大学英语课堂教学主要功能论文
(全英文论文)师生互动在大学英语课堂中的应用
原创毕业论文公布的题目可以用于免费参考从春节和圣诞节看中西节日文化对比如何提高学生的阅读能力话语标记词在中英戏剧翻译中的作用与运用金色笔记中颜色的象征意义浅析中美婚礼习俗差异英汉动物词汇文化内涵异同对比分析英语词汇在日常生活中对现代汉语词汇的影响傲慢与偏见与简爱中的婚姻观的对比分析农村中学英语学习的焦虑调查—以XX中学初一学生为例模因论视角下绝望主妇中父母和子女的冲突话语分析创造有效的师生互动英语课堂策略中美家庭价值观的跨文化对比与研究形成性评价在中学英语教学的应用探究XX市第三中学高二年级听力理解影响因素研究论小说喜福会中的中美文化冲突跨文化交际在电子商务中应用实例分析伊丽莎白自我性格完善的过程从虎妈的战歌浅析中美家庭教育的差异和启示简爱中“愤怒”情感隐喻研究分析狄更斯小说远大前程人物的性格本题目是全英文原创论文，需要完整可以联系QQ：805 99 0749美国牛仔文化和中国武侠文化的比较-上海正午为例课堂导入方法在XXX中学英语课堂中的应用情况调查论叶芝诗集玫瑰中的象征主义初中英语教学情景创设与应用08奥运中国菜单翻译赏析英语词义变化的原因嘉莉—新女性的代表浅析中学生英语学习中手势与二语习得的关系从翻译美学角度谈化妆品商标词的翻译浅析麦田里的守望者中霍尔顿的梦想论英语演讲稿中语法隐喻的运用星巴克的崛起与衰落浅谈提高高中生英语写作能力的途径英语新闻语篇中引语的语用功能探析从语言和文化角度看美国俚语浅谈现今儿童文学翻译的特点--以小公主及其译本为例通过海明威的小说老人与海分析他的冰山理论礼貌原则在商务信函中的应用在英语教学中提高小学生交际能力的研究高中生英语学习动机的研究与培养A中学学生为例外资银行进入中国带来的机遇与挑战从逍遥骑士看美国反正统文化-嬉皮士从百舌鸟之死探析美国种族冲突电影名的翻译浅谈商务谈判中报价的技巧及策略试分析广告隐喻的劝说功能研究语料库语言学与系统功能语言学之间的联系商务谈判中幽默语的运用XX中学高一年级学生英语听力问题调查分析论语境适应论在西方电影片名翻译中的运用哥特元素在宠儿中的运用中美英雄主义文化的对比研究-以叶问和蝙蝠侠为例英文电影的台词翻译英语新闻标题的文体特点及其汉译大学英语多媒体教学中美餐桌礼仪对比从生态女性主义角度解读朱厄特的白苍鹭巴比特中主人公人物形象分析罗切斯特眼中的简爱农村初中生学习动机对英语成绩两极分化的影响XX中学为例某地旅游景点标识语错误分析从认知的角度来看主动语态在商务信函中的语用功能背诵输入在初中英语写作中的应用中美集体主义与个人主义价值观差异及其在跨文化中的影响英语委婉语的应用浅析恋爱中的女人的女性意识低调陈述在英语政治演讲中的运用傲慢与偏见中“傲慢”和“偏见”的探讨英语专业四级考试高低分者学习策略对比分析英语课堂提问的有效性中学生词汇自主学习对阅读能力影响初探浅谈英语在未来的国际地位浅谈如何提高大学生英语口语流利性从美国刑侦剧犯罪现场调查看讯问过程中合作原则的违反元认知策略在大学英语阅读中的调查与研究探讨艾米莉.狄金森和沃尔特.惠特曼的诗歌现代性从关联理论视角看商务合同中模糊语的运用英语学习策略使用及其和学习成绩关系初二和高二学生比较浅谈欧.亨利短篇小说创作特点从功能对等的角度看归化翻译的应用--以红楼梦为例论哈利.波特系列小说中的哥特元素狮子、女巫和橱柜中亚斯兰的本性英汉经济报道标题中的隐喻研究国际商务活动中的障碍及改进策略基于姐姐的守护者分析人的自私性浅析格列佛游记中的乌托邦主题呼啸山庄中的意象研究克服商务交际中的跨文化冲击南方传统价值观摧毁的一朵玫瑰—艾米丽.格里尔生浅谈英语广告语修辞从礼貌原则探析酒店服务英语从奈达的功能对等理论看旅游文本的翻译谈归化与异化翻译的融合-以谚语翻译为例功能对等理论视角下的商标翻译从人际功能和言语行为理论解析儿子与情人的对话异化和归化翻译策略的文化差异影响民办院校英语专业学生听力理解因素的研究汉英动物习语文化内涵之比较巴拉克•奥巴马的演讲技巧旅游英语专业学生跨文化交际的非言语能力研究浅析美剧字幕翻译中英语俚语的翻译。
新形势下大学英语教学改革论文
新形势下的大学英语教学改革摘要：随着现代社会对英语综合应用能力的要求不断提高，英语教育者和学生也在不断调整教学目标改进教学方法。
大学教育包括大学英语教育的主流思想就是通识教育，我们的教学实践也以此为中心布局展开。
除此之外，随着高等教育日趋国际化，学术英语的必要性也越来越被学生和教师认可。
所以我们应该采取兼容并包的态度，探索合理有效的教学模式和方法。
关键词：大学英语教学改革通识教育学术英语随着中国国内对英语要求的不断提高和学习人数的猛增，大学英语的教学方法和目的不一定能跟上新时代的要求。
为数不少的学生和学者开始质疑英语教学的效率和意义，认为目前中国的英语教学和应用严重脱节，学生们花大功夫学习英语可是依然难见成效，能融会贯通中西语言和文化的人才依然很少。
在上一轮的英语教学改革下，我们强调并部分的解决了“听”和“说”的问题，让学生不再埋头苦功哑巴英语。
在此基础之上，我们进一步的强调了英语教学中的通识教育和学术英语培养。
大学英语教育的主流培养观点是通识教育。
“通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”。
教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中规定，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们再今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
因此，大学英语教学一直都是通识教育的一部分。
所以我们要求学生在掌握一定英语基础语言知识的前提下，还要具备一定语言综合能力和跨文化交际能力。
大学英语教学的困哪之一就是学生的学习动机和老师的教学动机不明确。
相当一部分学生的英语学习目的和老师的教学目的还停留在应试阶段，并由此产生了错误的厌学或怠工情绪。
通识教育就是要把“英语语言、中外文化和多学科知识系统的融入大学英语教学之中，使之变成一门综合性的多功能课程，融合英语语言学习、技能训练和跨文化交际，学生能够通过英语获取多学科基础知识”。
英语教育论文：关于大学英语教学ESP论的一点思考
关于大学英语教学ESP论的一点思考ESP是EnglishforSpecificPurposes的缩写，译称“专门用途英语”，指与某一学科或某一职业相关的英语，是为了满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程(Hutchinson&Waters，1987)。
作为应用语言学的一个分支学科，ESP起源于20世纪60年代的英语国家，由于它与时代发展、社会需求，特别是知识经济息息相关而一路高歌猛进。
在国内，杨惠中(1978a/b)最早介绍了ESP的兴起过程和内容，但ESP的推广却遭到很多阻力。
如，杨福家(1994：1)认为“不能将语言简单地划为‘科学英语’，乃至‘物理英语’、‘生物英语’等等，并断言‘科学英语’根本不存在”；董亚芬(1986)亦撰文表示：“所谓‘专业英语’的特点，无非就是长句多、被动语态多、非谓语动词的各种用法多，而这些语言现象在普通题材的文章中也频繁出现。
”这也致使ESP在国内小热一阵后偃旗息鼓，无疾而终。
进入21世纪，经济全球化和教育国际化对专业外语人才提出了更高的要求，大学英语唱衰论、危机论、消亡论甚嚣尘上，特别是在大学英语教学改革思路与方向上，通识论和ESP论聚讼不已(秦秀白2003；王哲、李军军，2010；吴鼎民、韩雅君，2010；蔡基刚，2004、2010、2012a/b/c/d；蔡基刚、廖雷朝，2010；陈坚林、顾世民，2011；杨枫、吴诗玉，2013)。
但这些争议都各说个话、各讲各理，如隔空打炮，鲜有正面交集。
而2013年2月，我国第一份地方性的大学英语教学指导文件———《上海市大学英语教学参考框架》(试行)的颁布，标志着大学英语ESP教学在上海各高校具有实施的正当性和合法性。
ESP教学是一个社会语言学范畴，涉及很多政策性、技术性及文化性的问题，正如Cummins&Davison(2007)所说：“英语教学不仅是一种教育事业，同时关涉思想意识。
如果不考虑环境、目的、语言政策，仅就教学层面和问题展开讨论是天真和有害的”。
大学英语专业论文六篇
大学英语专业论文六篇高校英语专业论文范文1(一)职后培训短缺高校英语老师的职后培训状况不容乐观。
以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事高校英语课程教学的老师56人，每工作5年有1次进修经受(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的老师不到10%。
35岁以下的老师除攻读学位而外，有外出进修经受的人次为1人。
教龄达20年以上的高校英语老师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的老师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经受，笔者本人工作14年多次申请进修未果。
从课间休息时老师之间的沟通中获悉，多数高校英语老师都有外出进修的剧烈愿望，但皆因各种缘由未能如愿以偿。
主要缘由有两项:一是高校高校英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，"工作量大，教学任务繁重是阻碍高校英语老师自身进展的客观缘由'［2］;二是接受老师进修的高校少且每年可接收的老师数量有限。
其余渠道的进修培训不多，"高校英语老师培训网'只有"培训负责人和技术负责人'能申请注册，受众面比较窄。
(二)教学颇受诟病社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及讨论中大量消失的"哑巴英语'和"聋子英语'等词汇使得广阔英语老师颇受诟病。
将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力好像有几分道理。
高校生参加高校英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将胜利归因于自身的努力，而将失败归因于高校英语老师的教学不得法［3］。
此处暂不考虑这样的归因是否合乎规律，但高校英语老师无论如何是脱不了干系的。
首先，绝大多数中学校英语老师是高等教育培育的。
其次，作为"哑巴英语'和"聋子英语'携带者的高校生们刚走出高校校门即被识破，充分说明高校英语的教学质量如何。
再者，为提高高校英语教学质量，21世纪以来，高校英语教学改革的不断推动和是否广泛推广ESP专业英语教学的争辩热点都不约而同地指向高校英语老师专业化进展的必要性和紧迫性。
《大学基础英语教程》教学方法与手段改革研究与实践论文
《大学基础英语教程》的教学方法与手段改革研究与实践【摘要】《大学基础英语教程》是一门语言类公共基础课程，听、说、读、写、译是语言教学的基本内容，以培养学生的自主学习为中心，在教学中充分发挥网络和多媒体技术的优势，发挥教师的主导作用，构建英语文化氛围和个性化的英语教学环境，是提高学生英语综合应用能力尤其是听、说能力的重要方法和手段。
因此，教学方法与教学手段的改革是大学英语课程教学改革的重要部分。
【关键词】教学方法和手段反馈式随着社会的发展和对外交流的频繁，尤其是2008年北京奥运会和2010年上海世博会的举办，英语作为国际语言，其作用和重要性在社会各个方面不断地显现出来。
怎样才能学好外语，怎样才能用流利的英语进行交际，是很多学生面临的问题。
一、传统的大学英语教学方法手段存在的问题建构主义者认为知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是知识的四大属性，从建构主义教学理论看，传统的大学英语教学方法与手段存在以下问题：1、以教材为导向，注重读写等语法知识忽视听说练习等综合运用能力传统的大学英语教学采用的是知识输入型的教学方法，它让英语课堂成为死记硬背的代名词，教师在课堂上成为绝对权威，学生处于被动学习地位。
我曾调查过08级软件学院的学生，他们以前英语课的时间分配，单词6-10分钟。
文章20-30分钟。
练习10分钟，听说5分钟，或者放在课后自己进行。
从课堂时间分配来看，学生很少进行听说等交际练习，更不要说进行课外知识的阅读，英语综合应用能力得不到提高。
2、以教师为中心，忽视学生的积极性和能动性几千年来，学生一直把老师的话当成真理权威，没有去怀疑的习惯。
这种敬畏有其好的一面，也有其不好的一面。
不好的就是，对老师所讲的内容基本上全盘接受，慢慢的失去了自己的思考能力。
3、以大班上课为主，不能因材施教目前国内大学英语的分班主要还是沿用受教育者进校时的行政分班模式，而非按照他们的实际英语水平来划分。
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
大学英语教学中教学实践思考[论文]
![大学英语教学中教学实践思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d403e2adf524ccbff1218422.png)
大学英语教学中教学实践的思考英语——作为大学一门公共基础课，越来越受到学生们的重视。
然而，纵观大学生英语学习状况，却存在诸多不尽如人意之处，本文就个人教学实践总结出系列行之有效的方法。
大学英语教学实践学习热情学习效果通过多年的英语教学实践，笔者认为学生的主要问题反映在：词汇掌握不牢，课文理解不透，听力普遍较差，口语表达不畅等几个方面。
这几个方面影响了学生对英语学习的兴趣，阻碍着他们英语水平的提高。
为了扫除这些“拦路虎”，我们便针对实际情况，逐一采取对策，在改进教学方法、激发学习热情、提高学习效果上进行了一些探索。
一、编织故事，巩固词汇的掌握很多学生特别是基础较差的学生反映，不是不想学习，知道英语这门课程很重要，也很想把它学好，就是词汇很难记牢。
针对这一问题，我们设计了“新词联文”这一方法，就是在每学一个新单元时，要求学生自编一个故事，内容上不作任何限制，但要求学生至少要用到课文中10个以上新学的单词。
每堂课的第一个“节目”，就是先让两位同学讲述他们自编的故事。
设计这一方法，意图是在加深学生对本单元生词的理解和运用。
他们在决定选择哪10个生词时，就需要把所有生词浏览一遍，然后再考虑挑选哪些。
在来回的比较、挑选、组合中，实际上已把生词看了很多遍了。
在辨析、推敲、运用中，又掌握了生词的一些相关用法。
如遇到尚未理解清楚的或若干同义词时，则需要查检字典或询问老师，便又接触到更多的生词。
经历了这样的过程之后，便自然而然地强化了对词汇的掌握。
这一方法，较好地培养了学生学习的兴趣，调动了他们学习英语的热情，对巩固词汇的掌握起到很好的促进作用。
二、参与讨论，深化课文的理解刚开学时，笔者基本上用英语讲课。
当时认为，教者的词汇量越大、表达能力越流畅越好。
可看着学生那日渐茫然的表情，笔者才意识到作为一名称职的教师，仅有这样的能力还是不够的。
在经过一番思考之后，笔者设计了“交互探讨”的学习方法，就是在课堂上的讲解，由教师表演“独角戏”变为师生共演“舞台剧”，由一人“独唱”变成师生同时“合唱”，由教师讲课变为师生交互探讨。
形成性评价方式大学英语课堂教学论文
浅议形成性评价方式与大学英语课堂教学摘要形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”因此，形成性评价虽为评价方式，但对大学英语课堂教学是有积极的促进作用的。
关键词大学英语形成性评价课堂英语教学1 形成性评价的概念、方式及手段形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习成果和教师教学效果所采取的评价。
国外也有人称为“课堂评估（classroom evaluation 或classroom- based evaluation）”、“课堂评价（classroom assessment）”、“学校评价（school- based assessment）”、“成绩档案评价（portfolio assessment）”。
布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。
形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验，重视师生间的交流。
2 形成性评价的好处20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。
由于，形成性评价方式将能辅助教师更好地了解学生的知识水平、能力、兴趣和学习需求，加强师生之间的沟通与交流，给学生更大的发展空间，充分地调动学生的学习积极性，还有利于教师对学生自主学习的有效监控，使学生在学的过程中培养自主性和自信心，提高学习的效率和利用率。
在对学生进行全面评价的同时，教师需要更加细致和全面的分析研究教学内容，而且在教的过程中需要更加注重教学方法的更新，提高教学水平。
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浅析大学英语课堂教学的主要功能【摘要】在中国，大学生习得英语是将其作为外语而不是第二语言，语言环境的缺失使大学英语课堂成为学生外语输入输出的重要渠道。
因此，对大学英语课堂教学无论怎么强调都不为过。
本文依据《大学英语课程教学要求》，对大学英语课堂教学功能进行了探讨，提出大学英语课堂教学成功的终极标准是学生获得自主学习能力和终身学习能力。
【关键词】大学英语课堂教学；自主学习；教学功能
外语教学的实施有五大主要过程：需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学、课程评估。
在这几个主要过程中，课堂教学无疑是最为重要的。
传统大学英语课堂教学形式单一，上课程序化、模式化，基本是单词讲解—课文讲解—课后习题“三部曲”模式。
即使借助现代化多媒体等技术手段来教学，也只是把黑板换成屏幕而已。
如此枯燥乏味的授课方式，不但无法达到预期的教学效果，而且很容易造成学生的学习惰性并最终产生厌学情绪。
为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学英语的教学性质和目标做出了明确规定：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”
“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”据此要求，大学英语课堂教学应该实现以下主要功能。
1.强化学习动机，培养学习兴趣
学生喜欢外语，一方面可能是对外语和外国文化的自然兴趣，另一方面可能是对外语作为一门升学、就业、晋升等重要评价标准的课程的重视。
前者被称为“融合性动机”，后者为“工具性动机”。
大学英语课堂教学的一个重要目标是不断激发和保持学生学习外
语的兴趣，同时尽可能地帮助学生将学习外语的工具性动机转化为融合性动机，即对英语及英语文化本身的兴趣。
一方面因为这样的兴趣更加持久，容易激发学生自主学习的热情，另一方面因为后者很有可能会影响应试学习的倾向，养成不良的学习习惯，最终影响外语学习的效果。
那么，课堂教学如何达到激发和保持学生学习兴趣的目的呢？
1.1教师的个人魅力
学生往往因为喜欢一位教师，进而喜欢他所教的课程。
教师的专业水平、知识能力、教师的语言艺术、行为举止，都会在很大程度上影响学生的学习兴趣和动机。
对教师来说，最成功的教育莫过于发挥自身的榜样作用，激发学生的学习兴趣，最终达到培养学生自主学习能力的目的。
1.2丰富多彩的课堂活动
新颖的教学活动可以活跃课堂气氛，提高学生参与语言实践的热情。
教师应该在充分了解学生的需求和兴趣的基础上，结合阶段性教学目标来计划和安排课堂活动。
课堂活动一方面要遵循有利于语言学习的原则，即主要以语言活动为主，另一方面要符合学习者不同阶段的心理、生理、认知等方面的特点，使他们在愉快、放松、自然的语言环境中学习语言。
2.创造语言环境，提供学习资源
传统大学英语课堂教学的基本模式就是所谓的ppp模式，即讲授（presentation）、练习（practice）、输出（production）。
这种教学模式虽然方便操作，但弊端也显而易见。
实践中，教师首先考虑的是在有限的课堂时间内尽量多教些语言知识，精讲多练往往成了空话。
学生课堂上接触到的是大量的语言知识，而不是真正的语言交际样本，更不是实际的语言交际活动。
因此，在这种以教师为中心的传统教学模式中，学生在课堂中得到的是非常有限的外语输入输出。
长此以往，学生对语言学习的本质产生了误解，认为语言学习就是一个学习语言知识、记忆语言规则的过程。
这实际上也是造成一些学生外语学习高分低能的一个重要原因。
3.文化传授，道德教育
语言是文化的载体。
“在语言课堂上讲授文化知识至少有三个目的：让学生熟悉文化之间的差异；帮助学生跳出自身文化的圈子，从目标文化的角度考虑问题；通过各种课堂练习，强调理解语言和
理解文化的不可分离性”。
教师在课堂上对西方文化的介绍，并有计划、有选择地向学生讲解中西深层的文化和思维差异，能促使学生利用更加得体的英语进行交际，不至于因为误读对方而产生所谓的“文化休克”。
英语作为在本土意义上的国际语言，植根于英语使用者的本民族文化；英语作为全球意义上的国际语言，其基本功能是让各国的英语使用者互相交流彼此的观念和文化。
跨文化交际是大学英语教学主要内容之一，在课堂教学中教师要让学生明白，不同文化只存在差异，没有优劣之分。
了解外国文化是为了更好地认识本民族的文化，并在对外交流中致力于传播、弘扬祖国的优秀文化。
4.答疑解惑，教学相长
“师者，所以传道授业解惑也”。
大学新生经过中小学数年的英语学习，已经普遍具备了一定的语言基础，因此，大学英语教师不应该花费太多的时间在课堂讲授语言知识；没有必要什么都向学生解释；不要完全依赖教材，而应该通过形式多样的真实交际活动，来呈现语言；不要完全操纵课堂，而要让学生有更多的自由发挥空间。
在课堂教学中，教师应该经常对学生进行需求调查和分析，针对不同学生不同的学习困难，提供及时的帮助辅导。
外语学习受个体差异的影响很大，外语教师应该本着对每一个学生负责的精神，帮助学生分析产生学习困难的原因，与学生一起制订个性化的学习方案，确定有别于他人的阶段目标和长期目标。
5.结语
《大学英语课程教学要求》明确指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。
”
教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，是教学理念的转变，而且是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，更是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[m].上海：上海外语教育出版社，2004.。