高校英语教学探究论文.
科研课题论文：新升本科院校大学英语分级教学探究
81014 学科教育论文新升本科院校大学英语分级教学探究随着大学招生规模的不断扩大和就业市场对毕业生英语应用能力要求的提升，大学英语教学正面临着前所未有的挑战。
学生个体差异大是大学英语教学面临的最大难点和导致教学效率低下的重要原因。
面对学生客观存在的差异，因材施教设定教学目标、教学内容、改革传统的教学模式，使每个学生在最适合自己的层级中学习是许多高校探索的路径。
一、新升本科院校大学英语分级教学实施的必要性教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》中“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
”对大学英语教学的课程设置、教学模式、教学管理和教学评估提出了具体的意见，对各个层次的学生应达到的听说读写译和词汇水平都作了具体规定。
著名应用语言学家Krashen提出的第二语言习得理论：“语言输入假说”中的i+1输入理论为大学英语分级教学提供了一个理论框架。
Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时才能习得语言。
因此有效的语言教学应根据学习者的接受能力，遵循因材施教。
新升本科院校随着学生规模的不断扩大，大学英语课程成为涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程；随着学生生源地不断增多，明显的个体差异和水平参差不齐的问题在新升本科院校的英语课堂暴露无遗。
新升本科院校应按照学生的接受能力，采用多元的教学方法，设计不同的分级教学目标，促进学生英语综合应用能力的提高。
二、大学英语分级教学关键之处1.制定科学合理分级体系。
推行大学英语分级教学，首要制定科学合理的分级教学体系。
借鉴大多高校的经验，结合新升本科院校实际，实施分级教学的策略时，不同层次学生的差异主要根据学生高考成绩和入学考试成绩将学生分为 A、B、C 不同层级进行授课。
2.选取合适的教学方式。
依据 A、B、C 级学生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出合理安排，真正做到因材施教，从而促进三个层级的学生英语水平都有所提高。
高中英语教学方面的参考论文
高中英语教学方面的参考论文随着教学改革的不断发展,高中英语教学方式应该迈向更丰富、更先进的道路,很多教师开始尝试运用思维导图完善英语教学,取得了良好的教学效果。
下文是店铺为大家搜集整理的关于高中英语教学方面的参考论文的内容，欢迎大家阅读参考!高中英语教学方面的参考论文篇1浅谈高中英语教学中的词汇教学词汇是英语学习的最基本材料。
语言学家McCarthy说过：“不管一个人的语法学的多好，语音多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的思想情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言与别人进行交流。
”然而在词汇学习过程中，很多学生发现背单词很是痛苦，同时遗忘率却很高。
本文根据对现阶段学生心理特点和现状的研究，浅谈英语词汇的教学中应该注意的技巧及方法。
一、创设学生最佳的心理状态(一) 要培养学生兴趣，激发词汇学习的动机和欲望高中阶段的学生，挑战欲望特别强。
明确记忆目标之后，针对这一特点，只要能激起他们的挑战欲，怀着强烈的记忆欲望，单词的记忆过程就会减少很多的烦恼情绪。
我曾做过这样的实验：在Module 6 Unit 5 The Power of Nature的词汇教学中，我对两个水平相当的班级的同学作出同样的要求：在10分钟内记忆25个单词，但只给其中一个班设置了一个挑战目标，告诉他们上一届的同学在这个单元的单词记忆挑战中只完成了50%。
实验结果：事先设定挑战目标的班级，10 分钟后能记住82%;而另一个班效果却不佳，10 分钟后只能记住50%，两班效果差距显著!(二) 要不吝表扬，促成学生学习的愉悦心情如上述实验中，做实验的那个班，当我公布并表扬他们的单词当堂测试比上届高32%时，全体同学欢呼雀跃，兴奋异常，互相恭喜着把前浪拍死在沙滩上。
临下课，我通知下节课对本单元的全部单词还会进行检测，全体同学异口同声说绝对没问题。
第二天的检测证明：效果确实比以往都要好很多。
在本单元的词汇教学反思中，我归纳出了最主要的原因：适当的表扬和激励会使学生神经系统适度兴奋，记忆通道通畅，记忆的最佳契机进而形成，记忆痕迹保持相对持久。
高校英语阅读教学论文2篇-阅读教学论文-教育论文
高校英语阅读教学论文2篇-阅读教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇1高校英语教学中阅读教学的现状1.1缺乏对学生阅读能力的培养英语阅读学习，包含了大量的英语词汇与语法知识，高等学校在英语阅读教学过程中往往容易侧重于对学生词汇和语法的训练，教师会对每一篇阅读文章进行精讲，重点讲解文章中的词汇和语法，这种情况下，课堂上学生阅读的时间被缩小，反而词汇和语法的学习时间增多，严重偏离了英语阅读教学的根本目标，在学习过程中，学生的阅读能力没有得到培养，而是更多的学会了语法和词汇知识，这种忽略学生阅读能力和理解能力的培养的做法，使得学生在阅读中养成了精读的习惯，导致学生的阅读速度慢，理解能力差。
1.2缺乏对学生阅读速度的培养高等学校英语阅读教学过程中，教师过于注重文章词汇与语法的讲解，导致课堂教学过程中对文章的学习速度极慢，这种教学方法严重影响了学生阅读速度的提高。
在考试中，通常需要学生能够对文章进行快速的阅读和理解，然后抓住文章重点进行答题，传统的教学方法使学生在考试过程中无法做到快速阅读，抓住重点，影响了答题效率。
因此高校在英语阅读教学过程中，应更加注重培养学生的阅读速度，培养学生在最短的时间内对文章进行正确的理解和判断。
2高校英语教学中阅读教学的对策2.1变学生为课堂主体由于我国长期在高校英语阅读教学过程中实施以教师为课堂主体地位的教学模式，导致我国高校英语阅读教学效率低下，教育工作者经过不断的实践和努力，转变了教学态度，将学生作为课堂主体进行教学，在教学过程中，充分重视学生的主体地位，以学生的学习感受为重点进行教学。
在课堂中，教师将学生作为主体，积极发挥引导作用，帮助学生掌握大量的词汇和语法知识的基础上，更能够学会阅读方法，以学会阅读技巧为目的进行教学，这样不仅有助于课堂学习任务的有效完成，更有助于学生阅读水平的提高，有效培养学生的阅读能力。
2.2重视培养学生的阅读能力学生阅读能力的培养，重点不在于学生对文章单词和语法的掌握程度，而在于学生的阅读速度和短时间内对文章内容正确理解能力的培养。
科研课题论文：高校英语教学方法的创新研究
136166 高等教育论文高校英语教学方法的创新研究新时期，高校英语教学唯有牢牢把握机遇，积极应对挑战，立足当下，放眼世界，努力探寻切合本校实际、适应时代发展的教学新方法，才能为大学英语教学的有效改革和持续进步提供不竭的动力。
当前，高校英语教学方法的创新应该区分层次性，注重参与性，体现时代性。
一、课堂的导入要引人入胜课堂的导入是教学的一个重要环节之一。
好的导入犹如电影的精彩“花絮”；犹如学术论文之前的“摘要”；犹如电视剧的下集预告；犹如听评书听到正兴致时，猛的听到“欲知后事如何？且听下回分解”。
总之，完美的导入要悬念叠出，还要引人入胜。
导入必须为教学的主体部分抛砖引玉，但不可喧宾夺主。
课堂导入的方法多种多样，每节课都要精心设计，如：音乐导入法、视频导入法、故事导入法、情景导入法、讨论导入法、案例导入法等。
教师要运用导入法充分调动学生学习英语的积极性，让学生想知道为什么？怎么办？且想听老师继续分解。
教师设计导入内容要像磁石一样吸引住学生，让他们心甘情愿地在老师的指导下去探索新的知识，聚精会神地突破教学重点与难点，充分发挥学生为主体和教师为主导的别开生面的导入环节。
运用“以听导说”教学方法，助推口语教学有形化，在大学英语口语教学中，教师科学地运用“以听导说”的教学方法，重点进行听力训练，让学生多听多讲，在由易到难的教学过程中同时也训练了学生的英语思维能力，组织能力与口语表达能力，学生在循序渐进的学习过程中打下了口语坚实的基本功，为以后更牢固地掌握英语口语技巧，进行流畅的口语交流打下了良好的基础。
采用“以听导说”教学方法指导学生学习英语口语课的首要条件是先克服学生的心理障碍，培养学生的自信心与学习兴趣。
有了兴趣，才有学习动力。
调查发现：大部分大学生因为胆小，不愿当众开口说英语，针对此问题，教师要在课堂上用英语与学生交流，为学生营造一个多听多说的英?Z交流氛围。
其次，要精选教学材料。
可以选取语言简洁，易于模仿的广告语，也可以选取经典电影中的精彩对话，如：电影《简爱》、《战争与和平》等。
大学生英语教学实践研究(3篇)
第1篇摘要随着全球化的发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教学已经成为高等教育的重要组成部分。
大学生作为英语教学的主要对象，其英语水平的提高对于个人发展和国家竞争力具有重要意义。
本文通过对大学生英语教学实践的研究，分析了当前大学生英语教学中存在的问题，并提出了相应的改进策略，旨在提高大学生英语教学效果。
一、引言英语教学在我国高等教育中占据重要地位，大学生英语教学实践的研究对于提高教学质量、培养具有国际竞争力的英语人才具有重要意义。
本文通过对大学生英语教学实践的研究，旨在找出存在的问题，提出改进策略，为提高大学生英语教学效果提供参考。
二、大学生英语教学实践现状1. 课程设置目前，我国大学生英语课程设置较为合理，涵盖了听、说、读、写、译等基本技能。
然而，部分课程内容较为陈旧，与实际应用脱节，无法满足学生实际需求。
2. 教学方法传统教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
随着教育理念的更新，现代教学方法逐渐被引入课堂，如任务型教学法、合作学习等。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统教学方法，教学效果不佳。
3. 教学资源大学生英语教学资源较为丰富，包括教材、网络资源、多媒体课件等。
然而，部分教师对教学资源的利用不够充分，未能发挥其最大价值。
4. 学生英语水平大学生英语水平参差不齐，部分学生英语基础较好，而部分学生英语基础薄弱。
教师在教学过程中应关注学生个体差异，实施分层教学。
三、大学生英语教学实践中存在的问题1. 教学内容与实际应用脱节部分英语教学内容较为陈旧，与实际应用脱节，导致学生在实际生活中难以运用所学知识。
2. 教学方法单一部分教师仍采用传统教学方法，忽视学生的主体地位，教学效果不佳。
3. 教学资源利用不足部分教师对教学资源的利用不够充分，未能发挥其最大价值。
4. 学生英语水平参差不齐教师在教学过程中应关注学生个体差异，实施分层教学，但目前部分教师对此重视程度不够。
四、大学生英语教学实践改进策略1. 优化教学内容更新教学内容，使之与实际应用相结合，提高学生的实际运用能力。
大学英语教学论文(9篇)_英语论文
大学英语教学论文(9篇)_英语论文第一篇：独立学院大学英语教学ESP理论应用一、引言独立学院以培养符合社会和市场需求的应用型人才为目标，在我国高等教育大众化发展现阶段，独立学院面临着空前挑战和激烈竞争。
大学英语是规模最大的基础课程，近年来各独立学院纷纷进行大学英语改革，如分级教学、模块教学、翻转课堂等。
改革在一定程度上提高了学生的英语水平，但目前独立学院大学英语以一般用途英语（EnglishforGeneralPur-pose）为主，虽然强调提高学生听、说、读、写、译技能，但实际上主要目标是提高学生的应试能力，尤其是通过全国大学英语四六级考试的能力。
因此，不足以满足学生毕业后对英语的日常和工作需求，未能很好地实现独立学院培养应用型人才这一目标。
专门用途英语，即ESP（EnglishforSpecificPurposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，尤其受到独立学院英语教师们的关注。
在EGP的基础上，ESP不但适合我国现阶段英语教学发展要求，而且将英语教学和学生将来职业发展联系起来，针对性强，符合独立学院应用型人才培养目标。
二、ESP简介ESP产生于二战后，许多国家正重振经济、发展科技、加强国际间交流。
英语已被认为是科技和商贸领域里的国际语言，因此，人们学习英语的目的十分明确，即掌握英语为自己所从事的专业服务。
随着社会发展，ESP成为社会语言学关于变体理论、功能分类理论、语域理论在外语教学中的具体运用。
在大学英语教学中，和EGP不同，ESP是为了满足学习者特定的学习要求而与某种特定职业或学科相关的英语学习。
除了基本的语言技能之外，在内容方面与特定职业或专业相关，更具有专业内涵性和实际应用性，如旅游英语、商务英语、法律英语、计算机英语等。
因此，EGP教授的是英语语言的普遍现象，而ESP是以EGP为基础，在EGP 的基础上不同专业的变体，是EGP发展的高级阶段。
三、ESP理论在独立学院中的应用分析（一）学生分析因定位和自身特点，独立学院生源质量与普通高校相比存在一定的差距。
高职高专英语教学研究论文
高职高专英语教学研究论文高职高专英语教学研究论文一、非智力因素培养的重要性（一）非智力因素的概念1983年，上海师范大学燕国材教授在光明日报上发表《应重视非智力因素的培养》一文[1]，首次在我国公开提出非智力因素这一概念，在教育界引起了广泛关注和很大的反响。
通常来讲，人的智慧行为一般会受到两个因素的影响，一个是智力因素，而另一个就是非智力因素。
所谓非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、环境因素等。
燕国材教授认为“非智力因素主要由动机、兴趣、情感、意志和性格5个基本心理因素组成”[2]。
（二）非智力因素培养的重要性在日常学习生活中，人们在智力上并没有明显的不同，而人的学习成绩或成就存在差异的主要原因就是非智力因素的影响。
由此可见，在教育过程中对学生非智力因素的培养非常重要。
学生进行学习活动时，智力因素只能够进行“系统操作”，而非智力因素能够帮助学生积极参与教学活动，使学生养成良好的学习习惯等等，是学生学习的主要“动力源”。
此外，据相关的调查报告显示，如果一个人的智力很高，但是其非智力因素没有很好的发展，通常来说这样的人也就不会取得多么大的成就。
相反智力一般，但是其非智力因素发展很好的人，相较来说就会比较容易成功。
由此可见，在人的一生中，非智力因素对于人的影响是十分巨大的。
二、非智力因素在英语学习中的作用（一）浓厚的兴趣是英语学习的基础著名英语大师梅仁毅说过：“要学好英语，就要对语言本身及语言所传达的'各种文化信息感兴趣”[3]。
对英语学习有着浓厚兴趣的学生，在课堂上大多积极主动，聚精会神地听讲，认真快乐地参与课堂学习活动。
（二）良好的动机是英语学习的强大动力学习动机是推动人们进行学习活动的直接原因和内部动力。
如果学习动机较强，其达到学习目标的可能性越大，学习效果越好；相反，如果学习动机较弱，那么就容易迷失学习方向，学习的效果也大打折扣。
（三）积极的情感能激发英语学习欲望情感因素是非智力因素的核心[4]。
外教在高校英语教学中有效性论文
外教在高校英语教学中的有效性研究摘要：英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻，由此高校英语教学显得尤为重要，聘请外教加入到高校英语教学中是目前普遍提高高校英语教学能力的一种方法。
本文针对外教在高校英语教学中的有效性做了论述。
关键词：外教高校英语教学有效性随着经济的全球化、教育的国际化，英语作为国际交往的共同语言在中国受到广泛的重视，人们越来越注重自己的国际交流能力。
同时，随着教学改革的进一步深入，高校对教学目标要求也越来越高因此，各高校除加强本校外语教师师资队伍外，还纷纷聘请外籍教师。
再将外籍教师的数量作为衡量外语教学指标的同时，却忽略了对外籍教师往高校英语教学中的有效性进行研究。
一、高校英语教学引进外籍教师的必要性1.1英语人才的培养是的重要性从改革开放以来，我国又加入wt0，与世界的联系越来越频繁，针对英语国际通用语言而言，英文人才需求量越来越大。
这就要求我们的教育必须以更加开放的姿态全面融入国际教育发展的主流中去，培养面向世界的通用人才是一项重要任务。
英语人才的培养是加快我国高等教育国际化进程的重要环节这要求各高校至力于加强英语教学工作。
1.2我国英语教学环境难以摆脱“中式”的干扰由于我国英语教学长期禁锢在书本知识，学习环境固定，受中文的影响难免摆脱“中式”英语现象。
随着高校专业英语四级、八级，非英语专业的四级、六级考试的社会化，高校英语教学存在应试教育倾向，一定程度上冲击了高校英语正常的教学秩序，忽视了学生实际语言应用能力的培养。
聘请外教加入担任英语教学任务能够有效改善这种现状，帮助学生学习体会地道英语，营造地道的英语学习环境。
1.3 现有大学英语教师在英语文化底蕴不足英语本身是一门语言，有着历史传承和文化背景，英语教学不能仅仅局限在语言系统本身，还应融入相应的文化背景知识。
现代外语教学模式要求以文化教学贯穿英语语言教学，但我国现有大学英语教师在这方面还存在不足，制约了语言的价值观念、思维方式等文化因素的传授。
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高校英语教学探究论文
2019-06-19
摘要：互联网技术的发展和应用改变了传统的信息传播方式，从而深刻的影响了以信息交互为基础的经济领域各行各业的运营模式。
在教育界运用互联网这一不受时间和地域限制的载体进行知识的交流和传递，提高优质教学资源的利用率和满足学生的个性化学习需求已经成为普遍现象。
而在“互联网+”思维模式下，对高校英语教学进行内容的创新、教学方式的改革以及基于互联网的教学资源的整合，能够解决传统的高校英语教学长期存在的课时紧张、学生的英语基础差异大以及英语的实践应用能力得不到有效提高的问题。
关键词：高校英语教学；“互联网+”；资源整合；开放性；个性化
互联网的普及促进了人类生产和生活中各种信息资源的交流、共享和传播，而以计算机技术为主的人工智能、大数据和移动通讯技术的日新月异又带动了互联网上信息资源的整合，为各行各业的人们展现了一个基于互联网的全新发展视角。
因此诞生了意在将不同的传统行业发展与互联网技术进行融合和创新的“互联网+”的全新思维模式，并且正在渗透到包括所有社会生活与经济活动当中。
一、高校英语传统教学的局限性
我国的高校英语教学通常做为学生专业教育的基础课程的一部分，意在提高学生对这一国际通用语言的应用能力，有助于学生根据学习和未来的工作或科研活动需要实现信息的交流，也能够让学生了解不同国家的文化和拓展学习的视野。
但是由于高校的教学时间安排十分紧密，留给英语教学的时间通常只有一周两个课时。
因此教师与学生仅有每周两次的课堂教学时间能够进行互动交流，教师除了讲授课本要求的教学内容，很难抽出时间为学生答疑解惑和带领学生进行足够多的会话练习，所以学生对于教学内容当中的新的语法和生词的掌握和运用往往达不到应有的熟练程度。
另外高校学生原有的英语水平差距明显，而且一名高校英语教师负责的所有班级的学生加起来一般会在百余名以上，所以教师很难把握每一名学生的具体学习需求并给予精确的指导，因此很多学生在高校英语的课堂教学活动中得不到最亟需的帮助和指导。
基于以上两个方面的状况，高校英语的传统教学对于教师和学生来说都存在明显的局限性，不利于教师根据教学目标传授英语知识，而学生也无法通过教学活动有效的提高英语的应用水平。
二、“互联网+”思维模式带来的高校英语教学改革契机
鉴于高校英语传统教学方式的局限性，进行教学改革已经是高等教育界的共识。
并且面对互联网对人类社会知识和教育领域不可逆转的影响和发展趋势，围绕互联网技术探究和实践新的高等教育模式是教育工作者无法回避的现实问题。
而“互联网+”的思维模式下教学资源和知识服务的开放性以及基于互
联网的无线通讯、多媒体信息技术的普及，给高校英语教学改革带来了新的契机。
探索依托网络通讯技术、丰富的共享教育资源和开放的网络教学环境，来解决困扰高校英语教学的典型问题。
三、“互联网+”思维模式下高校英语教学实践探究
（一）利用互联网资源对高校英语教学内容进行创新
创新是“互联网+”思维模式下不同行业实施改革的共同核心，基于互联网带来的信息资源全天候、无国界的交流和传递渠道，并且利用互联网上存在的开放性知识和技术资源，个人或者企业、团体可以根据自身的发展需要创造出更具个性化的产品或者服务，满足人们日益个性化的消费需求、创造需求与发展目标。
而在教育界利用互联网做为信息沟通渠道，把教学资源整合并通过网络实时传递的方式或者建立网络教育平台，开展远程教学已经是非常普遍的做法，给了学习者更加便利的时间选择和教学内容的选择权。
高校的英语教学内容应当借鉴远程教学模式，围绕课程教学的基本要求和目标，在运用互联网建立教师和学生之间多元互动的基础上，对教学内容进行创新，增加有利于提高学生实践应用能力的教学内容，弥补课堂教学时间限制下口语训练和实践交流活动不足的问题，让高校学生能够真正具备运用英语进行交流的能力。
（二）以互联网为基础的高校英语教学方式改革
传统的高校英语教学仅限于课堂授课，在课堂教学活动中教师主要讲述新的知识点和带领学生做一些口头练习和解答部分习题，真正与学生深入探讨学习问题的时间非常有限。
而在高校多学科的课业压力下，学生课余时间也很少用在英语学习方面。
并且由于高校教师和学生在课余时间很少有机会能够见面，因此即便学生和教师有增加互动的'意愿也很难实现。
而在高校的信息化建设过程中，基于互联网的校园网络平台成为了学生、教师以及教学管理部门进行信息交流的主要渠道，并且个人智能终端的普及又提供了公共网络平台等多种联络方式，给英语教学方式的改革提供了新的思路[1]。
在实践教学中以组建社交群组的方式和建立英语教学网络平台，将教学内容制作成多媒体课件并且推送到网络平台，能够让学生根据需要在任何时间选择学习，并能直接与教师或其他同学交流学习，有效的解决了高校英语教师和学生互动时间不足的问题。
（三）整合互联网带来的优质教学资源实施个性化教学
对于互联网上丰富的英语教学资源进行整合并运用于高校的教学，能够针对不同水平和有不同的学习兴趣的学生提供个性化的教学服务，让每一个学生在英语学习中得到最亟需的资源[2]。
这就要求教师首先要通过日常教学互动掌握学生的个人情况，了解学生学习英语过程中的想法和潜在的兴趣，并且运用教师专业的眼观和知识优势对网络上的教学资源加以利用。
四、结束语
在“互联网+”思维模式下进行高校英语教学的全面改革和创新，需要在教学中的每一个环节进行探究和实践，并依据教学实际情况进行不断的反思和提高，才能最终取得满意的教学效果。
参考文献：
[1]郑玮.“互联网+”思维模式下高校英语教学探究[J].安徽文学（下半月），2016（2）：130-132.
[2]郭涛.“互联网+”思维模式下高校英语教学策略探究[J].才智，2017（31）：115-115.。