大学英语词汇教学方法改革探析
大学英语词汇教学方法改革探析
【摘 要】词汇在语言学习中起着举足轻重的作用，但在词汇教学中存在种种误区，在一定程度上制约了英语的学习。文章探讨了词汇教学领先、分层次教授词汇，注重词汇的系统性、规律性等教学原则，在教学中引入词汇的语用和文化教学方法，以促进大学英语教学，提高学习兴趣。
【关键词】大学英语；词汇教学；教学误区；教学原则
A Tentative Analysis on Words Teaching of College English
WANG Yan-yan
（Shandong Institute of Business and Technology, Yantai Shandong, 264005,
China)
【Abstract】Words teaching is playing an essential role in college English
teaching. However, words teaching has some disadvantages, which prevent students
from learning English well .This paper puts forward the following words teaching
means to improve college English teaching ,enhancing the recognition of significant
words , systematically teaching the vocabulary , andintroducing of the pragmatics and
culture of English words , hoping to promote college English teaching and to arouse
learner’s interests .
【Key words】College English;Words teaching;Disadvantages;Teaching
principles
1 词汇教学的重要性
语言有三个基本的要素：语音、词汇和语法。词汇是语言的基本材料之一，是语言这座大厦的基石，没有词汇就无法进行正常的沟通，英语语言当然也不例外。英国著名语言学家 D.A.Wilkins (1972) 曾指出：―没有语法就很难很好地表达，没有词汇则什么都无法表达。‖（Without grammar very little can be conveyed;
without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可见，词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。因此，在大学英语教学中，词汇教学应当占有十分重要的地位。
2 词汇教学中出现的若干问题
2.1 认识不足
首先，从教师方面来看。现今的词汇教学大都仍沿用传统的教学模式, 教师先领读单词,然后学生重复, 许多教师经常孤立地讲解单词，为讲解单词而讲解单
词，不联系上下文，对单词的讲授一般只涉及―音、形、义‖ 三个方面，而且对―义‖的讲解也常常只停留在词汇本身的字面涵义上， 由于教学效率低,教学方法单调,刚学的词汇很快被学生遗忘。结果词汇学习成了学生的难点和弱项，从而影响了其它各项技能的发挥。
其次，从学生方面来看。第一，学习方式简单化，一般以背诵词汇表记忆词汇。学生经常以中英文对照词汇表为蓝本，死记硬背单词的基本汉语意思，片面追求词汇量；第二，记单词时重形不重音，不会准确使用国际音标，单词读不准，有的甚至不会读，音标和读音规则知识的欠缺给他们学习词汇带来了第一个障碍，致使他们无法把单词的读音和拼写联系起来，推测词义的能力很差，考试中一遇到生词就会感到无所适从。第三，不重视词汇的复习积累以及词汇的实际应用，简单地以为了解了词汇的某一个汉语解释就算学会了这个词，对词汇的其它相关方面也所知甚少。这导致口头交际能力差，实际写作水平低。第四、课外阅读量不够大。大多数学生只局限读精读课文，课外材料涉及较少，不知道泛读不仅起到扩大语言知识面的作用，而且也是一个不可忽视的复习巩固单词的措施。因此他们一看到文章中有生单词，就认为文章难懂，忽视利用泛读这个重要的学习手段环。
2.2 忽视记忆规律
学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略。在实践中我们经常可以发现一些大学学生的词汇学习策略明显不足，教师应该明确认识到：词汇教学的目的是帮助学生掌握词义、词的用法、词与词之间的关系、科学的记忆方法等，从根本上扩大词汇量。
3 如何有效地进行词汇教学
3.1 提倡层次性教学
A University Grammar of English的作者之一Quirk曾经指出:―我们的眼光……应该重点放在词汇的共核上，该共核构成了任何英语语体——无论多么专业的语体——的主要部分。不掌握词汇的共核, 对于任何语体来说, 都无法达到比学舌水平稍好一点的流利程度。‖ 英语词汇中不是所有的词语都处在同等重要的地位，常用词、基本词、词根虽然只占英语总词量的极小部分，但在语言交际和传递信息过程中却比其他词的作用大、频率高、适用范围广。因此在词汇教学中，教师将核心词汇作为教学重点进行讲解， 避免不分层次，不分阶段的做法，从而提高学生的学习效率，减轻学习词汇的负担。
3.2 讲解词汇的主要方法
英语词汇的学习不仅仅影响着学生的词汇量大小，同时也直接影响着学生的阅读能力，听说及写作水平，针对词汇教学中出现的若干问题做出调整刻不容缓，以下从三个方面探讨了一些相关的对策。
３.２.１ 利用构词法
英语构词法有三大要素：词根、前缀、后缀。通过英语构词法分析单词的结构，可以帮助学生掌握一定的构词知识，使学生在更好地了解词形、理解词义的基础上系统地、有规律地记忆单词，对所学知识举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。以名词后缀-hood为例，教childhood一词时， 通过构词分析，让学生明白该词是由词根child加上名词后缀-hood派生而来的，然后列举childhood
(童年)、 neighborhood (邻居)、likelihood (可能性)、falsehood (谬误，不真实，谎言，虚假)、 priesthood (教士，僧侣), manhood (大人， 成年期)、boyhood (少年时代 )、womanhood(女人气质的)、 brotherhood(兄弟关系，手足情谊)、sisterhood
(姐妹关系)、wifehood (妻的地位)、parenthood (父母身份，亲子关系)以及adulthood
(成年)，学生基本上能迅速推测出这些词的词义。认识一个词根，就可以认识一群单词，化机械记忆为理解记忆，提高了记忆效率。再如名词转化为动词的用法在英语中也十分常见： His mouth watered at the thought of dinner. (一想到晚餐他就直流口水。) 这种转换的介绍，不仅能使学生学会一种构词手法, 而且可以使学生对词的多义性有所了解，丰富了他们的英语思维。当学生掌握一定的词汇学知识后，他们在词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高。
３.２.２ 运用词与词之间的语义关系 (sense of relation)，如同义关系(synonym)，反义关系(antonym)，上下义关系(hyponym)等来学习单词。
（１）利用同义关系
如: bathroom- restroom- washroom-lady’room (man’room) - powderroom -
W.C- lavatory –toilet; strange-odd; large-huge-tremendous; ask-request;
answer-respond; idle-lazy;different-various; empty-vaeant; rich-wealthy; ehange-alter;
comprehend-understand.
（２）利用反义关系和相对关系
借用对比可使词义明显、生动，有利于记忆。如present-absent，true-false，same-different。同时向学生介绍词语之间的相对关系，可帮助学生扩大词汇量。如employer-employee，trainer-trainee，sell-buy，offer- accept.又如将tragic- comic ，private-public共的)、import-export，possible-impossible ，lawful-unlawful等词对应讲解,通过构词法、词汇间的鲜明对比,促进学生强化记忆,提高词汇学习效果。
（３）注意词汇的文化内涵
语言是文化的载体，具有深厚的文化内涵。词汇教学中文化的引入必不可少，真正掌握词汇就必须理解词汇所附加的独特文化特色，不了解英语词汇的文化内涵，就无法全面理解英语。
教师在词汇教学中应注意传授英语词汇的文化背景，使学生学会从文化角度去理解词义，切不可用汉语文化去理解英美文化现象，反之亦然。例如，英语中
一些习语, 如have something in ones’ sleeve (胸有成竹) ， go Dutch (各付各的账)等反映了英美民族的思维模式。汉语中的―下海‖(plunging into the sea of
business),―三个代表‖( the Three Represents)等只有用―直译加注‖的方法才能使外国人充分理解。又如 再如―龙‖在汉语中是神圣的象征，而―dragon‖在英文中却含残暴之意。颜色的中英象征意义对比就更加明显，例如―blue‖在英文中是一种悲伤之色，如―bluse music‖就是指调子忧伤的音乐，同时―blue‖还代表着―高贵、出身名门‖等，如―blue blood‖就指高贵的血统，其来源就是古代英国贵族认为自己的血液和普通人红色的血液不同，而在汉语中的蓝色就不附带这些意思。教师在教授词汇时，在解释字面涵义之余，应当使学生意识到词汇在不同语言中不同的文化象征，引导学生平时多加注意积累。
3.3 语境教学法
从语境中判断词义是一种宝贵的能力，这种能力是达到成功阅读的重要因素，教师要培养学生一项重要技能，即培养学生的语感，从而使学生能从语境中推断词义，可以通过向学生提供一个恰当的语境解词义，另外在具体的教学实践中教师可以实施体验式教学法，创造一些语言交际的情景，使学生身临其境地活用学过的词汇，例如在学习完一系列关于工作招聘等词汇后，教师可以组织学生搞一个小情景剧，模拟招聘现场，尽量运用刚学过的词汇，同时教师进行记录，总结学生使用词汇的不当之处加以更正指点；或者让学生用刚学过的一系列生词写一小段话或一篇小作文。这样不仅可以加深学生对生词的记忆，更重要的是让学生学以致用，不仅仅能认识单词，还会使用单词，将所学的词汇应用到口语或写作中去。
4 结论
词汇学习在英语学习中至关重要，词汇教学的技巧和原则不胜枚举。若能把握好词汇领先和分层次教学的原则，并能集中讲授词汇的系统性和规律性，在教学中注意把握词汇的文化语用内涵，词汇教学将会事半功倍，卓见成效，使大学英语的整体教学效果更上新台阶。
基于ESBP框架的大学英语教学改革的实施手段与途径探析
基于ESBP框架的大学英语教学改革的实施手段与途径探析
【摘 要】在对商务英语教学现状和商务英语教学手段进行了综合分析后，笔者结合上海市教育委员会提出的“以学术英语为核心的大学英语教学改革”理念，指出了商务英语教学中的主要问题，探讨了商务英语教学的发展与创新。
【关键词】商务英语；教学现状；教学手段
随着中国加入WTO和改革开放的不断深入，各行各业对于应用型和复合型商务英语人才的需求不断增大。我校作为一所商科类的高等院校，对于商务英语教学的改革也已经提上日程。如今，国内商务英语教学已经初成体系，已有600多所高校设立商务英语课程，教育部也于2009年批准对外经济贸易大学、上海对外经贸大学、广东外语外贸大学、扬州大学等7所高校设立商务英语本科专业。数年的摸索和积累，中国高等院校也已培养出了一大批成功的商务英语人才。本文旨在对以往商务英语教学经验和教训的总结的基础上，在商务英语教学现状和商务英语教学手段方面提出一些笔者的看法。
1 商务英语教学现状
商务英语教学发展经历了以下三个阶段：
第一阶段从20世纪60年代到70年代初，商务英语教学的主要特点是将商务英语词汇从普通英语中区别出来，形成专门的商务英语词汇和句型；第二阶段从20世纪70年代到80年代，商务英语教学开始侧重“功能教学”，侧重教育学生在商务环境下采用“公式化的商务英语语言”；第三阶段在90年代后期，这一阶段商务英语教学的重点开始关注商务英语教学的实践阶段，注重商务英语的教学方法改革，开始引入案例教学等，注重培养学生在不同商务环境下的实践能力。但是，在商务英语教学方面，我们还存在着以下一些问题：
1）现在很多大学的商务英语教学采用的仍旧是传统的大学英语教学模式，与其他专业的英语课程、甚至大学英语课程几乎没有太大的差别，都是在分析分章、段落翻译、句型语法上下工夫。课堂教学内容的实现也基本是以教师为主，学生为辅，参与度不高而组成的。这种“语法+翻译+商务知识”的教学法虽然解决了商务英语学习初期所遇到的语言障碍，但是缺少师生间的互动交际，对真实的商务环境缺乏认知和实践。
浅析大学英语词汇教学
科技信息ｒ ０外语教研ｏ ＳＣ皿ＮＣＥ＆ＴＥｃＨＮ０Ｌ０ＧＹ Ｆ０ＲＭＡＴ１０Ｎ ２０ＨＤ８年第２ｌ期 浅析大学英语词汇教学 张丽莉 （朝阳师范高等专科学校英语系 辽宁 朝阳 １２２０００） 【摘要】英语词汇是大学英语教学的重要组成部分，如何提高英语词汇教学水平是大学英语教师的重要责任。本文从语音教学，构词法规 律。词汇的文化差异及在句子中记忆单词等方面分析词汇教学策略，探索提高高校学生词汇记忆的方法和途径，从而提高学生的语言应用能 力。 【关键词】大学英语；词汇教学；方法 １．引言 语言构成包括三大要素：语音，词汇和语法。词汇是语言的根基， 是语音和语法的载体。正如英国语言学家ｗｉ１ｋｉｎｓ．Ｄ－Ａ所言：“没有语 法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”［１］可见，词汇学 习在语言交际和文化交流中的重要性。根据２Ｏ０４年颁布的《大学英语 课程教学要求》（试用）的一般要求，高校学生词汇量为４５０ｏ个单词和 ７０Ｏ个词组，其中２００Ｏ个单词为积极词汇。［２］近年来，大学英语四六 级考试主管部门也对词汇部分进行了改革，在考试中语法试题常与词 意、句意交错在一起，词汇测试内容日趋多样化，其灵活性、综合性以 及难度都明显增加。由此可见．一定的词汇量和运用词汇的能力，有助 于提高大学生的学习效率和语言运用能力。许多高校学生认识到了词 汇的重要性．花了大量的时间和精力去记忆单词，但效果不佳。究其原 因，主要是记忆方法单一，死记硬背。那么，如何使枯燥无味的词汇生 动起来．使学生带着兴趣去学习记忆．以便有效地形成词汇的积累，培 养听说读写译的能力呢？下面笔者结合大学英语教学的体会，介绍几 种词汇教学的方法。 ２．大学英语词汇教学方法 ２．１重视语音教学语音是语言构成的三大要素之一，是词汇学 习的基础。没有坚实的语音基础，会影响听说读等各方面的发展。因此 词汇教学的第一步就是正确的教读生词，让学生能够掌握单词的正确 发音。对于大学生来说，他们已经掌握了一定的音标基础，教师应侧重 讲解发音规律和语音学相关知识。国外学者Ｍｉｔｔ０ｎ曾指出：“不发音的 字母。双写的字母，非重读的元音等是英语发音对其拼写，记忆造成的 主要误区。”［３］因而，在讲解时教师应要求学生了解元音，辅音字母及 其组合的发音规律。如：所有英语单词都含有元音音素，没有元音因素 的单词是没有的；而这些元音因素主要来自元音字母在单词中的发 音。一般来说，辅音字母在单词中基本上是一个字母一个音（除辅音字 母和在ｈ在一起只发一个音之外）。变化最大的就是５个元音字母及 元音字母组合。以元音字母＋ｒ的发音为例：．ｄｒ读［ａ：］；ｅｒ，ｉｒ，ｕｒ读［：］；ｏｒ 读【：］。在教学过程中，我发现学生最易出错的地方是单词的重音，由于 对重音知识掌握得不扎实而造成对单词发音的错误，从而影响词汇的 记忆。以ｉｎｔｅｒｅｓｔ为例，很多学生对这个词的重音弄不太准，将此词读 为ｆｉｎ ｔｒｉｓｔ１，把重音放在了第二个音节上，而正确的发音为［ｉｎｔｒｉｓｔ］，重 音应放在第一个音节上。此外重音位置的改变通常会改变单词的词 类。如ｒｅｃｏｒｄ一词，读 ｋ：ｄ１时，重音在第二个音节上，该词用为动词， 字母ｅ的发音为【ｉ】；而用作名词时，读作【ｒｅｋ：ｄ］，重音放在了第一个音 节，字母ｅ的发音也有所改变。因此教师在教授学生学习词汇过程中， 应加强学生重音方面的练习。这样，通过不断的练习实践，学生才能掌 握牢固的语音知识，养成良好的发音习惯，这不仅有利于单词的记忆， 还有利于正确的拼写。 ２．２强调构词法记忆单词英语中常见的构词法有复合法，派生 法和转换法。结合构词法记忆单词能做到举一反三，是非常有效的记 忆单词，扩大词汇量的方法。 ２．２．１复合法两个及两个以上的词按照一定的顺序排列构成新 词的方法叫复合法，构成的词为复合词。英语中大量的新词是由原有 的词复合而成的。例如：ｗｉｌｄｌ （野生动物），ｗｉｌｄ意为“野生的”，ｌｉｌ－ｅ意 为“生命”，合在一起即指“野生动物”。这样一个单词分为两个单词记 忆就简单多了。 ２．２．２派生法派生法是英语中很常用的构词方式，也就是给原 词加上前缀或后缀使之变成新词的一种方法。前缀顾名思义，加在原 词前面，改变词的意思，但通常不改变词性。例如：ｕｎ一表示否定，如： ｕｎ１ｉｋｅｌｖ（不可能的），ｕｎｂｅａｒａｂｌｅ（不能容忍的）。教师还可以帮助学生归 纳其他几个表示否定的前缀：ｉｎ一（ｉｎｃ０ｒｒｅｃｔ，ｉｎｃ０Ｉｎｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ），ｄｉｓ一 （ｄｉｓｌｉｋｅ，ｄｉｓａｇｒｅｅ），ｉｍ一（ｉｍｐ９ｓｓｉｂｌｅ），ｉｒ一（ｉ丌ｅｇｌｌｌａｒ），ｉｌ一（ｉｌｌｅｇａ１），ａｂ— ｆａｂｎｏｒｒｎａ１），ｎｏｎ一（ｎ０ｎｓｍ０ｋｅｒ１。后缀加在词于的末尾，改变原词的意思， 也改变原词的词性。例如：表示名词的后缀：一ｍｅｎｔ（ｄｅｖｅｌ０ｐｍｅｎｔ， ．ｅｘｃｉｔｅｍｅｔ）， 一ｉ０ｎ （ａｃｔｉｏｎ， ｉｍｐｒｅｓｓｉｏｎ）， 一ｎｅｓｓ （ｓｈｙｎｅｓｓ）， 一ｅｒ （ｗｏｒｋｅｒ， ｔｅａｃｈｅｒ）；表示形容词的后缀：一ｉｖｅ（ａｃｔｉｖｅ，ａｇｇｒｅｓｓｉｖｅ），一ａｌ（ ｇｉｎａＪ），一ｙ （ｓｔｏｎｙ，ｍｉｎｙ），一ｆｕｌ（ｃａｒｅｆｕ１，ｃｌ０ｕ １）’一ｉｎｇ（ｃｈａｒｍｉｎ 等。有的单词同时加 了前后缀，如果学生能将单词的前后缀分析出来，这样记忆起来就容 易得多。如ｉｎｃ０ｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ一词，初看起来，这个单词比较长，不好记 忆，但是我们通过词缀的分析，这个单词就简单了。以前学过动词 ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄ（理解），其形容词为ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ（容易理解的）， ｉｎｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ就是给ｃ０ｍｐｒｅｈｅｎｓ－ｈｌｅ加了表示反义的前缀ｉｎ一，由 此我们可以推测出ｉｎｃ０ｍＤｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ一词的意思为“不能理解的”。通 过词缀联想，学生可以学一个会一串。此法既可归纳复习已有词汇，又 使学生通过联想的方法记忆了新的词汇．真可谓是一举两得。 ２．２．３转换法转换法即不改变词的形态，只是从一种词类转换 为另一种词类，从而使词具有新的意义和作用。例如：ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ名词意 为“面试，采访”，转化为动词意为“对…进行面试，采访…”；舯ｄｕａｔｅ名 词意为“毕业生”，转化为动词意为“毕业”；反之，ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ动词意为 “志愿去做…”，转化为名词意为“志愿者”。 ２－３注重词汇教学与文化差异学语言的目的是为了交流。当然， 词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也 是一种跨文化现象。目前大学英语教师授课存在一个普遍特征，即一 个个单词是如何按照一定的语法规则组合成句子。以及某些单词和短 语在句子中充当什么成分，对于相关文化知识涉及的较少。由于学生 对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当。如将“力大如牛”译 为“ａｓ ｓｔｒｏｎｇ ａｓ ａ ｃ０Ｗ”，应为“ａｓ ｓｔｒｏｎｇ ａｓ ａ ｈ０ｒｓｅ”。如“ｐｅａｓａｎｔ，’一词，汉 语是“农民”之义，《新编韦氏大学词典》：“一般指未受过教育的，社会 地位低下的人。”可见，英语中的ｐｅａｓａｎｔ是贬义，与汉语中的“农民”体 现的意义并不完全相同。由此可见，语言和社会文化是互相融合，不可 分割的。因此，在教学中．教师应介绍词 ［的文化背景，尤其是中英词 义差异．避免学生望文生义造成误用，以提高学生的词汇应用能力。 ２－４侧重单词在句子中的使用 在教学中。我发现有些学生记了 大量的单词和短语却不会用。一个单词只有放在句子中才有确切具体 的意思，也只有其在句子中才能体会到其用法。所以，教师在词汇教学 中才应侧重讲解单词如何在句子中使用。只有把单词放在句子中，放 到文章中．这样才能利于学生对单词的理解及记忆，也才能更好地了 解其特有的用法及习惯搭配等。因此，教师在讲解词汇时，对于一些重 要词汇应举例加以说明。以使学生能更好地了解该词的用法，以便加 强记忆。 ３．结论 综上所述。词汇学习对于大学英语教学室是十分重要的。随着大 学改革的不断深化，对大学生词汇的要求也不断提高。因此，高校教师 应重新审视词汇在学生语言能力培养中所占的分量，交绘学生词汇习 得的策略，激发学生学习词汇的兴趣，在不断的学习运用中扩大词汇 量，提高听说读写译的各项技能。ｌ 【参考文献】 ［１］Ｗｉｌｋｉｎｓ，Ｄ－ｌＡ＿ ａｃｈｉｎｇ Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ【Ｍ】， ｎｄｏｎ：Ｈｅｉｎｅｍａｎｎ Ｅｄｕｃａｌｉ０ｎａｌ Ｂｏｏｋｓ， ＩＪ｜ｄ １９８２． ［２］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）（Ｍ】，北京：高等教育出版 社．２０ｏ４ ［３］Ｍｉｔｔｏｎ，Ｒ．Ｅ“ｇｌｉｓｈ Ｓｐｅｕｉ“ｇ ａｎｄ Ｔｈｅ Ｃ０ｍｐｕｔｅｒ［Ｍ】ＬＤｎｄ０ｎ：Ｌｏ“ｇｍａｎ．１９９６． ［４］胡文仲，英语的教与学【Ｍ】．北京：外语教学与研究出版社，ｌ９８９． ［５］邓炎昌，刘润清，《语言与文化一英汉语言文化对比》【Ｍ】，外语教学与语言研 究出版社．１９８９． ［责任编辑：翟成梁］
大学英语词汇教学方法研究
龙源期刊网
大学英语词汇教学方法研究
作者：任薇 王澍雨
来源：《教育界·下旬》2013年第05期
【摘 要】本文以词汇研究理论为指导，结合笔者的教学实践，研究分类词汇教学和分层次词汇教学两种词汇教学方法。
【关键词】分类 分层次 词汇教学
一、引言
词汇（词和短语）是有重要交际功能的语言单位，掌握词汇是语言学习和应用的基础。英语单词的数量不少于10万，大文豪莎士比亚也仅使用了其中的2万余个。20世纪30年代，英国著名学者J. A. Richards等指出，英语中最基本的词汇约有850个。根据我国目前的大学英语教学要求和目标，非英语专业本科生应参加全国大学英语四级考试，这项考试要求学生掌握约4000个英语单词。而在大学英语教学过程中，教师普遍认为学生的词汇积累不够，不少学生也是谈“单词”“色”变。因此，大学英语词汇教学方法一直是高校英语教师和相关学者研究工作的一个重点。本文以词汇研究理论为指导，结合笔者讲授《大学基础英语教程》（以下简称“教程”）的工作实践，研究分类词汇教学和分层次词汇教学两种词汇教学方法。
二、分类词汇教学
（一） 理论基础
词义包括词汇意义和语法意义，词汇意义从不同的角度又可以分为不同的类别。本文主要研究词的直义，也称为语义意义。该意义“是词汇意义的核心，回答‘是什么’的问题。它是客观事物的概念在语言中的反映，是约定俗成的。词的意义内容不会因人而异，因而也是人们在交际中赖以表达、交流思想的基础”。[2]因此，直义是词汇教学中首先要求掌握的意义，也是按照词义进行分类词汇教学的理论依据之一。
分类词汇教学的另一理论依据是情境序列的概念。“情境序列是话语中词汇关系的内聚锁链，是基于话语中的主题由其目的或其结构而联想的词群；是与特定的情境有关的一些词。例如：有关百货公司的会话，很可能包括像price（价格）、floor（底价）、sales（拍卖）、charge（收费）、clothes（服装）之类的词。”[3]
大学英语词汇教学方法论思考
２０１０年第２期
Ｎｏ．２．２０１０ 阜阳师范学院学报（社会科学版）
Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｆｕｙａｎｇ Ｔｅａｃｈｅｍ Ｃｏｌｌｅｇｅ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 总第１３４期
Ｓｕｍ Ｎｏ．１３４
大学英语词汇教学方法论思考
汪春英
（阜阳师范学院外国语学院，安徽阜阳２３６０４１）
摘要：词汇是英语学习中的核心问题。为了解决大学英语课堂词汇教学问题和消除大学生课下词汇积累方面
的疑惑，将词汇教学原理运用于《新视野大学英语》教材中，探讨出教师教授词汇的侧重点和学生积累词汇的努力
方向。教师可以通过注重动词讲授、课文中的词块以及各种言语交流活动来提高词汇授课效果；学生要树立词汇质
与量同步发展的意识，充分掌握构词法规律和经常查阅全英文词典来巩固词汇。
关键词：词汇教学；授课策略；积累途径
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００４—４３１０（２０１０）０２—０１４１—０３
２００２年以来，大学英语课程开始实行改革，制定了新的
《大学英语课程教学要求（试行）》。在此背景下，《新视野大
学英语》教材应运而生，并在许多普通高等院校推广应用。
这套教材每册书由十单元组成，每单元有三篇文章，其中
Ｔｅｘｔ Ａ和Ｔｅｘｔ Ｂ后面均附有约４Ｏ个词的词汇表。怎样在有
限的课堂时间里处理好这几十个生词呢？有的老师专门利
用两课时在学习课文之前对词的使用方法进行详细讲解；也
有的老师不提生词的使用，全凭学生自己去记，去掌握使用
规律。由此可见，词汇教学出现了两个极端：要么花时间太
多忽略了课文的学习；要么花时间太少，轻视了词汇讲解。
笔者在教学过程中，发现学生反映的最突出的问题是单词记
不住，词汇量不足，而且许多词学了不会用，用的都还是高中
所学的单词。因此，探讨词汇教与学的问题非常有价值。
词汇教学方面的理论研究成果很丰富，以下两点已成共
识：第一，词汇学习非常重要，词汇需要老师教，尤其是那些
高频词。一定的词汇量是顺利进行听说读写译等语言交流
浅谈从构词法的角度分析大学英语词汇教学
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浅谈从构词法的角度分析大学英语词汇教学
作者：计飞燕
来源：《科学与财富》2017年第18期
摘要：词汇教学的主要难点在于英语词汇数量庞大，英语中存在一词多义现象；同音不同形的词汇比比皆是；在如今互联网高速发展的信息时代，生僻的网络新词、专业术语不断涌现，如何能让学生有效地记 忆并正确的运用这些纷繁复杂的词汇是每一位英语教师面临的棘手问题。尤其是在大学校园，在这样一个学做事，学做人，学生活与学习课本知识并重，强调自主学习的象牙塔里，怎样能帮助学生更快捷，更高效地记忆词汇，也成为了大学英语教学中的重中之重。
关键词：大学英语；词汇教学；构词法
一、 英语词汇构词法
构词法体现了词形变化的现象和规则。在词汇教学过程中，教师通 过引导学生分析词的组成，使学生获得构词法知识，从而提高词汇的分 析能力，扩大词汇量的重要途径之一。在英语学习中，要迅速扩大词汇 量，巩固已学的词汇，加深理解词义，学习和理解英语构词法是最有效 的途径之一。英语最常用的构词方法包括转化法（Conversion），派生法
（Derivation）和合成法（Compounding）。
1、 转化法转化法是英语中常见的构词方式，就是把一个词从一种词类转化为另一种词类，即不改变词本身的拼法。例如：名词picture（图片）转化动词 pictur（描绘）；动词 walk（走路）转化为名词 walking（走路）；形容词dry（干燥的）转化为动词dry（烘干）；形容词 final（最后的）转化为名词final（决赛）诸如此类变化的单词比比皆是。
2、 派生法即基于单词的词根（base）增减前缀（prefixes）或后缀（suffixes）的过程来形成另外一个单词的方法。通常来说，前缀的加减改变词义，后缀的加减改变词性。（1）后缀（suffix）：动词 emply（雇佣）加名词后缀—er 构成emloyer（雇主），加名词后缀—ment 构成 employment（就业）；形容词 sad（悲伤的）加名词后缀—ness 构成名词 sadness（悲痛）；名词 cloud（云）加形容词后缀—y 构成形容词 cloudy（多云的）。名词 strength（力量）加动词后缀—en 构成动词 strengthen（加强）；（2）前缀（prefix）：前缀 un—表“否定”加在名词
浅谈新时代大学英语教学改革
浅谈新时代大学英语教学改革
摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。
关键词：新时代；大学英语；教学改革
项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)
一、新时代大学英语教学改革的重点
大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。
此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。尤其是在互联网的帮助下，尽量让同学们在不同文化背景下进行跨文化的交流与学习。
大学英语语用教学探析：现状与路径
２０１３年第５期 （总第１ ４ １５１） 牡丹江教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮＪＩＡＮＧ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｎｏ．５。２Ｏ１３ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１４１ 大学英语语用教学探析：现状与路径 彭 洁 （甘肃政法学院人文学院，甘肃 兰州 ７３００７０） ［摘 要］ 实证调查表明，大学英语教学中的语用教学并未受到应有的重视，据此，我们倡导在大学英语教 学中开展相应的语用教学。但语用教学有其特殊性，我们不仅要关注语用语言形式，更要注重社会语用功能，而 ＦｏｎＦＦ的教学理念体现了形式与功能的兼顾，是理想的语用教学路向。 ［关键词］ 大学英语；语用教学；现状；路径 ［中图分类号］Ｈ３１９ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—２３２３（２０１３）０５—００８８—０２ 一、引言 近年来，随着人们对交际能力越来越重视，外语语用能 力的重要性日益得到人们的认可。与此相应，在外语教学 界，越来越多的外语教学专家也开始提倡开展专门的外语 语用教学，语用能力的培养逐渐成为外语教学的重要任务 与目标。 大学英语课堂教学是非英语专业大学生系统学习英语 的主渠道，大学英语教学现状决定了广大非英语专业大学 生英语学习的实际情况。那么，大学英语教学中，语用教学 是否得到了应有的重视呢？学生的语用能力是否得到了充 分发展呢？基于前期所做的相关调查［】］ｌ ，本文重新审视 大学英语语用教学现状，根据实证调查结果讨论大学英语 教学中开展语用教学的必要性，并提倡将ＦｏｎＦＦ的教学理 念融人大学英语语用教学。 二、语用能力状况及语用教学现状 为了全面了解大学生英语语用能力状况及大学英语语 用教学现状，笔者在其所在高校以２００多名非英语专业大 学生及３Ｏ名大学英语教师为对象，进行了相关语用能力和 语用教学现状的调查。 （一）非英语专业大学生的语用能力 语用能力实证调查结果表明口］，就整体的语用能力而 言，学习者语用能力相对落后于其语法能力。相关分析表 明，学生者语用能力和语法能力之间基本不存在直接关系。 就不同语法水平和相应语用能力的分析证明，随着学习者 语法能力的显著提高，其语用能力并没有得到明显的改善。 因此，语法能力和语用能力之间不存在必然的联系。 这与前期国内相关研究结果一致。孙冬慧对吉林大学 随机抽选的１２０名非英语专业的本科二年级学生进行了语 法能力和语用能力调查。调查结果表明，基于特定语法知 识的具体语用能力同其相应的语法能力是密切相关的，但 是，跟特定语用能力没有直接关联的综合语法知识和相应 的语用能力之间并没有直接的关系；即使学习者已经很好 地掌握了综合语法知识，但也不一定具有很高的具体语用 能力 。 根据Ｋａｓｐｅｒ＆Ｒｏｓｅ，与本族语者相比，二语或外语学 习者在语用能力方面远远滞后，而且即便是精通二语或外 语的学习者在语用适切性上也会出现问题 ］。另外，由于 各种原因，语用教学在外语教学中不好开展，也没有给予足 够的重视，与此相应，外语学习者语用能力的发展受到了相 当大的限制。 （二）大学英语语用教学现状 为了了解普通高校大学英语课堂教学中的语用教学状 况，我们对２００多名非英语专业大学生及３Ｏ名大学英语教师 进行了相应的调查『２］，调查内容包括教师和学生两个维度。 教师维度主要调查大学英语教师实际课堂教学的侧重 点以及大学英语教师对语用的重视程度。就教学侧重点而 言，大学英语教师最为强调的是词汇（占到３８．７ ），其次 是语用（占３６．９ ），相对而言，语法和语音已不再成为侧 重点（分别占１４．６ 和９．８ ）。相应地，大多数大学英语 教师对语用教学还是比较重视的（很重视的占２５．１ ，比 较重视的占３３．６ ，不太重视的占３９．３ ，不重视的占２． １ ）。这说明，大学英语教师对于学生语用能力发展重要 性的认识还是比较清楚的，大多数教师也有开展相应的语 用教学的意向。 但实际课堂教学情况如何呢？许多大学英语教材的听 说教程（比如新视野大学英语听说教程、新世纪大学英语视 听说教程等）的确包含了专门的语用教学材料，但是，这些 语用教学材料内容有限，而且缺乏组织较好的针对性练习 活动。因此，如果教师不增加其它相关的语用内容并进行 针对性的强化训练，语用教学的成效将会大打折扣，学生语 用能力的提高也将是微乎甚微。此外，如果教师对这部分 语用内容做简单化处理，或是忽略不管，那么学生的语用能 力是很难有所改进的。从笔者之前进行的语用能力测试中 可以看出，被试的语用能力相对滞后，也说明了他们之前在 英语课堂所接受的语用教学的成效很有限。 学生维度主要调查学生对语用教学的看法，包括对语 用教学必要性的看法和对具体的语用教学方式的看法， ７３ 的学生认为专门的语用教学很有必要，另有２３％的学 生认为最好有相应的语用教学，只有４ 的学生认为语用 教学可有可无，而没有人认为没必要。 （下转第１４９页） ［收稿日期］２０１３—０５—０３ ［作者简介］彭洁（１９８２一），女，陕西武功人，甘肃政法学院人文学院助教，硕士，研究方向：英语教学，语用学。 ［科研项目］甘肃省教育科学“十二五”规划２ ０１２年度课题“基于形式功能兼顾（ＦｏｎＦＦ）的大学英语语用教学模式研 究”（课题编号［２ｏ１２－１ＧＳＧＸＧ０２８）阶段性成果。 ・ ８８ ・
关于大学英语教学改革问题的研究与思考
关于大学英语教学改革问题的研究与思考
毕晨慧
(长春大学光华学院，吉林长春130033)教有教学
脯要】自2003年教育部专题会议讨论通过了启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体方案至今，作为其重要内容之一的大学本
科公共英语教学改革。虽取得显著成效。但许多方面仍存在很多问题。各院校应根据自已学校辊最。出台各种适合自身发展和提高的思路，量身定做出自己的方案以曰应教育部对大学公英语的改革，以解决现教学中存在的问题。洪键词]公黼；裁揪；改革
一、大学英语教学改革势在必行1)书面教学为主，没有突出语言的应用能力。大学英语课课时有限，听测lJ练机会少，在长时间内难摆脱聋哑英语。由于课时的局限性，—般一周4学时的课堂内教学，要学生听、说、读、写、译丽俱
到，谈何容易。课堂时间少，教材太多用不了，又不能很好吸收，只能
给学生增加压力，进而影响学生学习信心，对大学英语失去兴趣。学生
的英语输^量偏小，应用英语的机会少，听说能力很难得到平衡发展。
学生只能在E课时间见到老师，而课堂只是老师的一言堂。学生没有真
正的语言体验，没有实际训练和实践的机会，得的也只是书本英语。2)以四、六级考试为目标，强调应试型学习。各个院校应试教学
的现象一直比较严重，过分强调四、六级考试，学生埋头于测试的题海
中，教学侧重习题，没了有效的课堂组织教学。尽管学生对英语的语音
语法知识掌握得不错，也有相当的词汇量，也有一定的听、说、读、写等方面的能力，但在实际的交际应用中，常发生说话不得体，或不会表
达，进而严重地影响了用英语交际的自信心。四、六级备考也主要以词
汇积累为重点，等到两年的大学英语教学结束，大部分学生也结束了自
己的英语学习，主攻自己的专业课程。在校的未来两三年里，为备考而积累的词汇也在慢慢流失，等他们毕业，真正参加到社会实践中时，所
拥有的英语四六级证书，已大打折扣了。
3)教学模式太单一。多年来的各科教学模式都是以教师为主体，
教学是老师的戏台，没有把教育学有机结合；更没有把语言教学的创造
英语词汇教学的主要方法和策略
英语词汇教学的主要方法和策略
摘要：外语学习的关键在于词汇学习。本文通过介绍词汇学习的三维途径，以及在进行词汇教学时如何正确地运用语境和词典，并例举了课堂词汇教学的技巧和词汇呈现的注意事项，只有合理有效的课堂教学策略和方法，才能使英语词汇教学的效果最大化。
关键词：词汇；三维途径；语境；词典；方法和策略
英语学习者都知道，英语学习的关键在于词汇学习。在这个意义上来说，整个英语教学的成败又将取决于实施英语词汇教学的方法和策略。正因为英语词汇教学方法和策略在外语学习中的这种核心作用，在人们提出的有关外语学习的各种各样的问题中，最引人关注的问题多数集中在有关词汇的各个方面。以下就用这些有关词汇教学的问题来开始讨论有关词汇教学的主要方法和策略。
一、英语词汇学习的三维途径
每个人学习英语词汇的具体方法千种万种，各不相同，把它们抽象化，概括为三维途径：直接词汇教学、附带词汇教学和独立发展策略。所谓直接教学词汇就是对词汇的刻意的、有针对性的专门教学,其方式通常是对词汇的语音、语义、结构、用法以及其他相关方面进行讲解、说明、操练等；附带词汇学习是相对于刻意学习而言的一种间接的词汇学习方式，主要是指学习者在进行其他学习活动时，如看英语电影、听英语歌、与人进行英语对话等，附带地、自然而然地习得英语单词；而独立策略发展则指有意识地使用和优化词汇学习策略，以扩大英语词汇量。一般来说，在英语学习的初级阶段，直接词汇教学更为重要，而随着学习者掌握的基础词汇量地不断扩大，附带词汇学习和独立策略发展就会逐渐成为词汇学习的主要渠道。
二、英语词汇、语境、词典
一般来说，在词汇教学的方法和策略上，主流观点还是赞成充分利用语境的。比如，Kruse就提出语境词汇教学的五项建议：1.通过单词的前缀、后缀和词根等单词本身的结构内容来推断其意思；2.有些文字语篇伴有各种插图、图表等更为直观的说明，对其加以观察，有助于了解文字内容；3.文中括号里的说明、脚注以及由that is,in other words等引导出的进一步阐述和解释，可以作为理解词义的线索和提示；4.通过文中由i.e.，e.g.，for example等引出的句子，通过归纳演绎等逻辑分析方法以及类似的经验等去推断单词的意义；5.包括词性、语篇的主题等其他一些方法，从宏观上推敲词义。
大学英语教学改革研究
大学英语教学改革研究
摘要:随着经济的不断进步、科技的不断发展、文化交流的不断加深,社会越来越需要复合型的英语人才,因此也对大学英语教学提出了更高的要求。2004年教育局颁布的《大学英语课程教学要求》提出,各个高校要依据本校的具体情况,并针对大学英语教学的实际现状,积极对大学英语教学进行改革。可以看出,在当今的新形势以及当代大学英语教学存在种种问题的情况下,各个高校非常有必要积极开展大学英语教学改革。本文就针对当代大学英语教学存在的问题,以及实施大学英语教学改革的必要性,具体说明大学英语教学改革的措施,以对当今大学英语教学的发展提出些许建议。
关键词:大学英语教学 问题 改革
1 大学英语教学现状
我国大学英语教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。
1.1 教学理念相对落后
在如今的大学英语教学改革进程中,仍有一些教师持有保守的思想,并对改革积极性不高,表现出消极的态度,在他们的思维中,传统的教学理念已经扎根形成一种定势。夏纪梅曾对我国多所学校中的教师进行调查,发现有90%的教师依然认为自己在课堂上的角色知识的讲解着和示范者,一部分教师对“以学生为中心”和“交际为本”的教学理念持肯定的态度,但在具体的教学过程中则不知如何应用。之所以这些教师会保留传统的教师理念和方法,除了受民族文化因素的影响之外,还与他们从小接受的传统教育有关。这种滞后的教学理念严重的影响和制约着大学英语教学效率和质量的提高。
1.2 教师水平有待提高
大学英语教师的教学水平是影响大学英语教学质量的关键因素之一,因为教师的教学水平直接影响着学生的学习水平。大学英语教学不同于初中、高中英语教学,它除了要求教师具有扎实的英语语言知识外,还要求教师具有丰富的文化、历史、科技、商务等方面的知识。这种复合社会发展需要的要求也就使得大学英语教师呈现出实施结构单一、知识面窄的缺陷,而这也势必影响学生英语水平的提高,以及大学英语教学水平的提高。