探讨高中英语词汇教学方法-模板
高中英语教案词汇教学模板
---高中英语教案模板：词汇教学一、教材分析：Analysis of the Teaching Material - 教材名称：[具体教材名称，如人教版、外研版等] - 单元名称：[具体单元名称，如Unit 3]- 教学内容：[本节课要教授的词汇和短语]二、教学目标：Teaching Aims and Objectives1. 知识目标：- 学生能够识别并正确使用新词汇。
- 学生能够理解词汇在不同语境中的含义。
2. 能力目标：- 学生能够运用新词汇进行口头和书面表达。
- 学生能够通过例句和语境推测新词汇的意义。
3. 情感目标：- 学生能够对学习新词汇保持积极的态度。
- 学生能够通过词汇学习增进对英语文化的了解。
三、教学重难点：Teaching Keys and Difficulties1. 教学重点：- 新词汇的正确发音和拼写。
- 新词汇在具体语境中的应用。
2. 教学难点：- 词汇的搭配和用法。
- 词汇的记忆和复习策略。
四、教学方法：Teaching Methods- 直观教学法：通过图片、视频等多媒体手段展示词汇。
- 情境教学法：在真实的语境中教授和练习词汇。
- 任务型教学法：通过完成任务来学习和运用词汇。
- 合作学习法：小组讨论和协作学习，共同完成词汇学习任务。
五、教学工具：Teaching Aids- 多媒体设备：电脑、投影仪、电子白板等。
- 教学材料：教材、词汇卡片、练习册等。
- 网络资源：在线词典、词汇学习网站等。
六、教学过程：Teaching Procedures1. 导入 (Lead-in)- 通过图片、视频或话题讨论引起学生对新词汇的兴趣。
- 回顾旧知识，为新词汇的学习做铺垫。
2. 词汇呈现 (Vocabulary Presentation)- 展示新词汇，通过图片或例句说明词汇含义。
- 强调词汇的发音和拼写。
3. 词汇练习 (Vocabulary Practice)- 通过填空、匹配、翻译等练习巩固词汇。
高中英语词汇教育教案模板
课时：2课时教学目标：1. 学生能够掌握20个高中英语词汇。
2. 学生能够运用所学词汇进行简单的日常交流。
3. 培养学生的词汇记忆和运用能力。
教学重点：1. 词汇的记忆方法。
2. 词汇的运用。
教学难点：1. 词汇的记忆。
2. 词汇的运用。
教学过程：第一课时：一、导入1. 教师通过PPT展示一些与生活相关的图片，引导学生思考与图片相关的词汇。
2. 学生分享自己知道的词汇，教师进行总结和补充。
二、新课学习1. 教师将20个词汇分为四组，每组5个词汇。
2. 教师带领学生逐组学习词汇，包括发音、拼写和意思。
3. 学生跟读并模仿教师，巩固词汇发音。
4. 教师出示例句，让学生理解词汇的用法。
三、课堂练习1. 教师设计填空题，让学生根据所学词汇填写空缺部分。
2. 学生分组进行词汇接龙游戏，巩固所学词汇。
四、总结1. 教师引导学生总结本节课所学词汇。
2. 学生分享自己在本节课中的收获。
第二课时：一、复习1. 教师带领学生复习上一节课所学词汇。
2. 学生进行词汇拼写比赛，巩固词汇拼写。
二、新课学习1. 教师出示新的20个词汇，引导学生学习。
2. 学生跟读并模仿教师，巩固词汇发音。
3. 教师出示例句，让学生理解词汇的用法。
三、课堂练习1. 教师设计阅读理解题，让学生运用所学词汇回答问题。
2. 学生进行角色扮演，运用所学词汇进行对话。
四、总结1. 教师引导学生总结本节课所学词汇。
2. 学生分享自己在本节课中的收获。
教学反思：1. 教师应关注学生的学习进度，针对不同层次的学生进行差异化教学。
2. 在教学中，教师应注重词汇的运用，提高学生的实际运用能力。
3. 教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇）词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。
英语词汇最新教学方法篇一(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。
因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。
其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。
词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。
前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。
后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。
(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。
高中英语教案词汇课模板
#### 教学目标：1. 知识目标：使学生掌握本节课的六个重点词汇，并能正确使用。
2. 能力目标：培养学生通过语境学习词汇的能力，提高词汇运用水平。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强自主学习能力。
#### 教学内容：1. 词汇：六个重点词汇，包括其含义、用法及搭配。
2. 句型：与词汇相关的常用句型。
3. 语境：通过对话、阅读等语境，让学生理解和运用词汇。
#### 教学过程：一、导入（5分钟）1. 热身活动：通过播放与主题相关的歌曲或视频，让学生轻松进入课堂氛围。
2. 话题引入：教师提出与新课主题相关的问题，引导学生进行讨论。
二、新课导入（10分钟）1. 展示图片或实物：教师展示与新课主题相关的图片或实物，让学生猜测词汇。
2. 词汇讲解：教师逐个讲解六个重点词汇，包括其含义、用法及搭配。
三、词汇练习（20分钟）1. 语境练习：教师设计多个与词汇相关的语境，让学生进行听、说、读、写练习。
- 听：播放录音，让学生听懂并写出相关词汇。
- 说：教师给出句型，让学生用新学的词汇进行造句。
- 读：让学生阅读短文，找出并运用新学的词汇。
- 写：教师给出话题，让学生用新学的词汇写一篇短文。
2. 小组活动：将学生分成小组，进行词汇接龙、猜词游戏等活动，巩固所学词汇。
四、巩固与拓展（15分钟）1. 词汇拓展：教师给出与新课主题相关的其他词汇，让学生进行学习和运用。
2. 课后作业：布置与新课主题相关的作业，如：写一篇日记、阅读相关文章等。
五、总结与反思（5分钟）1. 课堂总结：教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生反思：学生谈谈自己在课堂上的收获和不足，并提出改进建议。
#### 教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对新学词汇的掌握程度。
3. 测试与评估：进行小测验或考试，评估学生对词汇的掌握情况。
#### 教学资源：1. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。
高中英语词汇教学的技巧探讨
高中英语词汇教学的技巧探讨随着中国的国际化进程，英语学习在高中阶段就显得尤为重要。
而高中英语词汇教学的质量和效果，往往决定了学生的学习成绩和未来的发展。
如何高效地进行英语词汇教学，成为当前英语教学的重要议题之一。
本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面探讨高中英语词汇教学的技巧。
一、教学目标1. 确定教学目标在进行高中英语词汇教学时，首先要明确教学目标。
教师需要根据学生的实际情况，确定教学内容的难易程度和教学目标的要求。
对于不同水平的学生，教学目标可能会有所不同，有的学生可能只需要掌握基本的词汇量和日常用语，而有的学生则需要掌握更多的专业词汇和语境运用能力。
教师需要根据学生的实际情况，确定合适的教学目标，以便更好地指导学生的学习。
2. 结合实际情况在确定教学目标时，还应该结合学生的实际情况，注重学生的学习兴趣和需求。
可以根据学生的兴趣爱好和学习目的，选择相关的词汇进行教学，以便更好地激发学生的学习积极性。
还可以借助一些真实的语境和生活场景，让学生在实际情境中学习词汇，提高学习的效果。
二、教学方法1. 多种教学方法结合在进行英语词汇教学时，应该采取多种教学方法结合的方式，以提高教学效果。
可以通过词汇书本的学习、词汇游戏的开展、词汇练习的进行等多种途径，激发学生的学习兴趣和学习动力。
还可以通过词汇听说读写训练、词汇图表梳理、词汇应用训练等一系列活动，帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇知识。
2. 注重学生的实际运用在进行英语词汇教学时，不仅要注重词汇知识的传授，还要注重学生的实际运用能力的培养。
可以通过词汇造句、词汇对话、词汇翻译等活动，促使学生在实际情境中更好地运用所学的词汇知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
还可以通过一些项目实践和外语角活动，鼓励学生主动参与实际情境的英语运用，以提高所学知识的实际应用能力。
三、教学资源1. 多媒体技术的运用在进行英语词汇教学时，可以借助多媒体技术，来丰富教学资源和提高教学效果。
谈高中英语词汇教学方法
谈高中英语词汇教学的方法在高中英语教学中，学生掌握词汇数量的多少和运用词汇的熟练程度对语言交际能力的培养有着直接的影响。
词汇量的不断扩大和对词汇的灵活运用能够促进学生听、说、读、写四种语言交际能力的形成，词汇量越大越能增强运用语言的能力。
可见，英语词汇教学是英语教学的基础，英语词汇教学在英语教学中有着十分重要的意义。
怎样搞好高中英语词汇教学呢？笔者认为搞好高中英语词汇教学可以运用以下方法：一、利用读者规则学习单词读音规则不仅能帮助学生看见单词的形状而读出单词的读音，而且还能帮助学生因单词的读音而记住单词的形状。
例如：force，fork，form。
为了充分发挥读音规则的作用，教师应该要求学生把所学的单词进行归类。
这样就能形成成套的系统，便于单词的记忆。
二、利用同义词、近义词和反义词法学习单词高中英语教学随着词汇量的增加，词汇中的同义词、近义词和反义词的数量也相应增加，为了使学生能够正确地理解和运用词汇，教师要把这些词汇进行比较，区别词汇的意义、形状及用法区别。
例如：同义词：woods，forest；近义词：huge，large；反义词：success，failure。
三、利用构词法，增加词汇量英语中的构词法包括前、后缀法，合成法和派生法。
根据英语构词法的规则学习单词有助于深刻理解词义，有助于正确拼写单词，有助于提高记忆效率。
例如：前缀法：dis-，dislike，disagree，discomfort able；后缀法：-less，hopeless，careless，fearless；合成法：class+ room→classroom，sports+man→sportsman，house+ work→housework；派生法：water（水）→water（浇水）。
四、运用归纳词的多义的方法学习词汇英语词汇中一词多义的现象比较常见，教师要帮助学生正确理解单词的中心词义和其它词义，这对正确理解英语句子十分重要。
高中英语单词教案的模板
一、教学目标1. 知识目标：掌握本节课的单词和短语，理解其含义和用法。
2. 能力目标：提高学生的词汇运用能力，培养学生的英语思维。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心。
二、教学重点1. 重点单词和短语的学习。
2. 单词的用法和搭配。
三、教学难点1. 单词的拼写和发音。
2. 单词的用法和搭配。
四、教学过程1. 导入新课（1）复习上节课所学内容，检查学生对上节课单词的记忆情况。
（2）通过图片、视频、歌曲等形式，引入本节课的主题。
2. 新课导入（1）教师讲解本节课的单词和短语，讲解其含义和用法。
（2）学生跟读、模仿，加深对单词的印象。
3. 单词练习（1）单词拼写：教师给出单词，学生拼写，检查学生对单词的掌握情况。
（2）单词用法：教师给出例句，学生根据例句填空，巩固单词的用法。
（3）单词搭配：教师给出单词，学生找出与之搭配的短语，提高学生的词汇运用能力。
4. 课堂活动（1）小组讨论：将学生分成小组，讨论本节课所学单词的用法和搭配。
（2）角色扮演：让学生分组进行角色扮演，运用所学单词进行对话。
5. 课堂小结（1）教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
（2）学生回顾本节课所学单词，检查自己的掌握情况。
6. 作业布置（1）复习本节课所学单词和短语，进行课后练习。
（2）预习下一节课的内容，提前了解新单词。
五、教学反思1. 教师在讲解单词时，要注意语速和发音，让学生能够准确理解单词的含义。
2. 教师要注重培养学生的英语思维，提高学生的词汇运用能力。
3. 教师要关注学生的学习进度，针对学生的薄弱环节进行针对性辅导。
4. 教师要创新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
六、教学评价1. 学生对单词的掌握程度。
2. 学生在课堂活动中的表现。
3. 学生课后作业的完成情况。
通过以上教学过程，学生能够掌握本节课的单词和短语，提高词汇运用能力，为今后的英语学习打下坚实基础。
高中英语词汇课一等奖教案模板
课时：2课时教学目标：1. 帮助学生掌握本节课所学的10个核心词汇，并能正确运用到实际语境中。
2. 培养学生通过多种途径学习和积累词汇的能力。
3. 提高学生的词汇运用能力，为高考英语词汇题做好准备。
教学重点：1. 10个核心词汇的拼写、发音和意义。
2. 词汇的搭配和用法。
教学难点：1. 词汇的搭配和用法。
2. 学生在实际语境中运用词汇的能力。
教学过程：第一课时一、导入1. 利用多媒体展示与新课内容相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 通过提问，引导学生思考与新课内容相关的问题。
二、新课讲授1. 介绍10个核心词汇的拼写、发音和意义。
2. 通过例句，讲解词汇的搭配和用法。
3. 学生跟读，模仿语音、语调，加强语音训练。
三、巩固练习1. 进行词汇拼写练习，巩固学生对词汇的拼写能力。
2. 进行词汇填空练习，让学生在实际语境中运用词汇。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学内容，检查学生对词汇的掌握情况。
2. 提出与新课内容相关的问题，引导学生进行思考。
二、新课讲授1. 介绍新课所学的10个核心词汇。
2. 通过例句，讲解词汇的搭配和用法。
3. 学生跟读，模仿语音、语调，加强语音训练。
三、巩固练习1. 进行词汇拼写练习，巩固学生对词汇的拼写能力。
2. 进行词汇填空练习，让学生在实际语境中运用词汇。
四、拓展延伸1. 引导学生通过多种途径学习和积累词汇，如阅读、听力、口语等。
2. 提供一些词汇学习网站和书籍，供学生参考。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。
教学评价：1. 通过课堂提问、课堂练习等方式，了解学生对词汇的掌握情况。
2. 通过课后作业的完成情况，评价学生对词汇的运用能力。
教学反思：1. 教师在教学中应注重学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
2. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，采取不同的教学方法。
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探讨高中英语词汇教学方法摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。
为此，本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
江苏省20XX年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。
词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。
依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
一、词汇教学遵循的原则1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。
因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。
为了实现这一教学目标并切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在一个单词通常会有多种意义。
例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。
(2)注重词的搭配及用法单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。
例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。
再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。
(3)注重词的外延意义和内涵意义词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。
词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。
而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。
Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
2.帮助学生在语境中运用所学词汇《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。
为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
二、词汇教学方法1.利用构词法进行词汇教学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。
其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, inplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。
在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。
另外，转化词也需特别提醒学生注意。
例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。
通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.结合语境进行词汇教学吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。
”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。
英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
3.利用英文释义进行词汇教学学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。
教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
例如：在教学elegant 一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant, you mean they are ple asing and graceful in appearance or style.4.利用词汇链或意群进行词汇教学Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。
他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。
所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。
笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。
5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学英语很多词汇往往有不止一种用法。
以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。
有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。
这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。
这样的教学方式显然是低效的。
笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。
例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)His speech was boring. (2)I felt bored with the lesson. (3)The puter screen is absolutely amazing. (4)I was amazed a t what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。
这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。
再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。
三、词汇教学成果的巩固学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。
学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。
同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。
所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。
只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。
要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。
练习在时间上应该有适当的分配。
一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。
关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。
教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。
复习词汇时还要注意词汇之间的。
如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。
把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。
比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。
定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。
教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the w ay forward [M]. Hove, England: Language Teaching Publications. 1993.魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，20XX(2).侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，20XX(6). 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，20XX.张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，20XX. Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowl edge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language. Therefore, thi s paper makes a discussion on principles and methods of voc abulary teaching.Key words: vocabulary teaching; teaching principles; teaching methods; achievement consolidation。