大学英语听力教学论文
非英语专业大一学生英语听力教学论文
非英语专业大一学生英语听力教学初探摘要：英语听力逐渐成为大学英语教学的重中之重，而目前的大学英语听力教学似乎影响着非英语专业大一学生英语听力学习的效果，笔者对目前的方式方法进行了改进，以期能够有效地帮助大一学生更好地进行英语听力学习。
关键词：大学英语听力教学，大一学生，改进随着国家教育部“大学英语教学改革”的进一步推进，以听说为主的教学理念正一步步渗透到我们日常的大学英语教学中来。
四六级考试也因此进行了改革，全国大学英语四、六级考试委员会主任委员金艳教授在《大学英语四、六级考试改革思路与未来展望》一文中指出：在考试内容方面，近期改革的重点是听力理解部分，“在新时期，改革开放对大学生的英语能力提出了新要求，明确提出要加强听说能力的培养”。
具体体现在四、六级考试改革方案中就是加大听力理解部分的题量和比例。
听力理解部分题量从20题增加到35题，比例从20%提高到35%，可见听说教学在整个英语教学中具有举足轻重的作用。
对于非英语专业的学生来说，在大一的大学英语学习对以后的英语学习至关重要，听力尤为如此。
大一学生可谓是大学中的“特殊”群体：1、自信心强。
一方面他们带着高考成功的自信步入大学，对一切充满希望，对自己及未来的学习生活更加憧憬。
他们期待新的起点，新的开始，新的成功。
2、有焦虑感。
另一方面刚入大学，面对陌生的环境，他们可能有来自各方面的焦虑。
3、班级内学生水平参差不齐。
由于我国各地高考录取分数不一致，导致进入大学后学生水平差异很大，特别是英语水平。
4、学习任务不是很重。
大一学生还没有开设专业课，开设的多是基础课、公共课，课时安排不会太满，学习任务不是很重，可以将足够的时间和精力投入到英语学习级英语听力练习上来。
那么目前的听力教学内容和形式是否注意到了大一学生的这些特点呢？目前听力教学的内容及形式大致如下：1、以课本为主，加以四级听力辅导内容。
听力课本虽然题型与四级考试相同，但无法做到因材施教。
而四级听力辅导的内容，一般选择的都是模拟题或真题，对于大部分大一学生来说难度较大，只能能带给学生更多的焦虑，同时使学生原有的自信心消失殆尽。
大学英语听说教学研究论文
大学英语听说教学研究论文•相关推荐大学英语听说教学研究论文摘要：如何通过英语课堂提高大学生的听说综合能力，并能有效地提高大学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。
笔者通过教学实践，针对湖南省某高校大学英语A、B班课堂分级教学，采用形成性评估的检测项目和评估手段，以帮助学生提高英语的自主学习能力，并取得了一定的效果。
关键词：形成性评估；听说教学；自主学习如何通过大学英语课堂教学提高学生的自主学习能力，并能有效提高学生的英语整体水平是许多大学英语教师关心的问题。
教育部《大学英语课程教学要求》（2007）中指出“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。
形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。
”学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的培养应是大学英语教学改革追求的重要目标。
1形成性评估与教学在20世纪60—70年代形成性评估还只是终结性评估的辅助或补充形式，但许多学者已开始关注并研究形成性评估。
1967年，形成性评估（formativeassessment）是由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。
到了20世纪80年代,经过十几年的探索,形成性评估才进入黄金发展时期，一些国外学者开始关注并从事研究终结性评估和形成性评估的区别。
进入20世纪90年代，随着教学和课程改革研究的重心己由对目标和方法的研究转移到对学生学习过程研究的转变，教学评估系统的发展也被视为教学范式转变的一部分，更多学者开始重视形成性评估对教学的影响。
Black&Wiliam（2009）着重指出：（1）形成性评估是一种教学实践，不是一般理解意义上的有别于终结性评估的教学评估模式，评估的结果可以进一步巩固教学实践环节；（2）参与形成性评估的主体从教师扩展为教师、学习者和同伴，从而进一步完善了形成性评估的实施方式，使其包含教师评价、自我评价和学生互评。
大学英语听力教学中课外听力材料的运用策略论文
大学英语听力教学中课外听力材料的运用策略论文摘要：近年来，各种大学英语听力教材纷纷涌现。
文章提出在听力课堂教学中应适当地运用教材之外的课外听力材料，可以提高听力课的教学效果，同时也提高学生对听力课的满意程度。
关键词：大学英语；听力教材；课外听力材料近年来，大学英语教学越来越重视大学生的英语能力和英语素质的提高，因此，作为英语的一项重要技能——听力，也越来越受到瞩目。
这一点从大学英语教学的指挥棒——四六级考试改革中就可以窥豹一斑。
在四六级考试改革后，听力的比重从改革前的20%上升到了现在的35%。
因此，对于本科学生来说，提高听力既是完成大学阶段英语学习的必经过程，也是提高自身英语素质的必然需要，同时，面对越来越多的西方文化冲击和全球化的信息浪潮，拥有良好的听力能力也意味掌握了重要的信息接受渠道。
在听力教学当中，很重要的一方面就是为学生选择好合适的听力材料。
如果听力材料不合适，学生会有畏难情绪，同时也会使课堂教学变得索然无味。
目前大学英语听力教材已经除了传统的STEP BY STEP和LISTEN TO THIS之外，各种新的听力材料如雨后春笋般涌现，琳琅满目，生机勃勃。
目前比较有影响力的主要有《大学体验英语听说教材》（高等教育出版社，大学体验英语项目组编），《大学英语听说教程》（上海外国外语教育出版社，虞苏美，李惠琴主编），《新视野大学英语听说教程》（外研社）等等。
这些教材都是根据大学英语改革的要求编写的，各有自己的特点。
从形式上来说，这些材料突破了传统磁带模式，都配有光盘，有些还有视频内容。
从内容来说，它们都将课程系统地分成若干单元和主题，这些单元和主题贴近校园生活，涉及新兴的网络科技，有些还有较深的内涵，能引起学生的思考和共鸣。
另外，这些教材在课堂组织上方面比较注重学生实际能力的提高，强调课堂的互动，强调学生为主的自主学习，强调学生的参与等等。
总体来说，这些听力教材带来鲜明的时代感，为学生和老师所乐见、所接受。
学生英语听力学习论文
学生英语听力学习论文摘要：大学英语四级听力测试对学生的英语听力学习产生的较强的反拨作用，主要表现在准备时间，学习资料，学习目标，学习内容，学习态度，学习方法和学习活动等方面。
另外，反拨作用有积极的也有消极的，并且积极的反拨作用大于消极的反拨作用。
一方面，大学英语四级听力测试有助于学生意识到英语听力学习的重要性；学生备考过程有助于提高学生全面的英语能力水平；大学英语四级听力测试为学生提供了一个自我测评的渠道，让学生意识到自己的长处和不足，从而有针对性的调整自己的学习方法。
反拨作用，是指考试对教与学的影响。
从20世纪90年代，反拨作用吸引了大批的国内外学者的注意和研究兴趣。
国外学者对于反拨作用的研究已经非常深入，包括理论研究和实践研究。
相比之下，国内就反拨作用的研究则起步较晚。
从研究方法来看，大都采用的是课堂观察法、问卷调查法、访谈法。
从研究对象来看，对大规模测试反拨效应研究的较多。
大学英语四级考试级考试是测试我国非英语专业大学生英语水平的大规模的标准化的考试。
然而，有关大学英语四级考试的实证研究还较少尤其是针对大学英语四级考试听力部分对学生英语听力学习的反拨作用的实证研究更少。
本论文就大学英语四级听力测试对大学英语听力学习的反拨作用进行实证研究。
一、研究方法1.理论依据Alderson & Wall（1993）提出十五个反拨效应假设基础的文章，反拨效应是否存在？这十五个假设分别是：测试会影响教学；测试会影响学习；测试会影响教师的教学内容；测试会影响教师的教学方法；测试会影响学生的学习内容；测试会影响学生的学习方法；测试会影响教学的速度和顺序；测试会影响学习的速度和顺序；测试会影响教学的程度和深度；测试会影响学习的程度和深度；测试会影响教学和学习的态度；重要的测试才有反拨效应；不重要的测试不会有反拨效应；测试会对所有学生和教师产生反拨效应；测试只对学生和教师产生反拨效应，不会对其他人产生反拨效应（Alderson & Wall， 1993：120）。
大学英语听力教学分析论文
大学英语听力教学分析论文摘要:目前我国本科生基本上都已具备一定的英语基础,但听力却一直是最薄弱的环节,学生们能够轻松地听懂自己老师的话,对听力课上的材料也基本能听懂,但对于英语本族语人之间的讲话却很难听懂。
针对这一问题,笔者根据自己听力教学的实践,认为原因主要是学生接触真实的、非正规的自然语言的机会不多,并提出了增加听力理解策略、加大自然语言分量、教材多样化和克服课堂方言影响等几点想法,仅供商榷。
关键词:自然语言非正规语言听力理解策略课堂方言中图分类号:H319.1文献标识码:A文章编号:1003-949(2005)-10-047-02一、引言《大学英语教学大纲》对听力的较高要求是能听懂语速每分钟140词的题材熟悉、“基本无生词”的材料。
为了实现这一要求,我院十分重视提高学生的听力理解能力,在听力技能培养上狠下功夫,每周安排了两个学时的听力课。
而且,本科生基本上都具有一定的英语基础,掌握了一定的词汇量,能阅读一般的文章。
他们能够较轻松地听懂老师在课堂上讲的话,对于听力课上的材料也可基本听懂。
但一旦遇到真实的听力材料,听英语本族语人之间的对话时,他们往往会感到很不适应。
即便是一个人名的发音、打招呼用语,或很简单的措辞和表达方法都构成学习者在语音上的听力困难。
这一问题值得我们深思。
很多大学生(特别是非英语专业学生)在听力理解上遇到这一问题,说明这是一个普遍问题,解决它必须从大学英语教学方法上寻找出路。
二、原因分析笔者根据对听力教学的实践,分析其原因主要是学生缺少接触自然语言的环境。
虽然本科生除了听力课,还有精读课、英语广播等途径接触英语,但相当一部分学生听英语还是只局限在语音室。
而我们的课堂英语及其听力材料都只注重教授规范英语,而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言,不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。
所谓规范语言,是加以控制的英语,使符合语法的、纯正的、理想的语言形式。
这在英语教学中当然是必要的,而且是十分重要的。
大学英语听力教学研究论文
大学英语听力教学研究论文大学英语听力教学研究论文摘要：在大学英语教学中，加强听力训练、确立听力训练的基础地位是大势所趋，是英语教学发展的需要，也是由英语教学的规律所决定的。
本文从选择合适的教材、坚持英语授课、培养学生语感、重视学生朗读、采用多种练习方式和强化文化背景知识六个方面对提高英语听力教学质量、提高学生英语听力水平进行了深入研究。
关键词：大学英语听力教学研究听力训练，是大学英语教学必不可少的一个重要环节，是英语学习的重要手段之一。
听力训练能否搞好，直接影响到英语教学的质量，因为听觉练习同其他练习相互制约、相互促进，应该同读、写、说训练同步展开。
但是由于教学学时的有限，英语学习的重点往往集中于语法学习和阅读理解上，听力训练往往受到一定的制约，是一个薄弱环节，所以学生的听力往往很难达到所要求的程度。
因此，改进大学英语听力教学，使学生达到预期的一定程度的学习目标，教师应做好以下工作：一、选择合适的教材教师最重要的工作之一，就是为学生选择合适的听力材料。
选择学生感兴趣的、语言程度适宜的教材，提供具体的指导并策划辅助活动等手段，都可以有效鼓励学生提高听力水平。
例如可以选用外研社出版的英语教材，其中的主题听力材料比较适合中国学生的英语听力水平。
课外听力材料最好从近几年出版的原版英语出版物中采用贴近现实生活和反映世界发展的多种话题，如当前的教育状况、科技发展、环境问题、社会文化等一系列具有现实性的话题。
要用精心挑选的听力材料来吸引学生的注意力，满足他们从另一语音的视角看身边问题的好奇心，从而激发他们的学习兴趣，使学生真正听有所乐、听有所得，最终通过提高听力水平进一步促进英语综合技能的全面提高，形成英语学习的良性循环。
二、坚持英语授课在课堂上，教师应坚持用英语提问题，学生用英语回答。
针对本次课也可组织自由发言、分组讨论和轮流发言等多种形式的英语讨论，最后，由教师进行总结归纳，对学生经常犯的一些发音、语法方面的错误，及时予以纠正，既鼓励学生敢说敢犯错误，又教会他们如何少犯错误。
大学英语听力教学方法探讨论文
大学英语听力教学方法探讨摘要：听的活动在人们日常交际活动中占有重要位置，因此对于英语学习者来说，听力理解能力是英语交际能力中的重要一环。
由于听力材料、文化背景知识的欠缺、不熟练掌握答题技巧等，学生在听力水平提高方面会遇到诸多障碍。
本文主要就以上几方面提出了一些相关的学习策略，以帮助学生克服障碍，提高听力水平，同时也促进其英语交际能力的提高。
关键词：大学英语听力教学方法探讨听力理解能力是语言多种能力的综合反映。
人们在语言文字的使用中，有45%的信息是通过听来完成的。
因此国家教育部推行了大学英语教学改革，要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下，要注重培养学生的综合应用能力，尤其是听说能力。
这就意味着在教学过程中，听力教学在整个教学过程中占了主要地位。
保障大学英语教学质量，提高学生英语听力水平，要做好以下几方面工作：一、选择难度适宜的听力材料听力材料的难易程度直接影响听力训练的效果。
如果材料过于简单，就达不到通过训练而提高的目的；如果材料过难，会使大部分学生在训练过程中遇到巨大的障碍，丧失继续训练的信心。
因此，教师可以根据学生的听力成绩选择训练材料的难易程度，以便进行及时调整。
每次训练结束后，教师都应根据学生的反馈对所选择材料的长度，生词密度，语体和题材以及听力教学的速度和方法进行反思与调整，以便找到最适合学生现阶段进行训练的听力材料。
二、重视文化背景知识的渗透如果学生不了解语言所承载的文化信息，同样也会造成听力理解上的障碍。
因此教师对于英语语言国家文化背景知识的讲解也相当必要。
对英语国家文化背景知识的渗透应包括对其社会有深刻影响的最基本的内容，如古希腊、罗马神话；社会风俗，如感恩节、圣诞节；宗教信仰，如基督教及《圣经》；以及社会交际礼仪等。
除此之外，目前各种精听及泛听材料本身涉及内容很广泛，包括政治、经济、军事、文化、科技、教育等各个领域，教师也应根据听力材料所涉及的内容对有关背景知识进行一定程度的介绍，激发学生学习新知识的兴趣，帮助学生提高听力理解能力。
大学英语听力论文
浅析大学英语听力摘要听是任何一个学科的基础，只有在听懂的基础上才能理解，所以“听”是至关重要的。
现如今的英语课堂大多是单一的教学现状，在英语的听力课堂上更是死气沉沉。
教师一味的教，学生就是没有兴趣一系列相互冲突的问题接踵而来。
如何在听力课堂上增强学生的听写能力，激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，使听力课能达到预期的效果呢？关键词大学英语听力听力理解是我们学习英语的一大障碍更因为听不明白所以就更害怕上听力课，怕教师提问，答不上来又丢脸。
越紧张越听不懂长期下来就形成了恶性循环。
而且大学英语听力课堂教学模式都是以教师为中心的传统教学模式。
学生基本处于被动状态，又由于学生自身的惰性以及教学条件的限制等一系列问题。
致使学生对这门外语课没有兴趣，这就要求教师不断的进行创新、变革教学方法。
把学生的积极性调动起来。
强调学生和老师互动合作的交互性课堂，对于大学英语听力来说是至关重要的。
在英语听力课堂上我认为交互教学法非常的适用，交互式教学法对于听说能力的培养有着重要的意义，在运用过程中它着重强调以学生为主教师为主导的教学方法，是听力教学更能发挥的淋漓尽致。
在听力课堂上我们惯用的模式是老师在语音室的电脑面前操作，学生在听完之后给与回应。
尤其是在面对选择题的时候有的学生对于选项是做了答案，但是我们不知道他是听懂后的结果还是直接划得答案。
现在的大学英语听力仍然是学生对于听力任务的反应来确定教学后的实际效果，教师重视的还是听力的结果而不是过程中学生的听力本身。
而学生又没有养成练习听力的良好习惯，自主性较差，听力训练严重不足并且没有正确掌握音节读法，英语发音不标准，进而造成英语环境下听感很差更没有意识到听力的重要性，英语学习较被动，自身重视不够。
自身的学习态度不够端正，学习不够踏实和严谨，对待作业也没中学时认真了，学习常常三分热度，过后又置之不管了，这不符合学习的规律。
对于语言学习者来说，语言环境特别重要。
然而大多数大学生主要依靠课堂进行英语听力训练，因为只有在课堂上才可以有运用英语进行听说的氛围，短短的两个小时后，又恢复了汉语思维。
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大学英语听力教学的策略探讨
摘要：作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用，然而英语听力水平较难得到提高却一直是困扰大学生的主要问题之一。
本文首先探讨了当前大学英语听力训练中存在的问题，并结合教学实践提出了改进听力教学提高学生听力水平的有效途径。
关键词：大学英语听力教学学习策略
一、听力在语言学习中的重要性
当今的英语教学越来越提倡“听说读写译”五种技能的综合培养。
听力技能显然是语言实用能力培养的重要组成部分，听的能力不仅有助于促进说写等能力的相应提高与巩固，而且是汲取知识营养，扩大知识面不可缺少的渠道。
作为接受信息的主要方式之一，听在英语学习中起着重要作用。
听力理解是领会语言语义的一项重要能力，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识，语境和语言知识相互撞击，相互作用，对听力材料不断进行吸收，最终形成理解的过程。
可见，语言交际是以听作为开始达到理解并进入交流的一个过程。
但是长期以来，我国的英语教学主要偏重语法和知识点的学习，相对忽视了听力和口语，造成学生读，写，译尚可，而听，说能力相对薄弱。
而且在学习外语的过程中，由于缺乏现实语言环境，听力训练更是学习中不可或缺的基本环节。
本文通过对大学英语听力教学中学生反应出来的问题进行总结和分析，再结合教学实践，探
讨提高学生听力的方法以及相应的教学策略。
二、影响听力效果的几个因素
那么影响听力能力提高的因素究竟又有哪些呢？我认为有以下几点：语言本身，语言背景环境知识，分析综合能力以及不容忽视的学习者的学习动机和策略。
1．知识性障碍
语言知识包括语音，语调，语速，语法，词汇量，背景知识等。
经过几年听力教学实践，我深感学生的语音，语调知识太贫乏了。
对于语音中的重音，连读，爆破与失去爆破，强读与弱读，失音，意群等等，他们几乎都没有学习并掌握，因此，在他们听到含有这些语音现象的材料时就不能理解所听的语言材料。
影响听的效果的另外一个因素是说话速度。
当听的内容熟悉，没有过多生词时，理解起来就比较容易。
但是如果材料内容不熟悉，或者虽然熟悉但是生词过多，就会影响到对听到的信息的处理速度，造成听了上句，漏了下句，听到的只是支离破碎的句子，严重影响到对整篇文章的理解。
词汇量的问题也是不容忽视的。
很多学生无法达到教学大纲所规定的词汇量水平，再加上语音，语法知识缺乏，学生听不懂也就不足为奇了。
最后一点就是学习者的文化背景知识和知识面，也就是非言词性障碍。
当听力材料涉及到目标语文化，传统，习俗或历史时，非言词障碍就变成了主要矛盾。
而对于第二语言学习者来说，掌握目
标语的文化标准和背景知识是理解语言社会意义及与本族人进行
成功交流的基本前提。
长期以来，我们的教与学都只强调了语言本身知识，而没有与文化知识挂钩。
在听力课堂上，教师侧重辨音，理解难句结构，把握主题，而对于相关的背景知识涉及的很少，这也造成了学生对于背景文化知识的不重视。
2．非知识性障碍
在听力教学中，很多教师都很重视语言知识的传授，课堂上多以精听为主，这使得不少学生认为只有听清楚材料中的每一个词或词组才能理解文章的意思。
因此，在听力练习时，如果有一个词没有听懂，他们便认为后面的材料都听不懂了。
固然语言知识的欠缺是限制听力的直接原因，但是非语言知识的欠缺也会间接影响听力训练。
这就涉及到听力训练中的非知识性障碍。
主要有：情感因素，认知因素，以及听力技能。
这些都会给学习者设置很多的听力障碍。
针对这些问题，在教学过程中，教师应该采取相应的措施来帮助他们克服困难，切实有效的提高他们的听力水平。
三、方法与策略探讨
1．听力知识的传授
（1）语音知识的传授
在听力课堂上，教师首先要向学生传授语音的基础知识，并且不断地帮助学生巩固和牢牢掌握这些知识。
从理论系统讲解英语语音内容，如：重读，弱读，连读，失去爆破，意群划分，句子的升降调理论以及语气意义理论。
当然，最重要的还是语言知识的实践
体现。
在课堂上，我们要耐心教导学生正确发音，然后让他们反复的练习。
（2）跨文化交际下的文化背景知识传授
听力理解过程不仅仅是听懂字面含义的过程，在这一过程中听者的社会文化背景知识与听者的语言知识同样重要。
在听力理解过程中，学生经常会接触到英语文化背景信息，如果不了解中西方文化差异，势必会影响学生对听力内容的更深层次的理解。
所以在听力活动之前，教师要有一给学生讲解相关的英语国家的政治，地理，社会文化，风俗习惯，从而丰富他们的文化知识，或大他们英语学习的视野，从而扫清听力理解中的文化障碍，以提高学生的听力理解水平。
2．培养学生良好的听力习惯
（1）培养学生的强记能力和听音辨义能力
从平时的听力训练中可以看出，有些学生听音辨音能力并不差，但是听力总是难以提高。
通过了解得知，他们主要是记不住刚听过的句子，所以往往听时明白，过了就忘记了。
针对这种情况，我们应该训练学生让他们主动注意某些信息，比如听写或者是复述等，这种练习要求学生听课思想高度集中，这对训练小和声的强记忆能力大有好处。
（2）培养学生的分析概括能力
培养学生的分析概括能力主要体现在抓要点和记要点这两个方面。
为了给学生增加实践的机会，可以让学生做问答练习，复述故
事，看图说话，情景对话，听述，听写和背诵练习等，方式方法可以是灵活多样的，以此可以调动学生课内课外多练的积极性。
而在做这些练习时，需要注意指导学生使用正确的学习方法和思维方法，启发他们动脑筋解决难点，从而培养学生的分析与综合能力。
（3）培养学生的预测和猜测能力
听力理解的预测能力是根据已获得的信息和已理解的内容，通过联想其他有关的信息，预测出后续信息。
猜测能力分为两个方面：一是指在集中精力紧跟听力材料捕捉基本事实的过程中，用后续听懂的信息弥补前面遗漏的内容；二是在听完所规定的内容后，以获得全部听力信息和与之相关的一切联想为线索根据，正确地推测出未听懂的内容，从而达到全文语篇理解。
3．课外提高学生听力能力的措施
（1）多阅读。
学生在听力方面常遇到的问题是生词，关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解，而多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调，影响对句子或语篇的全面理解。
而这两点都可通过阅读来克服。
因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的，阅读可扩大词汇量，加深对词意、语法现象的理解和记忆，扩大知识面，有利于对材料深层次的理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高听力理解的速度与准确性。
泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解，训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力。
理解与速度并进，一
气呵成，不要频繁查字典影响思维的进程，阅读材料与听力材料深浅程度要保持一致。
阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。
同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识、培养语感、了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
（2）多背诵。
在朗读的基础上，正确流利地背一些常用的句子，精彩文章脱口而出，听力能力将会有很大的提高。
（3）多听录音。
平时多听英语录音，尤其是正常语速的录音如果较为简单的内容则可以与朗读同时进行，努力置身于听力的环境中，多模仿、多复读、多听教材中的对话、文章。
跟上听力材料中的语速，这样就算在听力训练或考试中出现语速较快的题目也能心中不慌，理解听懂。
同时还要模仿句子的语音语调，体会说话人的情感。
让学生养成每天半小时边听边朗读英语的习惯。
听读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落。
开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。
四、结束语
英语教学的提高是一段艰难而漫长的过程。
在日常教学工作中，需要持之以恒，寻找有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生树立信心。
教师在听力教学过程中应有意识运用语言学理论，帮助学生克服语言，心理等方面的障碍，养成良好的学习习惯，有助于促进学生独立学习精神和自信心的培养，为后续学习打下基础，
使语言技能真正得到提高。
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