大学英语课堂教学有效性
实施英语课堂教学有效性的策略与建议
实施英语课堂教学有效性的策略与建议英语课堂教学的有效性对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
下面是一些实施英语课堂教学有效性的策略与建议。
1. 激发学生兴趣：通过创造性的教学方法和生动有趣的教学内容，激发学生对英语学习的兴趣。
可以使用游戏、音乐、视频等多媒体资源，让学生在互动中学习。
2. 创设真实场景：将课堂与现实生活相结合，创设真实的场景，使学生能够在实际交际情境中运用所学的英语知识。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式，使学生主动参与并体验英语的实际运用。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生主动参与学习，引导他们发现问题、解决问题，并建立自主学习的能力。
可以通过小组合作、问题解决等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
4. 个性化辅导：因为每个学生的英语水平和学习需求都不同，教师可以根据学生的情况进行个性化辅导。
可以对学生进行分层教学，根据学生的能力和需求，安排不同的教学任务和学习资源。
5. 及时反馈与评估：教师应及时给予学生学习成果的反馈和评估，帮助学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
可以通过课堂作业、测试和口头表达等方式，对学生的学习情况进行评估。
6. 创造良好的学习氛围：营造积极向上的学习氛围，让学生充满自信和动力。
可以通过表扬、鼓励和奖励等方式，激励学生克服困难，积极参与学习。
7. 多样化教学资源：利用多样化的教学资源，丰富教学内容。
可以使用教材、多媒体资料、互联网资源等，为学生提供广泛的学习材料和资源。
8. 定期复习与巩固：定期进行复习与巩固，帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过复习课、小测验等方式，巩固学生的学习成果，提高记忆和应用能力。
浅谈如何提高大学英语教学的有效性
浅谈如何提高大学英语教学的有效性为了促进教学改革，提高大学英语课堂教学的有效性，结合实际，从分析现阶段大学英语课堂的教学现状入手，深入地分析了先进课堂教学的欠缺之处，并给出了提高大学英语课堂教学有效性的建议。
大学英语英语课堂教学有效性关于大学英语课堂教学方法革新的重要性已有很多阐述，归根结底，就是改善并提高大学英语课堂的教学效果和效率。
尽管很多大学英语教师为此付出了不懈的努力，也进行了各种尝试，但学生与教师很难感受到大学英语学习本身的乐趣。
有些人认为，目前传统大学英语课堂教学方法的局限性源于客观教学条件的限制，例如，并不是所有的大学英语课都能在多媒体教室进行，缺少网络教学辅助手段，等等。
这些是不利于改善大学英语课堂教学效果的一些客观原因，但并不是根本原因。
笔者探讨的正是传统大学英语课堂教学方法的革新，因为一切大学英语教学方法都应该回归到英语语言学习的基本规律和本质上。
一、大学英语课堂教学现状分析1.课堂形式单一综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。
这一传统的教学法，扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
2.教师自身缺乏创新精神大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。
事实上，有很多教师也意识到，当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
3.传统观念的影响以学生为中心的素质教育，在现实中受到大的教育环境的压迫相当明显。
应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。
这样的现状，其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯于沉默死板的英语课堂。
到大学以后，这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。
大学英语课堂教学有效性探究
大学英语课堂教学有效性探究[摘要]解决大学英语课堂教学低效的问题首先要了解课堂教学有效性的涵义。
大学英语课堂教学有效性的涵义可以概括为明确的教学目标、清晰的授课，充分的教学准备、科学而合理的教学组织。
教师富有教学热情，学生主动参与教学活动以及促进学生进一步发展。
要提高大学英语课堂教学的有效性，需要教师掌握教学设计及实施策略，创建积极的课堂环境，提高学生的课堂参与意识以及时间利用率，有效管理课堂，并且合理地利用评价增强教学有效性。
[关键词]大学英语；课堂教学；有效性随着我国经济的快速发展，社会对英语人才表现出旺盛的需求，不仅体现在数量上，而且在质量、层次和种类上均提出了更高的要求。
然而，由于整体社会环境、高校教育教学体系等外部原因和学习动机、教学方法、教学内容等内部原因的共同制约，我国的大学英语教育明显滞后于形势的要求。
从事大学英语教学的工作者们应该担负起一份责任，通过积极的研究和实践，寻找提高大学英语教学质量的可行办法。
在我国，大学英语学习者对课堂依赖性很大，课堂是学生进行英语学习的主要场所，这就要求教师能够掌握有效的课堂教学策略，以提高课堂教学效果，改善教学质量。
大学英语教学应该重视有效的课堂教学，要向课堂要效益、要效果，并且将大学英语教学成果延伸到课堂外。
然而，我国大学英语课堂有效性的现状并不让人乐观，主要表现在课堂教学忽视了对学生在英语学习态度、情感、兴趣等方面的培养以及学习策略的培训。
学生无法对英语学习形成主观价值感，进而影响学习效果。
教学目标偏离了学生的需求，又会带来教学行为、教学产出在方向上的偏离，从而导致教学效果不理想的局面。
大学英语教师应该重视有效教学的学习和探讨，进行必要的教育教学知识储备，提高有效教学的技能。
只有这样，才能在大学英语课堂上实施有效教学，提高大学英语教学质量。
一、大学英语课堂教学有效性的涵义大学英语课堂是开展大学英语教学研究的重要阵地，越来越多的大学英语教师将研究的重点从语言本身转移到对课堂的研究，研究与教学相关的人和事。
浅议大学英语课堂有效性的实现
方法 ，情 感 与价 值观 三者 的 统一 协调 发展 。对 于 英语 课 堂 的有效 学 生主 动学 习 的兴趣 。 无 论什 么 内容 的 交流 和讨 论 ，教 师要 以普通 发言 者 身份 参加 性 ，主 要指 的是 在认 知语 言 上学 生从 不懂 到懂 ，从少 知 到多 知 ， 从 不会 到会 ；在 情感 上 ，从 不喜 欢 到喜 欢 ，从不 热 爱到 热 爱 ，从 讨论 ， 与学 生一 起切 磋 ，必 要时 作些 启 发 ，解释 和 评论 ， 即使 学 不 感兴 趣到 感兴 趣 。在 实践 上 ，从语 言 点 的理论 积 累到 听说 读 写 生的 观 点有 缪误 ，也 要 给他 们 自我修 正 和完 善 的机会 ，这样 就 可 以改 变教 师 向学 生 “ 送真 理 ”的状 况 ，而 把 “ 奉 发现 真 理 ” 的主 译 的 自如运用 。 大 学英 语课 堂教 学 的有 效性 衡量 关键 是 看学 生 是否 愿意 学 、 动 权 交给 学 生 ，使学 生 体验 到创 造 发现 的快 乐 。让 他们 根据 上 下 主动 学及 怎么 学 、会不 会 学 、学生 是否 实现 最 大 限度 的收 获 。课 文语 境 进行 判 断 ，发现 ， 总结 ， 以激 发 他们 的独立 思考 能 力和 发
上 都有 目标 ，有事 做 ，从 而创 设 一个 宽松 有序 的学 习环 境 ，而这 大学 英语 与高 中英语 区别 大 一 学 生 总会 在 第 一 节 英 语 课 问及 这 样 的 问题 ： “ 学英 样 一 种 环 境 可 以使 不 同 水 平 的 学 生无 忧 无 虑 、无 所 顾 忌地 去学 大
如何提高高校英语课堂教学有效性文档
如何提升高校英语讲堂授课的有效性大学英语在高校中有特别重要的地位。
可是若是教师教得不好就会使学生失去学习英语的兴趣，甚至将来找不到工作。
因为学习没有动力，学习无梦想，致使学生的一世没有前途。
面对着高校英语授课出现的各样问题，笔者认为，增富强学英语授课改革，提升讲堂效率，培养学生的基本功训练，对提升高校英语讲堂授课的有效性有必然的优势。
一、因材施教，提升大学生的英语兴趣语言心理学家都说过：“学生处于压迫、忧愁、自闭的状况下学习兴趣都不高，这样会严重的影响学生的英语学习效率，阻拦英语水平的提升。
而相反，当学生处于自信、认真、激励的状况下，学习潜力会获取充分的发挥，发挥很大的作用。
”1充满理想与激情是大学生的两大特色，他们有想学好英语的兴趣和想法。
可是老师在授课中经常因为好多原因忽视学生的基础性训练，拘泥教材，不懂得培养学生的学习能力，致使学生认为英语很难学，失去学习英语的兴趣和认认真真学英语的态度。
因此，提升授课效率，培养学生英语兴趣和能力成为高校英语授课的重中之重。
因此，真切做到让学生会学、爱学成了老师教育学生的目标和方向。
授课应本着以学生为中心，重视培养学生“听、说、读、写、译”的综合应用能力。
教师要以一个“领路人”的身份对学生进行教育。
在授课中，教师应敬爱学生的个性，认识不同样学生的不同样特色和详尽状况，进行因材施教，最大程度的为学生的学习创立环境和机遇。
其他，授课讲究次序渐进，既不能够太难，又要夯实基础，让学生感觉有任务可做，有授课中期和最后目标，让学生在高快乐兴中学到好多东西。
与此同时，如期搞英语演讲比赛、英语小活动，激励他们进行口语交流，培养他们的学习习惯。
有了一点点成绩，能够当全班同学的面夸耀他，并激励他争取获取更好的成绩。
在授课中多夸耀、激励学生，少责怪学生，这样有利于长远学习。
二、加强引导，提升英语学习能力和自学能力老师要切记：“授之于鱼不如授之于渔。
”还要激励学生进行定制英语学习计划，不时能够经过自测自我检查和评估。
大学英语教学的有效性研究
大学英语教学的有效性研究摘要:随着我国经济的快速发展,社会对英语人才表现出旺盛的需求,不仅体现在数量上,而且在质量、层次和种类上均提出了更高的要求。
而我国绝大多数英语学习者对课堂依赖性很大,课堂是学生进行英语学习的主要场所,我国大学英语课堂教学有效性的现状并不让人乐观,主要表现在课堂教学忽视了对有效的课堂教学策略的掌握。
大学英语教学应该重视有效的课堂教学,要向课堂要效益、要效果,并且将大学英语教学成果延伸到课堂外。
关键词:英语教学;大学课堂教育;有效性一、大学英语课堂教学的特征大学英语课堂教学是一种多层次、多功能,综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
大学英语课堂教学的显著特征是多元的教学目标。
大学英语课堂教学不仅传授语言知识,培养语言技能,更重要的是要教会学生如何进行自主的学习和探究,注重对学生的心智训练,培养学生科学的思维方式,使学生兼具语言素养和人文素养。
语言是文化的载体,作为一门语言课程,大学英语课堂教学天然地拥有对学生进行人文素质教育的条件。
提高英语课堂教学应把全面提高学生的语言素质、文化素质、思想品德素质、自学能力以及在各种环境下的心理调整能力作为基本目标。
因此,大学英语课堂教学要兼顾知识、技能和精神三方面的目标。
二、加强大学英语课堂教学有效性的主要策略大学英语课堂教学有效性的提高有赖于教师恰当地规划教学过程,采用恰当多样的教学方法,选取生动而又贴近学生实际生活的教学内容,提高学生的课堂参与意识以及时间利用率。
为实现大学英语课堂教学有效性,大学英语教师应该掌握有效教学的策略。
(一)研究大学英语课程特点,做好教学设计大学英语课程的课程性质是公共必修课。
由于是非专业课程,学生的学习兴趣参差不齐,学习心态也有很大的不同。
一些学生认为大学英语课程对个人专业学习及个人发展关系不大,表现为对英语学习不感兴趣,只是为了应付考试而去学习;有一些学生是很想学好英语,但是由于没有掌握有效的方法,导致学习效果不理想。
英语课堂教学的有效性及提高
英语课堂教学的有效性及提高课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
英语教学要重在培养学生的综合语言运用能力，听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言输出，也就是表达的技能。
一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。
在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。
所以，我们在英语教学中，要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。
具体主要有以下几个方面：一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有效性传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。
现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。
新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的目标的有机结合。
它不仅强调知识与技能的理解掌握，而且让学生在解决日常生活问题的过程中，经历知识与技能的形成与应用过程；不仅发展学生推理能力和初步的演绎思维能力，而且注重让学生从现实生活中发现问题、解决问题，让学生在掌握知识、解决实际问题的过程中学会合作交流，发展实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学生学习的情感与态度，使学生在学习活动中获得成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要，让每一个学生都能得到发展。
二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习全过程优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握。
课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直接、最稳定影响的因素。
关于大学英语教学有效性的研究
关于大学英语教学有效性的研究1. 引言1.1 研究背景大学英语教学一直是教育领域的热门话题，随着中国的对外开放和国际化进程不断加快，大学英语教学的有效性备受关注。
随着社会的进步和发展，大学英语教学已经迎来了新的机遇和挑战。
大学英语教学方法的改革和创新也日益引起了教育界和学生的广泛关注。
大学英语教学在学生的综合素质提升中起着举足轻重的作用。
在实际教学中，我们也不可避免地遇到一些问题和挑战。
传统的教学方法是否仍然适合当今大学生的学习需求？学生的学习兴趣和动力如何得到有效激发？教师的教学水平和教学态度是否能够满足学生的学习需求？这些问题都需要我们进行深入研究和探讨，以提高大学英语教学的有效性和质量。
本研究旨在通过对大学英语教学的现状进行调查和分析，评估不同教学方法对学生学习成绩的影响，了解学生和教师对教学效果的评价，探讨如何改进课程设计和教学方式，从而提高大学英语教学的有效性和质量。
1.2 问题陈述大学英语教学在当前社会中扮演着重要的角色，但在实际教学中也存在一些问题。
随着全球化的发展，英语已经成为一种国际通用语言，大学生的英语水平直接关系到他们在国际舞台上的竞争力。
现实中很多大学生的英语能力并不足够，无法满足社会对于英语能力的需求。
这就引发了我们对大学英语教学的有效性进行研究的问题，即如何提高大学生的英语水平，使他们具备更好的国际竞争力。
本研究旨在探讨大学英语教学的有效性，分析当前存在的问题，并提出相应的改进建议，以期提高大学英语教学的质量和效果。
这也将对我国大学英语教学水平的提升起到积极的促进作用。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨大学英语教学的有效性，分析当前教学方法在提高学生学习成绩和促进学生学习满意度方面的表现。
通过评估不同教学方法的实际效果，我们旨在发现哪种方法对学生学习更为有效，为教师提供改进教学策略的建议。
本研究还旨在调查教师教学评价和学生满意度之间的关系，探讨教师在教学过程中的表现对学生学习态度和成绩的影响。
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收稿日期：２０１２－１０－２９作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。
大学英语课堂教学有效性研究曲歌（黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０）大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。
一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。
（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。
在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。
教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。
具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。
（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。
其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。
其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。
需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。
二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。
创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。
按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。
以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。
（一）课堂教学活动中对于听力能力的培养培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。
学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。
对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。
因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。
在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。
现在大多数课堂，都配有多媒体教学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。
看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。
还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。
要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。
听力要进行泛听和精听两种，泛听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。
课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。
要提高大学英语课堂教学有效性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。
关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆２７７Theory Researc h 学论理★★★★教会学生有选择性的找材料进行泛听与精听练习。
（二）课堂教学活动中对于口语能力的培养大学英语教学中对于学生口语能力的培养，就目前为止还是比较缺乏的，虽然我们有设置专项的大学口语课程，但是很难采用全英教学环境。
其实听力和口语这两项语言能力是齐头并进的，听懂了，或者说听久了，学生自然会不自觉地说出来。
但是这种能力也不是一天两天或者一学期两学期能够提高的。
很多教师发现，在教授过程中，学生的口语能力参差不齐，不像写作和阅读那样等级分明，就是因为，学生对于口语能力培养的重视程度不够。
口语能力的提高是需要每天都抽出时间去训练的，只有常听，张开嘴才能说得出。
模仿也是口语教学中的关键点。
让学生从模仿英语为母语者的语音发音、语调还有词汇运用等特点起步，一步步形成自己自身口语语言能力。
Ｈａｍｍｅｒｌｙ认为在以交际为目的的教学中会重视词汇教学，而忽略涉及音位、词汇或句法等语言结构的教学。
他观察到大多数二语习得教学环境中进行的交际活动似乎都不重视语音、词性变化或句法方面的错误，而寄期望于这些错误会在课堂交际活动中最终消失［３］。
而这种期望往往会落空。
因此语言使用准确性与流利程度之间的矛盾是课堂教学目标中对于学生口语能力培养的一个难点。
（三）课堂教学活动中对于阅读能力的培养阅读能力的培养，毋庸置疑，是我们大学英语课堂上主要设计的内容，也是教师最为擅长讲授的内容。
从大学前期的教育中，学生几乎都有一定水平的阅读能力和阅读技巧。
在大学英语课堂中，阅读能力的培养就要着重培养学生的分析与判断能力。
在有限的时间内去过滤信息，捕捉有效信息的能力。
课堂上时间是有限的，课堂中实现最高效度的阅读能力训练，就应该做好一切事先准备，对课本中的文章进行过滤与信息筛选，引导学生把握课堂教学目标的重点。
在大学英语阅读训练中，就不应该把重点放在词汇和语法上，更应注重一些特殊词汇或者专业词汇概念的理解，及一些词汇的惯用法等内容。
因此在讲课过程中，要根据英语课文的不同风格及采用合适的教学方法，找到不同内容的重点、难点及关键点，进行切入并分解课文内容。
引入一门新课程，首先要让学生把握整体结构，从结构入手，找出文章的主旨中心，还有论点论据，然后通过给学生布置问题，再去重新搜素答案。
除了给学生布置问题以外，还要让学生能够从所阅读的内容中找到自己可以应用及模仿的内容，用文章中的生词来帮助学生完善表达内容。
还可以根据教学内容，进行角色扮演，增加课堂教学的趣味性，引导学生在模拟实践过程中，掌握知识本身及提高运用能力。
除了对知识的掌握能力，教学活动中要积极培养学生的分析判断及说理能力，语言的学习就在于应用，单一的讲授知识内容，没有再进一步给予学生实践的机会，就会使课堂教学目标失去意义。
（四）课堂教学活动中对于写作能力的培养大学英语写作能力的培养，教师应注重在阅读基础上，找出好的句子让学生进行模仿，从中总结经验，使其转换为学生自身语言。
通过课堂活动，使学生进行例句模仿，话题练习，课后反复修改文本内容等来提高学生写作能力。
现今是网络技术不断发展的时代，通过现代化软件布置作业，使得学生能够自主提交作业，并根据电脑评分及教师评语即时进行修改。
使得学生成绩及自学能力不断提高。
还应通过课堂点评学生作文等形式，突出学生共性问题，使得学生在写作过程中得以重视。
（五）课堂教学活动中对于翻译能力的培养课堂教学中，学生翻译能力的培养，是在听说读写中得以贯通的，在听的过程中，教师需要对一些重点内容进行翻译，并引导学生自己翻译，通过句意的领悟更好地用母语表达英文文章内容。
在此过程中，教师将需要主动的对句式结构加以分析，并判断好词汇传达的真正含义。
也可以组织学生分小组翻译，以竞赛方式，评选出最好的翻译效果。
并从学生翻译结果中讲授翻译技巧的运用情况，使得学生积极充分的参与其中。
三、教师是否有足够的教学能力大学英语教师的教学能力是实现一切教学效果的必要前提，作为大学英语教师首先要有熟练的英语听、说、读、写、译能力，能够起到示范作用，并能清晰地表达授课内容，表现在英语口语的运用及板书及课件的设计上，除了表达能力的外在表现，还要能够听懂和读懂各类形式的信息，从而得到知识输入，并能运用到教学当中。
除了有运用语言的基本能力外，还应了解最基本的语言学知识，对语篇、语用、社会语言学知识及英汉语言上的差异等有所了解，并把其融入到自身的授课过程中。
还要对中西文化差异有所了解，讲究培养学生的跨文化意识。
除了对语言及文化上的理解外，还要有教学技巧及教学理论知识，能够因材施教。
除了以上教学基础知识及应用能力外，教师还应根据能力对自身职业发展进行具体规划，不断坚持专业学习并参与教学实践。
四、教学组织与管理是否恰当有序要很好组织与管理课堂教学，首先要合理地进行教学计划，要准备好一定量的教学内容，根据所要讲授的课程内容对材料进行收集整理，使得其在课堂上充分发挥作用，为了让学生更好地吸收接纳新知识，应通过设计不同的课堂活动来完成，并创造良好的课堂气氛，使得每一个学生都能够积极地进行参与，运用一定的教学策略启发学生，并通过学生的反应来调整教学行为。
并通过教学效果来积极调整教学的组织与管理。
五、是否能及时有效地进行反馈反思学生的课堂反应是教师对其课堂教学最为直接的反馈，通过整节课的学生整体及个别的效果进行反思，可以很好的调整自身课堂教学策略。
积极的学生态度可以促进教师改善课堂教学，有积极学习态度的学生，往往会在课堂及课后与教师进行有意义有价值的沟通。
通过学生的正面反馈，可以激发教师对课堂教学的反思。
教师也可以通过设计学生课堂反馈调查问卷来激发自身对课堂教学效果的反思，以最直观的方式来改善教学效果。
还可以通过设计评估手段，通过学生学习效果来检验学生学习效果。
包括以下几方面：选择测试的方式，如：课前演讲，随堂测试，期末考试等；设计测试内容，如：根据课程目标，根据课本内容等；最后要制定完善合理的评分标准，如：采用评分量表，细化评分细节等。
通过以上测试与评价手段，进行对测试结果的分析，最终反馈教学。
参考文献：［１］［澳］科林．马什（ＣｏｌｉｎＪ．Ｍａｒｓｈ）．理解课堂的关键概念［Ｍ］．北京：教育科学出版社，［２］程达．教学目标论［Ｍ］．长沙：湖南教育出版社，２００２：３６［３］Ｈａｍｍｅｒｌｙ，Ｈ．ＡｎＩｎｔｅｇｒａｔｅｄＴｈｅｏｒｙｏｆＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ．Ｂｌａｉｎｅ，ＷＡ．：ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＰｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ（责任编辑：石银）２７８。