高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学策略与方法论文
浅析高中英语词汇教学的策略与方法【摘要】在新课程标准下，根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。
【关键词】高中英语词汇教学学习策略方法1目前在中学的外语教学中词汇教学过于薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间. 尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。
在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少，即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。
实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。
端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
2正确认识词汇在语言中的地位英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。
要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
著名语言学家 david wilkins 指出“：没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想”。
（without grammarvery little can be conveyed， without vocabulary nothing can beconveyed.）由此可见，英语学习过程中，词汇学习的重要性。
词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学词汇是语言的三大要素之一，词汇是语言的基本材料，离开它我们就无法表达思想。
新课标里对学生应掌握的词汇量有明确的要求，普通高中毕业应达到的八级目标对词汇的要求是：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；（3）学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听、说、读、写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。
学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。
在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。
依靠查字典是学生获得新词的主要途径，针对这种现状，我根据新课标的要求，灵活使用不同的教学方法进行词汇教学，取得了很好的教学效果。
下面我根据本人多年的教学实践谈谈如何进行高中英语词汇教学。
一、词汇教学方法1.以句子的形式呈现新单词，让学生猜测新单词的含义。
语言学家提出，学习语言应该从句子开始。
因此，我认为，教师在教学新单词时，应以句子的形式呈现新单词，并让学生根据整个句子的意思猜测新单词的含义。
2.用“旧单词”造“新句子”，让学生理解单词的多种含义。
英语中一词多义是普遍现象，一个英语单词翻译成中文就有多种意思，而且不少单词有多种词性。
学生学习单词时往往只注意到它们最常见的含义而忽视了单词在具体语境中可以引申为其它意思。
为了让学生掌握单词的多种意思和用法，教师可以教学生利用已学的单词造一些新颖别致的句子来体现这些单词的多种用法和意义。
3.提倡“生生互动”，让学生当小老师教单词。
高中学生已经有了一定的自学能力，据了解大部分高中学生都有英语词典，并且比较常使用英语词典查阅新单词的意思和用法。
因此，我认为在时间允许的情况下，教师可以让部分基础较好的学生上课前把新单词的意思和用法弄懂并记住，上课时就让这些学生上讲台来讲解新单词。
高中英语词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学摘要：英语教学中，词汇是构建整个英语学习的基础，没有词汇在量上的积累，学生英语水平的提高是会受到一定影响的。
因此，教师必须转变教学观念，采取正确且有效的教学方法来实现高效的词汇教学。
本文就此也作了一些粗浅的探讨，并提出了一些体会。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；解决办法词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了实际意义。
词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。
因此，词汇教学在英语教学中有不可忽视的重要作用。
高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，词汇学习对大多数学生来说是一个难点。
许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，要么就是即使记住了，很快就又忘了。
学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。
但在目前英语词汇教学中存在着如下较为严重的问题。
从教的层面上来说：一是层次不分、缺少分级。
英语教学大纲对每个单元的单词作了具体的分级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。
但实际上，有的教师在教学中没有进行筛选和分级，而且面面俱到，都一股脑地传授给学生。
最后，在无形中加重学生的负担，增加难度，失去学习的兴趣，甚至连本应掌握的词汇也掌握不了，从而使学生对词汇学习产生恐惧心理，对英语学习失去信心，从而影响学习英语的效果。
二是注重音形，忽视内涵。
众所周知，语言与文化密不可分。
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。
语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。
而文化制约着语言的形式，成为语言表现的基本形式。
因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的，教师应该在了解词汇概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。
从学的层面上来说：一是死记硬背、方法单一。
大部分中学生在记忆单词时，只是反复地背诵按照字母顺序或在课文中先后出现的时间排列的单词，背诵单词的拼写及与它相对应的中文译文，有的学生还会背诵单词的发音。
结果他们费了很大的劲把单词背得滚瓜烂熟，但实际运用英语的能力并没有提高。
新课改下高中英语词汇有效教学方法论文
新课改下高中英语词汇有效教学方法初探【摘要】词汇是语言的基石，是语言不可或缺的组成部分，我们一定要重视词汇教学。
同时，为了搞好词汇教学，我们要创新教学模式，不断探索新的方法，在教学中善于归纳和总结，帮助学生掌握词汇内在的联系和规律，让学生在语境中感受词汇，本文的课题是如何创新英语词汇教学，让学生高效持久的掌握词汇。
【关键词】英语词汇创新教学任务型教学模式一、传统的词汇教学模式大部分英语教师在教授生单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即：自读—跟读—纠错—记忆。
这种模式主要依赖学生的主观能动性，但长此以往，势必会让学生失去兴趣，加上学生水平不尽相同，这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性也会被削弱，畏难情绪和成就感的缺失终会导致学生学习效果的下降。
因此，英语教师要大胆创新，努力转变这种模式。
1、教师应首先转变陈旧的观念有些教师注重词汇但并不注重对学生的学法指导，认为背单词是学生自己的事，事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇上存在着真正的困难，在新课改的大趋势下，效率和时效性已经成为一个衡量学习效果的重要杠杆。
如果我们改变传统的记忆方式，学习效果可能会更好。
尤其是农村地区的学生，他们需要的不仅仅是督促，还有教师的指导。
2、教师要帮助学生掌握英语构词规律，及时总结归纳，帮助学生构建词汇体系最基本的构词法知识有合成、转化与派生，学生如能掌握，则会触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。
比如：表否定的前缀有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那么，学生学习了normal便知 abnormal 还有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。
再如:port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im(向内,入) 和ex(出,外)两个前缀则import,export这两个词学生就会不费力气的掌握,即进口和出口。
高中英语词汇教学方法论文
高中英语词汇教学方法探究词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。
“一个人英语水平的高低在很大程度上取决于词汇量”。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。
目前，大部分学生词汇量偏少，并且拼写记忆模糊，导致他们放弃英语学习。
少部分英语学得较好的学生，由于词汇量不足，影响着综合水平的全面提高。
高考试题从听力或单词辨音到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、单词拼写、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。
150分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是六、七十分，尖子班不过一百分。
对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。
那么高中生以什么为依据来确定要掌握的词汇量呢？2011 年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》对词汇要求是：（1）累计掌握 1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。
此外，还要求累计学习750个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义；（2）能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义；（3）能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。
七级目标规定：学会 2400个单词和 300～400个习惯用语或固定搭配。
八级目标规定：学会使用 3300个左右的单词和 400～500个习惯用语或固定搭配。
九级目标规定学会 4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
《2011年高考考试大纲》是依 2010年教学大纲为基础制订的，其词汇量 2800左右。
现在大部分省市都使用“课程标准”下的新教材，为什么学生的词汇量还达不到全国统一考题的要求呢？原因是多方面的。
值得我们教师思考。
高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。
高中英语 词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学随着社会的发展和新课程的推进，高中英语的词汇量大大增加，学生的单词记忆量也随之加大。
为此，大多数学生为记不住单词而苦恼。
作为教师在实际教学实践中也存在种种问题。
以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，直到学生基本读会为止，然后教师讲这个单词的用法，如此循环。
效果并不理想。
那么，怎么使词汇教学高效又有趣呢？首先，成立学习小组，提高学习兴趣。
学生是天生的讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。
因此，我们的英语课堂首先要考虑可将学生分成四人英语小组，可指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行讨论学习。
而且，经常的要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某特殊运用等，然后，在课堂上，让每组派代表展示和运用这些词汇，在这个小组里，要有负责提问的，负责解答的，负担记分的，负责评价的，负责表演的等等。
同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，当然教师要做补充和小结。
整个课堂教学，学生相互学习、交流、探讨、研究，并没有心理上的束缚与压力，他们畅所欲言，滔滔不绝，人人都在把自己的劳动成果及获得的信息毫无保留地表达出来。
为了在课堂上展示自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又肯查阅相关资料。
而且，每当看到自己的劳动成果得到老师的同学们的肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。
这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？其次，加强对较难词汇的记忆。
讨论已经进行了，原动力也有了，在兴趣的指导下，一些较常用的词汇和单词在无意识中悄然学会。
但对于那些较难的单词和词汇怎么办呢？记忆，记忆是必不可少的。
我们交给学生一些最直接的记忆方法。
1、根义记忆法：英语中基本的词根大约有100多个，变体的词根有200多个。
它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。
高中英语词汇有效教学论文
高中英语词汇的有效教学策略探究【摘要】高中英语新课程标准要求学生能够用英语分析和解决问题，强调用英语思维。
本文探讨高中英语词汇有效教学的策略，旨在引导和帮助学生更好地理解和掌握词汇，扩大词汇量，提高语言水平。
【关键词】词汇 ;有效教学策略词汇对人的语言能力发展中起重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展。
笔者认为，要使词汇学习有成效，必须在日常教学中加强对学生学习策略的指导，并将策略训练渗透到课内外的教学之中。
1通过语境教学词汇1.1教师要创设情景语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇。
好的读者能够借助语境及头脑中的相关图式猜测词义﹑扩展词义（daneman,1988）。
例如，（1）chicken becomes rotten very quickly. it can go bad even in a refrigerator if left there for more than a week.句中rotten 是个生词，但学生联系上下文不难推断出它的词义是“腐烂的，变质的”。
（2） the question was important to the child but it appeared trivial to the teacher.学生根据important的词义和的but转折用法，就可猜测出trivial 在例句中的意思了。
1.2解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。
pick up（1）our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach. (take …along).（2）students on duty are supposed to pick up the classroom after class . (tidy)（3）where did you pick up those rude words? (learn , gain) （4）here are five topics. you can pick up what you are most interested in . (choose)（5）a recorder can easily pick up a program from a radio .(recorder)（6）.you will soonpick up health when you get to the seaside.(recover ,regain)除了词义，教师还要引导学生注意词在句中的修饰关系和习语的搭配关系，弄清楚它在特定上下文中意味着什么。
新课程背景下高中英语词汇教学方法论文
浅谈新课程背景下的高中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学是英语教学是一个重要的环节，词汇教学中教师应该要通过各种教学方法和载体，激发学生词汇学习的兴趣，本人结合新课程标准与自身教学实践，总结性地提出了五种词汇教学法的方法。
【关键词】高中英语；词汇；教学；新课程英语是一门语言，对于学习语言来说，词汇教学显得特别重要。
词汇是英语教学的奠基石，然而，在目前英语教学过程中，学生多反映词汇多，记忆难，背了又忘，记了不会用等各种问题，这些问题也成为学习英语的拦路虎。
因此，认真地研究词汇教学，帮助学生解决好词汇问题，激发学生学习兴趣，挖掘学生思维潜能，成为英语教师所面临的迫切问题。
下面本人在新课程理念指导下，按照福建省普通高中新课程教学要求，结合英语教学调研的实践，谈谈高中词汇教学的几种方法。
一、听说结合，根据语音记忆，促使各项能力协调发展掌握一门语言，是为了使用它，运用它来与人进行沟通，体现语言及其文化的魅力。
英语也不例外。
会说和会写是学习英语的本质，也是最终目的。
在词汇学习中，这两种能力也是不能分割开来的。
在传统的教学中，教师一般是简单的带读，讲解词汇，然后要求学生识记。
在这过程中，英语说的功能受到了忽视，而学生更没有意识到通过发音记住单词的高效性。
事实上，我们的学生，能够准确发音的基本也能写出单词，无法正确发音的基本上写不出单词。
而这一要求在福建省普通高中新课程标准中得到体现，《课程标准》对语音教学目标描述如下：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。
另外，在《课程标准》对词汇的教学建议中还强调提到：学生在初中阶段都学过国际音标，到高中还须安排一定时间复习巩固。
要指导学生用音、形、义相结合的方法来记单词。
英语字母发音多数是有规律可依的，根据读音规则，就能轻松记住单词。
因此，教会学生看音标，读准音，使其读音与其拼写有机联系在一起，是记忆单词的一个有效方法。
通过发音记忆单词，即锻炼学生说的能力，也能持久地记准单词。
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高中英语词汇教学方法初探
词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读，写能力的前提。
《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，高中毕业生应达到八级要求即学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。
学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。
有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。
因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。
我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。
那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本人根据多年的教学实践，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习方面进行一些初步的探索。
一、作好初高中教学衔接工作
在教学过程中，笔者发现多数学生记忆单词方法单一，按字母顺序一个字母一个字母的死记硬背，如记忆“confirm”这一单词，c-o-n-f-i-r-m,这样不仅效率低下，事倍功半，而且也容易遗忘。
造成这一问题的最大的原因是学生没有掌握读音规则，不了解最基础的语音常识。
这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。
所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标及语音知识的教学，如48个音标如何发音，比如开音
节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，一些重要的字母及字母组合的发音。
比如就以“confirm”为例，如果知道“ir”组合的发音，那么即能快速的记忆单词，又能提高发音的准确性，笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固最准确的方法。
二、培养学生学习词汇的兴趣和积极性
1、在英语词汇教学中融入时代色彩
随着国际交往的扩大化，越来越多的英语新名词进入了我们的日常生活。
只要稍加留意，电视、报刊以及各种流行品牌中都在越来越多的使用着英文单词或英文符号，如ceo（chief executive officer）、3g（3rd generation）、gdp（ gross domestic product）等。
在生活交流中，使用英文元素也成了当前的时尚。
尤其是中小学生接受能力强，对流行文化更关注。
那么，作为英语老师，在自己的教学中也应与时俱进，纳入这些流行元素，一方面，能丰富我们的教学内容，激发学生学英语的兴趣，让学生真正感受到英语在现实生活中的重要地位，从而使他们步入学英语与用英语相结合的时代；另一方面，可使英语教学真正服务于生活。
2、充分利用多媒体辅助教学，调动学生记单词的积极性和主动性
多媒体辅助教学具有形象性、生动性的特点，能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，调动学习积极性，有利于教学过程的顺利实施，从而提高教学效果。
因本校学生英语基础差，主要针对学生词汇量
少进行强化训练，此方法利用课余时间反复播放教师精心制作的精美的单词课件，内容涉及到读音，意义及应用等。
及时巩固学生所学过的单词，使学生记单词达到了事半功倍的效果，提高了学生记单词的积极性。
之后，英语教师采用比赛形式测试学生对单词的记忆，一般以一个月为单位通过竞赛形式评出每月的“单词大王”，由学校发奖品。
此法激发了学生记单词的积极性，记单词由被动变为主动，特别是一些后进生。
??
三、指导学生掌握记忆单词、扩大词汇量的科学方法
1、音形结合，有效记忆单词。
英语词汇就音形而言，每个单词都同其它词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统的一份子。
教师从读音、词形入手，遵循联想、对比、归纳原则汇总，从而可以减轻学生负担。
例如：①音近、形近，如broad—board—border等。
②同形、同音异义如：wind “风”与wind“蜿蜒”等。
2、利用联想法或分类归纳法，借助词的各种关系来联想或分类归纳，以巩固词汇。
如：a、同（近）义关系：answer—reply， ruin—damage ；b、反义关系：white—black; take—bring；c、下义关系：job—worker —doctor— teacher—driver —dentist。
课堂上教师用多媒体给出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇形式的多样化。
教师富有创意、独具匠心的教
学设计，可以激活学生的思维，也可以激发他们的参与意识。
3、注重单词在不同语境中的不同含义。
众所周知,孤立的东西不容易记忆。
强调记单词最好的方法是给合语言环境。
教学中要有效地让学生掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。
语境教学一直是学生喜闻乐见的。
正如鱼儿离不开水，即使优秀生也时常要将新单词放入上下文语境中才能深刻记忆。
如the book has been portrayed as a turning point in his writing career. 根据句意，很容易明白 portray即 regard、describe的同义词。
教师通过创设大量用英语思维表达的语境，确实可使枯燥无味的词汇变得生动形象。
从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。
在词汇与句子结合的基础上，我们还应将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
每学完一个对话、一篇文章后，要让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。
将词汇与句子，语篇相结合，这不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
4、熟悉构词法，扩大词汇量。
英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。
掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。
教学中
要努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。
传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。
在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法，设法摸清英语构词的规律，帮助学生扩展英语词汇。
例如，词是由语素构成的，而语素又分为词根和词缀。
熟练掌握构词规律确实能为词汇记忆提供捷径。
现阶段涉及的构词法包括：①合成。
例如：book+store=bookstore 等，②派生。
例如：care——careful——careless等，③转化。
例如：well n.水井——well adj.健康的等，④缩写。
例如：vip 等。
出现频率较高的是前、后缀派生，否定前缀in- im- non- dis- un-就是典型的例子。
教师帮助学生掌握前缀、后缀的用法时，可举例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词；用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词；用-en / en- / -ize 等(转下页)。