初中英语词汇教学方法论文
新课标下初中英语词汇教学方法论文
新课标下初中英语词汇教学方法初探摘要：词汇教学是英语课程教学中不可缺少的重要组成部分,也是学生能够进行语言交流交际的重要前提和基础。
对大部分学生而言,记忆单词是件头痛之事。
面对如此庞大的词汇系统,如何让学生能够更容易、更主动地记忆词汇。
本文对这方面内容谈谈自己的看法。
关键词：初中英语词汇教学现状方法一、词汇教学中存在的现状随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。
但有些教师在进行单词教学时，以教师讲解单词，学生记背单词为主。
这种教学方法单一的、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
而且有些老师以为词汇学习无学问，拼拼、读读、背背而已。
因此，在学生基本过了语音关即能根据音标拼读单词之后，就很快把学习词汇的任务交给了学生，留给学生课外自学，而学生就把单词一个个孤立地、翻来覆去地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，弄得学生垂头丧气的。
这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学外语的兴趣和信心。
二、词汇教学的几点方法在英语教学过程中，英语词汇教学一直受到高度重视。
词汇教学是英语教学的重点。
又是难点。
特别是在新课程的背景下，新颁布的英语课程标准规定初中学生要掌握的词汇量增多，这样就给我们英语词汇教学提出了新的挑战。
因此，怎样在新课程背景下，采取更有效的教学方法，让学生能够更容易、更主动地记忆词汇。
记牢词汇。
是当前初中英语教学的一个重要课题。
以下是本人对这方面内容的几点方法。
（一）、分层次教学词汇，让学生更容易掌握词汇新教材的初中英语词汇量大，每个单元平均有100多个单词和短语，要求学生短时间内掌握所有的词汇，显然记忆负担过重。
我们在词汇教学中，把词汇分成三个层次来教，第一层次是课标词教学，是重点，要求学生要掌握；第二层次是认读词教学，只教学生会听懂、会读；第三层次是拓展词教学，只要让学生知道其意思，不需要去记忆。
（二）.利用多种手段教学词汇，让学生词汇记得牢1.直观法。
如何有效进行初中英语词汇教学[论文]
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浅谈如何有效进行初中英语词汇教学立足于词汇的意义和用法、词汇的读音和拼写等教学方法相结合，探讨初中英语词汇的教学方法。
英语词汇的学习和记忆一直是困扰中学生的一个难题，利用科学的方法可以起到事半功倍的效果。
初中英语教学方法词汇学习一、激发兴趣，培养动机激发兴趣，首先要刺激学生的求知欲，强烈的欲望会激发浓厚的求知欲，笔者经常在课上用竞争的方式进行词汇教学。
例如，在教表示颜色的单词时，可以把学生分成几个小组，然后再制作一套色块卡片，老师先读几遍，然后展示卡片的背面，每组学生出代表猜颜色，这样学生纷纷举手跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，那些课上不爱发言的同学也争先恐后地想表现自己，效果可想而知。
二、利用多种方法有效结合1.直观法利用实物介绍新词汇，如“look，thisis a watch”（用手指着手表）；利用图片介绍词汇；用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。
如“look——i am openingthe door. i am writing some wordson the paper”，然后利用手势、动作指导学生模仿做。
2.用举例的方法介绍词汇例如，教“lazy”这个词时，就可以说：“all of you study hard，but xiao ming doesn’t study hard. he is very lazy. he getsup late and then does nothing all day. he is not a good student.”这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
3.同时使用几种方法介绍词汇如“look， he is smiling. now look at me. i am smiling，too.（用面部表情）smile. we smile when we are happy（做手势让学生重复），（学生）smile.（老师）good， what does it mean？（学生说出汉语意思‘微笑’）”。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学探讨在英语教学中,单词的教学是一个非常重要的环节,也是学习英语的基础环节，若不处理好单词的问题,将会严重影响学生对知识的学习及英语成绩的进步与提高。
本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
一、当前初中词汇教学中存在的一些问题1．英语教师没有有意识地培养学生的思维。
目前的课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。
但是，在课堂教学中，应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的单词或规律，现在还是都由老师来完成。
教师只教不管，忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的培养。
2．按部就班地教单词，教师在课堂教学中只教课本上出现的单词。
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
3．采用单一的单词教学方法。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。
4．重视词汇的字面意义，忽略词汇的文化内涵。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，导致词汇学习脱离了原有的文化背景和语言习惯，学生喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势的心理。
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初中英语词汇教学探讨新课程标准指出，英语教学的目标是培养学生在交际中运用英语知识和英语技能的能力。
词汇是组成语言的基本材料，学习英语的目的是能够灵活地运用英语。
因此掌握足够的词汇是进行有效英语交际的关键。
词汇教学的目的是使学生牢固地掌握所学的单词。
即能正确地朗读、书写单词；能辨认构成单词的语法形式；能用所学词汇听懂英语谈话，看懂英语读物；能用所学词汇进行口头对话、写出简短作文。
在英语教学中，学生掌握的词汇越多，其听说读写的能力越强。
词汇教学必须和阅读教学密切结合起来进行。
词汇的逐步扩大对培养学生阅读能力、自学能力具有十分重要的意义。
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。
词汇的变化越来越快、越来越明显，词汇教学则成为了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，也是学生的最大的“拦路虎”。
对于农村初中学生而言，由于各种客观条件的限制，词汇的学习和掌握成了英语学习的最大难题，如果不能过词汇这一关，部分学生可能对学习英语逐步失去兴趣。
因此，培养学生学习英语的兴趣是重要的前提，老师要起到很好的引领作用，使学生尽可能主动学习。
为了能让学生感到学习英语词汇的趣味，在教学过程中，我根据教学内容，选择适合的方法，尽可能帮助他们在最短的时间内记住单词，让他们体验到“智学英语，乐在其中”。
方法一：利用直观教具教单词。
直观教具主要是指用于课堂教学的视觉形象材料，它包括图表、模型、实物、画片和简笔画等表现平面或立体的人或物等。
利用好直观教具，能吸引学生的注意力，使他们感兴趣，以积极的心态参与学习，激起他们的学习热情，他们能主动学习，才会更加努力，教学效果才会更好；鼓励学生多练，听说领先，读写跟上。
在我们的日常生活中，也可练习口语。
巩固复习所学词汇。
例如，我在教新目标七年级“unit6 do you like bnananas? sectiona 1a”时，课前准备好香蕉、汉堡包、西红柿等，拿出一个香蕉问：“what’s this? ”“it’s a banana.”又拿出三个香蕉问：“what’re these? ”“they’re bananas.”用同样的方法教学这些新单词，既直观又形象。
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初中英语词汇教学探讨词汇是语言的三大要素之一，在语言学习中起着重要作用。
而且，语言习得都是从词汇开始的。
本文认为，搞好英语词汇学习对英语语法和听说读写的提高有举足轻重的意义，同时认为词汇学习对英语文化知识的提高也大有好处，而且还能帮助学习者发展智育，甚至影响他们的生活。
初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程，教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，建立一套记忆与应用、学习与提高的词汇记忆的方式。
老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心识记词汇效率差的学生，多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。
一、词汇教学的重要性事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：（1）新词的不断出现。
如kickback(回扣)，hippie （嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。
（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。
如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。
又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。
（3）英语大量吸收了外来词。
如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
二、帮助学生了解单词的学习内容和方法英语是一种拼音文字,读音和拼写有着必然的联系,掌握读音有利于掌握好拼写。
掌握单词的目的是为了运用,要运用,首先要了解词性、掌握词意,不了解词性、词意,何谈书面表达和阅读?在学习中,引导学生将词汇与句型相结合,遵循“识词于话语”的原则,同时引导学生运用猜词法、联想法、对比法等方法对词汇进行高效的记忆。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学之我见摘要:词汇教学是初中英语教学的重要组成部分,它贯穿于教学全过程。
采用灵活多样且行之有效的教学方法,对于帮助学生掌握词汇的形与义,提高学生学习英语的兴趣,起着关键的作用。
关键词:词汇教学创设语境归纳对比构词法词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。
下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何有效的教学词汇。
一、创造语境进行词汇教学词汇只有放在它们所处的语言环境中,通过对上下文的理解进行教学,才能使学生准确的掌握词义,达到融会贯通的目的。
因此,在词汇教学中应做到“词不离句,句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇,无助于发展语言能力。
笔者根据平时的教学实际认为,如果教师能以课程改革为契机,通过学生的自主、合作探究学习,发挥教师的主导作用,创设语境,随时把这种方法用于我们现实生活里发生的事情,注重它的实用性,可得到事半功倍的效果。
利用实物,图片创设情景,通过语调、动作及表情等来揭示词义。
如:教cold,hot,wet,dry这些词时,尽量利用实物教学。
可以准备两个杯子,一个装冷水,一个装热水。
教师拿起冷水的杯子,叫几个学生来摸一下,然后这样说:““is it hot or cold? it’s cold. is that so?”帮助学生回答:“yes, it’s cold.”然后将cold写在黑板上。
再用同样的方法教hot。
教师拿出两张纸,将一张放进杯里浸湿后拿出,然后说:“this piece of paper is wet and dry.”接着拿起湿的那张纸问:“is it wet?(or is it dry?)”帮助学生回答:“yes, it is.(no, it isn’t)”将wet,dry写在黑板上。
对初中英语词汇教学方法[论文]
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对初中英语词汇教学方法的探讨【摘要】英语的学习离不开对词汇的掌握，词汇是语言学习的基础。
近年来，我国教育体制的改革以及义务教育的深入使得初中英语教学的方法有了很大的变革。
对英语词汇教学来说，传统的英语词汇教学模式已经不再适合当前英语教学的需要。
如何丰富初中学生的英语词汇量，使其具备英语词汇运用的能力，已成为当前英语教学改革的重中之重。
本文将结合初中英语词汇教学中存在的问题，对初中英语词汇教学的方法进行探讨，以此来满足当前英语教育形势对初中英语词汇教学的要求，促进英语教学质量和效率的不断提高。
【关键词】初中英语词汇教学方法有人说，没有语法人们就不能很好地进行表达，而没有词汇人们则无法进行表达。
由此可见，词汇在语言学习中的重要地位。
英语作为一门语言学科，对学生词汇的要求比较严格。
而英语语言脱离了词汇也将失去存在的实际意义。
对于初中学生来说，英语的学习正处于重要的过渡阶段，对词汇的掌握将对他们今后的英语学习和发展产生重要的影响。
随着社会的进步与发展，人们对于英语学习的要求也越来越严格。
尤其对学生来说，英语词汇的掌握并不仅仅是记住单词，更重要的是能够在不同的语言环境中进行使用。
因此，作为初中英语教师，我们必须改变传统的英语词汇教学方法，结合现代英语教学理论，实现对英语词汇教学方法的创新，促进学生对英语词汇的学习与运用。
一、初中英语词汇教学中存在的问题词汇教学作为英语教学的重要组成部分，是学生学习英语成败的关键。
但是，由于传统词汇教学存在着许多问题，使得英语词汇教学过于单一枯燥，很难激发学生对英语词汇学习的兴趣。
一方面，词汇教学方法单一，忽略了对学生思维能力的培养。
在教学过程中，教师只是一味地对单词的含义、用法进行重复讲解，而学生则是机械重复地记忆。
这种长期的被动教学模式，很难使学生的思维得到活跃，词汇教学的效率自然比较低。
另一方面，教师在教学过程中对英语词汇的教学内容进行生搬硬套，使英语词汇的学习脱离了生活的实际。
初中英语词汇教学论文
浅谈初中英语词汇教学英国语言学家威尔金斯曾有言：“没有语法，人们能表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”这清晰地说明了词汇在语言表达中的重要性。
词汇是构成语言最基本的材料，是提高学生听、说、读、写能力的前提。
因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
让学生熟练地掌握和运用单词，是初中英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。
多年的教学过程中总结了以下几个方面的经验，当然这些都只是个人浅显的认识，只是想起一个抛砖引玉的作用，希望引起大家对英语单词教学的重视。
一、词汇教学困难分析对绝大多数初中学生而言，学习英语的过程，实际上是在已有概念系统之外学习一个新的语言符号来表达某一概念。
从认知基础角度来看，学生在词汇学习过程中会遇到以下困难：1.语音和拼写。
由于英汉两种语言之间的语音符号及组合方式有差异，同一概念的英语表达会形成记忆上的困难。
两者之间虽有共同的概念系统，但是表达方式和思维方式不同，这对于学生来说是一项挑战。
2.词义方面。
不同语言中有些词和短语在表面上看起来似乎一样，但是其含义或者文化色彩却不一样，甚至相差甚远，这种现象叫做“假朋友”。
含义上的“假朋友”表现在一些英语词汇（或习语）翻译成汉语是完全相同的，但是在英语中的用法并不相同。
3.短语和固定搭配。
短语和固定搭配是英语词汇的重要组成部分，也是英语学习的难点之一。
尤其是多个带有同一词的短语有时很难区分。
比如带up 的短语在英语中就有近百个，常见的也有十几个，必须严格区分。
其中有一些是可以根据另一词推测意思的；还有一些是不能通过另一词直接推测出意思的，这些都要通过学生艰苦的学习和练习达到记忆目的。
二、目前初中英语词汇教学中存在的问题1、教师没有有意识地培养学生的思维能力。
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。
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浅谈初中英语词汇教学方法
单词是初中英语教学的重要组成部分，但是，很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的或者死记了一大堆单词而不会用。
有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。
如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是每个教师应该不断思考的问题。
许多老师就词汇教学谈了他们有益的观点，下面就单词教学的方法谈谈我的一些看法。
一、直观教学法
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具，以及手势、动作、表情开展新词教学的手段。
对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词，以及形容词等一般可采用直观教学法。
特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
如教“book”一词时，就向学生出示“书”，并用手指着书说：“this is a book.”再拿另一本书说：“this is a book，too.”反复几遍，学生很容易明白“book”，即是书。
又比如，教“smile”时，教师做出“smile”的表情动作“微笑”，并且口中不停地说着smile，让学生在看表情、听发音的同时，充分领会“smile”.的词义，并且说出这个词。
这种直观教学法可将词的音、形、义全过程一次性完成，既生动形象，又情趣浓厚，教
学效果不言而喻。
二、词性转化法（构词法）
词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性四点紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在语言交际中灵活运用。
因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。
这样由词构成的句子也好理解的多了。
很多英语单词有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如教use时，可以同时联系它的同根词useer，useful，useless。
也可以教授句子如jack died last week and his death was caused by a deadly bite from a snake.his dead body was buried yesterday.
这种词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
三、同义、近义辨析法
在学习某个新词或词组时，若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相近，教师可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。
其教学方式一般以语义和句型为主线，进行系统归纳、分类、比较并加以辨析，以达到克服混淆和灵活运用的目的。
这种以语义为核心、以句型为主线的词汇教学方法，有利于解决孤立学习词汇的弊端，把词与句结合起来，从而很好地掌握近义词的用法。
如教watch时，可以将watch与look，look at，see，read等词义相近
的词或词组放入一段话中。
如：look！ there is a picture on the blackboard.this picture is about tom’s family.now，look at the picture.mr. green is reading a book.mrs green is watching tv.but tom likes seeing a film.让学生通过阅读这段话，初步归纳这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生各自造出两、三个句子。
在词汇教学中，应多注重同义词辨析。
四、语境教学法
词汇只有放入语境中、生活中才能让学生理解透。
教师要创造一个语境引出新词，还要结合新词所出现的课文情景，突出该词在课文具体语境中的含义和用法或结合生活实际，精心创设语言情境，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现。
这样有利于学生识记和灵活使用新词。
例如教授“medicine”这个词时，教师可口头描述一段话：if you catch a cold today，you may go to see a doctor，and he will give you some medicine and ask you to take the medicine.after you take the medicine you will feel better soon.在这段话中生词medicine重复了3次，使用了不同的句子。
在领读、抽读这个生词medicine后，围绕medicine 一词进行话语训练，使学生明白medicine为不可数名词，还学会了“给药、吃药”等词组。
五、非传统教学法
通过歌曲、绕口令、格言、谜语等辅助教学单词，经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。
因此在单词教学中教师要经常
变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
例如，在学习了alone之后，教学生格言： one swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：what is the shortest bridge in the world？（the bridge on your nose/nose bridge）。
六、说写教学法
学是为了用，反过来，用可以更好地掌握所学。
尽管学生学了很多单词，但不会说、不会写，只能做些练习，那是远远不够的。
因此，教师可以采用多种方式让学生多说多写，比如，可以采用建兴趣小组、建英语角、用英语写些简单的日记等形式调动学生学习英语的积极性。
关于英语词汇教学的原则和方法应该很多，我所谈的肯定不够全面。
在英语教学中教师应十分重视词汇教学。
注意教学的多样性和趣味性。
要想引导学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。
教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象能力，培养学生独立思考、增加单词数量的能力，为学生将来进一步学习英语打下良好的基础。