大学英语课堂教学研究
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大学英语课堂教学研究
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【摘要】 大学英语课堂教学方法的革新被认为是提高大学英语
课堂效率的核心内容。为此，很多大学英语教师都在进行各种各
样具有教学实际意义的尝试。以RICH的全新视角探讨大学英语
课堂教学方法的创新，旨在激发对这一问题的新的思考。
【关键词】 大学英语；英语教学法；英语课堂；RICH
Abstract：Innovations of English class teaching
methods are considered crucial in the improvement of
English class effectiveness.Many approaches have been
practiced toainly discusses the issue from the neethods.
Key ethods；English class；RICH
关于大学英语课堂教学方法的革新的重要性已有很多阐述，
归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。尽
管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，
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但不得不承认目前国内大学英语课堂教学的整体现状并没有得
到根本改善，学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。
有些人认为目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观
教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体
教室进行，缺少网络教学辅助手段等等，这些是不利于改善大学
英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。毕竟，
提高英语课堂效率并不意味着将教学内容简单转换为幻灯片，或
干脆增加视频或音频教学材料。英语学习是一种语言学习，而语
言学习要求学习者的主动参与，这一点完全可以由英语教师在普
通英语课堂上通过改进教学方法得到满足。此文探讨的正是传统
大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应
该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
1 什么是RICH
RICH是一种创新的英语教育视野，是浙江师范大学的一群
英语教育先行者十多年来进行的全新英语教学方法的尝试。美国
已故教育哲学家Cliff Schimmels，生前曾任浙江师范大学外籍
教师，将这一回归英语语言学习基本规律的大学英语课堂教学体
系形象地概括为英文单词“RICH”，表面意思为丰富的，实际代
表了这种教学视野的四个要素，即研究性学习（Research-based
Learning）、整合性课程（Integrated Curriculum）、群体学习
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（Community Learning）和人文素质发展（Humanistic Outcomes）。
（Cliff Schimmels,20XX）
RICH的核心思想强调英语学习者的自主学习意识和对英语
学习者的人文关怀。语言学习有其自身的规律，是一种自然发展，
循序渐进的过程。英语学习同样遵循这一规律，学习者应该在轻
松自然的环境中逐步提高。RICH视野主张学习者是自然的人，
并不是简单的信息接收者，也不是机械记忆的机器。教师同样是
自然的人，应该全心全意为自己的教学行为负责。教师并不是一
本教材的奴隶。（Cliff Schimmels,黄爱凤等）的确，每一位英
语教育工作者尤其是大学英语教师应该重新思考自己的教学行
为。它应该回归到单纯自然的英语语言学习本质上，但不应该变
得简单，简单到把学生变成被动的听众。教师的教学行为其实又
是复杂的，是关注学习者人文素质发展的活动。
教学行为的复杂性在RICH视野中就体现为它的四个要素。研究
性学习要求教师将学生培养成自主学习的自然学习者，并不是在
强迫中被动学习。整合性课程则要求教师摆脱一本教材的束缚，
根据英语语言学习各个环节、层面的规律编排教学活动。群体性
学习并非散漫学习或自由学习，教师同样应仔细设计群体性学习
的目标、过程并进行评价。学习者的人文素质发展是对教师教学
行为提出的最高要求。教师在指导学生学习英语语言的过程中要
给予学生充分的人文关怀，关注学习者本身的发展。
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2 RICH与大学英语课堂
RICH教育视野将教师和学习者都视为自然的人，关注教学
过程中学习者人文素质的发展，因此，如果将RICH引入大学英
语课堂教学，那么大学英语教师的角色将不再像一个录音机那么
简单，学生也不应该只充当听众的角色。教师和学生应该形成一
个和谐的学习群体。其实，在RICH视野影响下的大学英语课堂
中，传统的教师和学生的概念的界限并不是很明显。
传统的大学英语课堂上，英语教师是课堂的完全主宰，一切
的教学活动都由英语教师一人安排，从朗读课文，讲解篇章内容
到课堂分组讨论和各种所谓的课堂表演活动，学生只能做被动的
学习者。如果学生不能参与到大学英语课堂的教学设计中来，那
么他们在单纯的英语语言学习中也不会有显著进步。历史上伟大
的教育学家，例如柏拉图、孔子、杜威等，都首先是单纯的思想
者。每一位教师都应该是这样一种角色，简单而普通。如果教师
和学生都能找到各自原本的角色，那么学习的原始动力就会重新
回到大学英语课堂中，而以英语语言技能和交流为学习主体的大
学英语课堂正需要这种原始动力。［2］因此，RICH是大学英语
课堂教学方法革新中极具前瞻性的教学理念。
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【参考文献】
［1］Wu Zongjie, Teachers’ Kno Change ［M］.Beijing:
Foreign Language Teaching and Research Press，20XX：9.
［2］吴宗杰，黄爱凤.外语课程与教师发展：RICH教育视
野［M］.合肥：安徽教育出版社，20XX：9.
*
提高大学英语教学质量的策略研究
更 高 的要 求 。 但是 ， 国 目前高校 的外语 教 学 问题 仍 然较 多 ， 我 情
况 不容 乐观 ， 主要表 现 为 以下 几个方 面 ：
（ ） 统 的教 学模 式严 重制 约着大 学英 语教 育教 学 。教学 １传
思想 、 段 、 手 方法严 重滞 后 ， 、 、 、 、 的能 力均 与教 学大 听 说 读 写 译 纲有 较 大 的差距 ， 结果 造 成学 生英 语 基础 知识 不 扎 实 ， 言技 语 能差 ， 聋子 英语 ” “ 巴英 语” 遍存 在 。 “ 、哑 普 ］ （） ２ 大学 生在 校 期 问学 习英语 的时 间尽 管较 长 ， 在 两年 但 基础 阶段 的 学 习之 后 ．多数 非英 语 专业 的 学生 没 能进 行进 一 步系统 有效 的英语 学 习 ， 果前功 尽弃 。 结 （ ） 国绝 大 多数 高 校把 英语 四级考 试 同学 位 证 挂钩 ， ３我 学 生学 习功利 心太 强 ， 语 四 、 英 六级 考试 愈发 成 为一种 应试 教育 ，
的应 变能 力 。 笔者认 为学 生学 习语 言的 首要 目的是交 流 。培
学生 实际英 语 交际 能力仍 然停 留在一 个 比较低 的水 平 ， ｌ 交 Ｅ语
流能 力尤 为薄 弱 。由于高 等教育 已步 人大众 化 阶段 ， 校人 数 在 激增 ， 师资 力量 严 重短 缺 ， 果造 成 大 多数 英语 教 师终 日忙 于 结 教学 ， 根本 无 法进行 学 习和科研 ， 教学 质量有 所下 滑 。
提高大学英语教学质量 的策略研 究
郑 浩
（ 山大 学 外 国语 学院 ， 北 秦 皇 岛 ０６０ ） 燕 河 ６ ０４
摘 要 ： 些年 来 ， 国高校 英语教 育教 学 虽进 行 了改革 ， 仍 然 无 法 完全解 决我 国现行 英 语教 学 中存 在 的 问 近 我 但
大学英语有效教学策略研究
大学英语有效教学策略研究刘荣朝楚雄医药高等专科学校【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。
高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。
宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。
高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。
合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。
其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。
再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学生获得了具体的可持续发展和进步。
最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。
获得了尽可能多的教学效果。
二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。
提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。
在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。
同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。
李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。
大学英语教学现状分析及开辟第二课堂的必要性研究
顾名思义． 广 义 的大 学 英 语 教学 是 指 在 各 高 等 学
口号 之 中？ 有 观 点 认 为 学 生对 于 知 识 的理 解 还 不 够 深 刻 ． 对
校 开 展 的 英语 教 学 活 动 本文 所 谓 的 “ 大学 英 语 教学 ”
主要 指 高 等 学 校 中 针 对 非 英 语 专 业 本 科 生 开 展 的英 于 社 会 工 作 的需 求 还 了解 甚 少 ． 因此 并 不 能 事 事 迁 语 教 学 活 动 、作 为一 门独 立 的通 识 教 育 课 程 ． 高 等 学 校 中 的大 学 英 语教 学 和 其 他 各 门课 程 的教 学 一 样 ． 都 就， 学 生 就 是应 该 积 极 认 真地 接 受 高 等 教 育 专业 课程
Ｚ
语 教学现状分析及开辟第二 课堂的必要性研究
王 睿
摘 要： 本 文 主要 分 析 当前 许 多 高等 院校 中的 大 学 英 数 同学 基 本 不 学 、 靠 中学 的基 础 混英 语 ： 一 些 基 础 较
Ｚ
Ｚ
语 教 学 面 临 的诸 如 学生 学 习动 机 匮乏 、 教 师 主 动 性 和 差 的学 生 甚 至完 全放 弃 英 语学 习 ． 坦然 接 受 各 级 英 语
提 高大 学 生 英 语语 言技 能 和 人 文 关怀 的神 圣 使命 。 然
而 详观 如 今 在 诸 多 高 等 院 校 中处 于 教 学 两 端 的英 语
教 师 和学 生 ． 玩 味一 下 他 们 在整 个 课 程 设 置 规 划 的 过 教 师 为 了提 升 学 生 的学 习 兴 趣 和 增 强 他 们 的学 习 动
一
、
学 生学 习动 机 匮 乏
学 英语 教 学 研 究 的 学术 成 果 不 可谓 不 多 ， 有很 多值 得
论新形势下大学英语口语教学的研究与实践
(语法、 词汇、 句型、 遣词造句)进行的， 忽视了后三种能力的培
养。后三种能力都与语言使用有关，可以概括为语用能力
(pragm competence)， atic 只有通过实践才能得到提高。 但是我
国目 前的大学英语 口语教学中普遍存在以下这些问题 : 时间 有限;学生的参与有限; 口 语教学未受到应有的重视。这些问 题导致大学生语言能力即语法能力偏高， 阅读、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ写作水平普遍
. 麟嘿1流 一、 1
20年月 中刊 教 科 06 9 号 “大 货
论 新 形 势 下 大 学 英 语 口语 教 学 的 研 究 与 实 践
刘红 云
(黄石理工学院， 湖北 黄石 435003) 摘 要: 随着现代教育的发展， 大学生的听说能力的培养 日益显示出其重要性。本文通过对大学英语 口语教学中存在 的问题的分析， 从改变 教学模式入手， 设计出以学生为中心的
力练习、 短章阅读、 应试技巧等多角度丰富教学， 并根据学生
的学习情况灵活处理课程内容。 3.2.1 口语课教学 目的
为适应我国高等教育发展的新形势， 深化教学改革， 提高 教学质量，教育部于2004年初颁发了 《 大学英语课程教学要 求》指出新时期大学英语的教学 目 ， 标是“ 培养学生的英语综 合应用能力 ， 特别是听说能力” 强调“ 。 各高校应充分利用多媒 体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为 主的单一课堂教学模式。新的教学模式是实现从以教师为中 心、 单纯传授语言知识和技能的教学模式， 向以学生为中心、 既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力教 学模式的转变。其突出的重点是听说能力和教学手段。 2.大学英语口语教学中存在的问题 Canale和Swain把交际能力概括为以下四个方面: ①语言
大学英语第二课堂教学模式观下的英语学习情况研究
计划 、 有组 织 地 引导 和开 展 的各 种 富有 教育 意 义 的实践 活动 。第 二课 堂强调 的是 以学 生为 主体 的
教 学 形式 ， 因材施 教 ， 够 满足 不 同禀 赋 、 能 个性 学 习者 的实 际需 求 ， 潜移 默 化 地培 养 学生 自主创 新 的学 习 能力 。 我 国著名 教 育 家朱 九 思 （９ ３ 提 １８ ） 出。 第二 课 堂就 是指 在 教学 计 划之 外 的包 括政 治 性 的 、 术性 的 、 学 知识 性 的 、 身性 的 、 乐性 的 、 健 娱
纯地 习得语 言 文 化知识 ． 而是 培 养 了 自身 的思 维
收 稿 日期 ： ０ １ １ — ３ ２ １ － ２ １
于 第二 课 堂具 有 开 放 、Байду номын сангаас活 、 索 、 践 的特 征 ， 灵 探 实 将第 二 课 堂与第 一 课堂 有 机结 合 ， 为课 堂 教 学 作
基 金项 目： 盘 水 师 范 学 院校 级 课 题 （ Ｐ Ｓ ０ Ｏ８ 。 六 Ｌ ＳＹ２ Ｉ０ ） 作 者 简 介： ＂ Ｊ１６ － ， ， 南祁 东人 ， 授 ， 彭 ￣ ： ９ ９ ）女 湖 （ 教 主要 从 事 英语 语 言 学及 教 学 法研 究 。
是知 识简 单 地从 外 到 内 的单 向输 入 。 是 知识 创 而
造性 的处 理 和转 换 ， 学 习 者原 有 的知 识 经验 与 是
一
定 的情境 下 的新信 息相 互作 用 的结 果 。建 构 主
义学 习观强 调 以学 生 为 中心 ， 生 是认 知 和信 息 学
大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究
大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究随着社会的发展，英语教学中融入中国传统文化已成为当今大学英语教学实践中一个重要议题。
英语课堂上灵活运用中国传统文化，从根本上改善课堂环境，提高英语学习水平，拓展学生的视野，是大学英语教学中的重要组成部分。
本文的研究目的是探索在英语教学中融入中国传统文化的策略，以提高大学英语教学效果。
首先，教师应根据学生兴趣来介绍中国传统文化。
在英语课堂上，可以使用内容丰富、视觉效果强烈的多媒体教学，介绍中国传统文化的精髓。
教师可以介绍中国传统文化中的哲学思想、文学作品、诗词艺术以及饮食、服饰、娱乐等内容。
其次，借助国外英语文章，学生能更深入地理解中国传统文化。
例如，学生可分析毛泽东的《论语》，剖析其中的哲学思想；学生可以以《红楼梦》为例，勾勒出中国传统文化的精髓。
此外，在英语课堂中融入中国传统文化还可以通过制作实物资料的活动来落实。
例如，教师可以准备一些有关中国传统文化的实物资料，如扇子、项链、衣服以及文玩等，利用实物资料引导学生进行中国传统文化的探索。
此外，还可以让学生根据自己的理解，以图片、文字或临摹制作等形式记录自己学习到的中国传统文化，丰富学生对中国传统文化的理解。
最后，学生可以利用演讲、讨论等形式谈论自己学习到的中国传统文化，以帮助学生在英语课堂上发挥所学的知识，启发学生的思维，激发学生学习英语的兴趣。
以上就是融入中国传统文化的策略研究。
融入中国传统文化在英语教学中有很多好处，可以充分调动学生学习英语的积极性，有助于增强学生的英语能力，促进学生健康成长。
因此，大学英语教学中融入中国传统文化的研究有着重要的现实意义。
大学英语课堂教学研究
教学体 系 大学 英语 的 数学 目标 是培 养学 隹 的英语 综 合应用能 力 ， 特别 是 听说 能 力 ， 他 们 在 今后工作 使 手社 会交往中 能用英 语 有效 地进 行 口头和 书面的 信 １ ｌ 息 交流 ， 同时增强 其 自主学 习能 力， 高综 台文 化 素 提 养， 以适应 找 国｝ 会发展和 国际交 流的需 受 大学 阶 ｊ ＝
基 于计 算机 和网络的英语教学 ， 为学 生提供 良好 的语 言学 习环境 与条 件 对 于使用计 算 机教学 的课 程 ， 应 有 相应的 面授辅 导课时 ， 校应将 面 授辅 导课 时计入 学 教 师的教学 工作 蜒。学生 通过 计 算 机学 习完 成 的课 程， 经考 试合 格 ， 计 算学 分 。这样 一 来老 师 的 负担 应 减轻 了， 同时 也提 高 了效 率 ， 个学 生 都有 讲 话 的机 每 会， 学习积极性 也极大的提 高了 。 ． 基于计算 机和 课堂 的英语 多媒 体 教学 模式 是 为 了 帮助大学生 达 到大学 英语 教 学要 求 所设 计 的一 种 新 英 语教学模式 。强凋 个性化 教 学与 自主学 习 ， 并
目标 ， 供 了发 展 机 遇 的 同时 也 提 出 了 巨大 的挑 战 。 第一 ， 学 英 语 教 师 需 要 摸 索提 高 学 生 听 说 能 力 的 路 子 ， 时 提 大 同
在教 学中培 养学生的跨 文化意识和能力。第二 。 计算机辅 助教 学手段耍 求教 师熟练 掌握 计算机操 作 的能力 ， 以及
语课程 的设计应充分 考虑 听说能力 的要求 。 给予足 并 够的学 时和学分 。
从 以上要求我 们 可 以看 出首 先强 调 的是 听说 能 力 。长期 以来 ， 国的外语 教育一 直 以读写 能 力的培 我 养为 主要 方面 ， 忽视 了语 言 的灵 活运 用 和 交际 能力 ， 以至 于培养 出来 的学 生不 会说 ， 听不 懂 ， 能发 挥其 不 语言交 流的作 用 。但 是我 国 的现 实情 况 是 大学 英 语 教师 严重短缺 ， 师生 比例高达 ｌ ｌ０ 所 以基本 上大学 ：３ ，
大学英语课堂研究性教学模式初探
了强 化听说训练 ， 我们从三方面做起 ： 过听课文 录音和老 好 的教学效果 ，因此在大 学英 语课堂 中运 用研究性 的教学 模 ①通 师 的课文背景介绍 ， 让学生了解课文大意。②结合 幻灯片反复 式 ， 是一种有益 的尝试 。 听录音 ， 使学生熟悉理解课 文各部分的主要情 节。③根据各部
句型就组织学 唱一首句 型歌 曲。
种排斥或恐惧 心理的学生 。因此 ， 上好一堂大学英语课对于英
③讲故事 。故事情节 内容生动 ， 以引人入胜 。为有效地 语教 师来讲 绝非易事 ，因为一 堂成功 的英语课 应该是让 尽可 可 训练学生 的 口头表 达能力 。 节课 安排 １ ２人讲 。 每 ￣ 为把故事讲 能 多的学生感兴趣并且能 够有 所收获 的。如果 英语教 师在大
玄冬辜
（ 沈阳师范大学外语教学部 ， 辽宁 沈 阳
一
字 ， 求相互 间用英语 称呼。这样 ， 要 刚接触英语 就将学生置 于
较浓厚 的语言交 际环境之 中， 利于保持饱满 的学 习情 绪。 （ ） 织趣 味学 习活动 ，寓学 于乐” ３组 “ 。愉悦 的课堂 ， 欢快的
教学气 氛最能吸引学生 的注 意力 ， 形成 “ 无意 注意” 而在无 意 ，
分 内容确定 的主题 句或幻灯 片情境 进行 问答 、讨 论 、 口头 复 述， 加强对课文的理解。
二、 研究性教学的概念及 运用 （ ） 究性教 学的概念 一 研
研究性 教学不同于传统 的课 堂教学活动 ，它不是单纯学
②开设 “ 听说课 ”提 高听说 水平 。为 提高学生 听音 、 ， 辨音 习书本上 的知识 ， 而是强调 学生参 与教学活动 和实践 的过程 ； 和听后 即刻理 解能力 ， 开始 学习英语 的前 几个学期 中 ， 从 每周 它不是 以灌输式 为主要 的讲授方式 ，而是让学生在 研究 中学 上一节 “ 听说 课 ” 每节 听 ２ ３篇材 料 ， ， ￣ 每篇静 听 ２ ３遍 ， ￣ 听后 习 ， 在学 习中研究 ， 过教学 培养 学生独 立获得 知识 的能力 。 通 做理解 练习。最后 ， 根据所 听的材料在 口语小组 内进行交际性 同时也是 活跃课 堂气 氛的有效途径 。
学术英语在大学英语阶段的教学研究
提 高 英 语 志愿 者 自身英 语水 平 １ ． 重 视课 堂 英语 教 育。 英语 的 学 习主 要 来 自于课 堂知 识 的 积累， 只有一点点的积 累。 才 能 奠 定 扎 实的 英 语 基 础 ， 为 成 为 一
一
、
名合 格 的英 语 志 愿 者提 供 可能 性 教 师应 为 学 生 营造 好 的学 习 氛围， 模 拟 真 实的 交 流 情境 ， 让 学生 对 英 语 产 生 兴趣 ， 提 高学 习 效率。 ２ ． 重 视 实践 的锻 炼 。 英 语基 础 很 重 要 ． 但 是 只 有通 过表 达 ．
口语 水 平 。 英 语 水 平 达 标 是 成 为一 名 合 格 的 英语 志愿 者 的 首要 条件 。
次发 生 。 一 定 要 让 英 语 志 愿 者 了解 在 志 愿 服 务 过 程 中 经常 会 发 生 什 么 问题 ， 这 样 才 可 以避 免 同样 问题 的 发 生或 是 在 发 生 同样 问题 时 知道 该 如 何 处理 ， 不 至 于手 忙脚 乱 。 新 生状 况不 可 避 免 ． 但 是我 们 可 以通 过 对 英语 志 愿 者提 前 的培 训使 之 完 善 。 ２ ．让 英 语 志 愿 者 了解 所 要服 务 国 家的 文 化 背 景 和 风 俗 习 惯， 按 其 习惯进 行 服 务 。 各 个 国 家都 有 自己的 风俗 习惯 ， 对待 同 样的事物也会有不一样 的理解 ， 所 以我 们 应 了解 其 民俗 。 然 后 为 其服 务 。 这 样 才会 使 所 服 务 的 来宾 感 到 宾 至如 归 。 受到尊重， 同时也 能够 展 现我 中华 文 明 大 国 热情 好 客 、 开放 自信 的 魅 力 。 ３ ． 要 增 强 英语 志愿 者 爱 国主 义 精神 。 作 为 英语 志 愿 者 ， 在接 待 外宾时 ． 直 接 代 表 的 是 中 国的 形 象 ． 只 有 拥 有 高度 的 爱 国 主 义 精神 ， 才能 有 足 够 的 责任 心 与 荣誉 感 ， 更 好 的 展 示 我 国 的风 貌 。 同 时 志愿 者 也 是 一份 非 常 辛苦 的工 作 ， 只有 有 高度 的 爱 国 主 义精 神 ， 才能 够 坚持 下 来、 爱 岗敬 业 。 ４ ． 教授 英语 志愿 者 良好 的礼 仪 风貌 。 对待 外宾 时 ， 我 们 应把 自 己最 正 面 的 形 象展 示 出 来 ， 这 不仅 展 现 了我 国人 民 的 高 素 质， 同时也 是 对 待 外 宾 的尊 重 。 三 、借 鉴 西 方 发 达 国 家 培 养外 语 志愿 者 的 方 式 方 法 和 经 验 我 们 应 多借 鉴 西 方 发 达 国 家培 养 外语 志 愿 者 的 好 的 方 式 方 法和 经验 ， 改 正 我 们 国 家在 这 方 面 的不 足 ． 为 我 国培 养 更 多 的优 秀的 英 语 志 愿者 。 对 于大 型 国际 活 动 来说 ． 英语 志愿 者 是 最 不 可 或 缺 的 一群 人， 他 们 没 有 带 来 竞 技 场 上 的辉 煌 与 掌 声 ， 却 向 人 们 传 递 着 爱 与 温暖 。 我 们 应 更 多的 关 注如 何 对 大型 国 际活 动 英语 志 愿 者进 行 目标 教 育 ， 使 通 过 我 们 的 英 语 志 愿 者们 来 展 示 历 史 悠 久 的 中 华 文 明和 传 统 文 化 所散 发 出 来 的一 种 独 特 的魅 力 ， 并 向 来 自世 界 各 地 的 朋 友展 示 中国 改革 开 放 之后 朝 气 蓬 勃 、 日新 月异 的新 形 象和 新 面 貌 。
网络环境下大学英语教学的新模式研究
摘 要 本 文通 过 调 查 研 究分 析 了在 传 统 教 学ｔ 式下 非 英 模
语 专 业 大 学 生翻 译 能 力低 下 的 原 因 ．进 而 指 出在 信 息 化教 学 已成 趋 势 的今 天 ． 学 英 语 教 学应 该 与 时俱 进 ． 破 传 统 大 打 的教 育模 式 ． 导 学 生 合 理 运 用 网络 资源 ． 高 他 们 的翻 译 指 提
１原 因分 析
１１ 学 生 语 言 基础 差 。 习态 度不 端 正 ． 学
ｔｅｒａｏ ｈ ｏ － ｎｌｈ ｍ ｊｒ ｒｎｌ ｉ ｂｌｙ ｉ ｌ ｈ ｅｓｎｗ ｙｎ ｎ Ｅ ｇ ｓ ａ ｓ ａｓ ｔ ｎａ ｉｔ ｓ ｏ ｉ ｏ ｔ ａ ｏ ｉ ｗ
ｕ ｄ ｒ ｔ ｅ ｒ ｄ ｔ ｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｔ ｒ ｓ ｈ ｎ ｐ ｉｔ ｕ ｈ ｔ ｎ ｅ ｈ ｔ ｉ ｏ ａ ｔａ ｈ ｎ ａ ｔ ｎ ，ｔ ｅ ｏｎ ｓ ｏ ｔ ｔ ａ ａ ｉ ｅ
语 教 学 改 革 至 关 重要 的一 方 面 。
关 键 词 信 息 ｄ ｎ ｔ ｅ Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｍ ｅｈｏ ｏ ｏ ｙ ｏ Ｃｏ ｌｇ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｈ ｗ ａ ｈ ｎ ｔ ｄ ｌｇ ｆ ｌｅ ｅ
，
笔 者从调查 中发 现， 学生 的翻译 能力 是有限 的， 他们不 知道基本的翻译 理论 ， 没有掌握一定 的翻译技能和技巧 ， 同 时， 笔者在 问卷 中发现 由于 四级考试 里很 少考到翻译， 以 所 学生平时就很少花时间去学习翻译 、 研究 翻译 、 翻译方面 做 的练习 ， 翻译对他们来说在短期 内是 “ 无用 的” 。并且 ， 有些 学生的语言基础较差 、 词汇量有 限 ， 背单词 时又着重记忆汉 语意思 和拼写 ， 在翻译 时生 拉硬套 ， 翻译起 来词不 达意 ， 又 因语法不过关 ， 翻译起来 自然不正确。