基于语言认知机制的大学英语词汇教学研究

见的 概 念域 来 认 知 生 疏 的 ， 象 的 ， 抽 罕见 的
生 只是 机 械 的 去 记 忆 单 词 ， 乏 技巧 ， 终 概 念 域 ， 而 建 立 起 不 同概 念 系统 之 间 的 缺 最 从
并 不 能学 以致 用 ， 倍 功半 。 事 另一 方面 是 在 联 系 （ 寅 ，０ ７ 。 喻 涉 及两 个 域 ， 王 ２ ０ ）隐 即源 域 进 行 整 合 ， 于 他 们 空 间里 的 共 有 结 构 和 属
间 有机 组 合的 认 知结 果 。 ａ ｃ ｎ ｉ （９ ７ 助 学 习者 从 微 观 和 宏 观 两 个 方 面 更 好 的学 多 义 现 象 提 供 了 理论 依 据 ， 一 词 多 义 现 Ｆ ｕ ｏ ｎｅ １９ ） ｒ 为 提出， 概念 整合 至 少 要 涉 及 四 个 基 本 空 间 ： 两 个输 入空 间（ ｐ ｔ ｐ ｃ ） 一个 类属 空 间 ｉ ｕ ｓ ａ ｅ ， ｎ 习语言。 同时 ， 习者 自身 在词 汇 学 习 中 也 象 找 到 了 合 理 的 认 知 阐 释 力 。 传 统 教 学 学 在
词 汇 教学 中 ， 师 多半 是 传 统 的 讲 授 方式 ， 教
并 不 过 多 的 解 释 词 汇本 身各 项 释 义 的深 层
和 目标 域 。 们 将 对 源 域 的 经 验 理 解 映 射 共 有 信 息 既关 于 头部 的信 息 被 映 射 到 类 属 人
然 头 的 到 目标 域 ， 于 两 者 相 似 性 或 能 够 创 造 相 空 间 中 ， 后 “ 部 ” 背 景 知 识 被 激 活 后 基
行 创 造 性 思 维 和 活 动 的一 种 认 知 机 制 。 它 学 中 ， 师 可 根 据 概 念 整 合 这 一 语 言 认 知 教
认 知 语 言 学 认 为 ， 汇 的 多 义 现 象 从 词 本质上来说 主要是通过 隐喻来实现 的 。 隐
是 心 智 空 间 的 整 合 ， 多种 不 同 的 心 理 空 机 制 ， 分 析讲 解 词 汇的 语 义 构 建 机制 ， 是 来 帮 喻 作 为 人 类 的 认 知 手 段 ， 词 汇 中 的 一 词 为
世界， 只有 源 自 内心 深 入 的 记 忆 ， 会 记 忆 才 英 语 词 汇 的 教 与 学 不 只 是对 词 汇 字 面 深 刻 。 重 学 生 自身概 念 整 合 能 力 的 培 养 ， 注
１理 论 基 础 １ １概念 整 Nhomakorabea合机制 ．
概 念 整 合 是认 知 语 言 学 发 展 的 重 要 研 语 言 意 义 进 行 简 单 地 解 读 的过 程 ， 是 学 从 而 正 确 的 认 知 词 汇 的 意 义 。 而 究方 向 ， 对 语 言现 象 有 强大 的 阐释 力 。 它 概 习 者 头 脑 中 原 有 的知 识 信 息 与新 输 入 信 息 ２． 隐喻映射 机 制 ２ 念 整 合 是 人 类 进 行 思 维和 活 动 ， 其 是 进 进 行 动 态 认 知 交 互 的 过 程 。 词 汇 日常 教 尤 在
“ ｅｄ 的本 义是“ｈ ｏ ａｔｏ ｏ ｒｂ ｄ ｈａ ” ｔ ｅｔｐ ｐ ｒ ｆｙ ｕ ｏ ｙ
ｔ ｈａｔ ｈａｓ ｙｏ ｆ ｃ ａ ｔ ｆ ｏ ａｎｄ ｓ ｕｒ ａ ｅ ｔ ｈｅ ｒ ｎｔ ｉ
种人们普遍使 用的认知 手段和思维方式 。
少 直 接 关 系 着 学 习者 英 语 水 平 的 高 低 。 根 隐 喻 的 本 质是 概 念 表 征 ， 概 念 化 得 过 程 其 量 严 重 偏 低 ， 其 原 因一 方 面 是 学 习者 在 究 语 言 习 得 和 词 汇 运 用 上 存 在 一 些 问题 ， 学 中， 它一 般 是 从 熟 悉 的 ， 有形 的 ， 具体 的 ， 常
理 论 ， 讨 语 言 理 解 的认 知 方 式 和 机 制 以 探 义和 词 性 ， 是 “ 于 第 一 ， 在 … …前 头 ” 而 居 站 的 引 申义 。 同时 ， 知 整合 后 的 “ ａ ” 认 ｈｅ ｄ 的词
来 支 撑 ， 这 些 理 论 又 都 被 语 言 学 的 发 展 的 认 知 思 维 可 以通 过 隐 喻 的概 念 化 过 程 本 性 也 变 成 了动 词 ， 为 ： 辆 汽车 位 于 游 行 而 意 这
作机制 彼此连 接起来 ， 从而 构 成 了一 个 概
习 者 进 行 积 极 的 认 知 联 想 ， 立 词 汇 的 心 的 意 象 ， 后 通 过 该 意 象 再 抓 住 单 词 的 中 建 最
理 空 间 ， 活 已 有 图 式 知 识 ， 展 语 义 网 激 发
念 整 合 网络 。 １ ２ 隐喻 映射机 制 ．
质量 。
关键 词 ： 认知机制 词汇教 学 运 用 中图分 类号 ： ４ Ｇ ４ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 词 汇 是 英 语 学 习 的 关 键 ， 汇 量 的 多 词
文章编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ）７ ａ－ ０ ６ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ０ （） Ｏ ９ － ２ ３ ２
汇教 与 学 的 过 程 中 ， 学 方 法 对 学 习 者 意 用 已知 的 、 悉 的 事 物 来 理 解 未 知的 、 了 教 熟 不 应 学 义 重 大 。 何 一 种 教 法 都 有 一 种 教 学 理 论 解 的 事 物 。 用 到 英 语 词 汇 教 学 中 ， 习者 任 所影 响 。 因此 ， 文 将运 用 认 知 语 言学 相 关 本
身 ， 有 效 地 建 立 起 对 其 他 不 同 事 物 特 征 队伍 的 最 前 面 ， 就 是 为 游 行 队伍 开 路 。 来 也
联 系 的认 知 方 式 或 认 知 机 制 。 概念 整合 机制 在词汇 教学上 的应 用 ， 能 帮 助 学 习 者 加 强对 词 汇 的 理 解 力 ， 增加
据 相 关 调 查 显 示 ， 国 大 学 生 目前 的 词 汇 不 但 渗 透 在语 言 里 ， 渗 透 在 思 维 和 活 动 ｓ ｐ ｏ ｔ ｄ ｙ ｏ ｒ ｎ ｃ ”， 中 也 ｕ ｐ ｒｅ ｂ ｙ ｕ ｅ ｋ 可将 它 当做是 词 汇 自身 所 具 备 的 输 入 空 间 Ｉ 同 时 ， 中 。 句 “ ｅ ｄ ｔ ｅ ｒ ｃ ｓｉｎ 作 为另 外一 个输 入 ｈ ａ ｈ ｐ ｏ ｅ ｓ ” ｏ 空 间Ｉ ， Ｉ 这两 个 来 自不 同概 念 域的 输 入 空 间
心意思及 延伸义 。 例如 ，Ｔ ｉ ｓ ｔ ｅ ｓ ａ ｏ “ ｈ ｓｉ ｈ ｈ ｄ ｗ ｏ ｄ ｅ ｍ” 句话 ， 多数学 生很难 理 解 ， ｆ ｒａ 这 大 其
络 。 用 已知 的意 思 串联 激 活 未 知 的意 思 ， 利
ｓａｏ 这 其 隐 喻 不 仅 是 一 种 修 辞 方 法 ， 且 是 一 这 正 是 概 念 整 合 的 本 质 体现 。 生 都 知 道 实 关键 在 于 “ｈ ｄ ｗ” 个 单 词 。 实 在 隐 而 学
是 一 个 概念 输 入 和 整 合 的 认 知 过 程 。 习 学
中 ， 师 只 是 简 单 强 调 词 义 及 其 搭 配 交 际 教
（ ｅ ｅｉ ｓ ａ ｅ ， 个 整合 空 间 （ ｌｎ ｉ ｇ 者 通 过 积极 主 动 地 思 维 活 动 ， ｇｎ ｒ ｃ ｐ ｃ ）一 ｂｅ ｄｎ 从而 进 行 分 作 用的 讲 解 ， 生 也 只是 死 记 硬 背 ， 学 并不 知 ｓ ａ ｅ 。 中 两个 输 入 空 间属 于 两 个不 同 的 析 、 理 和 融 合 ， 终 实 现 词 汇 意 义 的 构 其 所 以 然 。 么 若 是 从 语 言 认 知 机 制 隐 喻 ｐ ｃ ）其 推 最 那 认 知 域 。 两 个输 入 空 间 中 的 共 有 结 果 和 建 。 这 例如 ： ａ ｅ ｄ ｄ ｔ ｅ ｐ ｏ ｅｓ ｎ． Ａ ｃ ｒ ｈ ａ ｅ ｈ ｒｃ ｓｉ 单 映 射 的 角度 来 讲 解 ， 但 遵 从 了 学 生 的 认 ｏ 不 共有的抽 象信息被映 射到类属空 间中 ， 而 看 这 个 句 子 很 简 单 ， 学 生 来 说 ， 有复 杂 知 规 律 ， 对 没 而且 还 引导 学 生 建 立 了一 种 已知 同 时 ， 入 空 间 中的 某 些 信 息 也 会 有 选 择 的语 法 结 构 ， 一个 单 词 都 认 识 ， 却不 懂 与 未知 ， 输 每 但 心理 表 征 和 语 言 表达 之 间 的 联 系 ， 地 进 入 合 成 空 间 ， 成 一 个 可 以 区 别 于 原 句子 的 意 思 。 形 问题 出 现 在单 词 “ ｅ ｄ ， 习 ｈ ａ ”学
及 语 言 认 知 机 制对 大 学 英 语 词 汇 教学 的 启 示和实践 指导作用 。
２语言认知机制在大学英语词汇教学 词 汇 量 。 师 在 进 行 单 词 分 析 时 ， 激 发 学 教 要 生 的 语 言 空 间概 念 ， 视 学 生 的 内 心 认 知 重 中 的 应用
２ １概 念整 合机 制和 词 汇教学 ．
达 束 进 联 系和 分 析 意 义成 因 的 机 理 ， 习者 对 词 似性 的 本 质 ， 到 认 知 目标 域 的 目的 （ 定 有 选 择 的 进 入 到 合成 空 间 ， 而 产 生 层 创 学
汇 也 都 是 些 浅 层记 忆 ， 容 易 遗 忘 。 很 而在 词 芳 ， ０ ０ 。 为 认 知 手 段 ， ２ ０ ）作 隐喻 帮 助我 们 利 意 义 。 中的 “ ａ ” 词 不 再 是 原 来 的词 句 ｈｅ ｄ 一
帮 助 学 生 更 好 更深 刻 的 理 解 词 汇 的 意 义 。
输 入 空 间 的 层 创结 构 。 于 合 成 空 间 中的 者 只 是 掌 握 了 它 的 其 中 某 个 意 思 ， 位 也许 仅 教 师在 词 汇 教 学 时 ， 以 先 简 单 地 跟 学 生 可 但 那 然 让 层 创结 构 是 一 个 较 为 复 杂 的 心 理 过 程 。 总 仅 只 是 本 义 ， 其 他 意 义 并 未 掌握 。 么 教 介 绍 隐 喻 理 论 ， 后 再去 分 析 单 词 ， 学 生 之 ， 四 个 心 智 空 间 通 过 一 连 串的 映 射 运 师 在 分 析 词 汇 的 时 候 ， 该 引导 和 鼓 励 学 首 先 对 单 词 的 核 心 意 思 在 头 脑 中 形 成 一 定 这 应