大学英语词汇学习与教学策略研究
大学英语词汇教学问题分析及策略
第 ６期
宁 波 教 育 学 院学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢ Ｏ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
Ｖ０ １ ． １ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ ２月
大 学英语词汇教学 问题分析及策略
成正 比 ， 它影 响到 一个 人 的 听 、 说、 读、 写、 译 的综 合能 力 。可 见 ， 词 汇 教学是 英语 教 学 中一个 极其 重要
的环节 ， 如何 有效 的进 行 词汇 教学是 值 得教师 们探 讨 的问题 。
二、 学 生词 汇学 习中存 在 的主 要 问题
笔 者在从 事 大学 英语 教 学 的过程 中发现 ， 学 生在 学 习英 语单 词 中存在 的 主要 问题 有忽 略语 音 、 脱
一
、
词 汇及 词汇教 学 的重 要性
．
’
词 汇是 构 成语 言 的最基 本 的材 料 ， 扩 大 词 汇量 是 提 高学 生 听 、 说、 读、 写、 译 能力 的前 提 。Ｍｕ ｒ ｉ ｃ ａ Ｒ ｏ ｓ ｅ ｎ ｓ ｗ ｅ ｉ ｇ曾经 提 出如 下 的看 法 ： 掌 握 了最 低 量 的结构 ， 同时也 拥有 大量 的词汇 广东 罗定 ５ ２ ７ ２ ０ ０ ）
摘
要： 词 汇 是 构 成 语 言 的 最基 本 的 素材 ， 词 汇教 学是 英 语 教 学 的重 要 部 分 ， 是 词 汇 的 主 要 输入 来 源 。 大 学 英 语 教
学 中 由于 词 汇 量 大 ， 社 会 发 展 所 出现 的 新 词 日益 增 多 ， 学 生运 用 英语 的 能 力 的 要 求 不 断提 高 ， 词 汇 的具 体 运 用 是 词 汇 教
大学生英语词汇学习情况浅析
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum 97大学生英语词汇学习情况浅析王雪芹（辽宁工程技术大学辽宁阜新123000）摘 要：词汇是语言习得的关键步骤。
在外语学习的课堂，可以通过对学生进行适当的词汇练习来培养学生的兴趣和自信心，加强课堂内的互动。
本文浅谈并探讨了可以融入外语词汇课堂教学中的各种方法。
关键词：词汇；语言习得中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）01-0118-01收稿日期：5作者简介：王雪芹（），女，硕士，讲师，从事英语语言学及教育学方向研究。
一、在校大学生单词识记策略现状研究分析英语词汇习得是英语学习的一个重要组成部分，是一切语言技能的关键所在。
虽然部分学者意识到词汇习得的重要性，也进行了一些研究，但这些研究存在着很多局限性和不足。
词汇是语言不可缺少的一部分，语言教学不可能离开词汇教学。
因此对词汇现状的研究也日益重要起来。
国内外不少专家对词汇学习的理论性和和其相关的记忆策略进行了详细的研究，并取得了显著成果。
例如国内马广惠（2001）对理工科大学生英语词汇水平做的多层面、多因素的研究，表明学生的领会词汇水平与大纲存在较大差距，使用词汇水平基本接近大纲要求，女生显著高于男生，年龄与词汇水平呈反比。
而邵华（2002）针对普通高师院校非英语专业学生做了类似研究，结果发现学生四级词汇水平与大纲要求差距较大，女生显著优于男生，汉语水平、年龄与词汇水平呈零相关。
这些研究成果为理解大学生词汇现状提供了依据，但也存在一定的局限性。
现在的四、六级考试对学生形成正确的学习方法有很大的冲击，为了过四、六级，学生单纯的背诵四、六级单词词汇表，导致其最终不会用而且一用就错，感觉单词见过，但是在写作和听力中却写不出来、听不出来，无法学以致用。
现在在大学英语课堂教学中，教师往往注重讲解词汇，却将词汇教学和语境分离开来，出现了教学效果与预期值相悖的现象。
浅析大学英语词汇教学的提高策略
青年与社会
浅析大学海洋大学 ，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ １ ）
摘 要 ：在 我 国 目前 的大学英语教 学 实践 中，词汇教 学仍 然是 重点和难 点，教 师和 学生都为此付 出了许 多辛劳 ，但 由于 传 统的 大学英语 词汇教 学存在 着一些 问题 ，使 之收 效甚微。部分 学生产生 消极 的态度 ，影 响 了学生的 学习兴趣 和学 习效果 。 本 文 旨在探 讨行之 有效的提 高大学英语词汇教 学的策略 。 关键词 ：大学英语 ；词 汇教 学 ；策略
景 的词 汇教 学过程 中，要正确处理讲授 词汇与培养学生交际 的能力之 间的联 系 ， 把词汇教学贯穿于实际或模拟的听 、 说、 读 、写活动 中，精讲多练 ，反 复实践 。 （ 三 ）重视 课 外 英语 学 习 ，随 手 记 单 词 课 外学习是所有英语学 习者都不应该 忽略的 ，教师应经 常 向学生强 调课外学 习的重要性 ，除 了完成 大纲规定 的教 学 内容外 ，教 师还要鼓 励学生尽可能 的多接触 时事 英语 ，随手 记忆新词 。如今信 息科技发达 ，学 习材料丰 富 ，学生 可通 过 报纸书籍 、广播 电视 、影 片戏剧 、网络在线等多种渠道扩充 自己的英语知识 ，特别是扩充词汇量及加深对某些新 词汇用
一
（ 一 ）善 用 构 词 法 ，巧 妙 记 单 词
、
英 语词 汇虽然 数 量庞 大 ，但 也并 不是 无章 可循 ，就像 汉 字有偏 旁部首一 样 ，英语 也有 明显 的构词规 律可 以遵循 ， 英 语 构 词 方 法 主要 有 三 种 ： 派 生法 （ ｄ ｅ ｉ ｆ ｖ ￣ｉ ｏ ｎ） 、转 化 法 （ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ）和合成 法 （ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ｏ许 多英 语单 词都 是 南词 根加前后缀构成 的 ，教 师通过对构词法进行讲解 ，让学 生 知道 每个 英语新词是如何产 生的 ，单 词的意义是怎样进行 演 化的 ，掌握 单词之 间 内在 的逻辑关 系来巧妙 的记忆单 词 ， 可 以达到事半功倍 的效果 ，迅 速扩充英 语单词量 ，提高词汇 能力 。 比如 ： 在记忆 单词 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ — ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ 时 ，如果学生 了解这 个单 词是利用合 成式构 词法形成 的，由词汇 ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ （ 快速 ） 和 词汇 ｃ ｈ ａ ｒ ｇ ｅ （ 充电） 构成 ，那么 由结合起来理解就应该是快速 充 电的意思 ，这样学 生就容易将记住该 词。
词汇习得及大学英语词汇教学策略
词汇习得及大学英语词汇教学策略【摘要】：词汇是信息传递的重要载体。
词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。
学生在英语学习中的一个主要障碍就是词汇量小。
而在学生学习词汇时常见的现象就是记忆困难、遗忘快。
因此帮助学生更有效地提高词汇量，科学地、系统地指导学生学习和复习所学词汇成为大学英语教学的重要内容。
英语教师应了解词汇习得的规律，通过不断调整词汇教学策略，帮助学生找到适合自己的、有效的学习词汇的方法，激活学生对词语的学习能力。
【关键词】：词汇；英语教学；策略；【中图分类号】g640词汇是语言交流中不可或缺的元素，是信息传递的重要载体。
不具备一定的词汇，就不能实际应用语言。
语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素，也是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。
一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
1.词汇习得的障碍首先，学生的课外阅读量不足限制了学生词汇量的扩大。
广泛的阅读有利于学生词汇量的扩大、提高词汇选择上的敏感度并能在一定程度上促进学生对词汇的理解和运用。
阅读量的多少直接决定词汇量的大小。
只有在英语阅读达到一定的量时，才能实现一定的词汇输入量，学生的词汇量也才能相应扩大。
目前学生普遍存在阅读量有限的问题。
很多学生的阅读材料仅局限于课本和测试卷。
其次，很多同学记忆单词的主要目的是应付大学英语四级、六级考试，功利性较强。
如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系。
再次，大多数学生学习和记忆词汇时不讲究学习策略，不善于使用高效记单词的方法，比如构词法、联想法等等，致使在记单词时耗时多，效果差。
最后，很多同学没有定期复习所学的新词。
语义场理论与大学英语词汇教学策略研究
大学英语词汇教学策略初探
到 ａｏ ｌ ｗ后只可 以接动名词作宾语 ， ｌ 这类词还有
ｉ ｉｈ Ｉｏ，ｍｉ ｄ ｏ ｓｄ ｒ ｅ ’ｅｅ ｐ ｉ ｇ ｆｎｓ，ｅ ｙ ｎ ，ｃ ｎ ｉｅ，ｄ ｈｙ ｓａ ￣ ｍｕ－
２理 论认知
２ｌ学习策略 ２１ ． １直接影响学习的学习策略 ＆记忆策Ｉ 包括联想、 利用图像和声音、 有计划的复习及使用 动作． ｈ 情感策略 克服焦虑、 自己、 鼓励 控制情绪和 为输入和输出创造框架。 Ｚ１ 间接影响学习的学习策略ａ 元认知策 ２ 略制 定学习重点、 安排计划学习和评估学习成果； ｋ 认知策略ａ 练、 鬃 接受和发出 信息 分领带Ｉ 圾 推理。 其中直计 策略、 乙 认知策略和情感策略是学生 而 略则具 体到联想记忆 、 比较记忆 、 归类记忆、 上下文记忆 等。 ２ ２刻意学习和刚带学 习 Ｌ ｕｅ 把“ ａｆｒ 刻意学习”ｎｅｎｔ ｎｌｌｎ ｕｇ （ ｔ ａｉ ａ ａ ｇａｅ ｉ ｒ ｏ 背诵单词， 如背诵单词 表藏： 者通过讨汇练习来｛忆 单词 。“ 已 附带学习” 则 是指学生在完成其他学习任务时’如阅读文章、 听 力理解等附带习得学习单词。 Ｌ ｕｅ 还提 出。 ａｆｒ 二语学习者主要通过两种途 径 习得词汇， 即直接词汇教学（ ｐ ｃ ａｈｎ 和 ｅ Ｈ ｈ ｔ ｅｉ￣ ｘ ｏ 附带习￣ｆ ｅ ｅｔ ａ ｌ 园 ｉ ｉ ｎ ｌｅ ｉ 或间接词汇习得。直 ｎ ｄ ａ ｌｎ ｎ 接词汇教学指 的是对词汇的语音、 结构、 意义和用 法进行分析 、 讲解和操练 主要在教师 的指导下进 ｉ ｈ 行 。 附带 习得 是 相 对 于 有 意 习 得 （ ｔ ｆ ａ ａ ｖ ｒ ｉ ｅ ，ｓ ｃ ｓ ｓ ａ ｏ ｏ ｄ ｘ ｒ ｍｅ ｗｅ ｔ ｅ ￣ ｎ ｎａ ｉ ｅｉ ｌ ｄ ｅ ｓｔ ｓ ｕ ｈ ａ ｃ ｒ ｅ ｆ ｏ ，ｅ ｔｅ ａ ｒ ｎ ｌ ｒｉ ￣＂ ｅ ｎ ｇ 言的指 学习者在进行其他学习任务时 ａ ｄｌ ｅｉｅｓ 蝴 ） ａ ｎ ｎ ｎｌ ｓ ． ｏ ｎ ６ 。 巴 文中或向 中的同义词或反义词 Ⅱ ： （ 听歌曲、 女 口 看电影 、 自由交谈等淇 注意力并非在 Ｃｅ ｌ ｏ ｎ ｓ ａ ｅ ｌ ｐｈ ｅ ｈ ｖ ｂｅ ｏ ｕ ｉ ｕ ｔ ｕ ； ｙ ｕ ｃ ｍｅ ｂ ｑ ｉ ｓ ｏ ｏ 背单词上＿ ＇ 却无意中习得了单词 。由 可 此 见嘉 绐学 ￡ 舢 ｅ ａ ｅ ｅ ｖ ｅｎ ｒｈ 州 ｅ 存在的） Ｉ 生明确的词汇学习方法和策略十分关键， 而教师的 Ｐ ｓ ｄｈａ ｔ ｍ ｅｅ ｌ ｅ Ｈｅ ｔ ｉ ｋ ｔｉ ｕ ｉｅ ｔ ｔ ｄ ａ ｄ ｔ ｅ ｍｓ ｔ ｎ ｓ ｉ ｓ ｆ ｔｌ ｏ ｓｕ ｙ ｈ ｒ ｈ ｈ ｈ 任务就是在教学中． 使用适宜、 高效的词汇教学策 ｂ ｆ ｅａ ｘｍ， ｕ ６ ｄｉｑ ｉ ｓ ｌ 无用的ｌ ｅｏ ｌ ｅａ ｂｔＩ ｎ ｕｔ ｕ 】 ｒ ｌ ｔ ｅ Ｃ 略帮 助他们获得这种意识和能力。 ３大学英语词汇学习和教学策略 破 中或句中的常识 如： Ｉ ｏ ｋ ａ ｗｈ ｅ ｄ ｙ ｆｒ ｔ ｅ ｔ ｘ ｒｃ ｔ ｅ ｔｔ ｏ ａ ａ ｏ ｈ ｍ ｏ ｅ ｔ ａ ｅ ｔ ｌ ｉ ｈ ３ ． １情景策略 创设所需特定情景＇ 借助直观的图像和实物， ｌｔ ｌ ｆ ｍ ｔｅｂｔ ｍ ｏ ｔｅｗ 救出） ｉｌ ｇｌ ｒ ｈ ｏｔ ｆ ｈ ｅ ｔｅ ｒ ｏ ｏ 形象的情景创设有利于活跃课堂气氛濑轻学习词 ３ ４归类策略 汇的压力， 消除枯燥感。 在词汇学习过程中， 可以把所学词汇按照某 ３ ． ２构词法策略 题目 或主题分导 臼 以 巩固和加强对这些词汇 从词汇学的理论来说， 英语中的单词都是由 的记 忆 。 形位组成。形位可分为实义形位和语法形位间 根 ３ ｌ ５联桃 夜 略 联想策略在词汇的记忆 中有着重要 的地位，
浅析大学英语词汇教学策略
浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。
关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。
而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。
英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。
”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。
”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。
词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。
大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。
然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。
作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。
此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。
以词汇策略训练为基础的大学英语词汇教学实践研究
作者简介 ： 王振荚 （９４ ， 黑龙江加格达奇人，中国矿业大学 （ １７一） 女， 北京）文法学院， 师， 讲 文学硕士， 主要研究方向： 英语教学法。
（ 京 １０ ８） 北 ００ ５
基 金 项 目 ： 文 系北京市教 育科 学规 划项 目 “ 于专业 内容 的 大学英 语研 讨式 口语 研 究与实践” （ 准号 ： Ｄ ００ ） 中国矿业 大学 本 基 批 Ａ Ａ ９ ４、
（ 北京 ） 青年科研 专项 “ 提升英语综合能力的方法研究”（ 目 项 编号 ： ０９ Ｗ ８ 的研 究成果。 ２ ０ｑ ２）
近年来 ，人们对学 习策略 的研 究越来越感 兴趣。 因为学习 管理 。 ｕ外语学习策略是直接影 响外语学 习体系的途径 ，是学习 有效 的各种方式、方 法的总称 。２其中词汇学习策 略是最核心最 【
汇量。 州而词 汇学 习策略 的目的就是为了加 强词 汇知识 的识 别、 （９ ０ １９ ）也指出， 词汇教学 的重点要放在词汇学习策略的传授 上， 学 习策 略培 训 自２ ０世纪 ９ ０年代以来受 到极 大的关注 。虽
者英语学 习成功与否在很大程 度上取 决于对学 习策略 的选 择和 记忆 和有效 运用，直 接体现为词汇学 习的技巧和 方法。Ｎａｉｎ ｔｏ 者编 码过程 的行 为和思路，是使 外语 学 习更 自主、 订趣、更 其最终 目的是帮助学 习者 自主学 习新词 ，扩 大词 汇量 。 关键 的部分。虽然 《 大学 英语课 程教学要 求》 明确指出，大 学 然有人不赞成培 训，如 Ｃ ｈ ｎ（９ ８ ｏ ｅ １９ ）不赞成 对交 际策 略 的训 英语 的教学 目标是培养 学生 的英语 综合应用能力，特别是 听说 练 ； ｅ ｓ Ｍｉ ｅ １ ９ ）指出，至今我们还 没有 获得策略培训 Ｒ ｅ－ ｌ ｒ（９ ３ ｌ 能力。但是 由于被称为 “ 瓶颈”现象 的词汇量 的严重不足，大学 成 效的实证数据 ，也没有充分 的证 据来证 明使用策 略一定 比不 生的听说读 写等各项技 能的发展 都受到严重 阻碍。多项研 究表 使用策略好，更不知道哪些因素 能够 决定策略训练 的成功。 但 明， 目前非英语专业大学 生四级 阶段 的词汇量 并不 高，如 王振 多数 人对外语学 习策 略培 训持赞 同意见 ，如 Ｏ ｆｒ １ ９ ） ｘ ｏｄ（９ ０ 、 英 ’ ｌ ｅ １９ ） ［ １ ２ ０） ［ １ ２０ ） ０ ５ 的调查表 明，非英语 专业大学生四级阶段 词汇量平 ０ Ｍａ ｌｙ（ ９ ０ 、８吕长 （０ １、９李秀萍 （ ０ ８ 、 欧阳 ０年 均达 到 ４ １ 这与 ２ ０ ２０个， ０ ４年教育 部高教 司编写的 《 大学英语 建平 （ ０ ８ 、 马 刚 （０ ０ ２ ０ ） ２ １ ）等， 并取得了一定的成 果。国内 课程教学要求》 中一般要求所推荐 的词汇量 ４ ０ ５ ０相 比还没有达 外关于 学习策略培训 的研 究多为短 期分离式模 式，不 和正常的
关于大学英语词汇习得策略的研究
33关于大学英语词汇习得策略的研究张蓓蓓（兰州交通大学外国语学院甘肃兰州730070）摘 要：词汇习得是外语学习中的一个重要环节，然而不少学生都感到学习词汇费时费力但却收效甚微。
针对这一情况，本文拟就如何提高学习词汇的效率，帮助学生把好词汇关方面进行了一些探讨，在对一些普遍存在的问题进行研究和分析的基础上，提出了相应的策略和方法，以期能够帮助外语学习者在深度上和广度上提高词汇能力。
关键词：词汇；大学英语；策略中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0331-02收稿日期：作者简介：张蓓蓓（），女，甘肃泾川人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
基金项目：年度第二批全国基础教育外语教学研究资助金项目（WYZ YB 3）。
一、引言词汇向来是我国大学英语教学中的重点之一，长期以来，为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。
根据我国《大学英语教学大纲》的规定，学生必须“领会式掌握4000单词以及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500”才能够达到英语四级水平。
2007年7月，国家教育部再次修订《大学英语课程教学要求》，其中大学阶段的英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。
由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
针对这一情况，本文拟就如何抓好词汇教学方面进行一些探讨。
二、词汇在二语习得中的地位及词汇教学的重要性在外语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分，没有词汇就没有语言。
大学英语词汇教学策略
大学英语词汇教学策略［Abstract］The paper discusses the difficulties in vocabulary teaching and learning, and it explores the strategies of learning vocabularies and of memorizing vocabularies in the college English teaching. The strategies include context teaching, the direct teaching methods, teaching vocabulary with semantic field, teaching word formation, etc.. If the students master the strategies to remember the words in a scientific way, they can enlarge vocabulary effectively, their learning interest can be generated and learning efficiency can be improved.［Key words］English vocabulary,vocabulary teaching,strategiesI. IntroductionAs one of the three major elements of a language, vocabulary is indispensable to master a language. Wilkins (1992, p. 30) once said, “grammar provides the overall patterns, and th e vocabulary is the material in the patterns.According to College English Curriculum, college students for CET-4 are required to master 4500 words and for CET-6 6000 words. To pass CET -4 and CET -6, most of the college students make every effort to memorize these words. The result, however, is far from beingsatisfactory. Thus, how to improve English vocabulary teaching so as to achieve the vocabulary teaching task has become an urgent problem.Traditionally, there are three kinds of common practice in vocabulary teaching. Perhaps the most common way to teach vocabulary is by presenting the unfamiliar list of individual word items before the learners encounter the texts. Secondly, some teachers only ask their learners to memorize the word lists at the back of their course books without paying any attention to how they are used in real language contexts. What’s worse is that they cannot equip their learners with the ability to use the words correctly in their language production work. In order to solve these problems, this paper is drafted. This paper will illustrate some different strategies to help students master vocabulary, if students can use them in an effective and scientific way, they will remember vocabulary easily.Ⅱ. Previous Studies on English V ocabularyTeaching at HomeIt was not until 1980 that we Chinese began to research into language learning strategies. Wen Qiufang (1996, p. 66), in his book On English Learning Strategies, expands learning strategy system, the innate factors of the system as well as how to coordinate and control otherfactors affecting strategies selection.However, most of the current researches emphasize on theory analysis and only some of them deal with empirical research. Besides, some principles are unpractical in real teaching. Therefore, we need to gather experience in daily teaching class in order to improve the methods of teaching vocabulary.Ⅲ. The Problems of V ocabulary Learning andTeaching in College3.1 Low efficiency in mastering vocabularyEnglish learning and teaching are considered as “consuming more time but achieving less efficiency”. Allen (2000, p. 44) claims that teachers give little attention to methods to help students learn vocabulary. They spend plenty of time on remembering words, but they find it hard to remember vocabulary and easy to forget. Gradually, these students lose their interest in English because they find it hard to learn the words by heart.3.2 Putting more emphasis on grammarIn English class, teachers pay much attention to grammar. When analyzing a sentence, the teachers often concentrate on sentence ratherthan vocabulary. Teachers read the new words and point out its meaning in some text. Furthermore, the national college entrance examination tests basic knowledge, including grammar, tense, and count and so on. As a result, teachers spend more time teaching grammar than vocabulary in class.Ⅳ. The Strategies of College English V ocabulary Teaching4.1 Context teachingContext means the words that come just before and after a word, phrase or statement and help you to understand its meaning. Thus words should not be taught out of context. Moreover, context teaching caters to students for an effective reading and communication by making use of the words they have learnt. More importantly, context teaching helps cultivate students’good habits of reading between the lines. For example, in Unit1 of College English, Book 2, there is a sentence containing a new phrase: “That magazine story, and the person who wrote it, I have never been able to track down.” In light of the context, we can guess the meaning of “track down”, which means “find” or “discover.” Then let’s add one more example: “It was almost two weeks before the police tracked down the facts they needed.”4.2 The direct teaching methodThe Direct teaching method means teachers give a class directly, often by a kind of auxiliary teaching equipment, such as pictures, material object, PPT and gestures, expressions and so on.Harmer (2000, p. 55) said, “The teacher can also ensure that the students understand the meaning of a word by showing pictures (photographs, cards. etc).”For instance, when a teacher teaches a book, he can take an actual book, points out the book and says “book.” Then she takes another book and says “book” Students will understand “a book” is a book after teachers repeat “a book.” With the development of science and technology, the computer is a common teaching tool, so teachers can use PPT to show pictures to teach what a tree, bank, plane is.4.3 Teaching vocabulary with semantic fieldThe basic assumption underlying the theory of semantic field is that words do not exist in isolation: rather, they form different semantic fields, such as a vegetable field which contains all kinds of words that denote vegetables: spinach, cauliflower, cabbage, pepper, eggplant, onion, tomato, cucumber. Words that belong to the same semantic class are in the same semantic field. According to the theory of semantic field, the meaning of a word is decided by its relationships with other words in the same semantic field. There are various kinds of such sense relationships, for example, hyponymy, part/whole relationships, synonymy andantonymy. By association of words in the same semantic field, we can train our students to constantly deepen their recollection of words learnt and reinforce learning and retention of newly learnt words.4.4 Teaching word formationWord formation is an effective way to help students see words in the network of association. As McCarthy (2001, p. 87) puts it: to know the meaning of a word becomes the task of knowing its associations with other words. Therefore, to teach lexical items effectively, teachers must familiarize students with these common roots, prefixes, suffixes. For example, in teaching the word “transplant” students are told that the prefix transmits across; beyond; into another place or state. When they are aware of the meaning of organ (liver, kidney, heart) transplant, they are asked to tell the meanings of the following words with a given context: transport, transform, translate, transact, transfer, transit, transatlantic, transparent, translucent. While learning the word scribble, the root -scribe is taught first. It means to write.The most productive are affixation, compounding and conversion. According to Hogben and Lawson, (1993, pp. 145-147) words produced through affixation constitute 30﹪to 40﹪of the total number of new words; compounding yields 28% to 30% of all the new words; conversion brings 26﹪of the new vocabulary into modern English.4.5 Teaching usage of wordsLinguist Brown (2001, p. 34) points out: the word is only really acquired if the learner can use it actively and correctly, or has efficient recall of it in a variety of contexts. So our efforts to acquire a large vocabulary should never culminate in better comprehension. As we all know, the ultimate purpose of vocabulary development is to help learners to communicate effectively with these words learnt. Thus it is necessary for teachers to teach usage of words that is, to explain the collocations, to learn idioms, related proverbs and to distinguish synonyms.1. CollocationCollocation is a difficult but important part of vocabulary acquisition. Merely knowing the Chinese meaning of a word does not guarantee correct use of the word. Take a look at the following example. It is right to say “open the door”, “open fire”, but “open TV”, “open the light” or “open an operation” do not make much sense to a westerner. Instead, “turn on the TV”, “turn on the light”, “perform an operation” should be used.In teaching “ restrain”, if students are given the nouns and prepositions that go with it, they can have phrases like restrain one’stemper/anger/laughter, restrain sb from doing sth. In addition, they canhave the collocations of its noun form restraint: submit to restraint, break loose from all restraints, without restraints.2. IdiomsIdioms learning arouses students interest in learning new words, hence enhances their memory of these words. Take the idiom “let the cat out of the bag” as an example, students understand every word, but they have no idea about the meaning of the idiom. After given a context, they are able to know its meaning to tell a secret by a mistake. Thus students are taught not to be easily contented with merely knowing the individual word; they should learn idioms for better understanding.3. ProverbsProverbs in every culture are considered crystal of human wisdom. Making use of related proverbs in vocabulary teaching stimulates students’interest. Take the following proverbs as examples:A hedge between keeps friendship green. (similar proverb: good fences make good neighbor.)To err is human, to forgive is divine.Many kiss the baby for the nurse’s sake.A horse stumbles with four legs. (The italicized words are newwords to be learned.)Ⅴ. ConclusionThis thesis mainly discusses the strategies of vocabulary teaching, and of course, everyone realizes the importance of the vocabulary. Just as Wilkins once said, “without grammar, only a little information could be covered, without vocabulary, no information could be covered.” So, vocabulary is the key to language learning. However, learning vocabulary is not easy thing. In this thesis, it illustrates some problems which lie in vocabulary teaching and learning. In order to tackle these problems, the thesis puts forward some strategies, including context method, direct teaching method, semantic method, word formation method, and teaching usage of words.If students master these strategies, they will find it less difficult to master vocabulary than before. So, teachers should teach students how to learn instead of what to learn.【References 】［1］Brown, HD. 2001. Teaching by principle: An Interactive Approach to Language Pedagog［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.\[2\] Hamre, J. 2000. How to teach English［M］.Foreign Language Teaching and Research Press.\[3\] Hogben, D, Lawson, M. J. 1993. Strategies for foreign language vocabulary acquisition［M］.Western Australia: The Annual Conference of the Australia Association for Research in Education.\[4\] McCarthy, M. 2001. V ocabulary［M］.Oxford: Oxford University Press.\[5\] Wen, Qiufang. 1996. On English learning strategies ［M］.Foreign Language Teaching Press.\[6\] Wilkins, D. A. 1997. V ocabulary linguistic in language teaching ［M］.London: Eduard Arnold Ltd..\[7\] Wilkins, D.A. 1997. National syllabuses［M］.Oxford: Oxford University Press.［摘要］本文对大学英语词汇教法进行了探究，如：情景法、直观教学法、语义场法、构词法等策略。
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一
、
引言
汇 附带 习得 策略 ， 运用 “ 块 法 ” 词 记忆 策 略 ， 向学 生讲 授具体 的英语 词汇学 习策 略等 方法 ， 帮助学生 扩大词
汇量 。
词汇是语 言的重要 组成 部分 之一 ， 在外 语学 习 中
起着举 足 轻 重 的作 用 。英 国语 言学 家 威 尔金 斯 （ ． Ｄ
会受 到限制 ， 英语水平 的提高就会成 空话 。 《 大学英语 课程 教学 要求 》 ２ ０ ） 调词 汇是 提 （０７ 强
高听说能力及英语 综合 应用 能力 的基 础 ， 中一般 要 其 求推荐词汇量为约 ４７ ５个英语单词 和 ７ ０个词组 ， ９ ０ 较 高要求推荐词汇量为 ６３５个单 词和 １ ０ ９ ０个词组 ， ２ 更
词汇。
二 、 学英语词汇 学习与教 学策略 大
大学英语教师在教学 中要根据英语 词汇教 与学的 基本规律 ， 过培养 学生元 认知策 略 ， 教学 中运 用词 通 在
收稿 日期 ：０ ０— ４— ９ ２ １ ０ ０
大学英 语词汇教学与 阅读课文相结合是使 学生掌
作者简介 ： 任玲玲 （９ １ ， ， １８ 一） 女 河南洛 阳人 ， 助教 ， 士 ， 事外语教学研究 。 硕 从
高要求推 荐 词 汇量 为 约 ７ ６５个 单 词 和 １８ ０个 词 ７ ７ 组 。因此 ， 词汇教学是 大学 英语 教学 的 重要 组成 部
分。
教师可制定元认 知 策略训 练 目标 ： 自己确 学习 目标 ； 自己决 定学 习 内容 ； 自我 控制 学习 时间、 地点及
进度 ； 自我评估 学习效果 ， 从而激发和强化 自己学 习动 机， 实现 自己对 学习负责 ， 逐步走 向自主 ” 。
（ ） 一 训练学生元认 知策 略 ， 激发英语学 习动机 笔者在教学 中发现 ， 很大一 部分 学生 学习英 语没 有计划 ， 学习动机 不强 ， 不知 道如何 有效 地去学 习 ， 这 些在很 大程度上影响 了英语学 习效果 。其 原因之一是 学生缺乏元认知策略 意识 。
Ｗｉ ｉｓ 说过 ， 没 有语 法 ， 们 可 以表 达 的事 物寥 寥 ｌ ｎ） ｋ “ 人 无几 ； 而没有词汇 ， 人们 则无 法表 达任何 事物 。 （ 引 ”转 自汪榕培 ， 晓 娟 ）１ 。词 汇是 听 、 读 、 、 卢 ［２ １ 说、 写 译等 语 言技能的基础 ， 没有足够 的词汇 量 ， 理解和表 达能力便
个词 由一种词类转 用 为另一种 词类 的方法 叫转化法 。
如 ：ｕ ｏ （ 扣 ） ÷０ｂｔ ｎ 扣 钮 扣 ） ｂｔ ｎ 钮 ｔ 一ｔ ｕｏ（ ｔ 。
－－－— —
１ ９ －— ７ － － － —
握词汇实用性 的有效途 径 ， 阅读 能够促进 词汇 的掌握
常见的英语构 词法有四类 ： （） １ 转化 法 ： 不添 加任 何 成分 ， 不改 变词形 ， 把一
与其数量 的扩大 。为 了使学生能有 效运用语 言 ， ｅｇ Ｈ ｄｅ （００ 给阅读课 程提供 了 四个 步骤 ： 励学 生多读 文 ２０ ） 鼓 章， 并认 识文章 的结构 ； 选择 合适 的文章 ， 布置 任务 辅
大 学 英 语 词 汇 学 习 与 教 学 策 略 研 究
任 玲 玲
（ 阳师范学 院 公共外语 教研部 ， 洛 河南 洛 阳 ４ １２ ） ７ ０ ２
摘
要 ： 汇在 大学英语教 学中起 着举足轻 重的作 用， 词 然而 ， 学生普遍 感觉单词记忆 困难 ， 根本原 因是没有采取
有效的 学习策略。大 学英语教 师在 教学 中 根据英语词汇教与学的基本规律 ， 要 通过培养 学生元认 知策略 ， 学 中 在教
然 而 ，单词难记 ” “ 好像是 一个 普遍 现象 。单 词难
记的原 因是多方面 的 ， 有教 师的训 练形式 和手段 问题 ， 也有学 生的记忆策略 问题 。因而在 英语词 汇教学 中训 练和发展学生 的学 习策略 十分 必要 ， 积极 的策 略训练 能够提高学生英语词汇 的学 习质量 。
运用词ｆ 附带 习得策略和 “ ２ ／ 词块法” 忆策略 ， 记 向学生讲授具体 的英语词 汇学 习策略 与方 法， 帮助 学生扩 大词 汇量，
最 终 达 到 词 汇 习得 的 目的 。
关键词 ： 元认知策略 ； 汇附带 习得 ； 词块法” 忆策略 ； 词 “ 记 英语 词汇学 习策略
中图分类号 ：３９ １ Ｈ １ ． 文献 标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ —７３ （Ｏ Ｏ １ ０ ７ ｏ １ １ ８ ６ ２ Ｌ ） ０— １ ９一 ３ ０
２１ ０ ０年 １ ０月 第２ ９卷第 １ ０期
黑龙江教育学院学报
Ｊｕ ａ ｏ ｅ ｏｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａｉ ｎ Ｈ ｌ ｉ ｌ ｏ
０ｅ ． ０１ ｔ２ ０
Ｖｏ． ９ Ｎｏ １ １２ ． ０
ｄ ｉ１． ９９ ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ．０ ０ １ ．７ ｏ：０３ ６／．ｓ ．０ １— ８６ ２ １ ．０ ００ ｓ
读 、 、 的训练 中获得 的。教师应 向学生提供各种语 写 译 言输入 的机会 ， 帮助他们 附带习得 词汇。 国 内许多 关 于词 汇 附 带 习得 的研 究 都和 阅读 有 关 。阅读语 境能够提 高 学 习者 的猜 词能力 ， 得学 习 使
者“ 深水平 ” 工词 汇 ， 而 加 深记 忆 ， 而 附带 习得 加 从 进
元认 知策 略教学 可满 足学 生英语 学 习要 求 ， 学 使 生确立切实可行 的英语 学习 目标 ， 满足学生 的成就感 ， 激发学生英语 学习动机口ｌ ” ］ 。
（ ） 二 在大 学英 语 词 汇教 学 中运用 词 汇附带 习得 策略 学生 习得 的很 大一 部 分 词 汇是 在 大量 的听、 、 说