大学英语词汇教学方法
CCQ：一种有效的英语词汇教学方法
摘 要 ：词 汇 是 语 言 重 要 组 成 部 分 ， 是 英 语 课 堂教 学 也 的 重要 组 成 部 分 。 本 文 作 者 在 总 结 分析 了 我 国 大 学 英 语 词 汇 教 学 的缺 点 后 ， 合 自己 的 学 习经 历 和教 学 经 验 ， 绍 了一 种 结 介 新 的 有 效 的 词 汇 教 学 方 法 ， 得 大学 英 语 词 汇 教 学借 鉴 。 值
关键词 ： Ｃ Ｃ Ｑ 英语 词 汇
一
教 学方 法
、
前言
词 汇 是 语 言 重 要 组 成 部 分 。诚 如 语 言 教 育 学 家 刘 润 清 所 言 ， 汇是 学 好 语 言 的三 大 要 素 之 一 （ 语 言形 式 看 ， 音 、 词 从 语 词 汇 和 语 法 构 成 了语 言 的 三大 要 素 ） 如 果 把 掌 握 一 门 外 语 的 过 。 程 比作 盖 房 子 ， 么词 汇就 是砖 块 ， 法 就 是 水 泥 。 没 有 足 够 那 语 的砖 块 ， 子 无 从 谈 起 ： 有 水 泥 ， 子 盖 不 起 来 ． 算 是 搭 了 房 没 房 就 起 来 ， 是危 房 ， 不禁 风 。 一 些 研究 表 明 ， 般 情 况 下 ， 词 也 弱 但 一 “ 汇方 面 的 错 误 比起 语 法 方 面 的错 误 来 更 可 能影 响交 际 。语 音 上 的错 误 ， 除非 十 分 严 重 ， 交 际 的 影 响 最 小 ” 束 定 芳 、 智 对 （ 庄 象 ， ９ ６ ６ ） 可 见 词 汇 在 外 语 学 习 中 的重 要 性 。在 大 学 英 语 １９ ：３ ， 课 堂 教 学 中 ，教 师 如 何 采 取 行 之 有 效 的 词 汇学 习策 略 帮 助 学 生 提 高 词 汇 学 习 的 效率 ， 到事 半 功 倍 的 效 果 ， 达 已成 为大 学英 语 教 学 研 究 的 一个 重要 课 题 二 、 国词 汇 教 学 的 现 状 及 问题 我 目前 ，我 国 大 学英 语 教 学 中 的 词 汇 教 学 主 要 在 读 写 课 中 进 行 。 者 统 计 了 目前 几 种 主 要 的 大学 英 语 教 材 的课 件 ， 现 笔 发 课 件 中 词 汇教 学 的 内 容 平 均 占 到 了整 个 课 件 的 － 分 之 一 左 二 右 。另外 ， 只要 随 手 翻 一 下 《 学 英 语 》 写 教 程 （ 综 合 教 大 读 或 程 ） 就 能 发 现 每 篇 课 文 后 列 出 的 词汇 平 均 不 少 于３ 个 。 可 以 ， ０ 毫 不 夸 张 地说 ， 汇 教 学 在 读 写课 堂 中 占 了大 量 的时 间 。 而 词 然 词 汇 教 学 的效 果 如何 呢 ？ 根 据 郑 树 棠 对 大 学 英 语 教 学 现 状 调 查 研 究 得 出 的 结 论 ， 依 然 认 为 “ 总体 水 平 来 看 ， 国大 学 也 从 我 生 的 语 言 能 力也 不 高 ． 出 的 问题 是 学 生 的词 汇 ” 突 当 前 我 国 大学 英 语 词 汇 教 学 的主 要 问 题 可 概 括 为 ： １词 汇 教 学很 费 时 。２ ０ 年 启 动 的大 学 英 语 教 学 改 革 指 ． ０４ 导 思 想 是 提倡 自主学 习说 为 先 ，读 写 课 由原 来 每 周 的 四个 课 时 减 到 两 个课 时 。 果词 汇教 学 占 到 了读 写 课 程 的三 分 之 ～ ． 如 那 么 读 和 写 的 教学 就 无 法 得 到 保 证 ２ 词 汇 教 学 是 被 动 的 。现 在 大 学 英 语 词 汇 教 学 的 模 式 基 ． 本 是 ： 师 给 出 生 词 的 词 性 ， 中 文 （ 英 文 ） 释 生 词 的 意 教 用 或 解 思 ， 后 用 生 词 造 一 两 个 句 子 。在 引 入 了 多媒 体 教 学 手 段 后 ， 然 词 汇 教 学 更 简单 。 了节 省词 汇教 学 的时 问 ． 师把 这些 全 部 为 教 用ＰＴ Ｐ 展示 给学 生 看 ， 生 只要 抬 头 看 屏 幕 ， 头 做 笔 记 ， 乎 学 低 几 不 用 思 考 ， 几 乎 没 有 师 生 之 间 的互 动 。 个词 汇教 学 过 程 都 也 整 是 学 生 被 动 地 “ 受 ” 师 制 作 的 词 汇 大 餐 。这 样 造 成 的 直接 享 老 结 果 就 是 ， 生 看 似 学 了 很 多 词 汇 ， 都 是 囫 囵 吞 枣 ， 有 真 学 但 没 正体会 。 因为 在 学 习 过 程 中 没有 经 过 自己思 考 和 参 与 。
大学英语词汇教学新策略——词汇链教学模式
一
、
词 汇链教 学的涵 义
词 汇链 教学 就是 把所 要 学 的若 干 个 重 点单 词 及 词 组 穿插 到 同一 词 汇 例 句 中 ， 以例 句 的形 式 在 课 再 堂上 传授 给 学生 。笔 者对 《 学体 验英 语 》 合教 程 大 综
排列好 。同时 ， 需要 进 行 例句 讲 解 的词 汇 标上 把
英 语 词汇 历来 是大 学英 语 教 学 中 的 主要 教 学 内
容， 而 ， 然 大多 数 教 师 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 深 刻 感 都 到讲解 容 易 ， 但使 学 生记 住 难 。虽 采 取 了 词缀 法 、 音 标 法等 来 引 导 学 生 记 忆 词 汇 ， 都 收 效 不 大 。重 复 但 是 记忆 的 最佳 方 法 。那 么 ， 何 把 重 复 记 忆 有 效 地 如 应 用到 词汇 教学 当 中呢 ？笔 者在 教 学 实 践 中摸 索 出 套词 汇重 复记 忆教 学法 —— 词 汇链 教学 法 。
（ ｃｏｌｆＦ ｒｉｎＬ ｎ ｕｇｓ Ｊ ｉ Ｔａｈｒ Ｉｓｔｔ ｏ Ｅ ｇｎｅｉ ｎ ｅｈｏｏｙ ｈ ｎ ｃｕ ｉｎ１０ ５ Ｃ ｉ ） Ｓｈｏ ｏ ｏｅ ａ ｇ ａ ｅ， ｉｎ ｅｃｅ ｎｔｕ ｎ ｉ ｒ ｇａｄ Ｔｃｎ ｌ ，Ｃ ａｇｈ ｎＪ ｉ ３０ ２， ｈｎ ｇ ｌ ｓ ｉ ｅｆ ｅ ｎ ｇ ｌ ａ
一
词组 ， 这就 使学 生 在学 习新 词 汇 的 同 时 ， 头 脑 中墨 对 迹 未 干 的词 汇 又加 深 了一次 印象 。 二 、“ 汇链 ” 学在 词汇 讲解 中的安排 与应 用 词 教
（ ） 一 作好 本单 元 单词及 词 组 的分 类排 队 首 先 ， 本 单 元 单 词 及 词 组 分 为 重 点 与 非 重 点 把 两栏 。再 按 照 人 物 名 词 、 物 名 词 、 词 及 动 词 词 事 动 组、 带感 情 色彩 的形 容词 把 重 点一 栏 划 分 为 四小 组 。 其 次 ， 照 生 词 表 中 出现 的先 后 顺 序 把 单 词及 词组 按
大学英语词汇教学法
学生词汇量的扩大和提高。同时在教学实践 中我们应该做到 两点 :一是要让学生及时复习， 二是要常常给学生提供接触英
统 联系 使 掌 语词汇 备 变 转化的 性、 性， 学生 握英 在 方面 化和 规
律， 化机械记忆为理解记忆。
2.如何教生掌握词汇
一个不错的办法。 把单词放在段落中进行学习， 单词的意义及 用法一目了然。 既能使学生印象深刻， 又使单词教学摆脱了其 枯燥单一的模式。还可以通过向学生介绍一些常用的英语谚 语 ，让学生加深对所学单词的印象 。例如:It never rains but
语音、 语法和词汇是构成语言的三大要素， 其中词汇是语 言主要和基本的单位， 是语言的建筑材料， 没有词汇就没有语 言。 如何教学生掌握一定数量的词汇， 是大学英语教学的重要 任务之一。 在以往的教学中由于受结构主义理论的影响， 外语 教学过分强调语言结构在外语教学中的作用，教师在讲解课 文时侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解 ， 而忽视了词汇教学的重要性。这就给语言教学工作者提出了 一个问题: 如何对学生在课堂上进行行之有效的词汇教学? 对 于大多数非英语专业的中国大学生来说，词汇是他们学习过 程中一个很大的困难。 主要原因是英语基础薄弱。 教学大纲对 中学生词汇量的要求偏低(2000个左右单词) 。这就形成了有 相当一部分学生在人大学初词汇量等于或低于2000 的局面。
人— 吸收— 输出”的综合认知水平并缩小其差距乃是我
现在三个方面:(1) 二语 学习者心理词汇中词与词之间的联系 不如母语者的那么紧密;(2) 语音在二语心理词汇中的 作用似 乎要大于其在母语者心理词汇中的作用;(3) 二语心理词汇中
词与词之间的语义联系与母语者有系统的差异 。了解了这些 对我们词汇教学有重大的帮助。同时我们在课堂上进行词汇
大学英语教学中词汇教学方法的探讨
【 新】 ｌ 语 学ｌ 刨 外 教
大学英语教学 中词 汇教 学 方法 的探讨
●朱
摘 要 ： 汇是 构成语 言的基 本 元素 ， 英语 学 习交流 应 用 词 是 必不 可少 的重要 因素 。教 师要 积极 地从 多角度 、 多渠道探 索和 尝 试 如何 帮 助 学 生用科 学的 方法 提 高词 汇量 ，让 学生 轻松 地 学 习
活， 增强对 英语 的兴趣 ， 可 以巩 固英语 ， 大词 汇量 。 又 扩 （ ） 求 学 生 制 作 记 忆 卡 片 ， 集 个 人 易 错 词 或 难 记 忆 的 ３要 收
词汇。
掌握英语 的发音 规则 为背英 语单词 的第 一步 。其 中有 重度 规 则、 字母组 合发音规 则 、 音浊化规 则等 。学 生只有 掌握好 基础 知 辅
现。 根据德 国著名心 理学家 艾宾浩斯所 揭示 的遗忘 曲线 ， 遗忘 的速 度有先快后 慢 的规律。 因此 ， 记忆 就需要 不断地 复习巩 固。
咎 为学 生课后不 勤奋 。 因此 ， 大学课外 学生拿 着各种字典 死记硬 背
的 比比皆是。 ２ 词汇教 学方法 单一 部分 教 师认 识到 了词 汇教学 的重要 ，却由于 受传统教 学 的影
就复 习策略 ， 师可 要求学 生复 述 ， 教 也就 是 为了保持 信息 而进 行重复识 记 ； 也可 以要 求学生对 已经记住 的信 息进 行加工 ， 提高 信
息提取 速度 ， 加强应 用 能力 ； 还可 以要 求学 生制 订有 针对 性 的长 、
浅析大学英语词汇教学方法
法， 并实施于英语教学 中， 必将会收到 良好效果。
ｗｄｗ等。第三 ， ｉ ｏ 形象记忆法适合那些基础较差的学生。ｍ ｔ ｅ 成 ａｒ ｕ（
熟） 记为“ 好像 自然 （ａ ｒ） ｎ ｔ ｅ变成熟” ｕ 。
１从 东西方文化的差异中。 正确理解词汇意义
要想正确掌握和学好一个国家的语言，就需要对该国的历史、 制度 、 风土人情都有所 了解。有 时， 在对 同一事物的表达中 ， 英汉词
精神 ； 帮助学生了解世界和 中西方文化的差异， 拓展视野 ， 培养爱 国 主 义精神 ， 形成健康 的人生 观， 为他们 的终身学习和发展打下 良好
的基 础 。
是细密之极。 在教学中， 教师应 介绍～些东西方文化差异的常识 ， 还
要鼓励他们广泛阅读， 多了解 一些各 国的历史 、 地理 、 风土人情 等， 只
语词汇教学方法的探索 ，总结 出一套行 之有效 的英语词 汇教 学方
英语中常常表示“ 的含义。 ｗ ｖ， ｔ ａ ｒ ａｈ ｉ 等。 水” 如 ａｅ ｅ ｗ ｔ ， ｓ， ｎ ｗ ， ｅ ｗ ｗ ｅ 因为女
人是水做 的， 开头的单 词和女人也有关 系，如 ｗ ｍａ， ｉ ， ｉ ｈ ｗ ｏ ｎ ｗｆ ｗｔ ， ｅ ｃ
５ 结 语
英 语 词 汇教 学 是 英 语 教 学 的基 础 ， 时也 承 担 着 重 要 的教 学 任 同
语之间只有一部分对应 ， 它们在 意义概括 的范 围上有广狭之分 。如
要表达“ 用体力负运东西 ” 这一动作 ， 美人只用一个 ＣＸ ， 英 ａ ｙ 而长期 Ｔ
务 。激发和培养学生学 习英语 的兴趣 ； 使学生树 立 自信心 ， 养成 良
好 的学 习 习惯 和形 成 有 效 的 学 习 策 略 ， 展 自主 学 习 的 能 力 和合 作 发
如何有效地进行大学英语词汇教学
“
了学 生 英 语 应 用 能 力 的 提 高 。 英 语 词 汇 在 一 起 “ 片 的 水 直 落 而 下 ” 体 会 出 瀑 布 文 的 表 达 方 式 以 及 东 西 方 不 同文 化 背 景 ， 对 大 ， 教 学 方 法 的 探 索 ， 结 出 一 套 行 之 有 效 的 的 意 境 。 过 这 种形 象 而生 动 的 复 合 。 生 不 能 孤 立 地 进 行 词 汇 教 学 ， 要 把 它 放 到 总 通 学 而 不 通 定 的 文 化 背 景 中 ， 重 比 较 ， 解 其 内 注 理 英语 词 汇 教 学方 法 ， 实 施于 英 语 教学 中 ， 会 感 到有 趣 ， 经 意 间记 住 了三 个单 词 。 并
一
必 将 会 收 到 良好 效 果
过 构 词法 ， 不仅 扩 大 了学 生 的 词 汇量 ， 还使 涵 ， 排 除 自身 文 化 的干 扰 ， 断 纠 正 自 己 以 不 他 们 在 对 词 汇 的 识 别 、 音 、 解 、 忆 和 对词 汇理 解 和 运 用 上 的 偏 差 和错 误 。 发 理 记
垫！ ！
： ！
Ｃｈｌａ ｄｕ ａｔｏｎ ｎｎ ｖａ ｉ ｎ ｎ Ｅ ｃ ｉ Ｉ ｏ ｔ ｏ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
科 教 研 究
如 何有 效 地 进行 大 学 英语 词பைடு நூலகம் 教 学
葛 翠 恩 （ 衡水学 院分院 河北衡 水
０３０ ） ５ ０ ０
摘 要： 词汇是语 言的建 筑材料 ， 它通过语 法而赋予语 言以意义 内容 。 汇教 学的涉及 面非 常广， 词 但核心 同题是如何 更快 ． 更有效地使 学 生 掌 疆 一 定 的 词 汇 量 并 把 它 们运 用 于 变 际 。 者 从 大 学英 语 词 汇 教 学 的重 要 性 入 手 ， 据 课 堂教 学 实 践 ， 出 了四 种 英 语 词 汇 教 学方 法 。 笔 根 提 关键词 ： 词汇教 学 重要性 教 学方法 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ４ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ５ ２ １ ） ５ ａ一 ０ ０ ０ １ —９ ９ （ ０ Ｏ０ （ ） ０ ４ — １ ７ ７
大学英语词汇教学的原则和方法探析
写 的时候不会使用的词汇 ； 产出性词汇指 的是学生完全学会和掌握的 ， 并能熟练使用 的词汇。词汇教学和学 习 的主要任 务是 扩 大产 出性 词 汇 的数 量 ， 加 接受 性 词 汇 的数 量 ， 促 进 接 受 性 词 汇 不 断 向产 出性 词 汇 增 并 转化。 本 文 主要介 绍和探 讨大 学英语 词 汇教学 的原则 和方法 等问题 。
会使 用 词汇 。
收稿 日期 ：０ １ ９ Ｏ ２ １ 一Ｏ —１
作者简 介： 高庆芳 ， ， 女 陕西榆林人 ， 西安医学院英语 系高级 实验师 ， 研究方 向为大学英语教学与应用语言学 。
・
８ ・ ８
３ 复 现 性 原 则 ．
词 汇学 习不 可避 免地会 遇 到遗忘 问题 ， 就是学 生学 了新词 汇 忘 了旧词汇 。根据 “ 遗忘 曲线 ” 的原理 ， 生 学
学 习兴趣 ， 提高词汇教学 的效率 ， 为培养学生的英语综合应用能力打下 良 的基 础。 好
关键 词 ： 大学英语 ； 词汇教学 ； 教学原则 ； 教学方法
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ５ ８ ２ １ ）２ ０ ８ －０ １０ － ９ Ｘ（０ ２ ０ － ０ ８ ５
形 成词 汇语 法 （ ｅｉ －ｇａ Ｌ ｘｃ ｏ ｒｍｍａ） 教师应 该将词 汇 与语法 同 时教授 给学 习者 。 ｒ，
英语词汇教学的常规方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和创新方法主要有下列几种 ：
１ 比较 分 类 法 ．
英语词 汇不 是孤 立存 在 的 ， 词汇 之间有各 种各 样 的词 义关 系 （ｅ ｓ ｅａｉｎ） 比如 同义关 系 （ ｙ ｏｙ Ｓｎｅｒｌｔ ｓ ， ｏ Ｓｎｎ— ｍｙ 、 ）反义 关 系（ ｔｎｍｙ 、 Ａｎｏ ｙ ） 上下义关 系 （ ｐ ｎｍｙ 、 Ｈｙｏ ｙ ）多义 关 系 （ｏｙｅ ） 同音 异义 关 系 （ ｍｏ ｙ ） Ｐ ｌｓｍｙ 和 Ｈｏ ｎ ｍｙ 等 ， 汇教 学 的一个 重要 任务就 是要 帮助学 生观察 、 考 和发 现 词 与词 之 间的联 系 。 根据词 义关 系 ， 师可 词 思 教 以对 学过 的英 语词 汇进行 归类 ， 可以帮助 学生对 词 汇分类 。英 语词 汇 中有 大量 的 同义 词 ， 师和学生 要 注 也 教
大学英语词汇教学
大学英语词汇教学浅析【摘要】大学英语词汇教学是语言学习的基础，很必要，有难度，学生容易产生兴趣，也容易知难而退。
本文想找出词汇教学的一些突破口，以供同仁探讨。
【关键词】词汇教学步骤方法立足课堂教学，增强学生对词汇的理解，提高学习速度。
事实表明，理解是积累词汇的前提，没有理解的机械记忆，在输出时会产生很大的困难。
因此词汇教学的首要任务是帮助学生理解单词的读音、构成、意义和用法，培养学生对词汇的理解力，根据中学生的认知特征和年龄特征，运用多种灵活的教学方法和手段，如直接教学，联想教学，对比教学等，将抽象转变为形象，将深奥转化为浅易，将单一扩展为丰富，将孤立发展为联系，让学生把单个的词汇变成意义丰富的东西。
同时，根据构词规则进行教学。
英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规则的，成系统的。
词汇教学应充分运用整体教学法，指导学生凭借词汇内部的形，音，义，构造及用法等纵横练习去理解，掌握词汇。
二、词汇教学步骤(1)音形记忆—读音与拼写读音方面:语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音,语调将为有效的口语交际打下良好的基础.语音教学应注重语义与语境,语调与语流相结合,不要一味追求单音的准确性. 语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音,模仿和实践的机会,帮助学生读准音.可使用以下方法 1听录音跟读读 2老师示范领读 2 听课文注意语音语调 3 学生全面练习发音.拼写方面:通过掌握单词的拼读规则和发音规则,增强学生对单词的记忆能力.在此环节,注重字母,字母组合在单词中的发音,并根据发音规律拼读,拼写单词的教学.有意识地培养学生见词就能拼读,听音就能拼写的能力.使学生们逐渐具有语言感知的能力.(2) 在语言文本里讲解,——在语境中记忆单词许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,单词教学不是孤立的,从读音,拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住,拼出单词,但单词的实际意义还得放入情境交流中,才能显示出生命力和交际功能.才能培养学生实际语言运用能力,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力.传统的机械重复死记硬背脱离语境音形意脱离.在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的.只有在语境当中才能真正的全面地掌握其用法.在这一环节中,除了课文创设的语境之外,还要向学生提供更多的语境材料.把抽象概念的词放在短语,句子或课文中教,使学生对词的理解具体化.采用归纳比较的方法,以新带旧,以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆. 一、词汇教学方法小结1．培养学生学习兴趣，激发学生学习动机首先，要培养学生学习兴趣，就得刺激学生求知的欲望。
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浅谈大学英语词汇教学方法
【关键词】大学英语；英语词汇；教学方法；记忆；理解
任何一名语言学习者都知道，语音、语法和词汇是语言的三大构成要素，这三者互相结合、互相联系，使得语言学习更为顺利。
其中，词汇是语言学习的“基础材料”，是语言交际活动成功与否的关键。
语言学家wilkins（1972）指出：“如果没有语音和语法，还可以传达一点信息，但是如果没有词汇，就不能传达任何信息。
”从这一观点中我们可以清晰地看到词汇在语言学习中的重要性。
词汇量的大小直接影响着听、说、读、写、译五种语言技能的运用和提高，同时也决定了学习者语言知识和能力的强弱。
词汇一直以来都是英语教学的重要部分。
笔者从事大学英语教学工作六年，该门课程的教材也换过几次，但任何一种教材都将词汇教学做为设计课本的重要内容。
虽然我们对词汇教学已经给予足够重视，但教学效果总是不理想，最大问题就是词汇的记忆与积累。
经过调查，学生普遍反映词汇记忆有一定困难，虽然每天花费大量时间背单词，但总存在遗忘的情况，致使词汇量一直提不上去，从而制约了听、说、读、写、译能力的提高。
为了提高学生的语言能力，帮学生树立学英语的信心，就必须改进英语词汇教学方法。
笔者通过多年经验积累，就如何提高英语词汇教学提出如下几条行之有效的方法，希望能够对大学英语教师的教学和广大英语学习者英语学习有所借鉴。
1 导入相关文化
任何语言都不能脱离它所承载的文化而孤立存在，所以在英语教学中进行相关文化导入就显得尤为重要。
只有这样，学生才能真正掌握并灵活运用这种语言，词汇教学也是如此。
然而，就目前的大学英语教学情况来看，教师讲解词汇时以词汇相应汉语意思为线索，即按照“中—英”一一对照，死记硬背的讲解方式进行学习，这样学生仅仅掌握了单词的基本概念意义，而忽略了词汇背后所蕴含的文化信息。
这种方法只能让学生在极短时间内记住这些单词拼写和相应中文意思，并且随着词汇量增加，只能记住其中很少部分单词的含义，同时很容易困扰学生对某些单词在不同语境中意义的理解。
词汇学习是语言教学的重点，语言又与文化息息相关，要更准确、全面地掌握词汇，就要充分依赖文化引导作用。
在很多情况下，单词在汉英语言里表意都一样，但在不同文化背景下它所蕴含的文化寓意却不一样。
比如blue这个词在汉英语言里都有“蓝色”的意思，但在英语中blue所蕴含的丰富文化内涵，给中国人造成了理解上的困难。
blue可表示“高雅和忠诚”，如true blue指“忠实可靠的人”。
还可表示社会地位高或出身名门望族，如blue blood 指“贵族血统”，而不能理解为“蓝色的血液”，这样就与原意大相径庭了。
该词的否定含义可表示“忧郁、伤感、烦闷”等，如a blue monday指“愉快周末过后，又到了令人讨厌的星期一”。
中国人用“黄色”象征“低级趣味”，如“黄色书刊”等，表示其内容庸俗不堪、是国家严令禁止的。
英国人却用blue表示“色情的”，如blue revolution是西方国家“性解放”的委婉说法，或指“淫秽读物大
肆泛滥”。
如果不熟悉这样的文化知识，就会在该词的理解上出现失误。
因此，教师在词汇教学中应当重视文化知识的引导作用，这样不仅能提高学生对词汇的学习兴趣，改进他们枯燥的学习方法，而且能让他们更全面地把握该词的文化内涵，提高文化素养。
2 利用构词法
英语有很多构词法，掌握英语词汇的不同构词方法，有助于对单词词意的理解和对单词的记忆，并且适合于广大学者的思维理解方式。
本文主要介绍以下几种构词法：
2.1 转化法（conversion）
转化法是指不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。
如“button”一般作名词，是“纽扣”的意思，但有时候也可转化为动词，如“button （up） one’s coat”中的“button”就是动词。
当然，除此之外，也有一些其它词性之间的相互转化。
如形容词“correct”可转化为动词，“correct my pronunciation”。
副词“up”也可转化为动词，“she upped and left without a word.（她一言不发站起来就走了）”。
2.2 合成法（composition）
合成法则是把两个或两个以上的词合成一个新词的方法。
如
life+long构成复合形容词“lifelong”； under+line构成符合动词“underline”等等。
2.3 缩略法（clipping）
缩略法把一个词缩短，不增减意义，也不改变意义。
这种构词法
常见的有以下几种：
略去后部，保留前部。
如examination=exam.
略去前部，保留后部。
如telephone=phone.
略去中部，保留两头字母。
如hour=hr.
略去两头，保留中部。
如influenza=flu.
保留某些字母，加以合并。
如limited=ltd..
保留开头一个字母。
如united nations=u.n
2.4 缀合法
缀合法则是由词根附加前缀后缀构成新词的方法。
由缀合法产生的新词称之为派生词（derivations）。
缀合法产生的词汇是英语词汇的主体。
主要有以下三种方法：
加前缀，如 dis+honest=dishonest.
加后缀，如tract+or=tractor.
加前后缀，如un+friend+ly=unfriendly.
2.5 拼缀法（blending）。