ ，Ｖ １ ，Ｎ ． １ ｔ Ｏ ６ ｏ ．８ ｏ ｍ．
成 都中医药 大学学报 （ 教育科学版）
Ｊｕ ａｏ ｈｎｄ ｎ ｅ ｉ Ｔ Ｍ （ ｄｃｔｎｌ ｃ ｎｅＥ ｉｏ） ｏｒ ｌ ｆ ｅｇｕＵ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｃ ｎ Ｃ ｖ ｓｙ ｆ Ｅ ｕａｏａ Ｓｉ ｃ ｄｉｎ ｉ ｅ ｔ ・６ ・ ７
能力也 是千差万别 。因此在各个 阶段 ，针对不 同的学 生 ，对待不 同风格 的课 文 ，需采用不 同的课堂 教学方
每批学生甚 至每堂课都有差异 。这就要求教师在 进行 课堂设计 时 ，必须 要对以上教学 中的各项 因素加 以分 析 ，在熟悉 教学 内容 ，了解学生 实 际情况 的基础 上 ， 再 基于教学大纲来制订具体 的任务 。只有 明确 了各个 时期 ，各 阶段 的 目标任务 ，才能设计 出科学合 理的教 学 方案 ，使 各个 环节有机统一 ，课堂教学才会 具有科
教师所 面对的学 生是不 同的 ，而且各个学生 的水 平在 不 同阶段也 在不 断变化 ，因此教材 即使不 变 ，每学期
学形式要 避免 千篇 一 律 。由于 大学 英语 教材 选 材 多
样 ，内容丰富，风格各异 ，同时学生 的英语 水 平也有
大幅度提高 ，即使是 同一授课 班里学生 的认知 和接受
ｗ ｅ ，ｗ ｅ ，ｗ ｏ ｈｔ ｈｎ ｈｒ ｈ ，ｗ ａ，和 ｈｗ来设计 问题 ，让学生 ｅ ｏ
浅谈英语教学中的全英授课
- 32-校园英语 / 高等教育研究浅谈英语教学中的全英授课中国农业大学/孙文璐全英授课，是指以英语的语言方式进行课程的教学和实践的教学模式，教师在课堂上以英语为教学语言，以英文形式的作业和考试来衡量学生的成绩。
其最突出的特点是完全以英语作为教学用语和师生互动工具，以英语的思维和逻辑习惯加深对专业知识的理解，并最终影响学生的思维方式和处理问题的方法。
随着中国国际化进程的加快和高考制度的改革，英语不仅仅是作为一门考试科目，它的实用性和工具性越来越突显出来，对英语学习的要求，不仅仅只限于答出一张高分的卷子，能张口说英语，用英语进行交流，使英语真正地作为一门语言，越来越成为英语学习者的需求。
这就对英语教学提出了更高的要求，英语教师全英授课，这是英语课堂的必备条件，也是每一位英语教师的必备素质。
首先，全英授课要求教师必须有一口流利的英语和标准的发音(美式发音或英式发音)。
学习语言，有一个语言环境是非常重要的条件。
在英语作为非母语的国家，制造英语环境，是学习英语的必然条件之一。
教师应该充分利用课堂的时间，给学生制造一个全英的环境，用全英语授课，从课堂用语到课本内容的讲解，包括课文、语法、单词等。
在课堂上，教师经常使用的指导语 (instructions) 要规范、简练。
如，Read the text, please. Read after me, please. Answer the question, please. (避免说Try to answer the question.)。
学生回答问题之后，教师可说：“Thank you. Sit down, please.”。
在讲解单词含义的时候，可以用英语释义的方式，比如讲解“apple”这个词，可以用“rubicund”，“bulbiform”，“lignicolous”，吃起来“sweety”等等来描述这个单词。
再比如，有些不太好描述的单词，也可以用画图的方式表达出来。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
浅谈大学英语课堂的课程设计
２ ０ 年第 ７ ０９ 期 文教 育 浅谈 大学英语 课堂 的课 程设 计
吴 瑶
（ 陕西科技 大学外 国语与传播学院 ， 陕西 西安 ７ ０ ２ ） １０ １
摘 要： 在当今 大学教 育改革 的背景 下， 作为一名大学英语教 师， 根据 自己在课 堂进行调查得到 的信 息， 进行研 究 ， 并结合 自身经验 ， 出大学 提 英语课堂课程设计的一些浅见 。 大学英语教育应该注重理论和 实际相结合 ， ｌ ｉ入课堂小组讨论模 式， 通过在教师 引导的前提下学生进行 自主学 习的 方式 ， 出一种 以学生为中心的 学习模式 ， 开发 锻炼学生的英语 实际运用能力， 激发学生学习英语 的兴趣 。 关键词： 大学英语课 堂； 课程设计 ； 课堂小组讨论
教师的引导下 ，查找资料 ，解决疑 问。在 课堂学习的时候 ，将他们组 验室中万无一失 ， 而具体到课堂上 ， 却无法发挥其具体作用 。 （ｔ 学生 自身提出的疑问和 已找到的解决答案 ，以及 对于文章 自身的见解 ｓ ｍ。 ｅ ２ ）如他所言 ，很多理论学者设计 完美的课程计 划在 真实的语言学 习 在课堂上发表出来 。其他学 生再针对课文 提出 自己的问题 ，由这组学 ３ 课 堂上却无法达到预期效果 ，教师对教材 的个人理解 ，临场发挥 ，学 生负责 回答 。 当学生 回答有 困难 的时候 教师再以辅导者 的身份出现 。 生 在学 习中出现的不 同反应都 会 影响 到预先 的课程 设计 。著名学 者 解决问题。同时教师再 以引导者的身份提 出问题 ， 学生进行有针对 让 Ｖ ｌ 在他 的 ｛ ａ ｃ Ｐｉ ｉ ｅ ｏ Ｃ ｒ ｃ ｌ ｎ ｎｔ ｃ ｏ） 一 书中 性的小组讨论 ，选择 回答 。这样 的课堂讨论可 以将学 生充分 的融人课 ｙｒ ｅ Ｂ ｓ ｒ ｃ ｌ ｆ ｕ ｉ ｕ ａｄ Ｉ ｒ ｔ ｎ ｉ ｎ ｐ ｓ ｒｕ ｍ ｓｕｉ 提 出，任何规范 的课程设计方案都必须可以 回答以下四个重要问题 ： 堂设计 中来 ， 学生在 自学 的基 础上接受教师指 导 ， 于学生对课文 让 对 １ ）学校期望达到的教育 目的是什么？ 的理解 和记忆有着至关重要 的作用 。 ２ ）为了达到预期 目的，将提供何种教育方式？ 具体 到小组 讨论的环节 ， 据研究发现 ，教师不能仅仅作为一个 根
浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策
校园英语 / 职业教育浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策河南质量工程职业学院建工系/滕飞【摘要】随着当今社会的发展，英语在日常生活中的应用随处可见。
因此，英语学习就显得尤为重要。
而高职高专作为一种专业技术教育，也是职业技术教育的高等阶段，是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。
本文将针对英语在高职高专学习中的应用在现行的教育体制中存在的问题进行分析，并对这些现象提出切实可行的解决对策。
【关键词】高职高专 英语学习 问题及解决对策一、目前高职高专英语教学中存在的问题1.英语教学以考证为中心。
中国的英语教学从小学二年级到大学，那么长的时间，一个普通大学毕业生，一篇英语文章看不懂又听不懂，更不会应用。
究其原因，我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。
目前，高职英语A，B级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。
从某种意义上说，高职英语A、B级统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。
2.英语教学考核手段单一。
目前高职高专院校衡量学生英语水平往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。
这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。
这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。
3.学习环境。
高职高专学生学习英语仅仅局限在英语课堂上，课后很少挤出时间看英语。
英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中，要注重英语教学环境的构建。
一是加强课堂英语学习氛围，教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯，民族文化、社会历史和社会背景等内客的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。
浅谈大学英语语法的教学
１重基础 。 框架性教学
大学英语语法的学习要说难很难 ， 要说 容易其 实也很容易 。关 键在于你想达 到的深度 。我们 大部 分人学 英语 的最终 目的并 不是 为了成为优秀的语言学家 ， 而是只要 能在 听说 读写方面没有障碍就 行。 那么在英语语法的教学上抓住最基本 的语 法知识 就行了。国内 的大部分大学语法教材都是从名词 ， 冠词 ， 代词 ， 数词 ， 形容词副词 ， 然后时态 ， 语态 ， 情态动词 ， 虚拟 语气 ， 非谓语 动词 ， 词 ， 介 到名 词性 从句 ， 定语从句 ， 状语从句 ， 倒装 ， 一致 ， 略等。 省 譬如名词这一章节 。 笔者在教授这节语 法知识时主要把 其分为 三大类 ： 词的分类 ， 名 名
式， 让学生判 断哪个是现在分词 ， 哪个是动名 词 。当时可能学生有 判断不 出的 ，但是 当笔者又在 黑板上 写下 ａｐｏ ｆ ｍｍ ｎ ｏ ｌｏ ｓ ｒ ｗ ｉｇ和 ａ ｉ ｂｙｗ ｏｉｓ ｍｍｉｇ这 时大部分学生 能够 判断出前者为动 名词 ， ｏ ｈ ｓｗ ｉ ｎ， 后
者为现在分词 。其 实我们在判 断动名词还是 现在分词 时有 很大部 分是取决 于这个 一ｎ 形 式更倾 向于名词 的用法还是 动词 的用 法。 ｉ ｇ 但是 ， 在实 际上 ， 这种 区别有 时候 很难判断 。一些语言学 家就更青 睐 于 避 免 使 用 两 个 专 业 术 语 ：ｒ ｅ ｔ ａ ｉ ｐ 和 ｇ ｎ 。 在 Ａ ｐｅ ｎ ｒｃ ｌ ｓ ｐ ｔｉｅ ｅ ｄ ｕ ｒ
可忽视 的地位 。对于语法教学来说 ， 不是 “ 温” “ 升 或 降温” 的问题 。 而是“ ａｉ ｔ ｇ ｔｎ ｏ ｕ ｈ （ ： ａ ａ） Ｗｈｔｓａ ｈ ｄｈ ｗｉｉｔ ｇｔｉ ｍｍ ｒ ｕ ａ ｓ ｔａ ｔ 的问题．
大学英语有效课堂教学对教师的要求
大学英语有效课堂教学对教师的要求徐丽丽【摘要】教师是大学英语有效课堂教学的关键因素.教师应按照教学目标的要求,根据课程特点和学生需求合理规划课堂教学内容和教学方法,努力提高教学能力和综合素质,以适应有效课堂教学的要求.【期刊名称】《安徽工业大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2013(030)002【总页数】2页(P105-106)【关键词】教师角色;大学英语;课堂教学【作者】徐丽丽【作者单位】马鞍山师范高等专科学校教师教育系,安徽马鞍山243041【正文语种】中文【中图分类】H319.3教师是课堂教学的主体，对课堂教学负有设计和执行的职责，课堂教学的有效与否很大程度上取决于教师这一重要因素。
［1］陈晓端、史蒂芬（Keith Stephen）的研究指出，有效教学在很大程度上取决于教师对教学活动的设计，执行和反思。
［2］本文基于教师视角，阐述如何实现有效的大学英语课堂教学。
一、有效教学的涵义随着20世纪西方教学科学化运动的发展，教学的心理学、哲学、社会学的理论基础受到关注，人们开始采用诸如程序教学法、教学效能核定的指标体系评估等一系列实证科学的办法和手段来研究教学。
基于此类研究，有效教学（effective instruction）的概念被提出，并引起长期的关注。
［3］然而，迄今学界对有效教学的内涵、界定角度或范围并没有达成共识。
陈晓端系统地将西方学者对有效教学的阐述归纳为目标、技能和成就三种取向，即：教学目标达到的程度；教学的复杂性和教师的教学技能；有效教学与学生成绩的关系。
姚利民指出：“有效教学的教学过程应符合有效果、有效益、合规律性，可持续发展这四个条件”。
［4］孔企平对“有效教学”的理解颇具代表性。
他认为，教学的成效由两个方面组成，即有效教学和有效学习。
其具体目标有三点，一是促进学生的学习能力提高，尤其是学生创新思维、意志和态度的完善；二是改善学生的学习方法或策略，使学生的学习更加有效；三是提高教师的教学水平，和专业素养。
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。
社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。
因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。
以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。
大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。
党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。
作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。
培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。
从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。
改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。
在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。
在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。
在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。
随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。
在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。
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浅谈如何提高大学英语课堂教学效果
" 论文关键词:大学英语课堂效果积极性
论文摘要:大学英语课堂问题多多，挫伤了学生的学习积极性，影响学生英语水平的提高。
应从激发兴趣、搞活气氛、注重参与和强化自主学习四个方面提高大学英语课堂效果。
大学课堂教学，是学生增长知识，学习科学，了解自然、社会，发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。
因此，英语作为一门必修课，如何提高大学英语课堂效果至关重要。
一、英语课堂存在的问题
(一)传统的大学英语教学模式
传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。
为了防止学社听不懂，教师反复讲解单词分析语法，不够了解学生的想法与爱好，设计课堂活动无法投学生所好。
课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。
课堂教学内容或话题偏离实际，上课内容过时。
教师给学生很少介绍西方文化和国外的趣事。
课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识轻语言能力的提高。
有的甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地。
而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。
(二)学生学习积极性不高
学生学习主动性较差，甚至有厌学情绪;学生的学习目标和态度不一致，希望提高英语水平，却不愿意多付出时间和努力。
当问及有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时，学生让老师想办法解决这个问题。
学生希望老师多给他们表现的机会，多些课堂互动，但当老师组织课堂讨论等活动时，学生不积极参与，往往保持沉默。
理论上，学生明白要学好英语主要靠个人努力，加上科学有效的学习方法;学生们往往期待老师们有神奇的力量，能让他们高效地学习，而他们自己无需付出太多的努力。
(三)学生应试倾向明显
高考对学生的心理有很大影响，学生那时起就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。
到了大学，某些大学把大学英语四、六级和学生的学位挂钩，大学英语四、六级证书甚至关系到以后的求职问题，这样学生们就是为了考试而学习英语，学习英语对他们来说是一种负担。
大学英语四、六级通过率的压力下老师进一步把注意力放在了教授语法和词汇上，加重了学生的厌恶情绪。
有些老师想搞创新在课堂上开展一些英语活动，反而被学生视为浪费时间，没用。
二、提高大学英语课堂效果的策略
(一)激发英语学习动机，保持持久学习动力
教育学家乌申斯基说:”没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”因此，老师必须关心爱护学生，以自己的爱心换取学生爱戴;教师还必须具有良好的教态，流利标准的口语，工整
流畅的板书;当然教师的个人才能，如能唱、能画、能表演等，都将对激发学生的英语学习兴趣，对提高英语课堂教学效率起到积极的推动作用，爱因斯坦说过:”热爱是最好的老师。
”爱好是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。
可见，学生的学习爱好不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的日的;反之，学生若失去了学习爱好，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。
要帮助学生确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本练习的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
"
(二)改变课堂教学模式，活跃课堂学习气氛
教学课程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。
通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。
教师根据教学内容的需要，利用VisualBasic等软件工具自己动手制作多媒体课件，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，
提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，提高教学效率。
按照课程总要求自主学习，教师起到组织、指导和帮助的作用，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。
体验英语教学模式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学习任务。
这样，利用多媒体技术的交互性，教师和学生能够通过画面进行双向交流。
交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。
(三)注重学生参与
“以学生为中心”的理论认为，教师和学生是教学的两个最活跃的因素。
教师是教授的主体，学生是学习的主体。
外语学习归根到底是学生自身的学习。
语言不可能教会，语言只能学会。
语言的学习重在实践，只有提高了学生课堂参与能力，大学英语课堂的教学效果才能实现。
这要求教师由知识的传授者转变为学生主动参与的帮助者，促进者。
教师要鼓励学生去发现，去创造，去解决问题。
”以学生为中心”理论的核心是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存;倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。
为此，自主学习应该是自主性的相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。
所以在大学英语课堂教学中一定要注重学生的参与。
(四)加强课外自主学习
课外自主学习是课堂教学的必要补充，一方面要开展丰富多彩的英语学习活动，尽量满足学生的不同要求;另一方面老师必须给具体的课外学习任务，要有目的地指导、督促和检查学生参与课外英语学习活动，以此给学生学习的理由和动力，否则，将毫无结果。
调查结果显示，92.5%的学生都愿意参加课外英语学习活动，他们喜欢的课外英语活动依次如下:看英语电影、听西方文化讲座、参加英语角，与外国人聊天，学唱英文歌、参加英语晚会或英语沙龙。
这些将成为我们今后开展课外英语活动的重要依据，只有满足学生的需要，开展学生喜欢的英语活动，学生才会积极参加，课外自主学习的效果才会产生。
三、结束语
教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的积极性、能动性和活泼性。
在充满生命力的大学英语课堂教学中，以兴趣为动力，充分发挥自身的主观能动性，学生才能享受丰硕的英语学习成果，有效地提高学生的英语学习水平，从而提高整个大学英语教学效果。